高职实践教学质量评价体系的研究与实践
高职实验和实践教学评价改革的研究与实践
１高职实验和实践教学评价改革的现状
教学 模式 的改变 ， 必 然 带 来 教 学 评 价 的改革 ， 建 立 符 合 教 学 实 际 的 评 价 体 制 是 促进 实验和 实践教学 的必要 条件。 高 职 实 验 和 实 践 教 学 评 价 指 标 不 再 以 传统 的 评 价 指标 为准 ， 将 教 学 目标 、 教学 基本条件 、 教 学 管 理 以 及 教 学 效 果 作 为 评 价 体 系 的一 级 指标（ 见表 １ ） 。
摘 要： 实验 和实践教 学评价作 为实践教 学活动和 成果的综合反 映 ， 对实践教 学活 动具有重要 的促进作 用 ， 然而在 实际的教 学管理 工作 中 还存 在很 多问题 。 本文 以实践教 学的评 价 指标 为 出发点 ，分析 了实践教 学评价 活动 中存在 的 问题 ，并针对 这些 问题 提 出 了建议 。 关键 词 ： 高职 实践教 学 评价 改革 中图分 类号 ： Ｇ ４ ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ａ ） 一 Ｏ ０ ２ ７ －０ １ 据报 道２ ０ ｌ ３ 年 的高校 毕业生近６ ９ ９ 万 人， 高 校 毕 业 生 就 业 压 力进 一 步 加 大 。 作 为 培养技 术 型人才的 高职院 校 ， 培 养 符 合 社 会 工 作 岗位 需 求 的技 术 型 人 才 一 直 是 各 高 职 院 校 教 学 的 目标 。 社 会 上 技 术 型 工 作 岗 位不 仅需要 掌握扎 实的理 论知识 ， 更 要 求 人职者 具备较 强的 实践动手 能 力， 能 够 快 速适应 实 际的工作 。 高 职 院 校 为 了适 应 这 发展趋 势 ， 纷 纷 在 教 学 计 划 中 设 置 实验 和实践 教学 课程和活 动 ， 以 提 高 学 生 将 理 论运 用到实践 的能 力和动手 能 力， 提 高 就 业竞争力 。 因此 ， 高 职 院 校 也 应 建 立 相 应 的
高职院校实践教学质量评价体系构建研究
高 职教学 质量 的提 高 以及 高 职院校 培养 目标 的实现 。
２ 高职 实践教 学质 量评 价体 系构建的 意义 、 第 一 ，有 利 于高 职培 养 目标 的实 现 。高职 教 育 的 目的 位针 对 性 。高职 院校 实践 教学 质量 评 价理 论研 究 ，对 指导
世纪 ８ Ｏ年 代 以来 ，世 界 各 国在 教 育 评 价 活 动 的 基 础 上 ， 学 评价 模式 的照搬 与移 植 ，在 实践 教学评 价 方 面仍 处 于空 掀 起 了建 立 高等 教育 质 量 保 证 体系 的热 潮 ，且 迅 猛 发 展 。
我 国 高等 教 育 的质 量监 控 与 教 育评 价 工作 虽然 起 步较 晚 ，
综 上所 述 ，实践 教 学环 节 的质 量是 教学 质 量 的重 要组 成 部分 ，实践 教学 环节 质量 的好 坏 ，直 接影 响 整个 教育 教
１ 高 职教 学 质 量 评 价 体 系 构 建 的 背 景 与 现 状 、
国外 高 等 教 育 开 展 评 价 活 动 已 有 １ ０多 年 的 历 史 。２ 学 的质 量 。现 有的 高职 院校 实践 教 学评 价仪 仪是 对理 论 教 ０ ０
的学 校学 习阶段 ，１ 时间为 毕业 实践 阶段） 或 “ ． ０５ 年 ２５ ，” ＋ （ ２５年 的学校学 习 阶段 ，半年 时 间为毕 业 实践 阶段 ） 的 即 ． 学 制 。 如 我 院 目前 ２ ５个 专 业 ，均 采 用 “ ．＋ ．” 学 制 。 ２５ ０５ 课 、实 习课 、实训课 、课 程设 计等 。
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中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７７
高职院校课堂教学和实践教学质量评价体系研究
高职院校课 堂教学和实践教学质量评价体 系研究
潘 磊， 刘玉英 ， 周雪松 ， 王 宏
（ 天津 冶金 职业技 术学 院 ， 天津 ３ ０ ０ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 建立符合高职 自身 特点的教学质量评价体系是提 高 教 学质量的关键。本文论述了高 职院 校 建立教学质量评价
程中， 积 极讨 论 、 完 成一 定 的模 拟工 作任 务 。 课 后 的作 业任
又不能为之创造一个 良好 的学习氛围和环境 ， 要想转变学 生的学习习惯和行为习惯将会非常困难。 创造 良好的学习 氛围和环境可以从以下几个方面人手 ： ①班主任或辅导员 在管理班级时 ， 多了解学生学习的具体情况和困难 ， 建立 以班级 为核 心 的学 习集 体 ， 在 班级 中建立 学 习激 励机 制 和
教师 的 正 确 的引 导来 自于准 确 的诊 断 ， 评 价可 以引导 教师 找 出差 距 。评 价指 标包 含 了教
、
学态度 、 内容 、 方法 、 效果 以及教革改指导思想 等各项 要 求， 这 些都 是教 师 努力 的方 向。 通 过评 价 就可 诊断 出差 距 ， 反 馈后 可 帮助 教师 进行 整改 。 ４ ． 有利 于教学 管 理 和决策 科学 化 。评 价也 是一 种 管理
教学质量成为高职院校 、 学生 、 家长及主管部门普遍重视 的问题 ， 因此 各 院校都 在 千方 百计 地 提 高教 学 质量 。课 堂 教学质量是高职教学的核心 ， 建立科学合理的评价体系是 提高教学质量 的前提条件 。 另外 ， 高职教育有其 自身特点， 它致力于培养生产 、 服务 、 管理第一线 的高素质技能型人 才。 教育部颁布的《 高等职业院校人才培养工作评估方案》 中 明确要 求 将实 践教 学 作为 专业 教学 的 核 心 ， 实 践课 时要 占总学时５ ０ ％以上 ， 这都说 明实践教学在高职教学中占有 非常重要的地位 。因此 ， 课堂教学和实践教学成为高职教 学的两个重要方面 ， 对其进行科学评价成为重要课题。
