综合教学评价体系在护理本科临床实习中的效果分析
典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用
典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用1. 内容描述本案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用，旨在通过模拟真实临床场景，培养学生的综合能力，提高护理质量。
此教学方法不仅有助于学生更好地理解和掌握儿科护理知识，还能提高学生的沟通技巧、批判性思维和独立解决问题的能力。
案例教学法通过提供真实的病例，让学生在分析、讨论和实践中学习。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力，并帮助他们建立临床思维。
在儿科护理领域，案例教学法可以帮助学生更好地理解儿童生理、心理和社会需求，从而为患者提供更优质的护理。
OSCE考核模式是一种全面评估学生临床能力的考核方法。
它包括多个站点，如病史采集、体格检查、技能操作等，每个站点都有特定的评分标准。
这种考核模式可以确保学生在实习期间接受全面的评估，从而发现自己的优点和不足，为今后的学习和实践提供指导。
将案例教学法和OSCE考核模式相结合，可以为儿科护理本科实习教学注入新的活力。
这种教学方法既可以提高学生的临床实践能力，又可以培养他们的综合素质，为培养优秀的儿科护理人才打下坚实基础。
1.1 研究背景随着医学教育的不断发展，临床教学作为培养医学生实践能力和综合素质的重要环节，其方法与手段也在不断创新。
近年来，这种教学模式结合了传统教学方法和现代评估技术，旨在提高学生的临床思维、决策能力和沟通技巧，为未来成为一名合格的儿科护士打下坚实基础。
儿科护理工作的特殊性：儿科患者年龄跨度大，病情变化快，需要护士具备丰富的知识和技能。
传统的教学模式往往过于理论化，难以满足实际工作需求。
基于案例的教学法的兴起：典型案例教学法是一种以病例为基础的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握知识。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
OSCE考核模式的引入：OSCE考核模式是一种全面、客观的临床技能评估方法，通过模拟不同的临床场景，评价学生的临床技能和思维能力。
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
护理教学实践实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增长。
为了提高护理专业学生的实践操作能力和临床思维能力，加强护理教学实践环节，我们开展了本次护理教学实践实验。
本次实验旨在通过模拟临床场景，让学生在实际操作中掌握护理技能，提高护理质量。
二、实验目的1. 提高护理专业学生的临床实践操作能力；2. 培养学生的临床思维能力和团队协作精神；3. 加强学生对护理专业知识的理解和应用；4. 优化护理教学模式，提高教学质量。
三、实验内容与方法1. 实验对象：护理专业本科生100名，分为10组，每组10人。
2. 实验材料：模拟临床场景、护理操作模型、护理用品、教学课件等。
3. 实验方法：（1）分组：将100名学生随机分为10组，每组10人。
（2）模拟临床场景：每组学生分别扮演护士、病人、家属等角色，模拟临床护理场景。
（3）护理操作：每组学生根据模拟场景进行相应的护理操作，如测量血压、血糖、导尿、吸氧等。
（4）临床思维训练：在操作过程中，引导学生思考如何根据病情变化调整护理措施。
（5）团队协作：要求每组学生在操作过程中相互配合，共同完成任务。
（6）教学评估：实验结束后，由教师对每组学生的护理操作、临床思维和团队协作能力进行评估。
四、实验结果与分析1. 护理操作能力：通过实验，学生的护理操作能力得到明显提高。
在实验前，学生对护理操作掌握程度较低，实验后，大部分学生能够熟练完成各项护理操作。
2. 临床思维能力：实验过程中，学生的临床思维能力得到锻炼。
在模拟临床场景中，学生能够根据病情变化调整护理措施，提高护理质量。
3. 团队协作能力：在实验过程中，学生学会了相互配合，共同完成任务。
团队协作能力得到明显提高。
4. 教学评估：根据教师对每组学生的评估，实验效果良好。
学生对护理专业知识的理解和应用能力得到提高，护理教学模式得到优化。
五、实验结论1. 护理教学实践实验能够有效提高护理专业学生的临床实践操作能力、临床思维能力和团队协作精神。
从教师视角分析护理迷你临床演练评估量表在本科护生实习中的应用效果
