高职院校实践教学质量保障组织体系的构建
职业教育教学质量保障体系的构建
节需要考 虑 ： 第一 ， 是否 严格执行教学 计划 ； 第二 ， 主讲教师是否具备 资格 。 师 资配备是否合理 ： 第三 ， 各 门课程 的衔接等方 面是否遵循教 育 教学规律 。 （ ２ ） 教学过程。 对 于理论教学而言 ， 则主要涉及教材的选用 、 教 师准备 、 讲授 、 讨论 、 作 业及相 应的教学 内容与手 段改革 等具体方 １ 职 业教 育教 学质量保 障体 系构建 的必要性 面； 实践教学环节 主要包括 ： 毕业论文 （ 设 、 实验 、 实训 、 实 习等 ， 要确 人才培养更加有针对性和体现应用性 。 （ ３ ） 考试 教 学质量保 障体 系构建 总体上必须要做 到科 学、 合理 、 有 效。 这就 保实践特色更加 突出， 环节 。 按 照学校 的考试 相关管理规定 ， 应对试题质量 、 学生考试 资格审 要求教学质量 保障体系的设计应该 遵循 以下几个原则 ： 查、 监考过程 、 阅卷情况 、 考试分析等具体环节进行监控。 （ ４ ） 各类 活动 １ ． １ 方向性原则
． Ｉ 明确 职责 ． 发挥教研室在教学质量管理 中的作用 构建教学质量保 障体系是有效开展教学活动 的重要基础 。 结合学 ３ 教研 室是组织教学 ． 保证教学环节及教学质量 的最基层 的教学组 校教学管理实践 ． 职业教育教学质量保障体系可 由以下五个子体 系组 织机构 。 应充分 发挥教研室作用 ， 调动教研室重点做好教学研究 、 教学 成。 大纲的编写、 课 堂教学质量监控及教学观摩研讨等工作。 ２ ． １ 目标体系 １ ２ 扩大信息源 、 发挥学生反馈作用 建 立教学 质量保 障的 目标体系 。宏观上 ， 要 以国家职业教育方针 ３ 学生是学习前主体 ． 也教 学活动直接参 与者 。 必须采取有力措施 ， 为总 目标 。 培养德 、 智、 体、 美 全面发展 的 ， 有较 强动手能力 的社会 主义 使其愿 意、 敢于 负责任 、 主 动提供 教学质 量反馈 事业合格建设 者。 中观 上 。 要考察学校 总体人才 培养 目 标定位 ， 尤其是 调动学生的主体意识 ， 可以结合教务管理系统 的启用 ， 借助计算机 网络技术 ， 制订学生 各专业 培养 目 标。 微观 上 ， 要注 意各 主要教学环节 的质量标准 ， 课程教 信息。 增设学生 教学信息员 ， 给其 提供投递信 息的场 学目 标、 章节教 学 目 标 的制订及完成情况 ， 以及 各部门 、 各单位工作 目 教学信息员相关制 度 ． 所和时间 ． 及 时反映信 息。 标及落 实情况 。 职业 教育教 学质量保 障体 系是一个复杂体 系， 牵涉 到多方 面的内 ２ ． ２ 组织体 系 对 管理提 出了很高 的要 求 。 但 只要我们认 真负 责 、 主 动参 教学质量要有保 障 ． 必须有 合理 的组织体 系。应该采用行政校长 容和环 节 ． 科学有效地监控 管理 ， 就一定 能取得好 的教学效果 负责制 ． 校长从人 员调度 、 经 费保 障、 政 策支持 三方面确保学校 的教学 与 、 中心地 位。 校长委托主管校长主抓教学质量。 在 主管校长直接领导下 ， 【 参考文献 】 教务 处是监控执行 的中心 ， 起 组织协 调、 分析反馈作用 ， 统筹安排教学 １ ］ 李文 霞． 高职教学质量监控体 系的建立与运行叨． 中国成人教育 ， ２ ０ ０ ７ ， ３ ： １ ５ — 各环节 ． 并监控各教 学单位实施情 况 ； 督导专 家负责深入课 堂教学等 ［ ６ ． 现场了解教学情况 ， 指导教学工作 ， 并提出整改意见和建议 。 在教 务处 １ ［ ２ ］ 曾庆柏 ． 高等职业教育教学质量标准研究叨． 中国高教研究 ， ２ ０ ０ ８ ， ３ ： ５ ６ － ５ ８ ． 领导 下 ． 各 院（ 系） 是实施 教学 与管 理 的实 体 ， 是教 学质量 的主要 实施 者、 组织者。 教师 和学生是教学 的最基本单位 ， 归属 于各 院（ 系） ， 对整个 ［ 责任编辑 ： 曹明明 ］ 教学过程实施最具体 、 最直接的参与 。 而教和学的质量 、 状态是教 学质
高职教育教学质量保障体系构建原则和实施
高职教育教学质量保障体系构建原则和实施高职教育教学质量保障体系的构建原则和实施是高职教育质量管理的关键步骤，其目的是确保高职教育的教学质量得到有效保障，学生能够获得优质的教育资源和高水平的教育培养。
以下是相关参考内容：1. 质量导向原则：高职教育教学质量保障体系构建的核心是以质量为导向，关注教学过程和结果，并着眼于培养学生的能力和素养。
在整个教学过程中，需要建立并严格执行质量标准和评估体系，确保教学的科学性和可衡量性。
2. 学生为中心原则：高职教育的根本目标是培养学生的综合素质和实践能力。
因此，在构建和实施教学质量保障体系时，应将学生放在核心位置，关注学生的需求和兴趣，提供丰富多样的教学资源和机会，并建立有效的反馈机制，将学生的意见和建议纳入体系改进的重要依据。
3. 教师专业发展原则：教师是高职教育教学质量保障的关键力量。
构建教学质量保障体系应注重教师的专业发展，为教师提供持续的专业培训和教学研究机会，鼓励教师参与教学质量评估和教学改革，提高教师的教学水平和教育教学创新能力。
4. 系统性原则：高职教育教学质量保障体系的构建和实施需要具备系统性。
其中包括确立明确的目标和指标体系，建立完整的质量评估流程和标准，制定相应的考核和奖惩机制，并建立起有效的监督和反馈机制。
同时，体系中的各个环节和措施需要相互衔接，形成完整的保障体系。
5. 可持续改进原则：教学质量保障体系应具备可持续改进的能力，要不断进行自我调整和优化。
在实施过程中，需要及时收集和分析教学数据和学生反馈信息，通过定期的自评和外部评估，发现问题和不足，并及时制定相应的改进措施和行动计划。
在实施上述原则的基础上，可以采取以下具体的措施：1. 制定教育教学质量标准和评估体系，确保教学的科学性和公正性。
这包括课程设计、教学方式、教材选择和教学评价等方面的内容。
2. 开展教育教学质量监测与评估，包括定期的教学评估和学生评价，以及针对教师和学生的教学质量调研，对教学进行全面、客观、科学的评估。
职业院校教育质量保障体系的构建
职业院校教育质量保障体系的构建作者：萧敏来源：《教育教学论坛》 2014年第25期萧敏（云南经济管理职业学院，云南昆明650106）摘要：职业院校不同于普通院校，它主要是以培养建设、管理、服务社会第一线的专业人才为教学目标，所以构建属于职业院校的质量保障体系必须根据其独特性来进行，只有充分结合了其特征才能保障最后的教育质量。
