浅谈高中教学中如何培养生物学科核心素养

2020年第3期课程教育研究Course Education Research
式展现此次实验课的进程与结果,教师对相关报告展开审阅以此掌握学生的学习状况。

此形式存在诸多漏洞:第一,学生间互相抄袭的情况屡见不鲜;第二,教师在修改作业的进程中察觉到学生的不足,却不能第一时间和学生交流改善。

然而建设实验微课平台却能轻松解决这一问题,高职院校可创建自身的互联网教学平台,把微课课件添加其中,为学生自主学习提供便利,并且平台具备留言、评价、互动等板块。

互联网教学平台可记录所有学生每次登录的时间、频次。

把微课课件及时上传至公众号里,便于学生随时随地阅览和学习。

这样一来,有助于学生利用移动终端完成自主学习。

四、微课平台在生理学实验教学中的运用
在生理学实验课程中,有很多实验因为课时原因无法正常进行,而这些内容又是学生在学习过程中无法深刻理解的部分,此时,教师便可在理论课堂中讲解有关理论时,利用自身进行创作的慕课、微课等互联网教学平台演示教学课件、相关案例或者短小精悍的视频等等,学生学习进程中碰到的困难可及时翻阅这些资源,并且在实验课结束后实时展开在线测验训练,有效掌握此节课所学内容。

与此同时,教师与学生双方可通过互动沟通平台实现解答疑虑,指引其分组依次完成操作实验。

这样不但能丰富微课内容,而且还可增加学生学习的深度和广度。

虚拟仿真教学是目前现代信息技术背景中,符合基本护理课程要求的一种学习形式,和生理学实验微课的融合,这样不但填补了实验条件的缺失,而且还能提高学生的知识视野,让教学内容形象生动,对提升教学水平和效果有着积极的推动性作用。

并且在学生动手实践的过程中,能充分调动学生落实思维能力,拉近师生距离,让教师更进一步的掌握学生学习情况,进而有针对性的展开教学设计,确保学生能全面发展。

综上所述,微课平台在高职护理专业生理学实验教学中的运用,时代发展的必然趋势。

广大教师要及时意识到其重要性和必要性,在教学过程中充分尊重学生,结合实际精心设计教学内容,深入了解学生的掌握情况,确保让学生有效提高学习效率和学习水平。

参考文献:
[1]刘海梅,闫福曼,徐进文.基于微课的翻转课堂教学模式在中医院校生理学实验教学中的应用探讨[J].科教导刊(中旬刊),2017(12):128-129.
[2]侯玲,陶虹,聂黎虹.以培养学生综合素养为导向的生理学实验教学改革探索[J].基础医学教育,2017(09):677-680.
作者简介:
唐高兴(1981.5-),男,汉族,广东梅县人,本科,实验师,研究方向:动物生理。

浅谈高中教学中如何培养生物学科核心素养
柯凌杨颖洁
(竹溪县第二高级中学湖北十堰442300)
【摘要】在高中教学中培养学生的核心素养,已经成了课堂教学的基本任务。

生物学科的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。

着力培养生物学科核心素养能够帮助学生理解与尊重生命与科学,让学生积累更丰富的知识经验,对人与自然和谐发展的课题也会有自己的思考和见解。

根据自己在教学实践中行之有效的渗透生物学核心素养的方法,对高中课堂中如何培养生物学核心素养做简单的论述。

【关键词】高中教学培养生物学科核心素养
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)03-0200-02
在高中教学中培养学生的核心素养,已经成了课堂教学的基本任务。

生物学科的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。

着力培养生物学科核心素养能够帮助学生理解与尊重生命与科学,让学生积累更丰富的知识经验,对人与自然和谐发展的课题也会有自己的思考和见解。

现根据自己在教学实践中行之有效的渗透生物学核心素养的方法,对高中课堂中如何渗透生物学核心素养做简单的论述。

一、将生物学科核心素养融入到日常的课堂教学活动中,鼓励学生观察生物、认识生物,进而认识生命世界、理解生命现象,培养学生的生命观念
核心素养的培养与生物核心概念的学习理解应是相辅相成的。

生物学科是由很多生物概念组合而成,在学生学习诸多概念的同时,能够逐渐构成对生命的认识,进而让学生建构起结构与功能、进化与适应、稳态与平衡、物质与能量等等生命观念,能够用所学知识认识生命世界、解释生命现象。