高职课堂教学质量评价体系的改革与实践——基于工学结合的教学模式
■蠡 蕾
度等 方面 内容几 乎没 有涉猎 。
许 ： 课教 量 体的 与 峰高 堂学 评 系 革实 职 质价 改 践
Ｖ卷 １ 第， Ｎ ｏ Ｏ Ｊ 第期 ． ． １ １ ２
时 ，也忽视 了学 生在 课堂 教学质 量评 价 的关键 地位 ，对学
师 教 学 设 计 和 教 学 内 容 基 础 上 ，再 深 入 课 堂 听 课 。这 种 督
二是 对 教 师 课 堂 教 学质 量 全 面 评 价 。工 学 结 合模 式 础 上 ，教 学督 导增 加指定 听课 的课 堂教 学督 导环节 ，即听
从 项 目的选 取 、 到 教 学 情 境 的 设 计 、再 到 教 学 方 法 的选 用 导方式 有利 于对 教师 是否 实现教 学 目标及 教学设 计 的合 理
教学质量评 价提 出 了新 的要求 ，包括 以下两个方 面 ：
一
二是 以系统 论 为指 导 ，理顺 督 导 与 教师 之 间 的关 系 ，
是 突 出对 学 生 学 习 质 量 的 评 价 。课 堂 教 学 质 量 由教 营 造和谐 的评 价 氛 围。教 学督 导 以先 进 的 高职教 育 理念 、
等 都 需要 教 师有 较 高 的设 计 能力 ；在 学 生 分组 学 习过 程 性做 出更 准确 的评价 和指 导 ，有利 于对 课堂 教学 改革深 层
中 。既要 使 学生 有较 高 的 积极性 ，又要 保 证 良好 的秩 序 ，
还 要兼 顾 教 学安 全 ，这 需要 教 师 具 有 较 高 的 教学 组 织 能
次 问题 展 开 专 项 督 导 。
四 是 以控 制 论 为 指 导 ，使 评 价 结 果 得 到有 效 合 理 利
高职教育实践教学质量认证体系的构建研究
作者简介 ：陈志峰 ， 泰 州师 范高等专科学校 思政部讲 师， 男， 主要研 究方 向为思想政 治教 育教 学。
中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：１７ —７ ４ （ ０２ １— ０ ６ ０ ６４ ７７ ２ １ ）６ ００ — ４
平 台和途径 。因此 ， 如何 加强 实践 教学 质量 管理 就 专 项评 估 的 国家 认证 等 来进 行 ，进 而 形 成 国家 认 成 为高 职 院校所 面 临 的重要课 题 。近 年来 ， 基于 实 证 为指 导 、校 内认 证 为核 心 、校 外单 位 认 证 为依 践 教学 的重 要 性 ， 职 院校 对 此普 遍 重视 ， 高 不仅 在 据 、社 会 职业 资格 认 证 为表 征 的彼 此 相关 又 相 对 培 养 计划 中将 实 践 教 学 的课 时 比例 大 大 提 高 ， 而 独 立 的认 证体 系 。 且 在 人 财 物 的投 入 上 给 予 “ 照 ” 但 与 实 践教 学 关 ，
一
、
引 入 ＩＯ９ ０ Ｓ ０ ０质量 管 理 体 系进 行 校 内认
在 高 职教 育 中 的重要 地 位 仍 不 匹配 ，实践 教 学 相 关 的 方 法 创 新 和 问题 研 究 有 待 进 一 步 拓 展 和 深 入 。因此 ， 积极 探索 出一 套 既符 合高 等职 业教 育教 学 规律 、 又便 于操 作 的质量 认 证体 系 ， 是提 升 高职
珂 韶ｔ ２ ２ 第１１ 歪 ０ 年 ６ｔ １ ￣
理论研 究
高职教育实践教 学质量认证体 系的构建研 究
陈
摘
志
峰
要 ：从质量和认证的 内涵入手 ， 着重探 索分析 学校对 实践教 学质 量的校 内认 证、 实训 实习单位和 用人单位
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨随着高职院校实训课堂的日益重视，实训教学质量的评价也成为了教学管理的重要内容。
实训教学质量评价应该是科学的、全面的，符合实际、可评价的，具有指导性和启示性，以提高教学质量为目的。
下文将从实践出发，提出一套高职院校实训课堂教学质量评价体系。
一、实训教师评价实训教师是实训教学的主要实施者，其职业素质和专业技能直接影响学生的实训效果和成果输出。
实训教师的评价应包括以下几个方面：1. 敬业精神：实训教师应具备良好的工作态度、责任心和敬业精神，热爱实训，对学生具有榜样效应。
2. 专业知识：实训教师应具备扎实的专业知识和不断更新自己的知识体系，能够指导学生进行实际操作并回答学生的问题。
3. 教学方法：实训教师应掌握与学生的协同教学方法，在教学中注重启发式教学，采用多种形式进行教学，以适应不同学生的需求。
4. 实践经验：实训教师应具备丰富的实践经验，能够指导学生进行实际操作和解决实际问题。
5. 师德师风：实训教师应遵守职业操守，尊重学生，注重人文关怀，建立师生关系和谐、融洽的良好师德师风。
二、实训课程评价实训课程是实训教学的核心，实训教学质量的好坏主要体现在实训课程上。
实训课程的评价应包括以下方面：1. 课程设置：实训课程应拥有丰富的内容和系统的体系，能够满足学生的需求和市场的需求。
2. 课程目标：实训课程的目标应符合实际需求，能够提高学生工作能力和就业竞争力。
3. 教材使用：实训教材应具有先进性和实用性，与国际水平和行业标准保持同步。
4. 教学方法：实训教学应采用多种教学方法，实践性教学与理论性学习相结合，注意提高学生的创造性思维和实践能力。
5. 教学流程：实训教学应具有合理的教学流程，讲求顺序、节奏、板块之间的连贯性，落实开花结果式教学。
三、实训设备和环境评价实训设备和环境是实训教学的基础，不仅关系到实训效果和教学质量，也关系到学生的安全。
评价体系应包括以下方面：1. 实训设施：实训设施应满足教学要求，如可重复使用、可控制的创新实训平台。