关键词：职业院校；教育质量；体系构建中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0147-02一、职业院校教育质量保障体系的构建原则1.以能力为本位。
以能力为本位是构建教育质量体系的一个基本原则。
这就要求职业院校必须要以培养职业能力为教育质量目标，在教学当中必须结合学生相关专业和以后工作当中的具体需求进行，并且以培养学生的职业能力为整个体系的中心。
比如在进行质量监控之时，和普通院校不同，职业院校更加注重理论和实践的结合。
这就要求职业院校的质量监控必须找到理论教学和实践教学的平衡，在提高学生理论知识把握的同时也必须对实际的运用有所提高，而且对于教学的评价不能仅仅局限在学校，更需要纳入有关单位的意见和建议。
2.以就业为导向。
以就业为导向的实质就是要以顾客的需求为导向。
这就要求学校充分分析和了解社会的人才需求，然后以此为基础对学生进行相关能力的培养和提升。
同时在建立体系之时就必须要反映出为就业服务这一特征，因此就要求学校无论是在招生之时，还是之后的教学培养当中都必须高度重视这个问题，并且需要通过体系的构建体现出来。
3.以过程控制为重点。
要达到职业院校最后的教学目标，就必须注意对整个教学培养过程的控制。
教育质量逐渐体现于整个过程，这就要求学校在进行教学设计、课程内容等方面时，无论是理论还是实践，再到最后的社会反馈一起组成了一个完整的教育服务体系。
而教育质量就逐渐在这个完整的体系当中体现和形成，所以对体系当中每一个部分的控制都将对最后的教学质量结果造成不同程度的影响。
高职院校实践教学体系的构建与实施——以陕西铁路工程职业技术学院为例
摘要:实践教学是提升高职学生职业技能的有效途径，是以培养技术人才为主的高职院校办出特色的关键。
陕铁院以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练、丰富专题实训、推行现场教学、拓展校外实习等措施，深化校企合作，积极构建实践教学新体系，强化学生铁路技能训练，进一步培养技术技能型人才。
关键词:实践教学高职院校校企合作实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，是提升学生职业技能的有效途径，是以培养技术技能人才为主的高职院校办出特色的关键。
陕西铁路工程职业技术学院（以下简称“陕铁院”）始终把校内外实训基地的建设、学生实践能力的培养、实践教学体系的建立以及实践教学方法的改革放在重要的位置来抓，在实践教学基地建设、实践教学管理、实践教学改革等方面取得了一定成效。
1高职实践教学体系的基本内涵高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。
利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。
陕铁院在长期的办学实践中，逐步形成自己的实践教学模式，这种模式主要表现为：以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练和专题实训，推行现场教学，拓展校外实习（施工实习、顶岗实习等），深化校企合作，服务铁路建设行业和地方经济发展等，培养大批专业实践能力强、职业素质高的技术技能型人才，为生产、建设、管理、服务一线奠定人才基础。
2高职实践教学体系构建与实施的保障措施2.1整合资源，集中投入，建好校内实验实训室和实训基地学院采取自筹自建、与行业企业联合共建等多种途径，扩大融资渠道，逐年投入资金购买实验实训仪器设备，完善实训场所建设。
学院拥有12000m2的实验实训大楼，340亩的测绘教学综合实训基地，具有中央财政支持的建筑实训基地，建有土建类专业材料检测综合实训基地、高速铁路检测实训基地、土建类专业测绘综合实训基地等3个省级重点实训基地以及校内各类实验实训室近百个，为学院开展实践教学奠定了良好的硬件基础，基本覆盖了学院的所有专业，满足了课程教学和专业实训的需要。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着高职教育的不断发展，高职院校内部质量保证体系的建立与实施显得尤为重要。
建立一个科学、完善的质量保证体系，可以提高学校教育教学的质量，推动学校的内涵发展。
下面将介绍高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径。
一、制定质量保证体系的目标和原则高职院校需要明确质量保证体系的目标和原则。
目标是指建立质量保证体系的目的和要达到的一定的效果，原则是指质量保证体系的建立和实施要遵循的基本原则。
明确了目标和原则，可以为后续的工作提供指导和依据。
二、建立质量保证组织为了有效地建立和实施质量保证体系，高职院校需要成立专门的质量保证组织。
该组织负责统筹管理质量保证工作，包括制定质量保证标准、开展质量评估、建立质量保证信息系统等。
还应组建专业团队，负责具体的质量保证工作。
三、制定质量保证标准质量保证标准是衡量高职院校内部质量保证工作成效的依据。
制定质量保证标准要参照国家和行业的相关标准，结合高职院校的实际情况进行适度调整。
标准内容包括教学质量、科研水平、师资队伍、学生发展等方面的要求，形成全面、科学的质量保证标准体系。
四、评估质量保证工作评估是质量保证体系建立和实施的重要环节。
通过对质量保证工作的评估，可以了解工作的效果和存在的问题，为改进工作提供依据。
评估内容包括质量保证组织的设置与职责、质量保证标准的制定与执行情况、质量保证信息系统的运行等。
评估可以定期进行，也可以不定期进行，以有效提高质量保证工作的水平和效果。
五、建立质量保证信息系统建立质量保证信息系统是高职院校内部质量保证体系建设的重要组成部分。
通过信息系统的建立，可以方便地收集、存储和分析质量保证相关的数据和信息，为决策提供支持。
信息系统可以建立在线平台或者使用专门的软件进行建设，具体建设方式根据高职院校的实际情况来确定。
六、持续改进质量保证工作质量保证工作是一个持续改进的过程，高职院校需要定期开展质量保证工作的回顾和总结，针对存在的问题进行改进措施的制定和实施。
高职院校实践教学体系的构建与实践探析
步更 新 和优化 、 企业 参 与 实 践 教学 的积 极 性 还 不 够 高 、 践教 学体 系还不 够完 善 、 践教 学制度 和 评价 指 实 实
一
、
高职 院校 实践 教学 的现 状
