教学片段设计——以《定风波·莫听穿林打叶声》教学为例

课程教育研究Course Education Research2018年第52期
教学设计思路说明
一、分析教材
《定风波》是人教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。

《苏轼词两首》都是词人以道中遇雨的生活小事为事例而创作完成的诗歌,其中的《定风波》是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品,词人以道中遇雨的生活小事,表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。

二、分析学情
对于高二学生而言,一方面他们已接触过宋词,对词的格式和作用已有了一定的了解。

但实际上仍停留在浅薄的认识上,另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。

回民中学高二一班共有学生42名。

男生22名,女生20名,孩子们大都来自城市,也有部分学生来自农村,所接受的家庭教育不尽相同。

因此班上学生的语文水平参差不齐,对本文的理解掌握有一定的难度,所以我要求学生一定要预习、朗诵,讨论。

三、教学方法
运用提问法——
—激发学生的思考能力
使用讲解法——
—扩展学生的知识深度
采用点拨法——
—激发学生的审美情趣
四、教学重难点
1.引导学生理解作品的思想内容,体会作者豁达的胸怀。

2.引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品做出自己个性化的评价。

五、教学设计
人的一生会经历很多的挫折和困顿,当生命中遇到我们的不情愿时,你会如何抉择?(板书,定风波苏轼)接下来让我们一起走进苏轼的《定风波》,看看苏轼怎么说。

(音乐起,诵读演示)这首词前有一段小序:
(PPT)“三月七日,沙湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉,已而遂晴,故作此词。

”
我们先来找一下小序中出现的人物(提问并板书“同行、余”)小序中给了我们几个信息?1.雨具先去,也就是说“淋”雨了(PPT“淋雨”)。

2.同行皆狼狈,不是一个人淋雨,而是有伙伴,淋雨之后,同形皆狼狈,余独不觉,并且还很享受,所以,作者作词一首,所以看出来这是一场好雨,至少在苏轼看来是一场好雨。

到底是怎样的一场雨呢?我们一起来观观这场雨。

(PPT)“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。

”
首先,“穿林打叶声”五字(PPT“穿林打叶声”),写出了这场突如其来的急雨的气势。

一个“林”字,写出词人是走在树林之中。

树林中由于林密叶茂,一般的小雨不会对树下行人造成多大影响。

既然“穿林打叶”之声出来了,可见是来势甚猛,声势甚大的急雨(板书“急雨”)。

而苏轼偏偏在“穿林打叶声”之前,举重若轻地加了一个“莫听”(PPT“莫听”),什么叫“莫听”?说白了,听他干嘛,管他干嘛,那么遇到急雨,一般大家都要干什么?对,躲(板书“躲雨”),我们第一时间想到的是躲雨,而苏轼呢?只管走自己的路。

雨势甚急,对待急雨的态度却甚缓(板书“徐行”),不怕不惧,不急不躁。

这还不算,第二句再来一个“何妨吟啸且徐行”,那就更潇洒了(PPT“何妨吟啸且徐行”)。

徐行,慢慢行,一边吟诵,一边长啸,一边慢步前行。

这就把苏轼笑傲风雨的心理状态、精神气概全写出来了。

吟,吟诵,这是古人诵读古典诗词的一个重要方法。

啸,一种歌吟方式。

写到这里,苏轼仍然不想放过自己对外界干扰的轻蔑,因此,对自己雨中踽踽独行的样子又画了一幅自画像:“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?”(PPT“谁怕?”)拄着“竹杖”,穿着草鞋,自认为这远远胜过骑马。

这简直就是《纪游庐山》的那位狂生,而且,还加了“谁怕”两个字,表达自己的毫不在乎。

“谁怕”两字还用了反问的句式:“谁怕?”更加强了对突然而至的急雨的蔑视。

上片最后一句,“一蓑烟雨任平生”,表明自己披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。

一蓑(suō),蓑衣,用棕制成的雨披。

这一句,用一个任字,将自己面对急雨,面对人生困境的态度再升再次升华,因而成为全词最为令人击节赞赏的一句,它体现的人生态度,是苏轼经历了乌台诗案后最为巨大的精神回报。