高职实践教学质量评价体系研究
０职校论坛 ｏ
２１年 ００
第 １ 期 ７
高职实践教学质量评价体系研究
徐 晓菲 朱苏 航 （ 华市职 业技 术学 院 浙 江 金华 金
【 摘Biblioteka ３ １０ ） ２ ０ ０
要】 实践 教 学作 为 高 职教 育 的重 要 组 成 部 分 ， 培 养 学 生综 合 实践 能 力 及 综 合 素养 的重 要 途 径 。 本 文从 评 价 主 体 、 价 客 体 、 价 内 是 评 评
晰。 为顺 应 职业 教 育 的 发 展 趋势 ， 积 极 改 进 实 践 课 堂 的教 学 方 法 ， 在 提
１ 高职 实践 教 学 质量 评 价 体 系 存在 的 问题
质 量 ， 的不 当 易使 教 学 主 体 消 极 应 课 ； 实 训 室 管 理 人 员 的 评 价 主 做 对 要 在 于 实 践 教学 前 的准 备 活 动 。表现 在 材 料 和相 关 仪 器 有 没 有 到 位 ，
２ 高 职 实践 教 学 质 量 评价 体 系的 研 究 现 状
含 敬业 精 神 、 明操 作 与 安 全 意识 、 作 共 事 意 识 等 ； 业 综 合 能 力 包 文 合 专 括 独 立解 决 问题 的能 力 、 学 习 能力 等 。对 教 学 效 果 的 评 价 不 能 仅 限 再
还 就 国外 的高 等 职业 教 育 发 展 比中 国早 ，教 学 评 价 方 式 也 比 中 国成 于课 程完 成 后 的测 试 评 价 ， 要贯 穿 到 各 个 实 习 、 业 后 的 跟 踪 调 查 ， 通 过 建立 和疏 通 用 人 单 位 、 业学 生 、 生 家 长 等 各 个 反 馈 渠 遘 ， 好 毕 学 做 熟 ， 们 确 定 的教 学 质 量 评 价 体 系 能很 好 地 涵 盖 实 践 教 学 。发 展 起 来 他 学 生 实 习 和 就业 后 的跟 踪 调查 工作 。通 过 跟 踪 调 查 ， 解 企 业 对 学 生 了 的评 价 体 系 有 泰勒 的行 为 目标 模 式 、 斯塔 弗 尔 比姆 的 ＣＰ ＩＰ模 式 、 克 斯 专业 实践 能力 、 他 综 合 素 质 的评 价 以及 学 生 走 上 正 式 工 作 岗 位 后 对 其 里文的 目标游离模式等 ． 同时一些国家还将 ＩＯ质量认证体 系引进 了 Ｓ 学 校 教育 的满 意 程 度 。 据 反 馈结 果 及 时 调 整 实 践 课程 内容 及 实 施 方 根 高 职 教 育 评 价 体 系 ， 于 此 标 准 广 泛 用 于 企 业 界 的 质 量 评 价 ， 适 合 由 更 提 形 于与 企 业 联 系最 为紧 密 的高 职 教 育 。 目前 国 内 实践 教 学 评 价 的方 法 ， 案 ， 高 学生 的适 岗能 力 ， 成 良好 的校 正 机 制 。 从 总体 上 可 分 为 自我 评 价 法 、 师 评 价 法 、 程 评 价 法 、目标 评 价 法 教 过 等 。但 总 体 而 言 国 内 的 实 践 教 学 质 量 评 价 体 系 的 探 讨 还 处 在 定 性 层 面 ， 少 操 作 性 ， 价 内容 不 统 一 ， 标 缺 乏 层 次 性 信 度 和 效 度 ， 需 缺 评 指 还
高职院校实践教学质量评价体系的研究
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能在教学 中注意设置综 合操作训练 ６ １ ４ 学生的操作前各项准备工作充分 ３ １ ５ 线路连接正确、熟练 ５ ｌ ６ 操作方 法正确、符合技术规范 ５ １ ７ 实践教 学生能够按照仪表鉴定规程做出鉴定报告 ５ 学效果 １ （０ 数据处 理方法正确、结论正确 ８ ３） ５ ｌ ９ 能正确执行安全技术操作规程 ４ ２ ０ 能按 文明生产的规定进 行，场地整洁、工具 ３ 摆放 整齐
了 学、完善 的实践 教 学质量 评 价 体 系。 科
关键词 ：高职 院校 ； 实践教学质量 ； 评价体 系 作者介绍 ： 王琪 （９２ ） １８ 一 ，女，吉林 四平人 ，南京化工职业技术学院自 动控制 系，讲师，工学硕士，主要研究方向 ：自 动控制 系统
设计。（ 苏 南京 ２０４ ） 江 １０ ８
实 践 教 学 计 划 ， 教 材 比 较 缺 乏 ， 在 教 材 选 择 、 教 学 方 法 、手
１ 能根据实践教学的需要配备相应的仪器设备 ５ ２ 实践教 学生进行基本实践操作 的仪器设备的套数与 ５ 学条件 实训学生数匹配 ３ （０ 实训仪器设备维护 良好 ２） ５
为实现高职院校 的蓬勃发展，必将实践教学质量放在首位； 果 等方面构建科学的实践教学质量评价体系。实践教学质量 评
为构建保 障教学工作质量的长效机制，必须进行建立有 效的实 价指标体系如表 １ 所示。
践教学质量评价指标与方式。
２ 完善教 学质量 评 价 体 系能规 范教 学过 程 ．
ＣＥ Ｅ中国 电力教育 Ｐ
２１ 年第２ 期 总第 １９ ００ ８ ７期
ＤＯＩ 码 ：１ ．９ ９ ｊｉｓ １ ０ － ０ ９２ １ ．８０ ０ 编 ０３ ６ ／．ｓｎ．０ ７ ０ ７ ．０ ０２ ．６
高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究
高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究【摘要】本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的相关问题。
在研究背景中指出，当前高职教育面临实践教学评价体系不完善的问题，需要建立科学有效的评价体系。
研究目的在于构建适合高职学生实践教学特点的评价体系，为教学质量提升提供支持。
研究意义在于促进高职教育教学改革，提高学生实践能力和就业竞争力。
在分别介绍了概述、原则、内容、方法和关键问题等方面的内容。
