2017年教师资格证中学《教育知识与能力》重点知识整理

《教育知识与能力》复习总纲题型和分值分析：第一章教育基础知识和基本原理第一节中外教育思想概述一、我国古代的教育思想✓孔子的教育思想（重点）✓《学记》的教育思想（重点）✓墨子的教育思想（了解）✓老庄学派的教育思想（了解）三、西方古代的教育思想✓柏拉图及其《理想国》1.教育代表作：《理想国》2.柏拉图是第一个提出学前教育思想的教育家。

3.柏拉图在教育史上第一次提出“四科”（算术、几何、天文、音乐）的课程体系。

4.柏拉图还是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

✓亚里士多德及其《政治学》1.教育是国家的事务，教育应由国家管理；教育的任务是为国家培养公民。

2.在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则；开创了教育遵循自然的先河。

3.对儿童进行分阶段教育4.代表著作：《政治学》✓昆体良（高频考点）1.昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

2.古代西方最早的一部教育理论专著（西方历史上第一部专门论述教育问题的专著）：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）。

四、西方近代教育思想✓夸美纽斯及其《大教学论》（高频考点）1.“教育学之父”2.教育适应自然思想3.《大教学论》：西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。

教育学作为一门独立学科的萌芽。

4.赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业”。

✓卢梭及其《爱弥儿》1.教育基础：性善论2.教育分类：人的教育、事物的教育与自然的教育3.教育理论：自然主义教育思想4.教育核心：“儿童是教育的主体”5.教育著作：《爱弥儿》✓赫尔巴特及其《普通教育学》（高频考点）1.《普通教育学》（1806年）——标志着规范教育学的建立。

2.“传统教育”三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心3.“四阶段教学理论”：明了、联想、系统和方法四个阶段。

4.提出“教育性教学”原则。

5.教育目的：培养良好的社会公民。

✓洛克及其《教育漫话》1.提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，天赋的智力人人平等。

“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。

”2.主张绅士教育，轻视国民教育。

3.代表著作：《教育漫话》4.✓杜威及其《民主主义与教育》（高频考点）1.代表著作：《民主主义与教育》2.教育本质：教育即生活；教育即生长；学校即社会；3.教育方法：“在做中学”。

4.“新三中心论”：“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”；5.五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪种假设能解决困难；验证假设。

✓马克思主义教育思想马克思提出了人的全面发展学说，提出实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。

1.凯洛夫：凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

2.克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

3.马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》。

教育思想的核心：集体主义教育思想。

第二节中外教育思想概述✓教育概念广义的教育：凡是能影响人们的知识和技能的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

✓教育的本质属性（高频考点）本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。

特点：1.人类特有的有意识的社会活动。

2.传递社会经验的活动。

3.以人的培养为直接目标。

4.存在教育者、受教育者和教育影响等教育要素之间的矛盾运动。

✓我国教育的发展1.古代教育1)奴隶社会：夏朝，中国出现最早的学校教育形态。

出现专门的教育机构——学校，有了专职的教师和学生。

2)西周：“学在官府”“官师一体”。

课程：六艺。

3)汉代：“罢黜百家，独尊儒术”4)隋唐：科举制。

5)宋代：“四书”“五经”2.近代教育1)京师同文馆：中国近代由政府设立的第一所新式学堂。

2)中国近代制度化教育兴起的标志：“废科举，兴学堂”。

✓西方教育的发展1.古代教育1）古希腊教育（重点）斯巴达：尚武教育，教育唯一目的是培养武士，带有浓重的军事色彩。

雅典：崇文教育，教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，培养成既有强健体魄，又有一定的文化知识和政治素养的多方面人才。

✓教育的基本功能（重点）正向功能和负向功能正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用负向功能：指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用如，【2011年真题】辨析题：教育必然促进人的发展。

✓教育与社会政治经济制度的关系（重点）1.政治经济制度对教育的制约1)社会政治经济制度决定教育的领导权和教育的性质2)社会政治经济制度决定受教育权3)社会政治经济制度决定教育目的2.教育对社会政治经济制度的影响1)教育培养社会经济制度所需要的人才2)教育是一种影响政治经济的舆论力量3)教育可以促进民主3.教育相对独立于政治经济制度教育是一种主体性的社会实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，并表现出自身的相对独立性。

