校企双主体视角下实践教学质量保障体系的构建
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建随着高等教育的发展，校企合作已经成为了教育教学领域的一个重要组成部分。
校企合作可以有效地促进学生的实践能力和创新能力的培养，提高教学质量。
由于校企合作模式的复杂性，不同学校之间的教学质量监控体系存在一定的差异。
本文将就校企合作模式下实践教学质量监控体系的构建进行探讨。
校企合作模式下的实践教学质量监控体系应该具备以下几个特点：全面性、科学性、及时性和可行性。
全面性是指监控体系需要对各个环节进行监控，包括招聘环节、实践环节和评估环节。
科学性是指监控体系需要建立科学的评估指标和评估方法，确保监控结果的客观性和准确性。
及时性是指监控体系需要及时反馈监控结果，并采取相应的措施改进教学质量。
可行性是指监控体系需要具备一定的可操作性，能够帮助学校和企业方便地进行教学质量监控。
校企合作模式下实践教学质量监控体系的构建需要遵循以下几个原则：合作共赢原则、资源共享原则和结果导向原则。
合作共赢原则是指学校和企业在合作过程中应该相互支持、相互促进，实现共同发展。
资源共享原则是指学校和企业应该共享教学资源，提高教学质量。
结果导向原则是指监控体系应该以教学质量的改进和提高为目标，为学生的实践能力和创新能力的培养提供有效的支持。
校企合作模式下实践教学质量监控体系的构建需要依靠以下几个方面的支持：政策支持、技术支持和机制支持。
政策支持是指政府部门应该加大对校企合作模式下教学质量监控的政策支持力度，为教学质量监控提供保障。
技术支持是指学校和企业应该充分利用现代信息技术，建立起科学的教学质量监控体系。
机制支持是指学校和企业应该建立起相应的组织机构和管理机制，确保监控体系的顺利运行。
校企合作模式下实践教学质量监控体系的构建是一个复杂而又关键的任务。
只有通过合理的体系构建和有效的支持，才能够实现教学质量的提升和学生能力的培养。
希望本文的探讨对于教育教学者在实践中能够提供一些参考和借鉴。
新时期校企合作“双主体”办学的保障机制探析
新时期校企合作“双主体”办学的保障机制探析作者：王立湖来源：《江苏教育研究》2017年第27期摘要：随着我国教育改革的不断深入，学校教育改革的灵活性越来越大，企业参与到学校教育中的热度也不断提升，校企合作“双主体”办学模式成为战略选择。
本文从校企合作“双主体”办学的原则出发，分析了保障机制尚未完善的三个方面，法律制度上、政府对校企合作的办学支持力度上、高职院校提供校企合作办学自身能力上还存在问题，提出了改善法律制度、加大政府扶持力度以及提高学校自身能力三个方面的对策，以此最大限度实现校企合作办学的最大利益。
关键词：校企合作；“双主体”办学；保障机制中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0057-03随着我国高职制度改革的不断深入，新形势下学校和企业之间的合作成为主要的模式之一。
双主体办学的模式不仅促进了学校教学质量和学生综合素质的提高，而且企业也可以参与到学校的管理中，从企业管理的角度为学校提供先进的管理经验，校企“双主体”办学保障机制应运而生，有效地整合行业资源，集合学校和企业的优势，将工业产业和职业教育有机地结合在一起。
一、校企合作“双主体”办学的原则校企合作“双主体”办学是将企业经济发展和教育相融合的道路，是新形势下高职教育体系教学质量和特色办学的重要举措，高职的教育和企业的发展“双主体”模式，遵循了共同合作发展的原则，实现了资源整合优势。
其主要表现在：（一）校企双主体平等办学的原则校企合作的主体是企业和学校，新形势下，双方合作要在平等的基础上进行通力合作，紧密结合，从而达到优势的互补，实现合作办学的目标。
所以，校企合作中要做好平等对接工作，统筹考虑，让企业的优秀文化融入到学校的育人理念之中，把企业的实训基地等优质资源作为学校的办学资源，从而相互作用，构建出一个完整的整体，实现最优化的效果。
学校和企业是办学的行为体，是基本单位，行使办学权利，承担办学责任，双主体办学是教育与企业深度融合的表现。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会的不断发展和经济的深入发展，人才培养已经成为高校发展的关键之一。
为了更好的培养出适应社会需求的人才，高校需要与企业进行深度融合，构建校企“双主体”协同育人模式，使学校和企业资源共享，实现学校和企业之间的深度合作。
本文将从多个角度探讨校企“双主体”协同育人模式的构建，并就如何推动此模式的发展提出一些建议。