标 体 系还不 够健全 、 践教 学改革 不 够深入 等 问题 ， 实 成 为高职 院校 发展 的瓶 颈 ， 定 程 度上 影 响 了实 践 教 学 一 功能 和作 用的发 挥 。
高职 教育 是 以培 养 学 生 职业 能 力 为 目标 的教 育 ， 其 培 养 目标 不 仅是 对 高 职 教 育人 才 培 养 规格 的指 定 ， 也 是对 高 职实 践教 学作 用 的诠释 。实 践教 学是体 现高 职 教 育特 点 ， 实现 高职 教育 培养 目标 的最 主要途 径 ， 其 体 系 的建 设是 高 职教 育 内涵 建设 的核 心 ， 定 着 高 职 决 教 育 的特 征 和高 职人才 培 养 目标 的实现 。从某 种意 义 上说 ， 不建 立 符合 高 职教 育 人 才 培 养 目标 的实 践 教 学 体系 ， 就无 法 进行 具有 实 际意义 的实 践教 学 ， 就更 谈不 上 提 高实 践教 学 的 质量 和 水 平 。 因此 ， 围绕 职 业 能力 构 建 实践 教学 体 系就成 了高职教 育 的立教 之本 。
经过 ２ ０多年 的发 展 ， 国高 职实 践教 学在 理论 研 我 究 与 实践 探索 等方 面取 得 了显著 的成 绩 ， 出表 现在 ： 突
二 、 职院校 实践 教学 体 系构建 的基本 原 则 高
（ ） 一 针对 性原 则
第 一 ， 立 了实践 教学 在高 职教 育 中的主体 地位 ； 践 确 实
教学质量保障体系的构建与实现
教学质量保障体系的构建与实现随着教育的发展，越来越多的人开始意识到教学质量的重要性。
在大学教育中，教学质量是保证教育质量的关键之一。
因此，构建和实现一个完善的教学质量保障体系对于提高教育水平和学生综合素质至关重要。
教学质量保障体系指的是通过系统的方法和具体的措施确保教学过程中每一个环节的质量和效果的体系。
教学质量保障体系的构建与实现对于教学过程具有很大的影响。
一个完善的教学质量保障体系可以对教学质量进行有效的监督和控制，确保教学质量合格，并提高教育水平和学生综合素质。
下面将从四个方面探讨教学质量保障体系的构建与实现。
一、建立教学目标评估机制教学目标评估机制是教学质量保障体系的核心。
通过建立教学目标评估机制，可以对教学目标的达成情况进行有效的评估和监督，从而确保教学过程中的教学目标得到实现。
建立教学目标评估机制，需要制定具体的评估指标和评估周期，并将评估结果加以分析和处理，以便对教学目标进行调整和优化。
二、提升师资队伍素质教师是教育教学过程中的核心力量。
加强教师的培训和学习，提高他们的素质和教学水平，是教育教学的重要途径。
为了提高教师的素质，可以通过组织教育培训、教师交流、教学经验分享等方式，促进教师的专业成长和教学水平的提高。
三、建立有效的质量监控机制质量监控机制是教学质量保障体系的重要组成部分。
通过建立有效的质量监控机制，可以对教学过程中的质量进行全面的监控，及时发现问题并采取相应措施。
建立质量监控机制，需要建立健全的反馈机制和处置机制，确保监控结果能够得到及时的反馈和处理。
四、加强教学过程记录与分析教学过程记录与分析是教学质量保障体系的重要组成部分。
通过对教学过程的记录和分析，可以了解教学过程的实际情况，及时发现问题并采取相应措施，确保教学质量的稳步提升。
教学过程的记录和分析，可以通过教学日志、教学反思、教学评价等方式进行。
以上四个方面是构建和实现教学质量保障体系的关键。
构建和实现教学质量保障体系不是一蹴而就的，需要不断地完善和优化。
高校教学质量保障体系的构建与优化
高校教学质量保障体系的构建与优化高等教育是我国培养人才的重要途径，而高校教学质量的提升则是确保教育质量的关键。
为了保障高校教学质量的稳步提高，构建与优化高校教学质量保障体系势在必行。
本文将围绕教学质量保障的原则、体系结构和优化措施展开讨论。
一、教学质量保障的原则确保高等教育质量的保障工作必须遵循以下原则：全员参与、全过程管理、持续改进、透明公正。
全员参与意味着每位师生都应该对教学质量保障负有责任。
教职员工要积极参与教学工作的评估和监控，学生要及时反馈学习情况和学习需求。
只有全员参与，才能形成全方位的质量保障体系。
全过程管理要求从教学活动的筹备阶段到实施和评估阶段都要有明确的管理措施和监控手段。
教师要做好教学计划和教材准备，学校要制定出台相关的管理制度和政策。
通过全过程管理，可以及时发现和解决教学中存在的问题，保证教学质量的稳定和提高。
持续改进是保障教学质量的核心原则。
高校要注重教师的专业发展和教学方法的创新，学校要建立健全教学改革的激励机制。
只有持续改进，才能不断适应社会发展的需求，为学生提供更好的教育资源。
透明公正是高等教育质量保障的基本要求。
教学质量的评估和监控要公开透明，学校应当向社会公布评估结果，并接受社会的监督和评价。
只有公正透明，师生才能对教学质量的评价和监控有更高的认同度。
二、教学质量保障体系的构建为了构建科学合理的高校教学质量保障体系，需要从教师培训、教学管理、教学评价三个方面入手。
教师培训是提高教学质量的基础。
高校应该加大对教师的培训力度，提供丰富多样的培训课程和研讨交流的机会。
培训内容既包括学科知识的更新，也包括教学方法和教学理念的培养。
通过教师培训，可以不断提升教师的专业水平和教学能力。
教学管理是教学质量保障的重要环节。
学校要建立健全教学管理的机制和制度，包括教学计划的制定、教材的选择、教师的评估等。
同时，学校要通过教学管理，发挥教师的主体作用，激发教师的积极性和创造性。
教学评价是教学质量保障的重要手段。
高职教育教学质量监控与评价体系构建
高职教育教学质量监控与评价体系构建随着我国高职教育的不断发展，对教学质量的监控与评价变得越来越重要。
建立科学合理的教学质量监控与评价体系，对于提高高职教育教学质量，培养高素质技能型人才具有重要意义。
本文将从高职教育教学质量监控与评价的重要性、构建体系的原则和方法，以及目前存在的问题和挑战等方面展开论述。
一、高职教育教学质量监控与评价的重要性高职教育教学质量监控与评价是高等教育改革的重要组成部分，它可以帮助学校更好地了解自身的教学质量和水平，为学校提供科学依据和数据支持，有利于优化教学资源配置，提高教学质量，推动学校内涵式发展。
教学质量监控与评价还可以为学生提供更好的学习环境和学习资源，提高他们的学习动力和学习效果，培养他们的创新精神和实践能力，增强他们的竞争力和就业能力。
二、高职教育教学质量监控与评价体系构建的原则和方法1. 构建原则（1）科学性原则：教学质量监控与评价体系应该建立在科学的理论基础上，整体、全面地评价学校的教学工作。
评价指标要具有科学性和可操作性，能够客观、真实地反映学校的教学情况。
