浅谈化学教学中学生综合能力的培养

浅谈化学教学中学生综合能力的培养
◆刁玉娟
（莱芜市高新区实验学校）
【摘要】探讨化学教学中学生综合能力的培养，包含了学生的观察能力、思维能力、动手能力、自主学习能力和现实探究能力。

通过这些能力的培养，不仅有利于学生的健康发展，还能够提高教师的教学能力，从而促进素质教育发展。

【关键词】化学教学综合能力思维能力
化学是人类认识世界和改造世界的方法之一，推动了人类文明的进程，给我们的生活带来了天翻地覆的变化。

作为我国基础教育重要的一门课程，化学教育承担着培养学生的科学素养，为学生树立科学的世界观的重任。

伴随着新课程改革的不断深入，化学教学理念和方法在不断更新，传统的教学模式也已经很难适应时代的要求。

因此，我们的未来的教学当中，一定要体现素质教育的优势，着重培养学生的综合能力。

其中包括观察能力、思维能力、动手能力、自主学习能力、现实探究能力等。

通过化学综合能力的增强，使学生摆脱传统教学方式的束缚，提高自身的综合素质，为今后的学习发展打下一个良好的基础。

一、学生化学观察能力的培养
化学之所以能够成为一门学科，就在于人类在漫长的历史长河中，通过对自然界的一次次的观察，了解到了物质世界的构成与奥秘。

并且化学是一门以实验为基础的课程，实验的设施、仪器、装置、物品，以及老师的实验演示过程和结果，都需要学生们认真的观察。

所以，化学老师教给学生的第一项能力就应该观察能力。

为了避免学生因好奇心和贪玩而忽视了学习，使学生能够专心致志地观察，我们需要制定明确的观察提纲，让学生记录详细的实验过程和结果。

比如，在氧气性质的演示实验教学中，我们可以和学生一起讨论并制定观察提纲，然后在实验的过程中，让学生一边观察一边记录。

对于实验的结果，老师在归纳后，还要让学生思考为什么碳、硫、铁、磷等在氧气中燃烧比在空气中燃烧激烈。

通过一次次类似的实验，让学生能够在观察中看到事物的另一面，并从中悟出道理，加深对化学这门课程的认识。

二、学生化学思维能力的培养
学生要想学好化学，光靠基础知识和基础技能是远远不够的，学生还必须要有思维能力，能够通过分析、概括、抽象、归纳、比较等一系列过程，灵活、敏捷、透彻地掌握并运用好化学知识。

所以，我们要在化学课堂教学中，改变传统的教学模式，让学生真正成为学习的主体，想法设法地开发学生的思维。

老师可以运用启发式教学，精心设计各类问题，让学生们自己归纳分析并解决。

比如，在酚、醇、醚中醇的教学中：问题１：醇的溶沸点会因为什么而改变？
问题２：分子量相同的有机化合物，物理性质为什么不同？
问题３：氢键的形成需要哪些分子的构成？
这三个带有启发性的问题循序渐进、逻辑性强，也都并不难，学生只要掌握好基础知识，进过一定的分析就能得出答案。

