国际化背景下高职课程资源管理存在的问题及对策

国际化背景下高职课程资源管理存在的问题及对策
罗良翌
【摘要】Based on humanistic values,people oriented education emphasizes the people’s attention and respect, the role of education on the development of human potential.It also regulates the education process as the“self-actualization”one,and pays attention to the establishment of the teacher-student relationship and emotional development of students.Through the fieldwork,this paper briefly introduces the experience and achievements in the practice of Vocational Education in New Zealand. In expectation of inspiring the education reform in our institute:The education should focuses on the
students’emotional training, stimulates their inside feelings.The teaching content should meets student social needs and individual development needs.The teaching methods should implement the study meaning in order to make the students truly understand the knowledge ,through which can transform the capacity to real action. Emphasizing the establishment of teachers and students relationship,they should cooperate with each other.The teachers ought to play the role of facilitator to accomplish the goal that the students can fullfill the education target through our training. Learning from the people oriented education experience of the vocational education in New Zealand should play an active role in changing the educational enviroment, promoting educatees to the healthy and comprehensive development.%在世界经济一体化信息化
的推动下，包括高等职业教育在内的高等教育国际化、产业化已经成为发达国家高等教育发展的共同趋势。

大力发展我国的高等职业教育，积极推进我国高等职业教育国际化进程是适应经济全球化和世界高等职业教育国际化发展的必然要求。

分析了目前国内高等职业教育课程资源管理中阻碍高等职业教育国际化发展的几个问题，并结合新西兰高等教育课程资源管理中的一些先进经验，尝试性地提出了相应的解决策略。

【期刊名称】《宁波职业技术学院学报》
【年(卷),期】2016(020)006
【总页数】5页(P24-28)
【关键词】国际化;高等职业教育;课程资源管理
【作者】罗良翌
【作者单位】西安航空职业技术学院，西安 710089
【正文语种】中文
【中图分类】G710
目前，在整个高等教育国际化的过程中，职业教育的步伐迟缓。

首先，笔者在新西兰学习的过程中了解到，一个名不见经传的、学生规模约千人左右的职业学校却可以接受来自日本、韩国等十多个国家的国际生，而中国一所万人的职业院校国际生可能寥寥无几。

国际化步伐滞后，不仅是语言的问题（语言是手段和工具），而且是我们的专业、课程、教学组织和管理没有同国际接轨的问题。

其次，600多所
地方本科院校将向应用技术型转型，这是教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论
坛2014”发出的宣言，这使得高职院校的生源面临更为激烈的竞争。

与本科院校
相比，职业教育是我们的长项，但是在课程资源的开发与管理方面，本科院校有着我们无法比拟的优势。

第三，全球知名院校哈佛、耶鲁、北大、清华等相继开展自己的网络免费公开课，起源于美国的“MOOCS”，大规模、开放式的在线课程也快速地发展与完善。

在这些众多名校的课程资源中，高职学院的教学如何求得生存和发展，是我们面临的严峻问题。

如何克服以上三方面的困境，求得生存与发展，显然需要在办学机制、管理体制等多方面有很大的突破。

高职学院需要最先解决的一个基本的问题——课程资源开发与管理模式的转变。

课程资源开发与管理模式
的改革是应对国际化、职业教育竞争、网络在线教学模式冲击的基础和前提。

这也是本文研究的问题。

目前我国高职院校专业课程体系的开发及管理已经被纳入了科学系统的管理中。

成立专门机构，组成课程开发小组，实行项目管理，实现对课程开发过程的有效控制。

一个比较规范的高职院校课程开发过程大体上会历经以下几个阶段：市场调研、设置专业、校企合作制定人才培养方案及课程计划、校企合作制定课程标准、自编教材或选购教材、试运行、后期修改完善。

每个阶段包含着多个环节或过程，涉及学院领导、教务处、招生就业部门、各二级学院、教研室、教师及行业专家等多个部门和人员，层层落实，层层审核，过程管理很严密。

但是学校课程质量的好坏，不仅取决于课程体系开发的严谨性以及与企业合作的紧密度，它还必须受制于课程资源开发及管理的理念和模式，例如课程资源的结构、课程资源内容丰富程度、课程资源的共享程度、课程内容与国际行业标准的融合度、课程资源转化为教学资源的媒介、学生享用课程资源的便利程度、学生享用课程资源的成本等等。

当前高职院校的课程资源的开发及管理过程中普遍存在以下问题：
（一）课程资源的开发结构不合理
长期以来，高职教育中课程资源开发主体、内容和条件方面未能形成有机整体，出现偏重一些课程资源的开发而忽视其他课程资源的情况。