如果说这首词的上片写的是雨中(板书“雨中”),这首词的下片写的则是雨后(板书“雨后”)。

上片写雨中,还有对急雨的描写,下片写雨后,则专写自己的感受。

这种感受来自两个方面:一是生理的感受(板书“生理”),二是精神的感受(板书“精神”)。

(PPT)“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。

”
这三句,主要写的是生理上的感受。

一场春雨过后,料峭的春风轻轻拂面,虽说冬天已过,但是,离开大地回暖日子仍有一段时间。

料峭的春风吹得自己酒醒了,身体微微发冷。

尽管,此时山头上的夕阳正迎接自己而来,但是,缓缓下沉的早春夕阳,仍然不能带来浓浓的暖意。

(PPT)“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。

”
一场急雨过后,回首刚刚令人狼狈的地方,“归去”,是一切都过去了,似乎什么都没有发生,既无风雨也无晴天。

这是写实,更是写虚。

如果你能淡然处之,也便也不觉得狼狈,亦不觉得兴奋愉悦了。

这三句,写出了作者精神上的再度升华。

因为,刚刚所写的都是无惧风雨,现在是再度思考后,已不是无惧无畏,而是在词人的眼中,人生没有风雨。

一切都是人生的必修课,一切都是自然而然的人生际遇,一切都是命运的最佳馈赠(PPT“一切都是人生的必修课,一切都是自然而然的人生际遇,一切都是命运的最佳馈赠”)。

从苏轼的这场雨走出,我想在座的每一位都和我一样,有了一场雨的清醒,回到最初的问题,当我们生命中遇到不情愿时,我们会选择什么,不妨坐在窗前,静静地听听苏轼的《定风波》怎么说(PPT“谢谢观看”)
六、作业设计
学完本首诗歌,将来面对人生中的风雨,你将打算如何去做?写一篇你的感悟心得。

七、板书设计
八、教学反思
首先在导语的设置上,平易近人,能够自然而然地帯领学生走进苏轼,走进《定风波》。

其次对于文本的分析,抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”,理解词义的基础上领会这些词语的深层含义。

抓住关键句子“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”领悟作者而对人生风雨时的那份豁达。

但也有不
教学片段设计
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—以《定风波·莫听穿林打叶声》教学为例
白雪
(甘肃省天水市天气师范学院文学与文化传播学院甘肃天水741000)
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)52-0030-02教改·教研
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课程教育研究2018年第52期
足,在手法赏析上,有些简单,是一种缺失。

另外朗读环节需要多样化,学生读,教师范读,在一遍遍的朗读中,使学生能够了解了诗词大意大致能感悟作者情感。

其次,如果时间允许,还可以引导学生自主提出一些自己感兴趣的问题,使课堂变为小型“辩论场”,激发孩子们的探索欲与求知欲!
总之通过苏轼《定风波》的学习,能够让学生们明白:我们谈论苏轼学习苏轼,不仅要品其文,更要悟其人,以一种坦荡从容的态度面对人生突然而致或不可避免得疾风骤雨。

帮助这些成长中的学生正确看待挫折、战胜困难,这才是我们教育的最终目的!
就让这节课,让苏轼让《定风波》成为一个起点!
附:
定风波·莫听穿林打叶声
宋代:苏轼
三月七日,沙湖道中遇雨。

雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉,已而遂晴,故作此词。

莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。

中学语文课前预习的意义和指导
童隽姝
(吉林师范大学附属中学吉林四平136000)
【摘要】课前预习是教学中的重要环节,虽然学生在正式学习课本知识之前都会进行课前预习,但是实际预习的效果并不好。

一方面是因为学生对课前预习不重视,在预习过程中应付了事,没有对课文内容进行了解;另一方面是因为缺乏预习方法的指导,导致学生课前预习效果不理想。

本文就此问题展开研究。

【关键词】中学课前预习指导
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)52-0031-01
引言:课前预习讲究一定的方法,应用正确的方法课前预习才能够发挥作用。

由于学生课前预习效果越来越差,已经引起学校对课前预习的重视。

因而,笔者结合自己多年总结的经验,对中学语文课前预习的意义和指导进行了分析。

一、课前预习的积极意义
(一)预习是学生自由探索的空间
课前预习通常是由学生独立完成的学习环节,在此环节中没有教师对其进行相关指导。

学生在预习新的知识点的过程中可以按照自己的想法和意愿有选择性的去理解新的知识。

由于学生在认知能力方面存在差距,而且学生对新的内容感兴趣的点也有所差距,独立进行复习可以激发学生的求知欲,并对自己感兴趣的内容进行自由探索,有目的、有选择的学习课本上的知识[1]。