（2）全面性原则：教学质量监控与评价体系应该覆盖学校的各个方面，包括师资力量、课程设置、教学管理、实践教学环节等多个方面。
评价指标要全面、充分地反映学校的教学质量和水平，确保评价结果的全面性和全面性。
（3）可比性原则：教学质量监控与评价体系应该具有可比性，能够比较学校的教学质量和水平。
评价指标要具有可比性，能够与其他学校进行横向比较和纵向比较，发现差距和问题，推动学校改进和提高。
2. 构建方法（1）确定评价指标：根据高职教育的特点和目标，确定评价指标体系，包括结构性指标和过程性指标。
结构性指标主要包括师资结构、课程结构、实践教学结构等，过程性指标主要包括教学过程管理、教学过程质量评价等。
（2）建立监控体系：建立教学质量监控与评价体系，包括监控机制、监控手段和监控方法。
监控机制要建立学校领导主体责任，明确监控流程和监控环节，监控行为标准化和程序化。
实践教学质量保证体系的构建与实施
实践教学质量保证体系的构建与实施随着社会不断发展，高等教育的重心已经从简单的理论学习转变为实践教学体系。
实践教学质量保证体系的构建与实施已经成为高校工作者需要研究的重要议题。
实践教学是实践能力的重要来源，是切实提升学生综合素质的有效途径，因此，如何构建和完善实践教学质量保证体系，提高教学质量已被广泛研究。
一、实践教学质量保证体系的构建1. 实现教育和就业的有机结合实践教学是让学生练习所学知识，提高实操能力，为日后的职业发展打下基础。
因此，实践教学的质量保证体系的构建一定要以教育为核心，紧密结合企业和市场的实际需求，培养具有现代技能和实践能力的高素质人才。
学校应该与社会、企业建立紧密的联系，实行教学与实践相结合的教育模式，满足社会的需求，提高学生的就业能力和职业素质。
2. 定义教学目标和管理规范实践教学质量保证体系的构建，需要明确教学目标和规范。
重视教学目标的科学性与可行性，确定教学过程的管理规范，可以在适当的时候对教学目标和管理规范进行合理的修订，以不断推进实践教学质量保证体系的优化和升级。
3. 运用现代科技手段提高实践教学质量随着现代科技的不断发展，越来越多的高校和教育机构开始将现代科技手段应用到实践教学中。
例如利用虚拟仿真技术、VR/AR技术等，开设智慧化实验课程，通过实践教学进行真实环境模拟，提高学生练习的精准度和可靠性，取得了明显的教学成果。
二、实践教学质量保证体系实施步骤1. 制定实践教学质量保证体系方案首先，要确定实践教学的目标和任务。
以校园实践和社会实践为主体，建立实践教学的学分和证书制度，规范实践教学课程的标准和考核方式。
2. 建立实践教学组织机构和管理制度根据实践教学的规模和具体需要，建立专门的实践教学组织机构和管理制度，加强对临床、实验、技能等实践教学环节的监督和管理，确保实践教学的实施质量和效果。
3. 强化实践教学教师队伍建设教师是实践教学工作中不可缺少的主体，教师队伍的素质和能力关系着实践教学质量的提高。
试论高职院校教学质量保障监控体系的构建和实施
成 人 教 育 研 究 的 重 要 地 位
企 业 员 工 的培 训 、社 区成 人 教育 和 弱 势 群 体 的 教 育 培 训 等 理 论 问题 的研 究 在研 究 的数 量 和质 量 上 将 会 取 得
一
些 进展 。
启 发 我 国成 人 教 育 的发 展 。事 实 上 ，随着 我 国 成 人 教 育 与 国际 交 流 广 度 与 深 度 的增 加 ， 国 内外 成 人 教 育 的 发展 必 然 会 在各 取 所 长 的过 程 中共 同促 进 ，共 同发 展 。
（ 任编 辑 ：古 夫） 责
研 究 涉及 的范 围更 为 广 泛 ，包 括远 程 教 育 学科 的思 考 、 现 代 性 认 知 的研 究 、质量 监 控体 系 的 构 建 、课 程 与 教
现 多元 化 的发 展 态 势 。 （ ） 成人 教 育分 支 学科 的研 究将 深入 二
明 了 方 向 。 围 绕 十 七 大会 议 精 神 ，如 何 推 进 成 人 教 育 的各 项工 作 ，加 强 成人 教 育 的 实 践 问题 和 成 人 教 育 热
点 问题 的 理论 研 究 将 成 为 ２ ０ ０ ８年 成 人 教 育理 论 工 作 者 的研 究选 项 。 因 此 ，新 城 市 市 民 的 教 育 培训 、农 民工 的培 训 、学 习 化 社 会 的建 设 和 终 身 教 育 体 系 的 构 建 、
控 体 系有 效 实施 的途 径 和措 施 。
［ 键词 】高职 院校 关
质 量 监 控 体 系 构 建 实 施
一
、
高 职 院 校 教 学 质 量 保 障 监 控 体 系 及 其 实 施 意 义
高职教学质量保障体系的组织体系
高职教学质量保障体系的组织体系教学质量是学校教育赖以生存的根本，也是培养人才的关键环节。
为不断提升高职教育水平，保证人才培养质量，结合其组织特点和教学特点，深入研究教学质量保障体系的组织体系成为当务之急。
标签：高职院校；教学质量保障体系；组织体系；组织运行教学质量是教学工作的重中之重，是培养人才的关键所在，是学校一切工作的中心。
近年来，我国高等教育面向大众化发展，高职院校的教育规模也逐渐扩大。
在这种环境下，如何确保教学质量不因扩招而下降成为当务之急。
实践证明，构建高职院校教学质量保障体系是提升高职院校教学质量的最佳途径。
只有重视教学质量，才能为社会培养更多优秀的应用型、技术型高级人才。
一、高职院校教学质量保障体系的内容及目标高职院校教学质量保障体系是指，以提高教学质量为核心、以培养高素质人才为目标，并且把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成任务、职能、权责分明，相互协调、相互促进的有机整体。
广义上是指，为实现既定的教学质量要求，学校必须具备相应的办学条件，实施全部有计划的活动；狭义上是指教学质量控制。
通过全面而系统的控制，实现良性的教学质量并达到教学目标。
结合高职院校教学质量的因素，必须以系统论为指导，构建由教学管理组织系统、教学管理制度系统、教学质量评估系统和教学信息反馈系统四大子系统组成的互动教学质量保障体系，以保证人才培养质量。
教学质量保障体系的目标是，根据专业培养目标、人才培养计划、专业技能规范等要求，建立并完善各种规章制度、保证理论教学与实训教学在内容上层次分明、前后衔接。
二、高职院校教学质量保障体系的组织构成及其关系根据高职院校教学质量的内容及培养目标，高职院校教学质量保障体系的组织体系可分为四大块构成，即管理者模块、教师模块、教研室模块和学生模块。
这四大模块既相互联系，又各有区别。
1.管理者模块。