结论部分凸显了对实践教学评价体系建设的启示和展望，并提出了总结性观点。
该研究对高职学生实践教学质量的提升和学校教学改革具有积极的指导意义。
【关键词】高职学生、实践教学、技能考核、评价体系构建、研究背景、研究目的、研究意义、原则、内容、方法、关键问题、启示、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究背景高等职业教育是推动我国经济社会发展的重要力量，而实践教学是高职教育的核心内容之一。
实践教学旨在培养学生的实际操作能力、解决问题能力和创新能力，是高职教育的重要特色。
当前，我国高职教育正面临着如何有效评价学生实践教学技能的挑战。
传统的考核评价体系往往偏重于理论知识的掌握，而忽视了学生的实践能力的培养。
构建一套科学合理的高职学生实践教学技能考核评价体系显得尤为重要。
随着高职教育的不断发展和改革，学校和教育部门开始重视学生实践教学技能的培养和考核。
而如何构建一个符合高职教育特点和需求的实践教学技能考核评价体系成为当前研究的热点问题。
本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系的构建，为高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的重要性和必要性，通过对现有实践教学技能考核评价体系的分析和总结，提出更科学、合理的构建方法和原则。
通过研究高职学生实践教学技能考核评价体系构建中所面临的关键问题，探讨解决策略和对策，提高高职学生实践教学技能考核评价体系的有效性和准确性。
高职学生综合素质评价研究与实践
高职学生综合素质评价研究与实践1. 引言1.1 研究背景随着我国高职教育的不断发展和改革，越来越多的关注被放在了高职学生的综合素质评价上。
高职学生综合素质评价是对学生在学习、实践和生活中所具备的综合素质进行客观评价和总结的过程。
随着社会的进步和发展，传统的教育评价方式已经不能满足对学生全面发展的要求，因此高职学生综合素质评价逐渐成为教育研究领域的热点话题。
当前，我国高职教育面临着很多挑战，比如培养目标单一、教学方式陈旧、评价标准不够科学等问题。
开展高职学生综合素质评价研究具有重要的现实意义。
通过对高职学生综合素质评价的研究和实践，可以更好地发掘学生的潜力，促进学生的全面发展，提高教育质量，促进高职教育的可持续发展。
开展高职学生综合素质评价研究与实践势在必行。
1.2 研究意义所涉及的主要内容包括以下几点：1. 促进高职学生全面发展。
通过对高职学生综合素质的评价，可以更全面地了解学生的学习、能力、品德等方面，从而促进学生在各个方面的全面发展。
2. 优化教育教学流程。
高职学生综合素质评价的开展可以帮助学校和教师更好地了解学生的实际情况，从而调整和优化教育教学方案，提高教学效果。
3. 促进高职教育改革。
高职学生综合素质评价是对传统教育评价体系的一种补充和完善，可以促进高职教育体制的改革与创新，提高教育质量和水平。
4. 培养学生自我管理和自我评价能力。
通过参与综合素质评价的过程，学生可以更好地认识自己，提高自我管理和自我评价的能力，从而更好地适应社会的需求。
5. 为学生个性化发展提供支持。
通过对高职学生综合素质的评价，可以更好地发现和培养学生的个性特长和潜能，为学生个性化的发展提供支持和指导。
以上就是关于的内容，希望对你进行的文章撰写有所帮助。
2. 正文2.1 高职学生综合素质评价的概念和特点高职学生综合素质评价是指通过多种方式和方法对高职学生的各种素质进行全面、真实、客观的评价。
综合素质包括但不限于学习能力、专业技能、创新能力、实践能力、团队合作能力、社会责任感等。
高职院校“岗位导向、能力递进”实践教学评价体系构建的研究与实践
行， 同时为了提高学生 的 团队协作精 神和 职业 素养 ， 最后再
进行综合评价 。
三、 实践教学评价体系的构建
按照 “ 岗位导 向 、 能力 递进 ” 构建 实践教 学 的质量评价
体系， 即按 照岗位需求 ， 把学生的职业能力按基 本能力 、 专项 能力和综合能力三个阶段 ， 从 自我评价 、 小组互 评 、 学校教师
习方面的质量考核制度 ， 评价 随意性 大 ， 主观性强 ， 评价方式
过于单 一 ， 评价方法简单 ， 人为因素多 ， 缺乏相应 的监控制度
和体系 ， 人才培养 的质量难 以得到保 障。
３ ． 评价主体单一 ， 不够全面 多数高职院校学生实 践教学 的考核 评价 主体为 学校指 导教师 ， 尤其 是企 业顶 岗实 习缺 乏企 业兼 职 教师 的考 核评 价， 难以真实评价学生顶 岗实 习的效果 。对 于顶岗实习更多 是与实习单位 、 企业员 工的接 触 ， 只有校 企双方 共 同制 定学 生顶岗实 习评价体系 和评 价项 目， 评 价才更 符合 实际 ， 才更
１ ．自我评价
价考核方式 ， 缺少过程 考核和 激励考 核 ， 学生 的积极性 难 以 充分调动起来 ， 学生 的团队协作 精神 和职业 素养 难 以养成 ，
势 必影 响学生职业能力和就业 能力的培养。 ５ ．评价 内容片面单 一 ， 评价效果差
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ２—１ ０
（ Ｇ Ｚ Ｂ １ ２ １ ２ ０ ０ ３ ） 的阶段性成果 ， 项 目主持 人 ： 崔兴艳
作者简介 ： 崔兴艳 （ １ ９ ６ ４一） ， 女， 黑龙江齐齐哈尔人 ， 高级工程师 ， 教授 ， 从 事高职教学改革 、 电气 自动化技术研究 。
高职实践教学评价体系的探讨与实践
等 四 个 一 级 指 标 ；在 实 践 教 学 日标 中 包 含 专 业 培 养