从教师视角分析护理迷你临床演练评估量表在本科护生实习中的应用效果郭中献;沙丽艳;王颖;董建俐;伊静;刘洋;何洋【摘要】目的了解临床护理教师对护理迷你临床演练评估(Nursing-Mini-CEX)量表应用的真实体验,并分析其应用效果,为Nursing-Mini-CEX量表的临床推广,提高护生临床实习质量提供参考.方法采用焦点小组访谈法对11名临床护理教师进行访谈,运用Colaizzi 7步分析法对资料进行整理和分析.结果将体验归纳为5个主题:从“排斥”到“欣然接受”;新颖客观、丰富临床教学形式;重视人文关怀,全面提升护生临床能力;以考促学,实现教学相长;Nursing-Mini-CEX量表的应用仍需要持续质量改进.结论 Nursing Mini-CEX量表考核项目全面,考核形式新颖且兼具教学与评估功能,能提高护生的临床综合能力,实现教学相长;应用中存在的问题有待进一步完善,以促进临床护理教学质量的持续提升.【期刊名称】《护理学杂志》【年(卷),期】2017(032)005【总页数】3页(P79-81)【关键词】临床护理教师;护理迷你临床演练评估;应用效果;质性访谈【作者】郭中献;沙丽艳;王颖;董建俐;伊静;刘洋;何洋【作者单位】大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023【正文语种】中文【中图分类】R47;G424临床实习教学内容复杂，涉及面广，实践性强，是护理实习生临床能力培养尤为重要的环节。
因此，高信效度、客观全面的能力评价方法在医学教育研究中具有举足轻重的作用[1]。
本科护生“全程导师制”临床带教的实践与效果
中存在 的 困难 与 问题 ， 给予有 效 的指导 。比如 ： 实 在
习初期 ， 部分 护生 对 临 床 很不 适 应 ， 想 波 动 、 业 思 职 情 感 陷入 困境 ， 导老 师 即给予 积极鼓 励 ， 指 带领 她们 到社 区走访 意志 坚强 的残疾 青 年 ， 导她们 阅读 《 引 南
力 考 核 评 价 和 问卷 调 查 。结 果 “ 程 导 师 制 ” 教 的 护 生 在 护 理 综 合 知 识 、 理 技 能 操 作 、 理 程 序 应 用 、 通 协 全 带 护 护 沟
调 、 文关怀 、 理护理 、 康教育 、 人 心 健 和论 文 写作 等 方 面 的 考 核 成 绩 明 显 优 于 以 往 传 统 模 式 带 教 的 护 生 ； 生 对 教 学 护 的满 意度 达 ９ ． ％ 。 结 论 “ 程 导 师 制 ” 床 带 教 方 法 对 稳 定 护 生 的 专 业 思 想 、 高 护 生 的实 习 质 量 、 养 护 生 的 ９１ 全 临 提 培
在实 习 生上 岗第 １天 ， 即组织
床 实 习期 间在各 专科 老 师带 教 的 基 础 上 ， 时安 排 同
一
有所 有全程 导 师和 护 理 本科 实 习生 参 加 的见 面 会 。 会 上 每位护 生 和导 师 都 做一 个 自我 介 绍 ， 以促 进护 生 和指导 老师 的相互 了解 ， 并互 相提 问 交流 ， 定联 商 系 时间 、 点 和方 式 。会 后 指 导 老 师 和护 生 单 独 交 地
流， 并按 规定 老师 与护 生 必须 每 月 见 面 ３ ～４次 ． 每 次 １ｈ左 右 ， 交流 学 业 、 活 与 思 想情 况 ， 审 阅 护 生 并
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
名 资深护 理老 师对 其思 想 、 业 、 研 、 学 科 生活 、 就业
医学专业本科阶段的临床实习教学方法优化
医学专业本科阶段的临床实习教学方法优化随着医学专业的发展和医疗需求的提高，临床实习对于培养优秀的医学人才具有重要意义。
为了优化医学专业本科阶段的临床实习教学方法，提高学生的理论与实践水平，本文提出以下几点建议。
一、加强临床实习课程设置临床实习课程是医学专业学生接触临床实践、学习医疗技能的重要途径。
为了优化教学效果，可以增加临床实习课程的设置，覆盖更广的医学领域。
同时，还应该结合医学专业实际需求，设置专业性较强的临床实习课程，例如急诊急救、手术技能等，以满足学生的专业发展需要。
二、建立多元化的实习教学模式传统的临床实习教学模式主要以师徒传承为主，学生在临床实习中长时间地跟随医生进行观摩和实践。
然而，这种模式存在一些弊端，如人员过于集中、学生互动较少等。
因此，建议在临床实习中引入多元化的教学模式，例如小组合作学习、病例讨论等，以促进学生之间的互动和合作，增强实践能力与自主学习能力。
三、加强临床实习医师的教学能力培养临床实习医师是学生实习期间的主要教学指导者，他们的教学能力直接影响学生的实践水平。
因此，应该加强对临床实习医师的教学能力培养。
可以通过开展培训班、专家讲座、教学研讨等形式，提高临床实习医师的教学能力和教学素养，使其能够有效指导学生的实践操作和临床思维。
四、构建完善的实习评价机制实习评价是判断学生实践能力的重要依据，也是激励学生积极参与临床实习的有效手段。
为了提高实习评价的准确性和公正性，需要构建完善的评价体系。
评价内容可以从实践操作、临床技能、医学知识等方面入手，采用多种评价方法，例如实践操作考核、病例讨论评价等。
同时，应该注重学生自评和互评的引入，加强学生对自身实习情况的反思和评价能力的培养。
五、开展跨学科合作的临床实习教学医学作为一门综合性学科，有着广泛的交叉学科联系。
为了培养全面发展的医学人才，应该开展跨学科合作的临床实习教学。
例如，医学、药学、护理等相关专业的学生可以在临床实习中共同学习和实践，加深彼此的理解和合作。
国内外护理本科课程考核评价方式的研究现状
［ ２ ２ ］ 肖春香 ， 钟小 兰． 循 证护理对 消化性 溃疡疗效 的影响 ［ Ｊ ］ ． 基 层
医学论坛 ， ２ ０ １ １ ， ２ ４： ６ ８ ９—６ ９ ０ ．
四川医学 ， ２ ０ １ ２， ３ ３ （ １ ） ： １ ８ １ —１ ８ ２ ．
等 报道 ， 在其学院技能考核 的方式仅从 １ ２ 项常用操作中随机 抽取 １ 项进行且技能考核成绩不上报教务处。 余仙菊等 调查
发现 ， ４ ８ ． ４ ５ ％的教师认为“ 现行学科考试模式可以” ， 而学生认为