执行主体是教务部门和院系，执行客体是教师和教研室，管理任务是监督教师教学质量和教研室的日常工作情况。
高职院校教学质量及教学质量保障体系建设
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二、完善教学质量保障体系
较完整的教学质量保障系统应包括： 1、决策；2、指挥；3、管理机构； 4、信息收集与处理；5、质量评估； 6、信息反馈；7、教学条件的支持保证； 8、质量文化。
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二、完善教学质量保障体系
3、教学质量保障体系的实施要 素
1）教学质量保障方针； 2）教学质量保障活动的计划； 3）教学质量保障管理机构； 4）教学质量保障工作制度； 5）教学质量评价与诊断；
2021/3/10教学质量保障体系的定义：
在质量管理思想的指导下，根据教学质量保障的需要， 建立的有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序规 范的有机整体，是由组织系统和工作系统组成的综合 体系。
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二、完善教学质量保障体系
2、教学质量保障体系的构成 建立体系前要明确四点：
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二、完善教学质量保障体系
6）教学质量信息管理； 7）教学质量评估的技术与方法； 8）质量文化建设。
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三、加强和完善教学质量保障体系的重要 意义
加强和完善教学质量保障体系的建设既是适应目前我 国高等教育教学改革实践的需要，更是深化我院内部 教学改革，保障教育教学质量的必然要求。
1）根据学校的发展目标，确定学校的质量目标； 2）确定完成学校质量目标所需要的组织框架； 3）设计具体的质量保障活动并作出分类； 4）明确规范保障体系各部门的关系。
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二、完善教学质量保障体系
教学质量保障体系的模式： 这种模式有5个子系统 （1）指挥系统 由主管校长和教务处等部门组成。 主要任务有五项： * 确定质量目标和质量标准； * 制定教学质量活动的政策和措施；
高校教学质量保障体系的建设与实践
学生评教活动的开展与改进
评教指标体系构建
制定科学合理的评教指标体系，涵盖教学内容、 教学方法、教学效果等方面。
评教方式选择
采用网上评教、纸质问卷等多种方式进行评教， 确保评教数据的真实性和有效性。
评教结果分析
对评教数据进行统计分析，找出教学中存在的问 题和不足，为改进教学提供依据。
评教结果运用
将评教结果与教师绩效考核、职称晋升等挂钩， 激励教师重视教学质量提升。
研究成果的创新
本研究提出了一个全面、系统的高校教学质量保障体系框 架，并验证了其在提高教学效果和学生学习成果方面的有 效性，为高校教学质量保障体系的建设和实践提供了重要 的理论支持和实践指导。
研究局限性说明及未来研究方向
研究局限性说明
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性 ，如样本数量相对较少，研究结论的普适性有待进一 步验证；同时，对于不同类型、不同层次的高校，教 学质量保障体系的建设和实践可能存在差异，需要进 一步开展分类研究。
01
引言
背景与意义
高等教育大众化
随着我国高等教育进入大众化阶段，高校教学质量 保障体系建设成为提升高等教育质量的关键环节。
教学质量内涵式发展
在新时代背景下，高校教学质量提升需要从外延式 扩张转向内涵式发展，注重教学过程的优化和教学 效果的提升。
人才培养质量提升
高校教学质量保障体系的建设与实践对于提高人才 培养质量、促进学生全面发展具有重要意义。
学生发展指标
涉及学生知识、能力、素质等方面的 指标，体现学生全面发展的要求。
数据采集、整理与分析方法
数据采集
通过问卷调查、访谈、观察等多种方式收集数据，确保数据的真 实性和客观性。
数据整理
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究作者：阳军殷遇骞陈浩阳曾帅来源：《教育教学论坛》2021年第43期[摘要] 高等职业教育需要重视教学质量的提升。
對高职院校的发展来说，职业院校教育教学质量保障体系的建立具有至关重要的作用，做好职业院校教育教学质量保障监控指标体系能够提升人才培养的质量，满足社会对人才的需求。
阐述了基于系统论的高职院校教育教学质量保障体系概念、构建职业院校教育教学质量保障体系的原则、产教融合环境下高职教学质量保障体系构建的意义、基于产教融合的高职教学质量保障体系存在的问题、职业院校教育教学质量保障体系的基本要素及职业院校教育教学质量保障体系的运行，希望能为职业院校教育教学质量保障体系作用的发挥提供参考。
[关键词] 职业院校;教学质量;保障体系[基金项目] 2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“职业院校教育质量保障体系建设路径研究”（ZJGA202035）[作者简介] 阳军（1978—），男，湖北天门人，硕士，天门职业学院医护学院副教授，主要从事医学教育、高等教育教学管理研究;殷遇骞（1970—），女，湖北天门人，学士，天门职业学院思政课部副教授，主要从事思政教育、高等职业教育教学管理研究;陈浩阳（1993—），男，四川成都人，硕士，天门职业学院智能制造学院助理讲师，主要从事大数据分析与利用、职业教育研究。
[中图分类号] G717 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）43-0144-04 [收稿日期] 2021-03-08随着社会的发展，高等职业教育的重要性也日益凸显，为了培养符合社会需求的综合型实践人才，需要建立内部教学质量保障体系，以促进高等职业院校的可持续发展。
目前，我国职业院校内部教学质量保障体系还存在一些问题，需要进行针对性改进和优化，按照构建原则构建教学质量保障体系，促进教学水平提升。
一、职业院校教育教学质量保障体系概念解析高职院校内部教学质量保障体系是一个整体，这个整体是由高等职业教育质量保障活动的过程、各要素及各个环节之间相互联系形成的。
高等职业教育质量保障体系建设指南