学生作为预习活动的主体,在预习环境中能够充分的发挥自己的主动性,这是学生进行预习活动的重要意义所在。

(二)预习是锻炼自学能力的舞台
锻炼学生的自学能力以及培养学生的自学能力是当前语文教学中的重点内容,学生的学生能力主要体现在课前预习环节当中。

课前预习不同于课堂讲解,该过程是学生独立进行的,并没有教师对其进行指导,因此课前预习能够锻炼学生的自学能力。

学生在课前预习的过程中可以通过应用自己现有的知识以及经验去独立的分析课文内容,总结课文重点,划出课文中的难点,以锻炼自己的自主学习能力。

(三)预习是课堂教学的前奏
学生在学习的过程中若未进行课前预习,在课堂中往往跟不上教师的思路,在听讲的过程中抓不住重点,整节课程下来,学生对课堂内容的印象不够深刻,进而影响学习效率。

而进行课前预习的学生,不仅能够对教学内容有一定的了解,同时在预习的过程中能够将自己不明白、不清楚的知识点进行总结、记录下来,在教师讲解的过程中能够抓住学习的重点,通过教师的讲解解决疑惑。

最重要的是课前预习过的学生在课堂中学习中能够主动地参与到老师所讲授的知识当中,认真地思考教师提出的问题[2]。

可见,预习是课堂教学的准备,切实落实课前预习过程对提高语文学习效率具有较大的帮助。

二、中学语文课前预习的指导方法
(一)明确提出预习要求
以往在语文预习环节中,教师并不干涉学生的预习时间,让学生能够根据自己的学习能力自行的进行预习安排,但是通过对部分学生预习效果的了解,发现在没有教师干预下,学生的预习效果并没有达到预期的要求。

其原因在于部分学生在预
习的过程中往往只是走形式,没有将预习真正的落实下去。

基
于此,教师应对学生在预习环节进行一定的干预,指出相应的预习要求,这样能够使学生重视预习的重要性,并掌握预习的
方法[3]。

教师可根据学生的学习能力以及认知能力的差异提出不同的预习要求,使预期要求能够符合学生的实际情况,既不
会增加学生的负担,同时能够达到预习的目的。

(二)有意识地安排学生预习
课前预习是一个良好的学习习惯,但并不是所有的学生都
能够养成课前预期的习惯,尤其是对中学生而言,正处于叛逆
阶段,若教师不加以正确的引导,学生并不会主动的进行课前
预习。

因此教师在语文教学活动中应有意识的安排预习,逐步
地培养学生课前预习的习惯。

除此之外,教师应在学生预习的
过程中给予指导,中学生对事物的认知并不全面,不注重事物的内在联系,反映在语文预习环节当中,不能准确的抓住文章的重点。

基于此,教师应有意识地安排预习,使学生能够理解文章中词语、句子、段落以及整篇文章中的联系。

(三)组织学生开展学习经验交流,相互督促
经验的交流对提高学生的预习效果具有一定的帮助。

笔者认为,教师可以利用课余时间或部分上课时间组织学生开展经验交流会,不同学生对于课前预习都会有自己不同的意见和看法,利用经验交流会,使学生就预习方法、预习经验以及心得体会进行分享和交流。

学生在分享有效的预习方法时既是对其他同学的一种帮助,同时也能够在此过程中感受到成就感,进而激发学生探索更多有效的预习方法的热情。

在分享与相互交流的过程中,能够达到共同进步,形成良好的学习氛围。

结语:语文课前预习指导方法多种多样,关键在于教师在
实际的教学中能否将这些指导方法落实于实际,学生对指导方
法是否认可。

因而教师对语文课前预习这一教学环节仍然不能放松警惕,需要逐步引导学生养成正确的预习方法。

参考文献:
[1]张小凤.伊宁市初中生语文课前预习策略研究[D].伊犁师范学院,2018.
[2]宁艾青.初中语文课前预习的有效性分析[J].学周刊,2017 (16):51-52.
[3]冷欢欢.初中语文课前预习指导策略探究[D].河南师范大学,2017.
教改·教研
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