目标 、 业 实 践 目标 （ 学 大 纲 ） 个 二 级 指 标 ； 教 专 教 两 在 学 基 本 条 件 中 包 括 ： 资 队 伍 、 材 （ 导 ＿ ） 教 学 师 教 指 ｝ 、 ｓ 场 地 、 践 项 日 开 出 率 、 验 仪 器 设 备 完 好 率 、 学 实 实 教 经 费 等 六 个 二 级 指 标 ； 教 学 管 理 中包 括 ： 验 室 规 在 实 章 制 度 、 践 课 程 任 务 书 、 践 课 表 和 Ｆ志 、 践 课 实 实 ｊ 实 听课 记 录 及 评 价 、 践 教 学 检 查 （ 初 、 中 、 末 ） 实 期 期 期 ， 五 个 二级 指标 ； 教 学效 果 中包括 ： 践 课及 格 率 、 在 实
实 践 教 学 日标 、 学 基 本 条 件 、 学 管 碑 、 学 效 果 教 教 教
兼 职 教 师 。 在 院 、 两 级 教 学 管 理 体 制 下 ， 院 层 面 系 学 的 管 理 是 教 务 处 下 的 实 践 教 学 科 ，各 系 部 及 其 它 实
践 教 学实 体 也 没有 实践 教 学 管理 机 构 和专 门人员 。
高 以及高职 高专教 育改 革的深 入发 展。 实 践 教 学 评 价 体 系 是 以专 业 为评 价 对 象 ，对 其 实 践 教 学 进 行 专 项 评 价 。通 过 对 实 践 教 学 的 评 价 ， 比 较 全 面 地 反 映 学 校 在 人 才 培 养 Ｊ 作 中 ， 专 业 实 践 培 ＿
关 键 词 ： 实 践 教 学 ；评 价 体 系 ； 实 施 ；质 量 标 准 ；质 量 监 控
高 职 高 专 教 育 以 培 养 生 产 、 设 、 理 、 务 第 建 管 服
高职院校实践教学质量评价现状与对策
高职院校实践教学质量评价现状与对策一、实践教学质量评价现状随着我国高职教育的不断发展，实践教学已成为高职教育的重要组成部分。
实践教学不仅可以帮助学生将理论知识应用到实际中，提高专业技能，还可以培养学生的实际动手能力和团队合作能力。
目前实践教学质量评价存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.评价标准不够清晰：实践教学质量评价的标准不够明确，缺乏统一的评价体系和权威的评价标准，导致评价结果不够客观和准确。
2.评价方法单一：目前的实践教学质量评价主要以学生就业率和毕业生满意度调查为主，缺乏对实际教学过程和效果的详细评价，很难准确反映实践教学的质量。
3.评价结果利用不足：实践教学质量评价的结果往往只是停留在评价报告上，缺乏对评价结果的充分利用和反馈，无法及时发现问题并改进教学质量。
以上问题严重影响了高职院校实践教学质量的提高，有必要针对这些问题采取相应的对策，以提高实践教学质量评价的准确性和有效性。
二、对策建议为解决高职院校实践教学质量评价存在的问题，有必要从评价标准、评价方法和评价结果利用三个方面进行改善，为此，可以提出以下对策建议：1.建立统一的评价标准：建立符合高职院校实际的实践教学质量评价标准，明确实践教学各环节的评价指标和权重，分为学生素养、师资队伍、教学资源和教学管理等方面，确保评价标准的科学性和客观性。
2.多元化评价方法：除了学生就业率和毕业生满意度调查外，还应采用多种方式进行教学质量评价，如学生实习报告、期末实践考核、师生互动评价等，从不同角度全面评价实践教学的质量。
以上对策建议旨在改善高职院校实践教学质量评价的现状，提高评价的准确性和科学性，从而有效提升实践教学质量。
实际操作中需要高职院校和教育主管部门共同努力，不断完善评价体系和方法，推动实践教学质量评价工作向更加科学和规范的方向发展。
三、结语实践教学在高职院校教育中具有重要意义，而实践教学质量评价则直接关系到教学质量的提高和学生的发展。
高职院校教学质量评估体系的研究与实践
［ 中图分类号］Ｇ ７ ６
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号］１０ ６ ３ ２ １）４ — １８ ０ ０５— ４２（０ １ ８ ０ ８ — ３
规范学 校教学 管理 ，促进 学校教 学改 革 ，全 面提升 高职 院 校 教学 质量有 着十 分重要 的实践 意 义。
１ 理论 研究
１ 质量 － ］
内部评估 。主 要是通 过学 校内部评 估 ，从 根本 上重 视教 学
布卢姆 对教学 质量 的定 义是 ，如何 向学 生提 供线索 或 指 导 ；学 生 参 与 （ 显地 或 内隐 地 ） 学 习 活 动 的程 度 ； 外
以及 如何 给予强 师 和学校 主管部 门借 助 已
对所 实施 的各 种 教 学 活 动 的 效 果 、及 其 发 展 情 况 ，在 系
成 内部评 估 的 目标 不明确 ，许多评 估１ 作流 于形式 ，没 有 ＿ 真 正发挥 评估 咨询 、 断 、 止 、提高 的作用 ，仅仅 视 之 诊 矫
为稳定教 学秩序 的手段 之一 ，内部 评估 的作用 大打折 扣 。
质 量是 高职 院校生存 和发展 之本 ，教学 质量 是其核 心 质 量 。随着 我国高 职教 育的快速 发展 ，高职 教育 的质量 也 备 受瞩 目。尤其是 在高 职院校 校企合作 、Ｔ学结 合的人 才
培 养模 式改 革不断 取得新 的突破 的背 景下 ，新 的高职人 才 培 养模式 对教 学质量 评估 提 …了新 的要 求 ，在这样 的新 形
势下，重建一套符合高职院校办学实际与办学特色的 、科
学 有效 的教 学质量 评估 体 系 ，对 于加 强学 校 的 内 涵建 没 ，
人 才培养 的需要 ，主要 是 由于 ：
２１ 内部 评估的 重要 性被忽视 ．
高职学生综合素质评价研究与实践
高职学生综合素质评价研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职学生综合素质评价是当前高等教育领域的热点话题之一。
随着社会的发展和经济的进步，高职学生不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的综合素质，包括创新思维、团队合作能力、跨文化交流能力等。