高等职业教育质量保障体系建设指南一、概述随着社会对高等职业教育质量的日益关注，高等职业教育质量保障体系也日趋完善。
建立健全的高等职业教育质量保障体系，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要的作用。
本指南旨在为高等职业教育机构提供指导，帮助其建立和完善质量保障体系。
二、高等职业教育质量保障体系建设指南1.明确质量保障的目标与任务高等职业教育机构应当明确自身的发展目标与任务，制定相应的质量保障目标。
质量保障的目标应当包括教学质量、教学资源、师资队伍建设等方面，以确保学生能够获得优质的教育资源和良好的教学环境。
2.建立完善的内部质量保障机制高等职业教育机构应当建立内部质量保障机制，包括教学管理、课程设置、教学评价等方面。
建立健全的教学管理体系，确保教学工作的规范进行；合理设置课程，满足学生的学习需求；建立科学的教学评价体系，对教学质量进行全面评估。
3.加强师资队伍建设高等职业教育机构应当加强师资队伍建设，招聘具有教育教学经验丰富、教学能力优秀的教师。
定期开展教师培训和考核，提高教师的教学水平和教育教学能力。
4.优化教学资源配置高等职业教育机构应当优化教学资源配置，确保教学设施完善、教学设备齐全。
加强教学资源的管理与维护，保障教学资源的有效利用。
5.建立学生评价机制高等职业教育机构应当建立学生评价机制，鼓励学生对教学质量进行评价。
通过学生评价结果，及时调整教学方式和内容，提高教学效果。
6.加强外部评估与监督高等职业教育机构应当加强外部评估与监督，接受社会各界的监督与评价。
通过外部评估，了解教育教学工作中存在的问题，及时改进。
7.建立质量保障的长效机制高等职业教育机构应当建立质量保障的长效机制，建立健全的质量保障文件和档案，确保质量保障的长期有效运行。
三、结语高等职业教育质量保障体系建设是一个系统工程，需要高校全体师生员工的共同努力。
希望通过本指南的制定与落实，全面提升高等职业教育的质量，为培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才作出积极贡献。
基于产教融合的高职院校实践教学质量评价体系的构建
第9卷第2期南方职业教育学刊Vol.9No.22019年3月JOUＲNAL OF SOUTHEＲN VOCATIONAL EDUCATIONMar.2019收稿日期：2018－10－22基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划研究项目2018年度课题“基于产教融合的高职院校实践教学质量评价体系的研究”（JG18EB048）作者简介：王刚权（1972—），男，辽宁大连人，大连职业技术学院高级实验师，大学本科，研究方向为电气自动化技术。
基于产教融合的高职院校实践教学质量评价体系的构建王刚权（大连职业技术学院，辽宁大连116037）摘要：实践教学质量的高低对高职院校人才培养的整体质量会产生直接影响。
以省内外专家学者对高职院校实践教学质量评价问题的研究现状为切入点，对高职院校实施实践教学质量评价过程中存在的问题进行分析，并对高职院校构建实践教学质量评价体系的意义进行了阐述。
在此基础上，提出了基于产教融合视角构建高职院校实践教学质量评价体系的对策，旨在为高职院校加强校企合作，深化产教融合，构建开放的、内部评价与外部评价相结合的实践教学质量评价体系提供有益借鉴。
关键词：实践教学质量；评价体系；校企合作；产教融合中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095－073X （2019）02－0008－07实践教学是高职院校人才培养方案的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学活动，对学生进行的专业技术应用能力的培养和职业技能的训练主要经由实践教学的各个阶段完成，实践教学质量的高低对高职院校人才培养的整体质量会产生直接的影响。
在强调工学结合、校企合作的背景下，基于产教融合的视角构建实践教学质量评价体系，完善相应的制度体系，形成有效的诊改运行机制，是确保实践教学质量的关键，也是增强高职院校竞争力和实现高职院校可持续发展的明智、务实之举。
一、省内外高职院校实践教学质量评价研究现状述评通过在中国知网（CNKI ）中关于“校企合作”+“实践教学质量”+“评价体系”关键词的搜索，有多位学者对相关问题展开了研究，共找到173条结果。
高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征
高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征一、原则1. 以质量为核心高等职业院校内部质量保障体系的构建首先应以质量为核心。
院校的一切举措都应当以提高教育教学质量为出发点和落脚点，确保学生能够获得优质的教育教学资源和服务。
也要注重提高毕业生的就业率和就业质量，让学生在校期间的学习得到有效的实践和运用。
2. 全员参与、全过程管理高等职业院校内部质量保障体系的建设需要全员参与，全过程管理。
只有全校师生员工都积极参与，才能形成全校一盘棋的氛围，推动内部质量保障工作的全面落实。
管理过程中也需要全面关注每一个环节，确保质量管理工作的全程覆盖，做到问题早发现、早纠正。
3. 尊重教学特点，注重实际应用每个高等职业院校都有自己的教学特点，所以在构建内部质量保障体系时，需要尊重这些特点，注重实际应用。
要以实际情况为依据，因地制宜地制定相关政策和规定，不能生搬硬套，更不能一刀切。
内部质量保障的体系建设也应当注重实际应用，贴近学生实际需求，增加实践性内容，提高教学质量。
4. 追求卓越，持续改进内部质量保障体系的构建是一个动态的过程，不能一劳永逸，更不能停滞不前。
内部质量保障体系的最终目的是追求卓越，提高教学质量和科研水平。
高等职业院校应当不断进行自我反思，不断进行持续改进，不断提高自身的核心竞争力。
二、特征1. 多元化评价高等职业院校内部质量保障体系的构建不宜只依赖于一种评价指标，应当进行多元化评价。
可以从学生满意度、教学成果、科研水平、社会贡献等多个维度综合评价学校的内部质量保障情况，保证评价的客观准确性。
2. 完善的制度体系内部质量保障体系的建设要有完善的制度体系作为支撑。
包括教学管理制度、教学考核制度、学生管理制度等一系列制度，要明确权责清晰，规范管理流程，为学校的教学工作提供保障。
3. 注重自我评价内部质量保障体系需要高等职业院校进行自我评价，不仅能够客观评价学校的教学工作，还能够为学校提供改进的方向。