通过一个个带有启发性的问题，以及老师在进行适当的引导分析，不仅能够提高学生的思考能力，还能提高学生的自信心，使他们更加积极努力地投入到化学的学习当中。

三、学生化学动手能力的培养
化学课中有大量的实验，动手能力差是学不好化学的。

但是在实际的教学当中，我们会遇到许多动手能力差的学生。

他们有的性格内向，在众目睽睽之下，对实验操作有畏惧心理，不敢进行尝试。

有的学生性格外向，特别喜欢动手操作，但是却粗心大意，动作又不规范，很容易打碎仪器。

因此，我们必须要重视学生动手能力的培养。

首先要鼓励学生提高自己的动手能力。

对于性格内向的学生，要和他们沟通交流，了解他们的想法，消除他们心中的顾虑，放心大胆地动手实验。

对于性格急躁的学生，除了叮咛嘱咐，还应做好全程的指导，纠正他们的错误动作，安抚他们急躁的心情。

其次要做好充分的演示。

老师在做演示时，必须注意力集中，做到步骤清晰、规范操作，让每一个学生都能看清看懂。

其次，要给学生更多的实验操作机会。

可以将老师的演示实验改为老师演示后学生进行实验，这样不仅能够激发学生的热情，还能使教学更加的直观有效。

最后，还可以让学生进行手工制作。

针对化学课中的内容，让学生制作相关的幻灯片、活动卡片、模拟教具等，充分发挥他们的才能，使他们能够感受到动手能力所带来的收获。

四、学生化学自主学习能力的培养
最好的学习是自主学习。

在传统的化学教学中，正是因为我们忽视了自主学习能力的培养，才使得学生们的学习陷入被动之中，难以取得应有的成效。

新课改强调自主学习的重要意义，培养学生的自主学习能力也成为了老师们的重要任务。

因此，我们也必须引导学生走向自主学习道路。

首先，老师要培养学生的独立性和自觉性。

老师要扮演好指导者的角色，在课程学习当中，先给学生布置问题，让他们联系课本解决问题。

当学生的依赖性增强时，老师要及时地纠正，通过对学习目的和意义的讲授，激励他们坚持不懈地自主学习。

其次，要给予及时地评价。

要全面、客观、综合地评价学生。

当学生们取得进步时，要及时进行表扬。

哪怕是一点点的进步，也应当给予肯定。

当学生退步时，也给予适当地鼓励，让他们更有信心克服困难。

然后，要开展小组实验探究。

老师可以将班级分成若干个小组，让小组内部自主分工，发挥每个人的优
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势，使大家都能得到有效地锻炼。

这样对学生的团队协作能力也是一种很好的培养。

五、学生化学现实探究能力的培养
化学是一门与现实生活息息相关的课程，滋养我们生命。

水、空气和粮食都是由化学成分组成，离开了它们，我们每一个人都无法生存。

所以，我们应当在化学教学中，将化学知识延伸到更大的现实层面，引发他们对社会现实的思考。

当前，环境保护已经成为了一项基本国策，在化学教学中引入环保内容，也是化学老师应尽的一份责任。

比如，讲解空气方面的内容时，我们可以向学生讲解我国的空气污染现状，大气污染的主要来源，大气污染对人体的危害，如何防治大气污染。

比如，讲解水方面的内容时，可以针对我国的水资源危机进行探讨，然后通过化学知识讲解或实验，让学生们知道怎样进行废水的循环利用。

比如，讲解燃料方面的内容时，可以和大家一起探讨我们生活中用到的燃料，哪种燃料国家紧缺，哪种燃料严重污染环境，哪种燃料会对人体产生致命危害，等等。

总之，通过这些现实层面问题的探讨，使学生能够将化学学习和社会现实紧密地联系在一起，提高他们的现实探究能力，激发他们的学习动力，树立起为国家的环保事业做贡献的理想。

六、结语
在化学教学中培养学生的综合能力，不但符合我国的素质教育要求，还能为国家建设培养出综合能力强的人才。

因此，在未来的化学教学当中，我们一定要加强学习，不断地总结教学经验，提高自身的教学能力，培养出更多综合能力强的学生。

参考文献：
[１]熊琼玖．化学教学中学生综合能力的培养[J]．试
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[２]邵康．浅谈初中化学教学中学生综合能力的培养
[J]．学周刊，２０１６，（０３）：１９８．[３]刘永生．高中化学教学中学生自主管理能力的培
养[J]．读与写，２０１７，（０２）：１１６．
（上接第９６页）在课堂教学结束之后，并不意味着核心素养的培养完成，而是将核心素养进行迁移的重要途径。

让小学生在课后通过开放性的活动来进行学习，提高小学生学习的兴趣，更好的帮助小学生总结课堂教学中没有解决的问题，比如了解更多的国家和地区，确认在旅游的过程中需要注意的问题，使得学习与实际进行联系，帮助小学生核心素养的完善。