能力 ， 如护理评估等就 采用标准化模拟病人考试。
１ ． ２ 美 国 美 国是 当今世界上护理教育最发达 的国家 ， 其护
２ 国 内护 理 本 科 课 程 考 核 评 价 方 பைடு நூலகம் 的 研 究 现 状
１ ． １ 英 国 近百余年来 ， 英 国的护理教育始终处于领 先水平 ，
它强调对学生核心能力和终身学 习习惯的培养 ， 其核心能力包
括学习、 循证 、 解决 问题和决策的能力。因此 ， 英 国护理 院校 的
过窄” 及“ 主观 自由发挥题较少” 等。唐泓源等Ｈ 进行的半访谈 性研究显示 ， 受访师生提出了许多关于课程考核 内容方面的问
题， “ 重知识记忆、 轻能力考查” 提 出者 占８ ２ ． ８ ６ ％， “ 注重细节考 查， 使学生缺乏综合运用知识 的能力” 为７ １ ． ４ ３ ％， “ 试题范围过 窄， 促使学生死记硬背” 和“ 客观题 目偏多、 主观题 目偏少” 分别 占到 ５ ４ ． ２ ９ ％， “ 试题命题质量不高” 为４ ８ ． ５ ７ ％。
崔
艳
郭 明贤
李烦繁
张宏 晨
近年来 ， 随着社会 的发 展 ， 高等教育跨 文化 、 国际化 的教 育理念 已渗透到护理教育 中， 我国的护理教育也发生 了改革。
护理管理学实践教学改革的效果评价
情 景 模 拟 法等 进 行 实践 教 学 。 结果 ７ ５名 学 生 均 认 为 教 学 改 革 有 助 于 加 深 对 护 理 管 理 学理 论 知 识 的 理 解 ， ８ Ｏ 以 上 的 学 生认 为 教 学 改革 增 强 了他 们 的 学 习兴趣 、 可 促 进 自主 学 习 、 学会主动查 阅资料 、 实 习效 果 显 著 等 。 结 论 护 理 管 理 学 实 践 教 学 改 革 模 式 ， 可 以加 深 学 生对 理 论 教 学 的理 解 ， 使 实践 教 学 与理 论 教 学相 辅相 成 ， 教 学效 果 显 著 。 关键词 ： 护理管理学 ； 临床 教 学 ； 教 学质 量 ； 教 学 改 革
护理 管理 学作 为 护理本 科 学生 的一 门必 修课 ， 具 有 理论性 强 、 不 易被 学 生 理 解 的特 点 ， 尤 其 是 护理 本 科 生没有 临 床工作 经 历 ， 理 解护 理 管理 学 中 的相 关理 论 和概 念 内涵则更 为 困难 口 ］ 。为提 高 教学 质 量 ， 我 院 护理 管理 学 教研 室积极 探索 改革 途 径 ， 充 分利 用 ８个 学 时 的实践 教学 机 会 ， 使 学生 深 入 病 房 ， 由病 房 护 士 长 负责带 教 ， 以明确 护 理 管理 的工 作 内容 、 重点 及 难
Ｓ ｈ ｕ ｝ 聃 ，Ｌｉ Ｑｉ ｕ ｊ ｉ ｅ
摘要 ： 目 的 提 升 护 理 管 理 学 实践 教 学质 量 。方 法 选 择 本 科 护 理 专 业 学 生 ７ ５人 为 研 究对 象 ， 对 护 理 管理 学 实践 教 学 进 行 改 革 ， 即
成 立 实践 教 学 改革 小 组 ， 明 确 实 习 目标 和 内容 ， 采取业务讲座法 、 护理 查房 法 、 小组 座 谈 法 、 案例 讨 论 法 、 文 件 阅读 法 、 走访护 士法、
临床实习期以护理课题为中心的教学效果研究
ｌ － ３ 评价方法
两组学生均进行 临床护理模拟
我院常规组 ３ ０ 人参与临床护理模拟笔试成绩均 因此能够理解考题想考 的知识点并基本有把握 回答 为差 ， 无优或 良。而课题组 ３ Ｏ 人参与笔试 ， 笔试成绩 正确 。此外 ， 在常规组 学生和课 题组学生相互交流
通讯作者 ： 王忠玲 。Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ９ ６ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
临床护理技能 ， 对 临床多变 的情况缺乏临床思维 能 期所遇到 的困难通常是仅能使课本知识 临床技能化 ， 力。针对这个 问题 ， 我们在部分学生 中采用 以护理课 不能建立正确的临床思维以统筹临床知识 ， 从而对患
题为 中心 的护理教学实验 ， 希望能从 中找出一些对我 者所提 出的问题难以回答 ， 患者难 以建立信任感和依 从性 ， 使临床护理实习效果难 以提高 。教育是培养人 们护理本科生教学有用的信息。
・
２ ７ ６ ９・
海南 医学 ２ ０ １ ３ 年９ 月第 ２ ４ 卷第ｌ ８ 期
Ｈａ ｉ ｎ ａ ｎ Ｍｅ ｄ Ｊ ’ Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ３ ， Ｖ ｏ １ ． ２ ４ ， Ｎ ｏ ．１ ８