自我评价是内部质量保障体系中至关重要的一环。
高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征
高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征一、原则：1. 以学生为中心：高等职业院校内部质量保障体系构建的首要原则是以学生为中心，要求教学活动能够满足学生的需求和发展，促进其全面发展和就业能力的提高。
2. 整体优化：高等职业院校内部质量保障体系的构建应当以整体优化为目标，整合各个环节、组织和资源，通过教学、科研、管理等各方面的改善，提高教育质量和教学水平。
3. 持续改进：高等职业院校内部质量保障体系构建的目标是持续改进教育质量，要求不断完善和优化教学过程和教学管理，不断提高教师和学生的素质和能力。
4. 综合评价：高等职业院校内部质量保障体系应该采用综合评价的方式，全面考核学生在各个方面的发展和能力提高，通过评价促进学生的全面发展。
5. 公正公平：高等职业院校内部质量保障体系构建应当建立公正、公平的评价体系，避免一刀切的做法，充分尊重和关注每个学生的个体差异，确保评价的公正性和合理性。
二、特征：1. 具有目标导向性：高等职业院校内部质量保障体系的构建应当根据学校和专业的发展目标，明确教学目标和要求，确保教学活动的目标与实际需求相匹配。
3. 具有系统性：高等职业院校内部质量保障体系的构建应当具有系统性，涵盖教学过程、教学管理、师资队伍建设、教学设施和资源等各个方面，相互关联、相互支持，形成一个有机的整体。
4. 具有灵活性和适应性：高等职业院校内部质量保障体系构建应当具有灵活性和适应性，能够适应不同专业、不同学生的需求和特点，及时调整和改进教学活动。
5. 具有信息化支撑：高等职业院校内部质量保障体系的构建应当充分利用现代信息技术，建立完善的信息管理系统和评价机制，提高教育质量监控和统计分析的能力。
高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征体现了以学生为中心、整体优化、持续改进、综合评价、公正公平等基本原则，并具有目标导向性、科学性、规范性、系统性、灵活性、适应性和信息化支撑等特征，旨在提高教育质量和教学水平，推动学校的发展和进步。
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高职院校实践教学质量保障组织体系的构建［摘要］从构建实践教学质量保障组织体系的重要性入手，深入分析了构建实践教学质量保障组织体系的四大基本原则，包括效率性原则、规范性原则、适应性原则和协调性原则。
并在此基础上提出构建实践教学质量保障组织体系的具体构想，包括实践教学质量保障指挥系统、信息收集系统、评价与诊断系统等。
［关键词］高职院校实践教学质量保障组织体系［作者简介］陈张杰（1979- ），男，江苏南通人，南通航运职业技术学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为高职教育管理；朱志海（1981- ），男，江苏如皋人，南通航运职业技术学院科技处，助理研究员，在读硕士，研究方向为高职教育管理。
（江苏南通 226010）［基金项目］本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“高职实践教学质量保障体系的研究与实践”的阶段性研究成果。
（项目编号：c-c/2011/01/52）［中图分类号］g717 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0029-02实践教学是高职教育“职业性”的具体表现，也是高职教学区别于其他高等教育，并得以持续发展的动力所在。
当前，高职教育已由规模扩张阶段转入内涵建设阶段，提高实践教学质量已成为高职教育发展的重要内容。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也明确提出：“把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系。
”但是到目前为止，实践教学质量仍然是制约高职教育发展的主要问题之一。
从国内外高职教育发展的成功经验来看，要提升高职教育的实践教学质量，首先要有一系列行之有效的组织体系，因为实践教学涉及学校多个部门，而且其运作过程也很复杂，高水平的实践教学质量保障组织体系，可以促使学校各有关部门各司其职、相互协作，以保证实践教学的有序性和高效性。
一、高职院校实践教学质量保障组织体系的构建原则构建高职院校实践教学质量保障组织体系的目的在于实现实践教学质量保障体系运行的高效、可行、经济，从而切实保障实践教学质量的稳步提高。
而要建立高职院校实践教学质量保障组织体系就必须依据一定的原则来进行，这不仅关系到所构建组织体系的完备与否，更直接关系到整个实践教学保障体系的运行效率，其构建的基本原则包括以下四个：1.效率性原则。
实践教学质量保障组织体系是一个多层次、多级别、多环节的复杂组织系统，涉及学校的诸多部门和运行环节。
因此，要实现整个组织体系的高效运行，就必须对所涉及的各部门、各环节进行有效控制，使他们相互分工、相互协作，从而保证系统运行的有序、协调、高效。
一般来说，效率按层级高低，一般可分为低、中、高三层。
低层是指个人的效率，主要包括组织体系中个人完成的相关任务情况；中层是指组织工作的管理效率，是指通过各种有效的监督、激励、协调机制，优化组织结构，提高组织的整体效率；高层是指组织的决策效率，考察的是组织今后的发展情况，包括制定的发展规划、发展目标等内容，其目的在于推动组织更快更好的发展。
2.规范性原则。
实践教学质量保障组织体系是一个复杂的系统工程，要实现该组织体系的高效运行，就必须对其工作环节、工作过程进行规范。
这主要包含两层意思：一是组织运行程序的规范化，组织在运行过程中的所有工作都得有严格、规范的程序文件和规章制度，做到有章可循，而各项工作也都得按章办事，不得随意改变；二是组织运行文件的规范化，所有工作的过程和结果都要留有书面资料，要做到有据可查，有迹可循，便于发生问题时查找原因，总结经验。
3.适应性原则。
高职院校是一个群体性概念，各具特色且水平有高有低，每一所高职院校都有其特点，每一所高职院校的实践教学内容也不尽相同。
有的高职院校已经成为区域内甚至是国内知名的高职院校，已处于“内涵建设”阶段，而有的高职院校则是刚刚成立，仍处于“外延扩张”阶段。
所处阶段的不同，也就决定了他们的实践教学质量保障组织体系的不同。
