快乐游戏,深度学习.pptx

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端午龙舟
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迪斯尼过山车
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避风塘
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小吃店
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慷慨（奢侈）的环境
• 材料 • 空间 • 时间 • 权力
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两种不同的“食品一条街”
材料与环境 儿童的活动 要解决的问题 儿童的学习
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游戏中的两种常见行为
重复性行为
• 幼儿游戏中的重复性行为，是幼儿的 一种力所能及，但还未充分发展的行 为，通过不断重复而日益过巩固。
尝试性行为
• 幼儿游戏中的尝试性行为，是体现略 高于幼儿原有水平的新行为，通过不 断尝试小步递进地自我发展。
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的、多元的、联结的（网状结构）、非线性的，持续而持久的 • 游戏中幼儿不仅发展认知，还发展认知的支持性系统（情感、意
志、学习品质） • 游戏在真实的情境中提供解决问题的机会,游戏中的学习是深度学
习
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布鲁诺：教育目标分类
识记
理解
应用
分析
综合 应用
评价
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（二）游戏促进解决问题能力的提高
• 思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平 的体现。
研究证明：游戏有助于解决问题的能力
• 理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题；
• 理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力；
• 理由三：游戏使儿童获得大量尝试在不同条件下使用物体的机
会； 2019-10-21
发 展 可 能 性
转
化
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• 观看《安吉游戏录像》 • 思考：安吉和瑞吉欧有什么共同点？
• 他们都提供了慷慨的环境！
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慷慨（奢侈）的环境
• 材料 • 空间 • 时间 • 权力
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慷慨（奢侈）的环境
• 材料
• 你觉得下列环境哪些算慷慨？
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2011.12.28
• 《教育部关于规范 幼儿园保育教育工 作防止和纠正“小 学化”现象的通知 》
2012.9
• 《3-6岁 儿童学 习与发 展指南》
• 39处提 及游戏
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• 为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏 为基本活动”？ • 为什么我们今天启动“游戏——点亮快乐童年” 的学前教育宣传月？
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案例分析：“玩”和“游戏”
• 案例五：操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着 “小兔采蘑菇”的游戏，研究者问：“你们在玩啊？”一个幼儿 答：“不，我们不在玩，我们在做游戏。”另一个幼儿说：“我 们在玩小兔采蘑菇的游戏。”
问题思考：
为什么老师组织的“游戏”和幼儿心目中的“玩”不一致？
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游戏促进儿童对客体经验的获得
物理经验 逻辑经验
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• 存在于客体本身的物体属性——外源 的
• 通过触觉、动觉（即肌肉的控制力） 获得物体属性的经验
• 存在于事物之间的逻辑关系——内源 的
• 通过作用于多个物体的一系列动作发 现物体之间相互依赖而发生的变化
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游戏的特征
6.游戏是体验积极情感的活动
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游戏的特征
• 游戏是无外在目的的活动； • 游戏是游戏者自主的活动； • 游戏是注重过程体验的活动； • 游戏是表现已有经验的活动； • 游戏是假想的非正式的活动； • 游戏是体验积极情感的活动；
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处理 游戏 组
结果
解决问 14 题的人
数
没有解 22 决问题 的人数
观察 原理
组 15
21
观察表 演组
6
30
训练构 成组
7
29
控制组 3 33
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• 游戏组倾向于开始使用简单的方法，但是逐步地 有系统地把这些简单的方法发展成为复杂的方法， 逐渐接近正确答案。观察原理组的被试倾向于一 开始就采用复杂的方法试图一下子解决问题。
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• 皮皮用夹子把大大小小各种颜色的圆片片一个一个连 起来，说：“一条毛毛虫”，接着就把它拆了，重新 用大的圆片和小的圆片分别连接了一条“大的毛毛虫” 和一条“小的毛毛虫”，但很快又拆了。第二天他用 红色的圆片连了一条“红色的毛毛虫”“一条特别特 别长的毛毛虫，1,2,3,4，……”他数了一下，“一共 用了16个圆片”。
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• 户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从 滑道爬上，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次 不同的方法往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪 着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条 腿用脚……一次又一次。
• 他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑， 但估量了一下没敢滑，还是正趴着身体向下滑去，感 到很满足。
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游戏促进儿童发展的机制
儿童游戏是个体通过与环境的作用，在自发履行生理、心 理功能的过程中激活内在的发展潜力。
儿童游戏 环境 自发 生、心功能 激活 潜力
幼 稚 的 娱 乐 行 为
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外
自
部
动
刺
化
激
身 体 机 能 的 作 用 谢谢聆听
可 能 性 向 现 实
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物的转换替代举例
枪
剑
金 箍 棒
马
杠
杆
材料名称： 测
木棒
量
敲
够
打
物
？
绳
？ 使用方法测量
？
纸
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棒 鞋 尺
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结论：
• 游戏中幼儿自发的重复性行为是对已有经验的充实和巩固 • 在游戏的体验中获得新的发现 • 游戏中的学习是自发性的，但所获得的经验却是有意义的,是丰富
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游戏的特征
2.游戏是游戏者自主的活动；
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游戏的特征
3.游戏是注重过程体验的活动
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游戏的特征
4.游戏是表现已有经验的活动
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游戏的特征