具体表现有：从课程资源
的空间分布上，更看中校内课程资源的开发与利用，而对校外课程资源的拓展和利用不够，包括公开课程资源、网络精品课资源、公共图书馆、博物馆、展览馆等社会性课程资源；从课程素材与内容上看，高等职业院校受高素质、技能型人才培养目标的引领，偏重技能型、操作性课程资源开发，对知识型资源特别是学科知识资源的开发与利用不够，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合；从课程资源的开发主体看，重视专家特别是学科专家的作用，但对行业企业专家、社区人士、学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够。

这些必然会造成课程资源结构不合理。

（二）课程资源载体形式不够丰富
与国外高校相比，目前国内高等职业院校课程资源的载体形式比较单一。

提供给学生的课程资源受限制，往往偏重于校内规范的文本资料，通常我们提到课程资源似乎仅限于教材、课程标准、教案、PPT、实训项目这几项，而对于开发常规教学资料之外的资源如国家行业政策的改变、行业规范的变更、企业实时案例、生态资源、职业素养等社会化多样化的课程资源载体形式重视不够。

这远不能满足网络信息化环境下学生对课程教学资源的需求。

我们的人才培养要与国际接轨，课程内容中不仅要融入行业标准，还应该融入国际行业标准及国际职业资格，而这些方面我们做得还远远不够，导致学生在就业市场上国际适应性欠缺。

（三）课程资源管理平台不够先进
目前多数的高等职业院校对课程资源的管理还局限于通过电子文档进行分类管理的模式，没有充分运用网络科技的优势，没有建立起系统化管理的模式，导致课程资源分享效率及范围很有限。

出现这一问题的根源有两个方面：一是管理的平台手段不够先进。

目前国内高职院校大多已开始数字化校园建设、信息化建设，但在课程资源管理平台的开发和利用方面与国外相比还相差较大。

学生通过网络选择课程、获取课程资源、完成自我评价、有效管理并分析课程考核成绩等方面尚不能全面实
现。

二是管理理念不够开放。

长期以来，国内的高等职业教育机构之间存在着较为激烈的生源、就业等方面的竞争，使得各教育机构在硬件建设、师资建设、专业发展、课程资源管理等各个方面对于同行处于信息保密状态，这很大程度上影响了网络化课程资源管理平台的开发和利用。

（四）课程资源管理模式不够统一规范
目前，高等职业院校课程资源管理中，课程资源的所有权归属分散，通常分属于不同的授课教师，这不利于学校集中主权提高对课程资源的管理和利用，也不利于课程资源的逐级更新和丰富。

各高等职业院校内部，就具体某一学科的课程管理而言，与其相关的课程资料如教案、教学PPT甚至教材的选择等，在不同的教授者之间
各自为政，课程受众就同一门课程接收的信息因为不同的授课者而极其不统一，课程信息零散、不规范。

这样对于同一门课程而言，与其相关的课程资源的发展很不连贯，后续的进程中甚至会出现课程质量的反复，导致课程资源市场品牌不易形成。

（五）课程资源应用（教学组织及考核过程）过于制式化
我国高等职业教育通过学习德国、澳大利亚等国家的高职教育先进模式和理念，在培养模式、教学模式、教学方式等方面做出了很大的努力，但是我们依旧没有完全走出“教师主导”、“填鸭式”教学的阴影，甚至出现了由原来的“理论满堂灌”演变为“操作技能满堂灌”的趋势，学生依旧是学习过程中的被动者，这种教育模式下学生的自主思考、自主创新、自主学习能力仍旧难以得到培养和提升，导致其长远市场竞争力缺失。

当前若是不能解决课程资源管理中的这些问题，就不能充分发挥课程资源的整体优势，那么学生的学习就不能完全走出课本、课堂和学校，不利于学生创新精神和实践能力的发展，不利于学生适应企业及更好地融入社会生活。

针对上述高等职业教育课程资源管理面临的问题，本文将结合新西兰高等教育课程资源开发与管理模式中的一些理念和先进经验，提出了几点适用于我国高等职业院
校课程资源开发及管理的改革措施。

（一）合理建构，优化课程资源的结构
针对目前高等职业院校课程资源开发结构单一的问题，建议课程资源管理过程中应该合理建构其结构和功能。

（1）在课程资源开发过程中，学校应给予明确的鼓励政策，带动学科专家、教师走出课堂，走出学校，通过科研、会议、企业课题等方式不断拓展视野，在课程资源的空间分布上，不仅开展校内课程资源的开发与利用，对校外课程资源的拓展和利用也应不断扩大，包括专业研讨会议内容、企业命题攻关内容、公开课程内容、网络精品课、公共图书馆资料等丰富的社会性课程资源，不断突破课程资源开发空间分布上的狭隘性，丰富和完善开拓性的课程资源。