校企“双主体”协同育人模式是指高校与企业之间建立全方位、深层次的合作关系，共同参与培养学生的一种教育模式。
在这种模式下，学校和企业是平等的合作伙伴，共同参与学生的培养工作。
学校发挥其教育资源、人才培养经验等优势，企业发挥实践操作、专业技能培养等优势，共同为学生提供全方位的教育培养。
校企“双主体”协同育人模式的特点是双方互惠互利、资源共享、共同育人，有利于提高学生的综合素质和实际能力，增强学生的实践能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。
1.满足社会需求。
校企“双主体”协同育人模式可以更好地满足社会对人才的需求，通过与企业合作，高校可以更深入地了解社会需求，更加全面地培养学生的实际能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。
2.提高教育质量。
校企“双主体”协同育人模式可以充分发挥学校和企业的优势，使学生接受到全方位的、多元化的教育培养，从而提高教育质量。
3.促进教学改革。
校企“双主体”协同育人模式需要学校和企业进行深度融合，将企业实践操作和专业技能培养等引入学校教学中，有利于促进教学改革，推动教育教学模式的创新。
4.增强学生就业竞争力。
通过与企业合作，学生可以更好地了解企业的需求和要求，积累实践经验，提高就业竞争力。
5.激发学生创新精神。
校企“双主体”协同育人模式可以培养学生的创新精神，通过与企业合作，学生可以接触到更多的实际问题，激发其创新能力。
三、推动校企“双主体”协同育人模式的发展1.加强企业合作。
高校需要积极与企业进行深度合作，共同推动校企“双主体”协同育人模式的发展。
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
在校企合作模式下，实践教学质量监控体系的构建对于提高教学质量，培养学生的实
践能力和就业竞争力具有重要意义。
本文将从监控体系的目标、内容和方法等方面进行阐述。
一、监控体系的目标
校企合作模式下，实践教学的目标是培养学生的实际操作能力、解决问题的能力和创
新能力。
监控体系的目标应贴合实践教学的特点，注重对学生实际操作过程的监控和分析，以提高实践教学质量为核心。
二、监控体系的内容
1.实践教学设计的监控：对实践教学过程的设计进行监控，确保教学活动的合理性和
有效性。
包括教学目标的明确性、任务的有效性、教学方法的适应性等方面的监控。
2.实践教学过程的监控：对实践教学过程的实施进行监控，包括实践环境的适应性、
管理的有效性、学生的参与度等方面的监控。
3.学生实践操作的监控：对学生在实践过程中的操作情况进行监控，包括操作流程的
正确性、安全操作的把握、问题解决能力等方面的监控。
4.学生实践成果的监控：对学生实践成果的质量进行监控，包括成果的创新性、实际
操作效果、解决问题的能力等方面的监控。
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践随着中国经济的不断发展和高等教育的普及，高职院校校企合作“双主体”办学模式逐渐成为教育发展的热点。
它是一种具有双边合作优势的教育模式，能够有效地提升教育质量和人才培养效果。
本文将从创新和实践两个方面探讨高职院校校企合作“双主体”办学模式。
一、创新1. 教育教学体系创新高职院校校企合作“双主体”办学模式的核心在于企业和学校的合作，因此在教育教学体系方面，需要创新并强调实践。
学校和企业可以充分利用自身的资源优势，共同开发创新的教育课程，为学生提供更好的实践培训。
2. 培养模式创新高职院校校企合作“双主体”办学模式要求学生具有实践能力和创新意识，所以培养模式也需要创新。
针对不同专业的需求，学校可以与企业共同制定实习计划和实训方案，强化学生的实践实训和实际操作能力。
3. 课程教材创新教材的编写是教育教学中一个非常关键的环节，如果只是依赖传统的教材编写，难以适应现代教育的需要。
因此，在高职院校校企合作“双主体”办学模式下，需要构建一套适合实践教育的课程体系，开发新的教育教材，创新实践教育内容，使教育更加符合实际需求。
二、实践1. 实现产学融合高职院校校企合作“双主体”办学模式意味着学校和企业的密切合作，并能够通过企业教育的方式，让学生更好地接触实际工作。
企业的实际需求也可以直接反映出来，为学校调整和完善课程设置提供了依据和方向。
2. 培养综合能力高职院校校企合作“双主体”办学模式更注重学生的综合能力培养，包括创新能力、实践能力和团队合作能力。
实践教育是学生综合能力培养的关键环节，学生通过与企业的合作和实习，可以结合企业实践经验，全面提升自身的素质和职业技能。