随机分为常规组和课题组两组 ， 每组学生 ３ ０ 名。 她们 已具备了 自我 的思维模式 、 传统 的课题讲授 ， 只 学习无主动性。因此我 １ ． ２ 方法 ２ ０ １ ２ 年８ ～ ｌ ２ 月期间 ， 常规组进行常 接受和她们思维一致 的知识 ， 在课堂上只给学生提供临床案 规老师课 堂讲授和床旁训练 ， 课题组学生课堂上只提 们改变常规教学模式 ， 供临床案例资料和护理课题题 目、 由学生收集课题相 例资料和护理课题题 目， 由学生通过我校图书馆网络 关资料、 由学生 自主确定关键 问题、 建立解决方案 ， 在 进行资料收集、 自我分析并确定关键问题和提 出解决 方案 ， 并在临床床旁模拟训练时相互提问并 由老师帮 床旁训练时 由老师帮助改进 。两组学生均进行海南 医学 院临床护理模拟考试 ， 共发 出试卷 ６ ０ 份， 回收 ６ ０ 助改进 ， 然后在临床患者身上实习时给予患者解释获 得他们的理解和信任 。 份， 回收率为 １ ０ ０ ％。 本文 结果 表 明课题 组学 生成绩 明显 高于 常规 常规 笔试 ， 其 中以成 绩分为优（ ９ ０ 分 以上） 、 良（ ８ ０ － － ９ ０ 分） 、 组。随后我们在对两组学生进一步调查中发现 ， 组学生表示对临床问题不能有深入理解 ， 对考试中所 差（ ８ ｏ 分以下） 三个等级。 难 １ ． ４ 统计学方法 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ２ ． ０ 分析软件对常 出的改变了提问方式 的题 目表示无法抓住关键点 ， 规组和课题组平 均成绩进行非参 数检验 ， 以Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ 以作 出判 断 ； 课题 组 学生 表示 所 出考试 题 目变 化虽 然 较多 ， 但 由于在课题 自我收集资料和与同学老师反复 为差异有统计学意义。 多次 讨 论过 程 中 已用 自我思 维理 解 掌握所 授 知识 点 ， ２ 结 果
护理本科课堂教学质量的分析及改进方法
７ 促 进 学 校 与 临床 优 势 互 补
教学老师 ， 负责对 护生进行规范管理 ， 明确老师职责。
２ 结 果
‘
２ １ 护理系课堂教学态度评价结果（ １ ． 表 ） 表 １ 护理 系课堂教学态度评价表 （ ） ％
１ １ 一般 资料 ．
采取整 群抽样 法 ， ２０ 从 ０ ４级护 理本 科 学 生 中随 机抽 取
１０名进行调查 ， 中男 ５人 ， ９ 。 ０ 其 女 ５人
１２ 方 法 ．
通过长时间的 临床 护理教 学改革 实践 ， 护生 在知识 、 让 情感 、 技能 三个领域 内得到发 展 ｊ进 一步热 爱护理 专业 ， ， 树 立全心全意为患者服务的思想 ， 培养护生 的职业 道德 和素质 ， 为 以后的专业生涯打下 良好的基 础。确保临床实 习生 培养 目 标 的实现 ， 为临床输送高素质 的实用型护理人才。
（ 收稿 日期 ： ０ ２ ７—０ ０ ９—１ ） ４ （ 本文编辑 王丽芳 ）
护 理 本 科课 堂教 学 质 量 的分析 及 改 进 方 法
赵 芹 何 开莲 税 文婷
向 ２０ ０ ４级护理本科学生发放《 课堂教学质量评价表 》 让 ， 学生根据上课时的切身体会 以及教师 的课堂表 现认真填写评 价表 。评价标准分 为 ４个等 级 ： 、 中、 ， 优 良、 差 由笔者在 课后 传统 的教学模式是 以教师为 中心 ， 对学生进行“ 注式 ” 灌 、
意见 ， 以形 成 优势 互 补 ， 到 良好 效 果 。 收
大理学院护理学本科生实习带教情况调查分析
调 查 结 果 显 示 带 教 老 师 对 我 院 实 习 生 评 价 较 好 的
是对实 习的重视（０ ％）遵守工作制度 （０％）服 １０ 、 １０ 、
从 安 排 （０ ％ ）尊 敬 老 师 （０ ％ ） ； 价 稍 低 的 １０ 、 １０ 等 评 是 与 老 师 及 患 者 和 家 属 的沟 通 交 流 能 力 ，分 别 是 ８ ．％和８ ．％； ６３ ２８ 带教 老 师认 为我 院实 习生 的优 势 为
大 理 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＤＡＬ ＶＥＲＳ Ｔ Ｉ ＵＮＩ Ｉ Ｙ
第 １卷 第３ ２ １ 年３ １ 期 ０２ 月
Ｖ ｌ １ Ｎ ． Ｍａ ． ２ １ ｏｌ １ ｏ３ ｒ ０２
大理学院护理学本科生实习带教情况调查分析
廖剑英 ， 付艳 芬 ， 袁映梅
ｔ ｃ ｅｓ ｈｕ ｈ ｔｅａ ｖｎａｅ ｆ ｕ ｏ ｅｅｉｔ ｎ ｅｅｔｅｒｔ ａ ｋ ｏ ｌｄｅ（ ３ ａｄｏｅａｉ ｂｌｙ（５１ ．Ｂ ｔ ｔａｈｒ ｅ ｈ ｒ ｔｏ ｇｔｈ ｄ ａｔ ｒ ｌ ｇ ｅ ｓ ｒ ｏｅ ｃｌ ｎｗｅｇ ９ ． ａ ｇ ｏｏ ｃｌ ｎ ｒ ｗ ｈ ｉ １ ％） ｎ ｐｒｔ ｇａ ｉｔ ６ ． ｎ ｉ ％） ｏ ｃｅｓ ｈｅ
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护生实习临床带教中存在的问题及对策
护生实习临床带教中存在的问题及对策【摘要】随着社会的迅速发展，医学模式的转变，人们自我保护意识的增强，以及我国护理教育事业的发展，对未来护理队伍提出了更高的要求。
护生实习是将所学理论知识与临床实践相结合，顺利走向工作岗位的关键阶段。
为提高护理质量及护士综合素质，适应“以人为本”的优质护理要求，本文通过对护理临床带教中存在的一些问题进行汇总分析，制定合理、有效的对策，提高带教老师的带教水平，最终使护生对患者的主动服务意识增强，患者满意度及护理质量明显提升。
现就护生实习临床带教中存在的问题及对策报告如下：【关键词】护生；临床带教；问题；对策1 存在的问题1. 1 护生方面的问题1. 1. 1 心理素质差、沟通能力欠缺患者及家属的不信任，使她们产生焦虑，工作主动性不强，对刚进入临床学习的护生来说，陌生的环境会使其产生紧张、害怕[1]。
另外，在医院接触到的是不同背景的患者，由于护生护理理论知识掌握不扎实，不能将所学书本知识灵活运用，不能很快适应护士角色的转换。
不善于与患者主动沟通，沟通时态度生硬。
1. 1. 2 专业思想不稳定越来越高的就业压力，导致部分护生思想不稳定、对工作不安心，缺乏专业的责任感和使命感，从而影响整体护理人才队伍的建设。