传统的考试评价方式往往无法全面准确地评价学生的综合素质，因此对高职学生综合素质评价的研究变得尤为重要。
在高职学生综合素质评价研究的背景下，学者们不断探讨如何有效评价学生的综合素质，为学生提供更为全面的发展机会。
随着教育改革的不断深入，高职学生综合素质评价也成为高校教育教学体系改革的重要内容之一。
深入研究高职学生综合素质评价，既有助于提升高职教育教学质量，也有利于培养适应社会需求的高素质人才。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职学生综合素质评价的重要性和必要性，从而促进高职教育的发展和学生的全面成长。
通过对高职学生综合素质评价的研究，可以更好地了解学生的学习情况、能力表现和发展需求，为学校和教师提供科学的评价和指导依据。
通过对高职学生综合素质评价的探讨，可以促进高职教育的改革和创新，提高教育质量和培养效果，培养学生的创新意识、实践能力和终身学习的能力。
研究的结果还可为相关教育管理部门提供政策建议和决策支持，推动高职教育与社会需求的对接，促进高职毕业生就业和社会融合。
通过对高职学生综合素质评价的研究，可以促进高职教育的提高，培养更多高质量的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
1.3 研究意义高职学生综合素质评价研究的重要意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教育教学质量提升。
通过对高职学生综合素质评价的研究，可以更全面、客观地了解学生的综合素质水平，及时发现问题并进行针对性的教学改进，从而提高教育质量。
2. 促进学生个性化发展。
综合素质评价不仅仅是评价学生知识水平的高低，更重要的是评价学生的综合能力、个性特点等方面。
通过评价结果，可以更好地指导学生的个性化发展，帮助他们更好地发挥潜能。
高职实践教学质量保障体系研究
高职实践教学质量保障体系研究摘要：本文从我国高职实践教学质量的重要性和存在的问题入手，明确了只有完整有效的质量保障体系才能保证高职实践教学质量。
文中首先分析了实践教学质量保障体系的相关概念、主要功能、构建方法。
指出了高职实践教学质量保障体系研究的意义。
关键词：高职实践教学质量保障指标体系一、问题的提出随着素质教育的进一步深化，我们对实践教学重要性的认识和感受逐步加深，实践教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。
但是到现在为止，高职实践教学存在不少的问题。
如：实践教学设施设备投入不足、实践教学师资力量紧缺、实践教学内容陈旧、实践教学考核评价体系不科学、独立完整、科学权威的实践教学质量评估体系缺乏。
基于上述实践教学质量的现状，有必要对高职实践教学质量保障体系进行研究，切实加强实践教学建设，使实践教学向着有序、实效的方向发展，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
二、高职实践教学质量保障体系构建的必要性建立高职实践教学质量保障体系，是落实高职人才培养目标的必然要求；是建立高职实践教学质量保障体系，是应对严峻的就业形势的必然需要，高职教育要以市场为导向，以学生的就业为导向，积极改革人才培养模式和教育教学环节，适应市场对人才的需求。
这种导向也要求高职院校注重对学生专业技术能力和综合实践能力的培养。
要保证人才有较强的竞争和就业能力，高职院校就不能忽视对实践教学的质量保障，保证高职实践教学环节有理、有节、高效、实效的开展。
学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征，是区别于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高职院校毕业生能否顺利融入社会的核心竞争力。
因此，以质量求生存，以特色求发展，构筑高职院校实践教学质量保障体系势在必行。
三、高职实践教学质量保障体系的主要功能高职实践教学质量保障体系的功能问题是高职实践教学质量保障体系研究的基本问题之一。
高职实践教学质量保障体系的功能就是高职实践教学质量保障体系本身所起到的作用，它是高职实践教学质量保障体系所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。
高职院校实践教学质量评价指标体系研究
作者 简介 ： 赵先 美 （９ ５ ） 男 ， １６ 一 ， 湖北 鹤峰人 ， 广东技术 师范学 院工业 中心 高级 工程师 。研究方 向 ： 等教育 研究及 机电一体化 。 高
第 １期
赵先美 ： 高职 院校 实践 教学 质量评 价指 标体 系研 究
பைடு நூலகம்
（） Ｉ服从培养 目标 ， 以人为本原则 。评价指标体 究还没有形成体系 。大多数评价探讨还处于定性层 系要遵循高等教育特别是高职教育规律 ．突出高职 学生是教育 的主体 ． 在制订评估体 面， 缺少 操 作 性 ， 且 评 价 内容 还 不 统 一 ， 标 缺 乏 教育 的基本特征 。 而 指
关 键 词 ： 职 院校 ； 践 教 学 ； 量评 价 ； 标 体 系 高 实 质 指 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７０ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ ２ ０ ） １—０ ７ １７ ０ Ｘ（０ ９ ０ ０ ４—０ ４
１问 题 的提 出
实践 教 学 是 高 职 教 育 教 学 体 系 的重 要 组 成 部 分 ，高 职教 育 的人 才 培 养 目标 是技 术 应 用 型 和技 能
广 东 技 术 师 范 学 院 学 报 ２ｏ 第 １ ｏ ９年 期
高职学生实践教学评价体系的研究
２ 评 价 手 段 的研 究