✓教育与社会生产力的关系1.生产力对教育的决定作用1)生产力水平决定教育的规模和速度；2)生产力水平制约着教育结构的变化；3)生产力水平制约着教育的内容和手段。

2.教育对生产力的促进作用1)教育再生产劳动力2)教育再生产科学知识✓教育与文化的关系1.教育对文化的影响1)教育传递—保存文化的功能（时间上的延续）2)教育传播—交流文化的功能（空间上的流动）3)教育选择—提升文化的功能（文化的取舍）2.文化对教育的制约1)文化知识制约教育的内容和水平（如前科学、科学和后科学文化知识时代）2)文化传统制约教育的传统与变革（如科举废除和高考改革）✓影响人的发展的主要因素1.遗传是人的发展的物质前提2.环境是人的发展的重要外部因素3.教育在人的发展中起主导作用1)学校教育是有目的地培养人的活动。

2)学校教育能够对各种环境因素加以控制。

3)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

4.人的主观能动性是人的发展的内部动力✓人的身心发展规律1.个体身心发展的顺序性含义：儿童从出生到成人，身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。

对教育的启示：要循序渐进，不能揠苗助长。

2.个体身心发展的阶段性含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征，如婴儿期、童年期、少年期、青年期等发展不同。

对教育的启示：针对不同年龄阶段的学生，使用不同的教育内容和方法，不能搞一刀切，同时要注意各阶段的衔接。

3.个体身心发展的不平衡性含义：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

对教育的启示：教育要注意人的发展的关键期和最佳期。

如儿童身体生长和语言形成的关键期。

1935年，奥地利生物学家昆拉多·洛伦兹的“关键期理论”首次提出“关键期”这一概念。

4.个体身心发展的互补性含义：指个体身心发展各组成部分的相互关系。

（1）机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

（2）互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

对教育的启示：教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。

既要提高学生的身体素质，也要提供学生的心理素质，发挥身心互补的功能。

5.个体身心发展的个别差异性含义：从群体来看，表现为男女性别差异；从个体来看，表现在个体身心的构成方面。

对教育的启示：在教育中，要善于发现学生的个别差异性，教育工作要做到“因材施教”。

第三节学制与义务教育✓建立学制的依据（作简答题备考）1.生产力发展水平2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.人口发展状况5.本国学制的历史发展和国外学制的影响✓义务教育的特征第一，公益性。

第二，统一性。

第三，义务性。

第四节教育目的（重点）✓制定教育目的的基本依据（作简答题备考）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。

首先，不同的社会发展阶段有不同的教育目的。

其次，不同的社会制度有不同的教育目的。

再次，不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

✓教育目的理论（重点）(一)个人本位论1.教育目的应以个人价值为中心，教育目的是培养健全发展的人。

2.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

3.代表人物主要有：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐等人。

(二)社会本位论1.主张教育目的要根据社会需要来确定，个人必须服从社会的需要。

教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的成员和公民。

2.社会价值高于个人价值，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

3.代表人物：荀子、柏拉图、康德、凯兴斯泰纳、涂尔干以及近代的很多教育社会学家。

(三)教育无目的论杜威《民主主义与教育》：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。

”“教育无目的论”并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的外在目的。

✓全面发展教育的组成部分及其相互关系(一)全面发展教育的组成部分1. 德育2. 智育3. 体育4. 美育5. 劳动技术教育(二)全面发展教育各组成部分的相互关系（重点，可能是简答题，或辨析题）1.“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性2.“五育”各有其相对独立性3.“五育”之间具有内在联系第五节教育研究的基本方法（单选为主）✓观察法(一)观察法的定义观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方法。

(二)观察法分类（了解）1.根据观察条件：自然情境中的观察、实验室中的观察2.根据是否借助仪器设备：直接观察、间接观察3.根据观察者是否参与：参与性观察、非参与性观察4.根据是否对观察活动进行严格控制：结构式观察、非结构式观察5.根据时间或事件分类：时间取样观察法、事件取样观察法✓调查法(一)调查法的定义调查法是在科学方法论和教育理论指导下，通过问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

(二)调查法的分类（了解）1.常模调查和比较调查常模调查：掌握教育的一般发展状况；比较调查：教育差异状况的调查。

2.普遍调查和抽样调查普遍调查：全面调查。

抽样调查：从对象中抽取一定样本。

3.问卷调查与访谈调查4.综合调查与专题调查综合调查：对某一问题或对象全方位调查；专题调查：对教育现象的某一方面调查。

5.重点调查与个案调查普遍调查：全面调查。

抽样调查：从对象中抽取一定样本。

✓历史法(一)历史法的定义历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。