护理本科生的专业思想不牢固医学教育|网搜集整理是较普遍存在的客观现实[2]。
1. 1. 3 法律意识淡薄护生进入临床实习，法律意识欠缺、缺乏自我保护意识，不能从法律的角度看待自己所从事的护理工作，做事说话不严谨，容易引起医疗纠纷。
1. 2 带教老师自身的问题带教老师水平参差不齐，有些老师不重视带教，对护生缺乏责任心。
把护生当帮手使用，让其跑腿，很少传授操作技巧、护理过程，致使护生临床实习效果不好。
2 对策2. 1 制定合理的带教制度、计划依据护生实习大纲医院应制定严格的护生管理制度、带教计划，要求护生不仅熟练掌握各项基础的护理技术操作，还要规范护生的护理文书书写的能力，在临床带教中采用护理查房、健康宣教、疑难病例、死亡病例讨论等多种形式，培养护生积极主动学习、密切观察病情变化及时发现问题，解决问题的能力等。
OSCE在护理本科生临床考核中的实施与评价
OSCE在护理本科生临床考核中的实施与评价鲁剑萍;张洁;孙慧君【摘要】[目的]了解参加客现结构化临床考试(OSCE)的护生和教师对OSCE的评价.[方法]选取64名护理本科实习生和参加主考的12名教师作为研究对象,将64名护生随机分为两组,对照组按教学大纲进行常规带教,2个月后实施常规出科考核；实验组增加OSCE临床考核规程及教师标准化病人(TSP)培训与应用等内容培训,2个月后应用OSCE考核系统进行出科考核,并对OSCE考试的设计组织、质量和效能进行调查分析.[结果]实验组大部分护生认为OSCE考试形式有利于提高自身综合素质及沟通能力；教师普遍反映新型考试模式全面改革了护生临床能力评价方式,可充分发挥考试的功能.[结论]应用OSCE对护理本科生进行实践考核客观、真实、科学、有效.【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2012(026)017【总页数】3页(P1618-1620)【关键词】客观结构化临床考试;护理本科生;教师;评价【作者】鲁剑萍;张洁;孙慧君【作者单位】200071,上海市中医医院;200071,上海市中医医院;200071,上海市中医医院【正文语种】中文【中图分类】G642.471975年，英国邓迪大学的Harden博士建立了一种客观、有序、有组织的考核框架，让考生依次在各个模拟的临床场景（考站）中考核包括多种操作在内的广泛内容，并接受评估，形成了客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）模式［1］。
其基本思想是“以操作为基础的测验”。
美国60%的院校应用OSCE考核医学生的临床能力［2］。
OSCE已成为医学教育领域非常重要甚至是不可或缺的考核方式［3］。
护理学本科教育是护理专业本科生获取知识、技能、培养职业情感的重要途径，也是培养其综合能力的关键环节［4］。
护理本科生毕业后走向临床，将为提高临床护理水平发挥重要作用。
导师制教学模式在护理本科生临床实习中的应用及效果评价
２ 结 果
１ ． １ 一般资料
选择 同期 于我 院 实 习的护 理本 科 生 ５ ６名 ，
２ ． １ 两组 护生 理论 、 操作成绩及论文成绩 比较
见表 １ 。
表 １ 两组护生理论、 操作成绩及论 文成 绩比较 （ 分， ±ｓ ）
制； 对照组采用传 统教 学法 ， 护生 跟 随带 教老 师各 班轮 转 ， 由 带教老 师定 期给护生讲授和示 范知识 目标和技 能 目标 。导师 与专科带教 老师均为具有专科 以上 学历 的高年资 主管护 师或 副主任护师 ， 学风严谨 、 技能操作娴 熟 、 职 业责 任感强 、 临床 及 教学经验丰 富并 热爱 教学 的护 理骨 干担 任 ， 均取 得临床 师 资 培训班合格证 书。导 师职责 ： 实 习过程 中 ， 导 师要对 护生进行
１ 资料 与方法
绩。采用 自行设计的临床实习效果评 价问卷 于护生实 习结束 前调查 ， 问卷包括 自学能力 、 评判性思维 能力 、 综 合素质 （ 包括 与人 合作 、 理论 联 系 实 际、 情感交流、 健 康教 育 、 整 体 护理 能 力） ， 共发放 问卷 ５ ６份 ， 回收 ５ ６份 ， 有效 回收率为 １ ０ ０ ％。
一
对一 导师制是针对传统僵化 的封 闭式 教学 而言 的新 型
实习结束时 ， 完 成各 项考核及毕业论文 ， 导师 客观点评 并写 出
总结评语呈交护理部 。 １ ． ３ 评价方法 比较两组 出科 理论及操 作考核成 绩 、 论文成
护理迷你临床演练评估量表在本科护生临床实习教学中的应用研究
通过使用评估量表，护生可以逐步提高自身的 临床技能和知识水平，促进其专业成长。
3
增强护生自信心和专业认同感
通过模拟演练和评估反馈，护生可以感受到自 己的进步和成就，从而增强自信心和专业认同 感。
04
护理迷你临床演练评估量表在本科护生临 床实习教学中的具体应用
评估量表的设计与制定
总结词
研究不足与展望
本研究只针对护理迷你临床演练评估量表在本科护生临床实习教学中的应用进行了探讨，尚未与其 他评估工具进行对比研究。
在研究过程中，尽管已经尽力控制了变量，但仍然可能存在一些潜在的干扰因素，如不同带教老师对 本科护生的影响等。
对于护理迷你临床演练评估量表的适用范围和最佳应用方式仍需进一步深入研究，以便更好地推广应 用。
研究目的与内容
研究目的
本研究旨在验证护理迷你临床演练评估量 表在本科护生临床实习教学中的实用性和 有效性。