实践 教学 的评 价 体 系是确 保 实践 教学 质 量 的 重 要 手 段 。具 体 的 评价 手 段 可 以采 用 以下几种 方法 。 （） 内 实 践 实 行 教 考分 离 。 教考 分 离 １校 可 以提 高 实践 教学 质量 和指 导 教 师 的责 任 心 。 目前 ， 些 高 职 院 校 的 校 内 实 践 教 学 有 多 为 带 课 的 老 师 同时 也 出 考 试 题 ， 样 不 这 利 于 对 学 生 实 践 能 力 的 考 核 。 因 而 ， 以 可 在考核 中， 采取 教 学 和 考 试分 离的 办 法 ， 带 课 的 老 师 不 要 出 考 试 题 ， 由 另 外 的 老 师 而 来 出 题 进 行 考 核 ， 利 于 考 核 学 生 对 实 践 以 能 力 的掌 握 程 度 。 （ ） 生 的 实 践 教 学 成 绩 也 可 组 成 实践 ２学 评 定 小 组 进 行 统 一 评 定 ， 一 标 准 严 格 要 统 求 ， 免 人 情 分 。有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 避 能 力 和 实践 能 力 ； 提 高 教 师 的 重 视 程 度 ， 要 考 核 人 员应 严 格 公正 ， 真 履 行 职 责 。凡 认 被评 为 实 践 成 绩 不 及 格 者 ， 定 要 补 考 。 一 （） 当 的 奖 惩 机 制 。 实 行 奖 惩 机 制 ， ３适 方 面 可 以 鼓 励 学 生 不 断 加 强 实 践 环 节 的 学 习 ， 而 掌 握应 有 的 实践 技 能 ， 适 应 社 从 以 会 的 需 要 ； 一 方 面 可 以 督 促 实 习 指 导 教 另 师 重 视 实 践 教 学 环 节 ， 而 提 高 实 践 教 学 从 质 量 。 可 以对 学 员 的 实 践 教学 发 放 相 应 的 证书 ， 利于就业 。 以
高职学院教师备课环节质量评价体系的研究与实践
１ “ 备 ” 环 节 质 量 评 价 体 系 的 内涵 六 与 方 法
１ １备专 业人才 培养方案 ． （） １ 评价 内 涵 。 ①研 读专业人 才培养 目 ： 标 了解本 专业人 才培 养 目标 与定 位 ； 明确知 识 、 力 、 质结 能 素 构体 系 。 ②熟悉 专业人 才培养模式 ： 了解本专 业人 才培养模式 的特 点 ； 懂得运 用载体完成 教学任 务 ； 合理 地利 用 校 内外教 学 资源 。 能 ③认知 专业课程体 系 ： 了解专业课程 体系 组成结构 ； 认知本 课程在课程 体系 中的性 质和 作用。 （） 价方 法 。 取 专业 书 面研 讨方 法 或 ２评 采 实 例测试 某 人才 培养 模式 的 教学 安排 。 １２ 备教学 内容 ．
１ ２． 评 价 内 涵 ． １
（） 研教 学 大纲 ： １钻 了解 课程 的 性质 和作 用； 熟知教学 内容与要 求 ， 握教 学重 点和难 把 点； 认真 执 行 教学 大纲 。 （） ２ 钻研 教 材 ： 对教 材 结 构 、 识 点 的理 知 解； 对重 点、 难点 内容 的分 析 ； 对教材 的挖掘与 开发程度 。 （） ３准备 教学 资料 ： 否 阅读参考 资料 ， 是 给 学生推 荐学 习参考书 ； 搜集典型案例 ； 更新教学 内容、 映科研新成果 。 反 （） ４确定 教学 内容 ： 学情境 符合 实 际 ｔ 教 教 学内容正确 ， 浅适当 ， 深 熟练掌 握 ； 注重 吸收新 思 想 、 信 息 ， 息 量适 度 。 新 信 １ ２． 评价 方 法 ． ２ 查看教学 大纲 ； 审阅教材 ； 推敲教学资料 的 合理 性 ； 查看教 师授 课计划 和教 案 ； 教师 说 听 课， 二级 督 导 听 课 。 １３ 备学生 ． １３ １ 评价 内 涵 ．． （ ） 生知识 基础 ： １ 学 了解 学生入 学成 绩 ， 进 行学 生 知识 水平 现 状分 析 。 （ ） 生学 习能 力 ： ２学 了解 学生思 想情 况 、 品 德 意 志 、 习 态 度 和思 维 方 式 。 学
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高职实践教学质量评价体系的研究与实践
高职教育培养的是面向一线生产的技术技能人才，实践教学在高职教学中已占据较大比例，其质量的优劣直接影响高职学院人才培养的质量和学生就业能力。
实践教学方法各异，标准不同，且尚未形成完善的评价体系。
通过初步构建实践教学评价指标及实施方法，分别进行学生评教、督导评教、用人单位评学生的实践教学评价后，教学反馈效果初显。
实践教学质量评价指标体系对高职人才培养质量的提高具有重要意义。
标签：实践教学质量评价体系构建与实施
一、构建实践教学质量评价体系的意义及原则
1.背景及意义
加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策，高职教育是我国高等教育不可或缺的重要组成部分，已经占据举足轻重的地位。
高职教育培养的是面向生产和服务一线的技术技能人才，更注重学生的动手能力和实践技能的培养。
2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》的文件[1]指出，要“加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价”，同年印发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[2]中指出各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%，凸显了实践教学在高职教育中的核心地位和重要性。
尽管各学院、各专业、各课程的实践教学方法各异，但实践教学质量仍是各高职院校关注的焦点，其质量的优劣是直接影响人才培养的质量以及学生的从业能力、适应岗位能力的关键。