（2）课程资源开发过程中学科带头人、校内专家、教师应该肩负起学科知识资源的开发与利用、注重学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合的重任，以改变目前高职院校课程资源开发中出现的偏技能型、操作性课程资源开发，轻知识资源开发的一个误区，完善课程素材与内容等课程资源。

（3）课程资源开发主体应多元化。

课程结构要想适应不同行业企业、不同地区、不同生源特点的学生，就必须增强其包容性，完善它的可选择性，因此课程资源的开发除了要发挥学科带头人、课程专家、学校和教师的主体作用外，还要充分发挥行业企业专家、社区代表、学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用，要鼓励他们积极参与课程资源的开发。

在课程资源利用中，学校和教师应该负起组织者引导者的重要职责。

首先，积极向行业企业及社区组织寻求帮助，明确自己的课程资源需求范围，准确提出在课程资源开发过程中的诉求，尽最大范围地获取和课程相关的、来自于行业企业和社区群众的资源信息。

其次，学校和教师不仅要主动和创造性地利用资源，还要充分挖掘各种可利用的资源，引导学生走出教材、课堂和学校，合理开发可适用的课程资源，并合理搭配不同资源；认识到各类资源的深层价值，并推荐给学生，使学生在社会大环境里具备学习和探索的能力，并能自觉、主动地利用所需资源，为自身学习和
实践服务。

最后，家长们对教育、学校及课程有着自己独到的认知，学校和老师要引导家长发挥其自身优势，积极配合，带动课程资源的开发及利用。

（二）强化国际化理念，扩展课程资源建设内容
笔者在新西兰怀卡托大学学习期间，了解到新西兰高等院校提供给学生的任一门课程都有丰富的网络课程资源做为支撑，并能通过完善的网络平台形式让学生充分而自主地享用这些资源，这样，学生的课内学习与课外学习、线上与线下学习形式结合浑然一体，大大提升了学习效果，降低了学习成本。

那么，面对目前国内高等职业教育课程（网络）资源匮乏的现状，首先，需要我们打破一些旧有的观念，加大课程资源建设力度，拓展建设内容。

笔者建议在课程资源开发过程中，应该把目前国内网络精品课程建设的主导思想作为高等职业院校课程资源建设的基本思想，大力拓展课程资源的开发，让视频授课、教学PPT、项目设计、技能训练视频、学
生自主学习参考读物、测试题、案例分析、试题库、“微课”、公开课等素材成为各课程普遍资源，而非网络精品课程才应该具备的资源。

使得这些资源成为网络科技信息化形式下，我们提供给受教育者最基本的课程产品内容。

并进一步通过政策鼓励、引导教师走出教材和校内资源的狭隘视野，加强各种资源的整合，避免课程资源的贫乏，促进教学的有效进行。

其次，在人才培养方案、课程体系以及课程资源的开发环节，保证原有工学结合、校企合作、多重审核的基础上，应该强调不同环节适时融入国际化的理念，合作企业国际化，行业标准国际化，人才竞争市场国际化。

以笔者所在的航空管理专业为例，全球航空运输研究认证机构SKYTRAX每年对全世界200多家航空公司在机场及客舱内各项服务品质进行全方面审核，评
定结果按“一星”至“五星”分列5个等级，“五星”为最高评价。

海南航空及
南方航空先后被该组织评为四星级航空公司，香港国际机场被评为四星级国际机场。

对于航空管理专业人才的培养方案及课程体系设置而言，应该不断引入这样的国际性行业标准，这样我们的人才培养才能真正适应国际就业市场的竞争。

（三）加大投入，建立并完善数字化课程资源管理平台
数字化课程资源管理平台具备大容量、大规模、开放式、共享性等网络化信息化的特性：（1）引入数字化课程资源管理平台，可以促进学生和教师之间的高效率充分互动；（2）引入数字化课程资源管理平台，可以充分实现学生自主学习，学生之间的协作学习；（3）数字化课程资源管理平台是保证课程资源种类丰富、形式多样、容量巨大的基础；（4）引入数字化课程资源管理平台，使多样化教学资源应用于各个教学环节和学习环节。

新西兰的高等教育课程资源管理过程中，正是充分地使用了数字化管理平台，各高校内，学生的整个学习过程是以个体为单位开展，没有班级组织等形式，学生借助学校提供的网络平台为媒介，使用个人账号密码接入，可以完整地了解自己的选修、必修课程内容以及各门课程的所有必备资源，并可以及时充分地使用这些资源，完成自主学习、自主测试等。