VS
研究内容
本研究将选取一定数量的本科护生和带教 老师作为研究对象，采用随机对照试验的 设计方法，比较使用护理迷你临床演练评 估量表与否对护生临床实习效果的影响。
研究方法与设计
研究方法
本研究将采用随机对照试验的设计方法，将选取的本科护生 和带教老师按照随机分配的原则分为实验组和对照组。实验 组在临床实习教学中使用护理迷你临床演练评估量表，对照 组则采用传统的教学方法。
评价过程与结果的分析与解释
要点一
评价过程
要点二
结果分析与解释
在研究过程中，对实验组和对照组的学生进行定期考核 ，记录其理论知识、操作技能、临床思维能力的变化以 及患者满意度的情况。
通过对比实验组和对照组的数据，发现实验组学生在理 论知识、操作技能、临床思维能力以及患者满意度等方 面均优于对照组。这表明护理迷你临床演练评估量表在 本科护生临床实习教学中具有显著的效果。
护理本科生临床预实习效果评价
【３ 彭 贤 ， 素 红 ， 秀 明． 学 生 认 知 风 格 的 性 别 差 异 【 】 １】 马 李 大 ｊ． 中国 健 康 心 理 学 杂 志 ， ０ ， ４３：９ — ０ ． ２ ６ １（） ９ ３ １ ０ ２ 【４ 施 翠 芬 ， 向 前 ． 判 性 思 维 能 力 与 学 习 风 格 的相 关 性 研 １】 巫 批
【 关键词】 护理；本科；临床预实习 【 中图分类号】 ６２ ４ 【 Ｇ ４ ． 文献标识码】 ４ Ｂ 【 编号】 ０８９６ （０００Ｂ ０２—３ 文章 １０—９９２ １）６ 一０ １０
护 理 临床实 践是 护理 教学 的重要 环节 ，是 由护 生 转变 为护 士 的过 渡 阶段 ， 是理 论 与实 践相 结合 、 由 知识 向能力转 化 的过 程【。目前 ， 国护理 临床 实 习 ” 我
ｆ】Ｌｃ ａｄＪ Ｍｉ ｏｏ ｕｅ ｒＴ ｅｔ— ｒ ｅｔｒ ｄ ｃ． ５ ｏｋ ｒ ． ｃ ｃｍｐ ｔ ｆ ｗ ｎｙ ｆｓ Ｃ ｎｕｙＥ ｕａ ｒ ｓ ｒｏ ｉｔ
ｔ ｎＭ］ Ｎ ｗ Ｙ ｒ ： ｒｅ ｏｌ ｓ ｏ ｅ ｅＰ ｂｉ ｅ 。 ９ ． ｉ ［ ． ｅ ｏｋ ｏ Ｈａｐ ｒ ｌ ｎ ｌ ｇ ｕ ｌ ｈ ｒ １ ４ Ｃ ｉ Ｃ ｌ ｓ ｓ ９ 『】Ｋａａ ｋ － ｈｒ Ｓ ｙｏ Ａ ｒｔ ａ Ｔ ｉｋｎ ｄ ｌｆｒ ６ ｔｏ ａ Ｙａ ｉ Ｍ， ａ ｌｒＣ． Ｃ ｉ ｌ ｈｎ ｉｇＭｏ ｅ ｏ ｏ ｉ ｃ
完成 预 实 习 ， 间共为 １０学 时 。 时 １ ２２ ．． 为保证 教学 质量 ， 预实 习的要求 、 划和具 ２ 将 计
体安 排 提前 ２周发 到班 级小组 ， 此 同时 ， 门诊 及 与 请
OSCE在本科护生实习前护理实践技能考核中的应用
OSCE在本科护生实习前护理实践技能考核中的应用陈玉焕a，刘彦梅b（南京医科大学附属淮安第一医院a.门诊部；b.培训处，江苏淮安223300）客观结构化临床考试（Objective Structured Clini-cal Examination，OSCE）又称临床多站式考试，是英国Dundee大学Harden教授提出的一种新型临床综合能力评价方法[１]。
OSCE提供客观的、有序的、有组织的考核框架，具有较高的真实性、客观性、全面性、可重复性及公平性[２]。
为进一步完善我院驻点教学护生的护理实践能力考评系统，探索适合护生实习前护理实践技能的OSCE考核模式，现将OSCE的应用情况总结如下。
一、考核对象南京医科大学康达学院2014—2016级护理专业三年级学生共106名，在学习“护理实践技能”课程前将教学安排与考核形式告诉学生，培训结束后对学生进行OSCE考核。
二、考核时间护理实践技能课程培训结束后即进行OSCE考核。
三、考核方法将学生进行分组，每组2人，考前由学生抽取考试题目，然后按照设置的考站以小组考核的方式进行，每组同学相互配合顺序完成考核，每一站点考核结束，由考官评分。
（一）OSCE病例设计根据OSCE护理专业实践技能考站设置的要求，选取临床常见病，组织担任教学的临床护理专家编写案例，内容结合临床真实案例，包括现病史、既往史、家族史、个人史以及心理社会等资料，涉及人际沟通、临床思维、技术操作、护理技能等要素，围绕护理实践技能教学大纲、符合临床护理工作实际要求的教学案例。
案例范围包括内科、外科、妇产科、儿科等，以“肠梗阻”为例，考题病例简介为：患者，男，50岁，已婚，汉族，江苏人，文化程度：大学，职业：教师，因“腹痛，腹胀，停止排气、排便3天”入院，医疗诊断：肠梗阻。
要求学生根据患者的一般资料、主诉及医疗诊断，运用护理程序进行资料收集，并根据收集到的资料找出患者存在的护理问题，列出护理诊断、制定护理目标和护理措施，最后遵照医嘱完成治疗护理工作。
分级培训对护理本科实习生的综合能力及静脉采血效果评价
分级培训对护理本科实习生的综合能力及静脉采血效果评价摘要】目的：探讨“分级培训”这一教学方法对于提高护理本科实习生的静脉穿刺采血技能的效果。
方法：将进入临床实习的62名实习学生分为实验组与对照组，每组31名。
对实验组的学生进行静脉穿刺采血技能的分级培训，对照组学生进行常规培训，利用自行设计问卷，从学生自我评价、带教老师评价以及病人评价三个方面对实习效果进行评价。
结果：实验组学生自我评价显示，分级培训前后，学生对静脉穿刺采血技术的相关知识和技能掌握程度提高；实验室带教老师的评价显示实验组学生在进行分级培训后，知识、技能的掌握程度提高；临床带教老师的评价以及病人的评价结果显示实验组与对照组之间存在差异，实验组的评价结果较好。