因此，探讨实施实践教学评价体系，有序、有力、有效地实施评价，对高职学院提高专业教学和人才培养质量具有重要意义。
天津生物工程职业技术学院是专门培养从事药品科研服务、生产、检验、销售、用药指导、医疗器械等领域工作的技术技能人才的高职学院，非常重视对学生操作技能和实践能力的培养。
2015年初，天津市人民政府关于实施百万技能人才培训福利计划的意见[3]中提出，建立和完善职业院校教师到企业进行锻炼、企业技术技能人才到职业院校任兼职教师的制度，加快提升师资队伍的实践教学能力。
同时，全面推行学历证和职业资格证“双证书”制度，突出中、高级职业能力的培养，要求职业院校技术技能类毕业生取得国家职业资格证书的比例达到90%以上。
学生获取与专业相关的职业资格证书时，除相关理论知识外，必须包括一定比例的实操成绩，因此，学生实验操作能力的高低直接影响取证和就业。
今年，学院启动了新一轮教育教学改革，提出构建完善教学质量监控体系，学院虽已形成教学督导评价体系，但实践课程的各项评价指标有所差异，不尽相同。
因此在实践教学如此重要之背景下，积极探索建立一套系统、科学、可操作的实践教学质量评价体系，可引导实践教学进行动态自我评价和质量监控，实时监督实践教学质量，有利于深化教学改革，加强师资队伍建设，提高人才培养质量。
2.制定原则
评价指标的建立，应依据高职教育发展规划和对技术技能人才培养的需求，结合专业人才培养目标，突出高职教育基本特征，突出专业特色。
2.1系统性评价体系应能全面反映实践教学的综合情况，综合考虑多环节、多因素、多角度[4]，制定主要方面的评价指标，使其既能反映直接效果，又能反映间接效果，以保证综合评价的全面性、有效性及相关性。
2.2实用性即指标制定合理、含义明确、标准适中，具有代表性，数据资料便于收集、判断，易于掌握。
2.3动态性在实践教学实施过程中，若教学内容、教学要求、教学质量等发生变化时，对应的评价指标也应及时跟进和调整，以满足实践教学质量的持续提高，确保评价指标的实时监测。
二、实践教学评价体系的构建与实施
1.实践教学评价体系的构建
实践教学评价体系的构建依据CIPP评估模型[5]。
CIPP评估模型于1967年由美国学者斯塔弗尔比姆提出，包括背景评估、投入评估、过程评估和成果评估，因其具有全程性、过程性和反馈性的特点，在教育等领域已得到广泛的应用。
根据CIPP评估模型制定了学生评价、督导评价和用人单位评价三种类型的评价指标，其中学生评价、督导评价以在校实验、实训课程为主，用人单位评价以校外实习、订单班、顶岗实习为主，该评价体系构成了三位一体的金字塔型立体评价结构。
评价体系中，学生是实践教学活动的主体，对教师教学质量的监控最具有发言权，且评价的基数最大、影响也最大，因此，学生评教应作为对实践教学质量监控的重要依据，为金字塔的基座；督导评价为形成评价结果的中间构成因素；用人单位评价是对学院整体实践教学质量水平的评价和检验，是影响学生实习与就业、订单班培养、工学交替、校企合作等的重要参考数据。
2.评价方法
实践教学质量评价的实施建立了三级评价体系，即将学生评价作为基础性评价，教学督导作为认定性评价；用人单位评价作为检验性评价。
2.1基础性评价：依托学院教务管理系统教学评估模块，设置評价指标，学生进行网上评教，教师可登录查看评教结果和分数，还可对较差指标进行分析和改进。
2.2认定性评价：由学院教学督导（专家）或系部通过现场听课、学生座谈或问卷调查等方式进行评价，认定性评价除以在校授课的评价结果为依据外，需
综合考虑以下因素：责任心和敬业精神、教师的一线岗位实践经历和时间、教师指导学生顶岗实习时的表现及发挥的作用、教师指导学生技能大赛中的表现和成绩等。
2.3检验性评价：也是导向性评价，对校外实践和顶岗实习的学生进行实践技能的评价能够反映学院学生培养的整体水平，通过问卷调查、下企业走访等形式由实习单位进行评价，这不仅可以反馈我院实践教学实施的效果与不足，还可准确把握学生技能培养的方向，即企业需要什么技能的人才，我们就培养掌握什么技能的学生。
三、结果与展望
实践教学质量评价体系指标初步构建完成后，对学院药物制剂技术、生物制药技术、中药等10余个专业1000余学生进行了网络及问卷测评，通过统计分析，暴露出教师在实践教学过程中存在的不足和问题，同时结合督导听课和学生访谈的意见，及时将评价结果反馈给相关教师和系部，督促教师采取有效措施加以改进和完善，也有利于教师把握实践教学的重点和难点。
笔者还对工学交替和顶岗实习学生进行了跟踪评价，主要以问卷调查及面谈的形式由用人单位完成，该评价结果对专业人才培养方案的修订和学生技能培养方向的把握具有很强的参考价值。
实践教学质量评价是一项复杂的工作，需要跟踪学生在校学习到顶岗实习到毕业后的就业情况，采用短期评价和长期评价相结合，尽管长期评价的周期较长，涉及面广，评价人员复杂，甚至包括社会评价，但更能反映人才培养质量的远期效果。
可以肯定的是，该体系的建立，可以明确评价指标，规范实践教学管理，加强师资队伍建设，对提高高职学生人才培养质量，提高职业资格证书获取率和就业率，增强就业能力将产生极大的推动和促进作用。
参考文献
[1]国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）；
[2]《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，2014年；
[3]天津市人民政府关于实施百万技能人才培训福利计划的意见（津政发〔2014〕31号）；
[4]尤晓玲，马应魁，马莉，实践教学评价体系的改革与实践[J]，中国电力教育，2013，22，172-173，183；
[5]黄华，浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建，浙江师范大学硕士论文，2006年。
作者简介：杨季（1980-），女，汉族，天津生物工程职业技术学院，讲师，硕士研究生，药物制剂技术方向。