三、培养小学生的思想情感
情感教育对于小学生的影响非常关键，尤其是小学生在年龄非常小的时候，情感教育是实现核心素养的重要方式，因为情感能够让小学生产生良好的兴趣，直接作用于小学生的学习效率和学习态度，帮助小学生树立正确的心理观念，形成良好的心理预期。

教师在进行情感教育的过程中，也需要注意情感建设与培养，在激发小学生内心积极情绪的同时，避免引起小学生的负面情绪。

例如，在教授“T h i s i sm y f a m i l y”一课时，教师让小学生带上全家福的照片，并且利用多媒体课件的方式进行展示，很多的小学生都会非常高兴的介绍自己的家人，但是有一个小朋友却没有这样的全家福。

这时，如果教师忽视或者回避了这个学生的情况，很容易使这个学生产生悲观的情绪。

所以教师应该在照顾小学生情绪的基础上，向大家介绍这样特殊的情况，给孩子积极的肯定，并且帮助他树立信心。

四、结论
总体来说，本文通过对于小学英语课堂核心素养培训的教学方式的途径进行总结与分析，包括深入挖掘课本教材中的核心素养、紧密联系教学环节的核心素养以及提高小学生思想情感的培养三个方面，通过这些方式能够更好的来完善小学英语课堂教学核心素养的培训方式，同时针对需要注意的问题进行总结与说明，以更好地提高小学英语课堂教学中的核心素养。

参考文献：
[１]邹春丽．从感性输入，理性思考，走向综合性语言表现力——核心素养理念下引导小学生自主
学习的有效途径[J]．校园英语，２０１７，(５０)
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发展探索[J]．新课程，２０１７，(０９)：１２．[３]薄连岭．基于核心素养培养的小学英语课堂教学
方式的转变[J]．课程教育研究，２０１７，(３７)
：１０６．
（上接第９０页）和用法都比较复杂灵活的习惯用法，要求学生注意短语的延伸和比较。

例如，I t l o o k s l i k ea f i n e d a y．Y o um u s t l o o k a f t e r y o u rm o t h e r．H e i s l o o k i n g f o rh i s p e n．W e l o o ki n t oa p r o b l e m．T h e y l o o ka r o u n d t h e i s l a n d．将这样一些例句加以比较，展开联想，学生就可以看出l o o kl i k e，l o o ka f e r，l o o kf o r，l o o k i n t o，l o o ka r o u n d之间的区别。

再如，T h e t o w nl i e s t ot h e e a s t o f u s．I r e l a n d l i e s t o t h ew e s t o f E n g l a n d．B e i j i n g l i e s i nn o r t hC h i n a．H u b e i l i e s o n t h e n o r t hH u m a n．I’mt o o b u s y t o g e t a w a y．W h e nh e g o tb a c k，h e t o l dE m p e r o r t h a t t h e c l o t hw a s b e a u t i f u l i n d e e d．A t l a s t，h e g o t h o l d o f t h e e l e p h a n t’s t a i l．T h e y a r e g e t t i n g i n t h e c r o p i f h e k n o c k s i n t o s o m e o n e o r i nh i sw a y．H e s a y s：“I’ms o rＧr y．”从以上例句学生可以一眼看出，l i e i n，l i eo n，l i e t o，g e t a w a y，g e tb a c k，g e th o l do f，g e t i n，g e t i n o n e’sw a y的区别，从而使学生加深层次理解和应用。

综上，实践证明，在词汇教学中，我们引导学生进行联想思维是符合启发性原则的，也适合他们的心理特点。

因为中学生在这个年龄阶段精力旺盛、思维活跃、好奇心强、思维敏捷、有一定的联想能力，稍加点拨和引导学生的联想思维就很容易展开。

这样可以促使他们积极动脑、动口，增加他们自我表现的机会，满足他们的心理信心，激发学习英语的主动性。

通过思维教学和联想思维提高了学生学习英语的兴趣，改变了以往机械记忆单词的烦恼，变被动为主动，提高了学习英语的效率。

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