结论：分级培训这一教学方法对提高护理本科实习生静脉穿刺采血技能有效。
【关键词】分级培训；静脉采血；护理本科实习生；教学效果【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）09-0250-01静脉采集血液标本是临床辅助检查的一种重要手段，能为医生分析、诊断病情和治疗疾病提供可靠依据，是临床最常用的护理操作技能之一，也是护理本科教育的重点教学内容之一，如操作不当，很容易出现局部淤血、血肿、出血、疼痛、回血慢或不回血、局部发红等不良反应[1]。
不良反应既影响了再次静脉采血，又给患者造成痛苦，并且还直接影响患者对护理服务质量的评价[2]。
有研究表明，静脉采血不良反应的发生与护士的操作技能、护患之间的配合等因素有密切的关系[3]。
为了提高护理本科实习生的静脉穿刺采血技术、静脉采血护理干预能力，以及最大程度减少患者的痛苦，本研究通过分级培训这一新的教学方法，取得显著效果，现介绍如下。
1.研究对象1.1 对象选取即将进入同一医院进行临床实习的同年级护理学专业本科学生62名，其中男生12名，女生50名，随机分为两组，一组为实验组，一组为对照组，每组各31名。
2.方法2.1 对实验组的同学进行分级培训。
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0 引言临床实习是护理专业的学生从学校迈向工作的第一步，实习对于护生是一个重要的阶段，这是护生从理论知识向实践过渡的重要阶段，实习对于绝大多数的护生来说，是他们第一次涉足社会。
每一位负责带教的老师都肩负着重要的责任与使命，老师要详细地了解学生在实习期间不同的情况，采取有针对性的措施加以带教，以确保良好的带教效果。
教学评价是在教育过程中比较重要的环节，是对教学质量进行测量、分析与评定的过程，要达到的目标就是促进学生的不断发展进步。
传统的临床教学评价是非常的不足的，只重视“评学”，而对“评教”比较忽视，这就严重限制了教学质量的提高，因此，本文应用综合教学评价体系在本科护理专业学生的临床实习中，取得了较佳的效果，现将相关情况汇报如下[1]。
1 一般资料与方法1.1 一般资料选取本院在2014-2015年来本院实习的本科学生共计100个，老师共计100个，将其作为研究对象，将他们分为两组：观察组与对照组，每组有学生和老师各50名，将两组学生与老师的一般情况进行比较，无显著的统计学差异（P >0.05），具有可比性。
1.2 方法1.2.1 实习教学方法分组对照组应用传统的带教模式，老师应用常规的方法进行带教，在学生出科的时候应用理论与操作考试来对学生的学习成果进行评价。
观察组的实习模式是在实习的时候应用综合教学评价体系，主要包括的内容为：老师与实习生的评价，老师通过年终的考核、竞聘上岗等等模式对实习的教师进行评价，对实习生的评价方法为进行出科的相关考核，但是在考核的方式上是有一些变化的：出科理论与操作考核、老师评价与患者的评价。
1.2.2 综合教学评价体系的实施实施综合教学评价体系的主要成员为各科室的护士长等。
下设学生考核组与教师评价组，他们主要的任务是对护理实习生的专业技能进行评价，对带教老师进行综合的测评，学生考核组主要对实习生的科目操作进行考核、理论考核、对临床实习进行综合的评价，教师评价组主要是对带教老师进行综合的评估，对授课质量、科室教学效果进行评价。
1.2.3 结果评价应用自行设计的护理本科生临床实习调查问卷实施评价[1]。
1.3 统计学方法应用SPSS12.0统计软件对数据进行统计学分析。
计量综合教学评价体系在护理本科临床实习中的效果分析代静，张静华，丁兰，罗泱（通讯作者）（昆明医科大学第一附属医院心脏内科，云南 昆明）摘要：目的 对综合教学评价体系应用在本科护理专业的学生临床实习中的效果进行分析探讨。
方法 选取本院在2014-2015年来本院实习的本科学生共计100个，老师共计100个，将其作为研究对象，将他们分为两组：观察组与对照组，每组有学生和老师各50名，对照组应用常规的带教方法，观察组应用综合教学评价体系。
结果 观察组学生在自我评价满意率、老师与患者满意率、学生出科考核的通过率、毕业之后在三甲医院就职率、护士资格考试通过率这些方面与对照组进行比较，都要好于对照组的学生。
观察组中的老师在年度考核通过的几率、学生对带教的满意度等方面都比对照组要好，但是观察组的带教组老师在末位淘汰率与传统带教组的老师进行比较，要比对照组的低。
结论 在带教中应用综合教学评价体系能够使带教老师的教学水平不断地提高，显著地提升了带教的教学质量，值得在临床上推广应用。
关键词：护理本科；临床实习；综合教学评价体系中图分类号：R471 文献标识码：B DOI: 10.3969/j.issn.1671-3141.2016.86.208资料应用t 检验,计数资料应用χ2进行检验,以P <0.05为有显著的统计学意义。
2 结果观察组学生在自我评价满意率、老师与患者满意率、学生出科考核的通过率、毕业之后在三甲医院就职率、护士资格考试通过率这些方面与对照组进行比较，都要好于对照组的学生。
观察组中的老师在年度考核通过的几率、学生对带教的满意度等方面都比对照组要好，但是观察组的带教组老师在末位淘汰率与传统带教组的老师进行比较，要比对照组的低[2]。
见表1-表3。
表1 对比两组的带教老师的评价结果（％）组别n 年度考核通过率末位淘汰率学生护理实习满意度对照组5082.2 6.273.0观察组5094.6*1.7*83.0*注：*P <0.05。