相比而言，国内高校的数字化信息化建设相对落后，这已经明显阻碍了课程资源管理现代化的进程，降低了学生使用学校教育资源的效率，提升了学生学习的成本。

建议目前高职院校数字化课程资源管理平台的建设，借助于校园信息化改革，着重完善课程资源管理库平台，学科带头人、校内专家和教师可以通过调查研究，收集各类有利于学生学习和发展的课程资源，组织行业企业专家、同行专家、社区代表等进行课程资源评估，评估确认后的课程资源按其类型、开发者、获取方式、更新动态和使用事项等进行归类、重组和优化，在管理库中实现有序排列和管理，这样学校可以借助课程资源信息管理库，帮助教育工作者在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用，怎样利用。

为课程资源的优化发展创造条件，促进课程资源发挥作用，快速提高学生对课程资源分享的效率和范围，提升课程资源利用的充分度，丰富教师和学生沟通的方式，改变高职院校教学监管的模式，提升监管效率，增强监管效益。

（四）改变课程资源管理理念，加强课程资源过程管理
为了改变课程资源管理使用各自为政的局面，建议国内高职院校可以借鉴新西兰高
校课程资源过程管理的模式。

将经济法中的知识产权理念引入到高职院校课程资源管理过程中来，学校赋予任何团队、任何教师在课程资源开发、课程资源更新环节做出的成果拥有绝对的所有权、支配权。

这个措施有两个很明显的优势：（1）可以实现课程资源在不同的部门、不同教师之间的充分共享，确保课程资源始终是在前任开发者的基础上不断修正、补充和完善的，资源的数量和质量处于不断上升、持续递增的状态。

（2）学校第一时间拥有统一规范的课程资源信息，可以保证课程受众接受课程信息资料的同一性、统一性，同时对外维护了课程质量品牌形象。

高等职业教育机构应该在共享、更新、递增的课程资源管理理念指导下，加强对课程开发过程的管理，成立专门开发团队，规定明确的课程资源开发、课程资源更新工作流程及工作职责，同时规定在课程开发及更新的各个阶段，对阶段性成果进行审议、审核的标准及流程，并在实施前经过专业建设机构的批准，以保证课程资源的质量。

（五）加强自主创新意识培养，改善课程资源的应用（教学组织及考核过程）模式随着课程资源的不断丰富，学生学习的渠道选择余地很大，可以通过网络、书籍、名校课程、名师讲义等等，那么这些难免对现有的教学组织方式提出挑战，课堂上教师的主要作用将会是什么？本文建议在吸纳德国理论与技能并重的教育理念外，还应借鉴一下新西兰的启发式讲授、挑战性讨论教学，在保证正常的课堂授课学时数的基础上，鼓励学生课外学习。

教学过程中突出学生的主体地位，教师在教学中通过设计项目，推荐课外阅读书目及学习资料，引导学生进行学习任务分工、查阅理论资料、自主学习、协作学习，使学生的学习更多地在课外完成。

在这一过程中，也突出了对学生的自主学习、自主思考、自我创新能力的培养，化解了很多教师抱怨项目教学课时安排不够用，理论知识来不及系统讲述等矛盾。

学生课外学习时间、学习渠道的延伸及学习资料的多样化，保证了课堂有充沛的时间用于启发自主学习、对疑难问题深入探讨、展示学生自主学习成果等。

针对这种启发式教学模式，为了督促学生更深入自主学习，我们也应该引入更加多样的考核方式，如分析报告、项目成果、测验、汇报答辩、调查报告、口头阐述、演讲等等；我们应采用分次考核，强调学生的学习过程，而不是以一次成绩作为最终评判标准，这样也突出了考核的公平性；并随着课程资源的不断更新，定期更新考核内容，培养学生运用理论解决实际问题的能力。

目前，高等职业院校工学结合的人才培养模式已日趋成熟，微视频教学、微课等信息化教学手段也正在不断完善。

但是这些远远不能应对目前高等职业教育面临的严峻考验。

随着国内高等教育结构调整过程中部分本科院校培养目标向“应用型”
方向发展，随着“慕课”体系的逐步完善、全球知名大学免费公开课程的推行、国家网络精品资源课程和精品在线课程等建设工作的逐步展开，高等职业院校课程资源管理中面临着新的问题。

要顺利解决这些问题，各高等职业教育机构在教学管理中必须寻求创新、与国际接轨，教学资源及就业市场必须考虑国际化转型。

只有课程管理模式的转变及与国际通用管理模式的对接，并能应对网络信息化对教育模式的冲击，才能更快地提高课程的质量，提高学校的人才培养质量。

【相关文献】
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