5.游戏是假想的非正式的活动
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深度学习(Ference Marton ,Roger Saljo,1976)
• 深度学习是指在理解学习的基础上， 学习者能够批判性地学习新 的思想和事实， 并融入原有的认知结构中，能在众多思想间进行 分析和联系，能够将已有的知识迁移到新的情境中， 做出决策和 解决问题的学习。
• 能对知识进行
快乐游戏，深度学习
华东师范大学学前教育学系 xx
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“以游戏为基本活动”的提出
始终坚持的幼儿园教育理念
幼儿园教育要“以游戏为基本活动”
89年，96 年
• 《幼儿 园工作 规程》
2001年
• 《幼儿 园教育 指导纲 要》
2010年
• 《国务院 关于当前 发展学前 教育的若 干意见》
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从即兴到编舞
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一边编舞，一边实验
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彩排，正式表演
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• 为什么“疯跑”这样幼稚的起点带来了让人颤栗的“高大上”？ • 其中发生了什么？
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幼稚的娱乐行为
• 什么是幼稚？
2019-10-21
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• 如何看待这种幼稚？ • 需要老师去促进？ • 自有其价值？
2019-10-21
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• 简单？谁眼中的简单？ • 认知水平、生活经验基础上的游戏 • 简单中的深度学习
• 重复？ • 认知结构的加固（皮亚杰） • 健康情绪的保护伞（弗洛伊德） • 自己创造的最近发展区（维果茨基）
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案例分析：“玩”和“游戏”
• 案例三：在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球， “我打中了4个”，“好，还剩下1个，我打倒了6个，”“你不行，只倒下2 个，还剩5个”-------老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另一个幼儿说，“等 一会我们再来玩。”
• 案例四：在一个按照教学要求设计的各个活动区里，幼儿在分别摆弄老师安 排的材料，有的幼儿在打含有计算要求的纸牌，有的在用筛子把黄豆从小米 中筛出来，有的在白纸上涂抹，有的在用滴管将不同颜色的液体进行混合， 有的在翻阅图书-------研究者问：“你们在干什么？”答，“我们在玩。”
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游戏促进解决问题能力的提高
思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。
研究证明：游戏有助于解决问题的能力
2019-10-21
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游戏促进幼儿认知发展（问题解决）
• 辐合型问题解决试验（Sylva，1976） • 将3—5岁的被试分成5组，每组36人
• 游戏组 • 观察原理组 • 观察戏剧表演组 • 训练构成组 • 控制组
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轻松感
控制感
因此，判断游戏与非游戏
满的足标准感，不是内容，也不
是形式，是游戏者的心理
胜任感 体验 自由感
愉悦感
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孩子的游戏常常以“幼稚”的面貌出现。
• 孩子有半个小时空闲，你愿意看到他在安安静静地 读绘本，还是“带他们去一个空房子毫无目的地疯 跑”？ • 为什么？
• 安全隐患 • 没有东西玩 • 学不到东西
设计、制作好的店铺与 决定自己的角色；
标牌；完备的厨房用具； 厨师：拿取、摆弄食
各种食品；菜单；餐具； 物……
服饰……
招待：吆喝、招待、结
账、送客……
熟悉不同的角色及其行为 角色分工；练习角色行 特征和承担的社会职责 为……
各种纸盒、纸箱、不干 胶、彩纸、KT板……
讨论开哪些店、店的布 局；根据各自店的特点 布置环境、制作标牌； 商讨菜单、制作食品； 准备服饰；角色扮演……
• 应用与综合 • 联想和构建 • 识记与理解 • 迁移和应用 • 归纳与评价
2019-10-21
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游戏本质上就是解决问题的过程
• 看《搬砖》录像，讨论幼儿的学习 • 阅读《猫和老鼠》案例，讨论幼儿的学习
2019-10-21
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• 问题：所有的“幼稚”都会走向“高大上”吗？ • 事实上没有！ • 为什么？
2019-10-21
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一个空房子里能发生什么？（来自瑞吉欧 的案例）
• 设想一下，在空空如也的房子里，孩子们会干什么（没有老师， 或者老师没有任何限制的情况下）？
• 孩子们做的这些事有意义吗？有发展为后继活动的契机吗？
2019-10-21
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没有完工的马拉古琦中心中的奔跑
2019-10-21
2019-10-21
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案例分析：“玩”和“游戏”
• 案例一：一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心 设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动 结束，孩子问：“现在我们可以玩了吗？”
• 案例二：一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“一周活动安排 表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括 了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子 却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。
• 游戏组在解决问题的过程中不怕挫折与失败，更 有耐心和毅力。宣布弃权的人少于观察原理组。
2019-10-21
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• 还没完…… • 后继问题的解决 • 发散性问题的解决
2019-10-21
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• 游戏经验比观察、模仿、训练等更有利于 后继问题和发散性问题的解决。
• 为什么？
2019-10-21
• 简单（不高级、不能让我们眼前一亮） • 重复（每天都这么玩，游戏情节不能推进） • 包含大量的错误
2019-10-21
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你怎么看待下列幼儿的行为？
• 别的幼儿在游戏区忙个不停，小明为什么呆呆地在 教室门口不停开门、关门？喊他也不走？ •没有任何变化？
同一种活动形式，在什么情况下被认为是游戏，在什么情况
下被认为不是游戏呢？
2019-10-21
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总之，判断一个活动是不是游戏，不是看 它的内容和形式，也不是看由谁发起，而是幼儿 的心理体验。那么，能引起幼儿游戏心理体验的 活动具有怎样的特征呢？
2019-10-21
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游戏的特征
1. 游戏是无外在目的的活动
2019-10-21
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对幼儿：发展规律和学习特点需要游戏 • 重要 对教师：游戏是学前教育专业性的重要体现
• 没做到
重课轻游戏 小学化倾向 提前教小学的内容
用小学的方法教
2019-10-21
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什么是游戏？
• “自主性游戏”、“工具性游戏”？ • “真游戏”、“假游戏”？ • “玩”、“游戏”？