表2 两组护理本科实习生的评价比较（%）组别n实习生自我评价满意率带教老师满意率患方满意率对照组5075.165.571.2观察组5091.0*85.3*77.7*注：*P <0.05。
表3 两组护理本科实习生的调查结果比较（％）组别n 理论考试合格率操作考试合格率毕业后三甲医院就业率全国护士执业资格考试通过率对照组5061.069.070.573.0观察组5088.2*81.2*87.2*88.2*注：*P <0.05。
3 结论护理学是一门实践性非常强的专业，护理本科的实习生都要经过临床的实习才能获得专业护士所必需具备的专业技能、工作态度与行为，临床实习质量的高低对护理人才质量的高低是有决定性的影响的。
我们开展临床护理实习的综合教学评价体系，能够较大地提高护理实习生的实习质量，并且对带教老师提出了较高的要求，显著地改善了带教老师的教学方法，提高了教学的质量，还优化了本科护理实习的效率，所以，本文的研究结果表示：应用综合教学评价体系能够使带教老师的教学水平不断地提高，对护理实习生的教学质量也显著地提升了，值得在临床上推广应用[3]。
·医学教学·(下转第299页)含量测定同样符合药典规定要求。
但是滇重楼和长柱重楼中重楼皂苷含量差异显著[2]，同一种植地滇重楼的重楼皂苷含量均高于长柱重楼，三个产地滇重楼的重楼皂苷含量均高于长柱重楼。
3.3 当前长柱重楼还未正式列入地方标准和国家药材标准之前，为降低本州重楼种植户损失，下一步本州重楼种植产业可持续发展应以滇重楼为主，长柱重楼可作为种源留种一小部分以备后用。
同时种植中药材要因地制宜，选好种源，做表4 同一种植地的滇重楼和长柱重楼含量测定序号产 地名 称有效成分含量实际检测值标准规定值1泸水县老窝镇银坡五加山滇重楼 2.3%含重楼皂苷I、II、VI、VII 的总量不得少于0.60%2泸水县老窝镇银坡五加山长柱重楼 1.7%含重楼皂苷I、II、VI、VII 的总量不得少于0.60%3兰坪县中排碧玉河村滇重楼 1.4%含重楼皂苷I、II、VI、VII 的总量不得少于0.60%4兰坪县中排碧玉河村长柱重楼0.48%含重楼皂苷I、II、VI、VII 的总量不得少于0.60%5泸水县片马镇滇重楼 1.5%含重楼皂苷I、II、VI、VII 的总量不得少于0.60%6泸水县片马镇长柱重楼1.0%含重楼皂苷I、II、VI、VII 的总量不得少于0.60%好规范化管理，方能保证药材质量稳定、均一。
参考文献[1] 李懿，何佳，赵庭周.HPLC 同时测定不同产地滇重楼中的6种重楼皂苷[J].中成药，2012,34(1)：113-116.[2] 杨丽英，杨斌，王馨.滇重楼药材产品质量分级标准研究[J].西南农业报,2012,25(5):1860-1864.参考文献[1] 宋炜,邓毛程.构建高职教育“立交桥”实现职业教育可持续发展[J].中国轻工教育，2009(2)：73-75.[2] 李论,陈遇春,刘彬让.基于“专升本”制度对完善职业教育体系的思考[J].职教论坛，2007(7):16-18.[3] 刘建军，孔令艳.论高职院校可持续发展的关键因素[J].船舶职业发展，2015（3）：13-15.参考文献[1] 唐红梅，岑金.我国护理教育的研究趋势分析[J ].中国护理管理杂志，2012，3（12）：332‐335.[2] 张亚青.我国护理教育发展与展望[J ].上海交通大学学报：医学版，2013，6（5）：529‐530.[3] 谭昌静，梅韵学.系统化临床护理教学管理对护理学生临床实习的效果观察[J ].重庆医学，2014，4（13）：1666‐1668.注意患者血压，电解质的平衡，适当补充钙离子，可使PE 顺利完成。
参考文献[1] 王丽华，朱平.血浆置换术在急症治疗中的应用和进展[J].中国医药生物技术，2013，6：443-445，471.[2] 张学华，文贤慧，刘凤霞，等.血浆置换术在吉兰巴雷综合征的应用[J].中国输血杂志，2014，01:48-50.[3] 刘燕明，郭文敬，宫济武，等.血浆置换辅助治疗重症肌无力疗效分析[J].中国输血杂志，2012，08：748-749.3 小结采用一次性使用输注泵持续输注5-FU,化疗期间患者可离开病房到户外自由活动，改善了长期卧床输液带来的不便，增加了患者的自主性，提高了患者的生活质量[4]。
但在输注泵使用过程中护理不当造成使用时间不精确或者药液溢出造成浪费等,也会影响治疗效果。
通过健康教育,做好预防措施,使病人输注泵输注时间较准确，2例发生口腔炎,2例由于患者睡觉时使管道打折而延迟输注时间。
通过健康教育,可使病人接受并积极配合治疗,及早发现毒副反应及时采取措施,减少对病人人体造成的危害,保证病人顺利完成全程治疗;同时也减轻了病人的心理压力,增强了病人自我防护能力,从而提高病人的治疗效果和生活质量。
参考文献[1] 陈阳,孙微微,高丽艳.微量化疗泵(W2-6522-05型)在肿瘤治疗中的应用[J].实用肿瘤杂志,2008,22(1):57-58.[2] 崔玉伟.5-FU 持续化疗致口腔溃疡的临床观察及护理[J].实用护理杂志,2002,18(2):206.[3] 王华,杨惠兰.晚期癌症病人家属心理感受及需求的调查分析[J].护理研究，2006，20(1C)：214-215.[4] 廖翠云．PICC 置管联合全自动化疗泵用于结直肠癌患者持续化疗的护理[J]．当代护士（下旬刊），2014(3):96-97．(上接第279页)(上接第284页)(上接第292页)(上接第293页)。