结构与功能、进化与适应、稳态与平衡、物质与能量等知识概念其实就囊括了生物学科的基本知识。

学生生命观念的形成是以掌握生物学科的基本知识为前提条件。

在具体的生物学科知识学习中,运用生物学科知识认识这些生命观念,并用这些观念去阐释生命规律与生命现象。

比如在细胞的基本结构这一章,就体现结构与功能观。

绿色植物的细胞有叶绿体,可以进行光合作用,制造有机物,人和动物细胞没有叶绿体,不能进行光合作用;生物细胞膜上的蛋白质种类越多,其功能就越复杂等。

在学习有关知识的过程中,将结构决定功能、结构与功能相适应的生命观念渗透其中,使学生内心逐步形成生命观念,能够运用这些观念去解释生命现象。

二、将生物学科核心素养融入生物科学发展史的教学中,培养学生的理性思维
在生物学的发展史中,大批的科学家为人类社会的发展进步做出巨大贡献,其在一些生物现象和生物技术的研发中经历了许多历程,这些伟人的科研故事中展现出的精神品质和科研的智慧值得学生去学习,探究的过程也值得学生认真思考。

随着生物学科的不断发展,高中生物学科内容也越来越丰富。

如对微生物、遗传物质、生长素、克隆技术等知识点的学习,都体现出高中生物学科的与时俱进。

在生物学科发展的过程中,也会产生一些问题,教师可以适当引导学生对问题作深入理解,让学生认识到科学与人发展的关系。

三、将生物学科核心素养融入实验教学中,培养学生的探究精神
高中生物学科分为理论教学和实验教学两方面,二者相辅相成,共同构建学生完整的学科知识系统。

在实验教学中,教师可以结合具体教学情况,培养学生的探究精神,让学生在对生物现象观察、分析推理、实验设计、实验操作、分析总结的过程中对生物实验有一个完整的认识。

在实验中主动获取生物科学的知识,将被动学习转换为主动探究,进而运用生物学知识解决生活中的具体问题。

教师可以将实验教学的阵地扩大,从学生生活入手,带领学生到校园、社区、野外去开展生物实验教学活动。

四、社会责任
《高中生物学课程标准》中,生物学科的社会责任是指基于
科学·自然
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2020年第3期Course Education Research 课程教育研究创设生活情境,开展初中化学学习
史军平
(陇西县双泉九年制学校甘肃陇西748106)
【摘要】随着新课程改革的逐步推进,生活化教育理念逐渐被广大教师所熟识并应用于课堂之中。

当然,初中化学也是如此。

初中化学本身就是与生活紧密联系的一个学科,通过生活化教学理念在课堂教学中的应用,既能调动学生课堂参与兴趣,拉近学生与知识之间的距离,还能营造良好课堂氛围,让学生主动积极参与其中,继而让学生充分感受化学知识魅力。

为此,本文就结合现实情况,谈谈如何创设生活情境开展初中化学教学,让学生学习取得质的飞跃。

【关键词】生活化初中化学新课改【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)03-0201-01
正所谓“知识源于生活又服务于生活”,生活中处处蕴藏着化学知识,而化学知识的学习最终也要应用于现实生活中,所以在初中化学课堂中创设生活情境无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。

为此,本文就结合自身多年教学经验,从以下几方面展开的具体分析,旨在通过多样化途径让学生更好学习化学知识,提升课堂教学有效性,实现一举多赢教学效果。

一、捕捉生活现象,引入化学知识
在初中化学教学实践中,学生往往认为化学知识学习是枯燥及乏味的,所以从心理上就主动屏蔽了课堂知识的吸取。

那如何转变学生这一学习心态,先吸引学生课堂注意力则为关键。

只有先调动了学生学习积极性,才能让学生以更饱满的情绪投身于课堂学习之中。

为此,我们教师应善于捕捉生活现象,并有意识地将化学知识与其生活联系在一起,继而提炼出化学知识,让学生认为化学知识是有趣的。

如在初中化学“燃烧和灭火”教学中,为让学生认识燃烧和灭火的方法与原理,并培养学生关注社会责任感,我便先借助多媒体为学生展示一些生活中燃烧与灭火现象,如簧火晚会、蜡烛燃烧、煤气做饭等,期望通过与现实生活联系吸引学生课堂注意力。