在“外延扩张”阶段，为了在短时间内完成外延的扩张，其组织结构应更简单、直接；在“内涵建设”阶段，则要求其组织结构严谨、内涵丰富，以提高内涵建设的质量。
4.协调性原则。
实践教学质量保障组织体系包含很多子系统，它们相互影响、相互制约，是一个有机统一体，任何一个子系统的改变都会产生牵一发而动全身的效果。
协调性原则就是要保证各子系统之间的关联、影响向着好的方向发展，降低或消除他们相互之间的制约因素，以达到相互促进、共同提高的目的。
二、高职院校实践教学质量保障组织体系的构建内容众所周知，职业性是高职教育的本质属性，其在高职教育教学中的直接体现就是实践教学。
因此，实践教学水平的高低从某种程度上也就决定了这所高职院校教学质量的高低。
高职院校实践教学质量保障组织体系作为提高实践教学质量的制度性保障，具有举足轻重的作用。
要构建科学、合理的高职院校实践教学质量保障组织体系，就必须坚持效率性、规范性、适应性和协调性四大原则，以“目标明确、程序规范、全面高效”为指导思想，构建一个科学合理、管理规范、可操作性强的实践教学质量保障组织体系，切实提高全员的实践教学水平，从而增强学生的核心竞争力。
实践教学质量保障组织体系可由六个子系统构成，分别为实践教学质量保障指挥系统、实践教学质量保障信息收集系统、实践教学质量保障评价与诊断系统、实践教学质量保障信息反馈系统、实践教学质量保障审计系统和实践教学质量保障辅助系统，它们之间的相互关系具体如下图所示。
1.实践教学质量保障指挥系统。
实践教学质量保障组织体系的建设是一项结构复杂、内容丰富、涉及面广的系统工作，必须有一个高水平、高效率的指挥系统。
该指挥系统是整个组织体系的核心部分，也是整个组织体系能否顺利运行、完成预期任务、实现预期目标的关键，发挥着指挥棒的作用。
一般来说，指挥系统应由院长或主管教学的副院长负责，其成员包括教务处、学工处、组织部、纪委、人事处、院办、各教学系部等部门负责人及教学督导组成员，也可以增加一些实践经验丰富的一线教师和教育科研方面的专家、学者。
指挥系统的主要任务在于以下几个方面：第一，制定适合本校的实践教学质量管理的具体目标和标准；第二，制定实践教学各个环节的质量控制程序文件；第三，指挥与协调六大子系统间的相互关系，解决存在问题，总结成功的经验和失败的教训；第四，制定与实践教学质量控制有关的各种规章制度。
2.实践教学质量保障信息收集系统。
实践教学质量保障信息收集系统是整个实践教学质量保障体系的前提和基础。
该系统应由教务处和各教学系部共同管理，由专人负责，以网络化的形式，以实践教学活动中的动态信息和教学活动后的反馈信息为主要内容进行收集，定期发布有关的状态数据和活动信息。
在信息收集过程中，要注重信息收集与日常教学管理工作的有机结合，以提高信息收集的效率和准确度，为学校制定出符合本校实情和实践教学需求的正确决定，提供准确的事实依据。
3.实践教学质量保障评价与诊断系统。
实践教学质量保障评价与诊断系统的任务是对信息收集系统提供的各类信息进行整理、分类、存储、统计、分析，对一些信息的具体内涵进行定义与说明，找出信息中所反映出的问题及其产生的原因，提出相应的解决措施，并反馈给实践教学活动。
因此，评价与诊断系统的工作具有很强的专业性，必须由一些熟悉实践教学内涵的专家组成一个团队，由分管教学副院长负责，让相关职能部门负责人、专职的信息管理人员、各学科的资深专家、实践教学经验丰富的资深教师参与进来。
此外，该团队还应该有一些从事教学统计、测量与评价的专家。
4.实践教学质量保障信息反馈系统。
实践教学质量保障信息反馈系统是将评价与诊断系统所得出的结论反馈给指挥系统、相关职能部门和具体的教学人员，用以调整、完善学校的实践教学的各项规章制度，解决存在的问题。
因而，建立实践教学质量保障信息反馈系统是稳步提高实践教学质量的必要条件，其反馈信息的及时、准确与否将直接关系到整个实践教学质量保障组织体系运行的效率和状态。
该系统一般由教务处负责，各教学系部负责人牵头，专职的信息管理人员构成。
由于反馈信息不仅关系到学校层面的政策调整，也在很大程度上关系到实践教学老师和学生的个人利益，如果处理不好将会严重影响实践教学的质量，甚至出现很严重的教学事故。
因此，对反馈的信息必须严格要求，要在保证信息准确的基础上，以最快的速度向指挥系统和相关部门和人员反馈信息，从而及时解决问题，提高实践教学质量。
5.实践教学质量保障审计系统。
实践教学质量保障审计系统实际上跟实践教学中的具体教学活动或学习本身没有直接的联系，从根上讲，它其实就是一个监督系统，是对实践教学质量评价的再评价，相当于我们工作中常碰到的“元评价”。
该系统具有相对的独立性，跟实践教学质量保障组织系统里的任何一个子系统都没有隶属关系，其人员组成应该是一个专家团队，除了包括本校实践教学方面的专家之外，还应有相当比例的代表来自校外，包括一些质量评审和鉴定方面的专家。
该系统的职责就是要看学校是否有实践教学质量保障体系，这个体系的运行是否有效、持续。
值得注意的是，该系统并不对具体的质量保障活动进行监督，也不对学校所设定的质量保障目标的正确与否进行评价，它只关注学校为达到质量保障目标而采取的措施是否有效，以及整个质量保障体系的运行效率有多高。
6.实践教学质量保障辅助系统。
要建立一个完善、高效的实践教学质量保障辅助系统，就要发展学校的质量文化，这是有效保障实践教学质量的一个必要条件，也是国外很多高校经过多年的研究和实践所得出的成果。
这是因为，一方面，提高高职院校实践教学质量并不是某一个人或某部分人的事情，而应该是全校所有人共同的责任和义务；另一方面，当前高职院校所建立的实践教学质量保障组织体系，是从制度的角度对实践教学活动以及相关人员的行为进行了规范，在某种程度上来讲，这只是一种外在压力的表现，还未内化为学校所有人崇尚的价值标准。
因此，必须建立一个高质量的实践教学质量保障辅助体系，该体系应由党委、宣传部负责，团委、相关职能部门、各系部共同参与，其目的是在全校范围内进行质量宣传，营造质量文化氛围，培育一种积极向上、质量立校的学校质量文化，将全校师生员工对于质量的认识从制度驱动层面提升到精神认同的高度。
［参考文献］［1］刘邦奇.学校教学质量保证体系［m］.北京：解放军出版社，2005.［2］陈玉琨，代蕊华，杨晓江，等.高等教育质量保障体系概论［m］.北京：北京师范大学出版社，2004.［3］同济大学教学质量保证体系研究项目组.大学本科教学质量保证体系研究［m］.北京：高等教育出版社，2004.［4］余嘉强，吴结.现代远程教育教学资源建设质量保障组织体系的构建［j］.高教探索，2008（4）.。