随后,我再让学生以前后桌方式讨论在我们的现实生活中存在哪些燃烧与灭火现象,并让学生分析其燃烧与灭火条件,看大家探讨的结果是否合理准确,以期有效加深学生知识记忆。

最后,再让学生观看一些火灾视频,让学生结合所学知识谈谈该如何灭火,巩固课堂所学知识。

由此,通过从学生生活经验出发,不仅转变了学生之前不爱学的学习态度,还让学生进一步感受到了化学知识的魅力,提升课堂教学效率。

二、参与生活实践,感受化学问题
新课程标准有指出“课堂教学与学习要注重与现实生活相联系”,简单说就是“实践出真知”,只有让学生主动积极参与到生活实践之中,才能让学生真正明白课堂所学知识价值。

为此,这就要求我们教师善于带领学生思维走出课堂,让学生学习取得一个质的飞跃,让学生对化学知识有一个全新的认识。

如在初中化学“燃料及其利用”这一单元教学结束后,为加深学生所学知识记忆,我便提问几个现实问题让学生思考并回答,主要包括“引起家庭火灾的因素主要包括什么?怎样才能减少家庭火灾隐患,我们该如何向父母提建议?结合学生所学,拟定一份你认为较合理科学的家庭火灾应急方案。

”由此,通过让
学生结合所学知识应用于现实生活中,不仅让学生所学知识得
到了升华,还在无形中培养了学生良好健康生活意识,继而让学生充分感受化学魅力,促使学生更好学习发展。

三、设置生活作业,巩固化学问题
课后作业是对课内知识的有效延伸,同时也是巩固学生所学知识的强有力途径。

但在现实情况下,初中化学教师所布置的课后作业,并没有起到良好教学效果。

因为受长时间传统教育理念影响,多数教师布置课后作业多以练习题为主,使得学生完成度较低。

为此,这就要求我们教师应积极将生活化教学理念应用于作业设计中,这样既能让学生主动积极完成课后作业,还能巩固学生对所学知识的理解,继而为接下来的学习奠定良好基础。

如在初中化学“爱护水资源”教学中,为让学生进一步了解我国水资源情况,让学生学会运用辩证的方法来看待水资源的丰富及有限,培养学生爱水、节约用水的意识,我便让学生在课下结合所学知识并借助互联网查找关于本地市区水资源信息,并通过总结归纳让学生谈谈自身的认识。

这样一来,不仅让学生认识到周围水资源的使用与浪费情况,还培养了学生相应的社会责任感,让学生学习及品德获取双丰收。

总而言之,生活化教学理念在初中化学课程中的应用,对学生学习及今后发展均有重要意义,不仅能激发学生学习兴趣,还能够有效增强学生的课堂参与度,以达到更好的教学效果。

为此,本文就主要从以上几点展开的具体探析,期望通过生活化教学理念调动学生课堂参与积极性,提升学生学习质量。

但初中化学生活情境有效课堂构建并非一朝一夕,这就需要广大教师加强对生活化教学的重视,并合理科学应用于课堂教学之中,以期有效提升初中学生课堂学习效率,并为今后迈入社会奠定坚实基础。

参考文献:
[1]陈伟华.浅论初中化学的生活化教学策略[J].中学课程资源,2018(09):20-21+44.
[2]李一凡.以新理念为引领,着力提高初中化学课堂教学质量[J].科学大众(科学教育),2018(09):5+26.
[3]罗建新.初中化学生活化教学的实践与思考[J].中学化学教学参考,2018(12):20.
生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和
判断,解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

学生应能够以造福人类的态度与价值观,关注与生物学有关的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;主动宣传健康的生活方式与观念、关爱生命和保护环境等观念;结合当地实际开展生物科学实践,尝试解决生活中的生物学问题。

知识能够教会学生的理性判断,去粉碎谣言,也会学会关爱生命、关注健康、爱护环境。

生活即生物,相信在持之以恒的坚持,以点点滴滴的知识积累和不断地潜移默化的学习中核心素养肯定会在学生的心中慢慢生根。

参考文献:
[1]杨新,张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2017(15):74-75.
[2]李凯.基于实例分析高中生物教学核心素养培养对策[J].科学中国人,2016(29):344.
[3]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016(增刊1):4-8.
[4]周金成.核心素养导向的高中生物学教学思考[J].生物学教学,2018(02):8-9.
作者简介:
柯凌(1972.05-),男,汉族,湖北十堰人,本科,中学一级教师,主要从事高中生物教育教学工作。

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