3. 提高人才培养质量总之，高职院校校企合作“双主体”办学模式是一种创新的教育模式，它在教学、培养模式、课程教材、实践等方面都强调了创新思维和实践经验。
只有不断进行创新和实践，才能更好地适应当前社会的需求，提高人才培养质量，促进社会经济发展。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①近年来，随着社会的快速发展和产业结构的变革，高校作为人才培养的重要阵地和创新驱动的中坚力量，需要更加积极地与企业进行深度合作，为学生提供更加实践性的教育环境，进一步提高人才培养质量。
校企“双主体”协同育人模式应运而生。
校企“双主体”协同育人模式是指高校与企业共同参与人才培养的过程，通过双方的深度合作和资源共享，实现学校教育与企业实践的无缝对接，提高学生的实践能力和就业竞争力。
这种模式的构建对于提高高校的社会影响力、实现产学研一体化发展具有重要意义。
在构建校企“双主体”协同育人模式时，需要注意以下几点：确立合作目标。
高校与企业需要明确他们合作的目的和方向，明确学生培养的重点和要求，以确保双方合作的有效性和实效性。
加强师资队伍建设。
高校教师应具备一定的实践经验和工作经历，以更好地理解企业的需求和就业市场的变化，并能够将这些经验和知识传授给学生。
企业也可以派出优秀人才参与高校的教学工作，为学生提供真实的企业环境和经验。
优化实践教学环境。
高校应与企业合作，建立实践基地和实验室，为学生提供更加实践性的教育环境。
高校还可以邀请企业专家来校进行讲座和实践指导，以促进理论学习与实践操作的结合。
建立健全评价制度。
高校应根据企业的需求和学生的实际情况，建立科学合理的评价制度，对学生的实践能力进行全面评估，确保培养出合格的毕业生。
校企“双主体”协同育人模式的构建可以带来多重好处。
学生可以通过与企业的深入合作，更好地理解实际工作环境和行业需求，提高实践能力和综合素质。
校企合作可以促进产学研深度融合，推动科研成果的应用和转化，提高高校的科研水平和技术创新能力。
校企合作还可以提升高校的社会影响力和品牌形象，吸引更多的优质生源和合作机会。
要构建一套完善的校企“双主体”协同育人模式并不容易。
一方面，高校和企业需要在思想观念、价值观念以及利益分配等方面达成一致，形成合作的共识。
高校与企业的资源整合和合作模式的完善也需要时间和精力的投入。
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建随着教育教学改革的不断深化，校企合作模式成为了高校人才培养的重要形式之一。
校企合作模式下的实践教学质量监控体系的构建，对于提高教学质量，满足社会需求，促进校企双方的良性互动具有重要意义。
本文将探讨校企合作模式下实践教学质量监控体系的构建。
一、实践教学质量监控体系的重要性1.满足社会需求随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，对高校毕业生的能力要求也在不断提高。
传统的理论教学已经不能完全满足社会的需求，实践教学成为培养学生实际能力的重要手段。
实践教学质量监控体系的建立，能够更好地满足社会对高校毕业生能力的需求，实现高校毕业生与社会需求的对接。
2.促进教学质量提升校企合作模式下的实践教学质量监控体系可以实现校企资源的共享，提高教学资源的有效利用率。
校企合作模式的教学质量监管机制可以对实践教学的全过程进行监控和管理，促进教学质量的提升，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.促进校企双方的良性互动建立实践教学质量监控体系，可以促进校企双方的良性互动，加强双方合作的信任和互动，为双方的长期合作奠定基础。
实践教学质量监控体系也可以帮助学校更好地了解企业的需求，为学校调整教学内容和方法提供依据，促进校企资源的共享和优化配置。
1.建立教学质量监控框架在校企合作模式下，建立实践教学质量监控体系，首先需要建立一个系统完整的教学质量监控框架。
该框架要涵盖实践教学的全过程，包括实践教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择以及教学效果的评估等环节。
要考虑校企双方的合作需求，确保监控体系对校企合作的需求和实际情况进行全面考量。
2.明确监控指标和评价体系在实践教学质量监控体系中，需要明确监控的指标和评价体系。
监控指标应包括学生的实际操作能力、解决问题的能力、学习能力等方面，同时还要考虑到企业对学生的要求和期望。
评价体系应该综合考量学生在实践教学中的表现和成绩，兼顾教师的教学水平和教学方法，以及教学资源的利用情况等多方面因素。
高职院校校企双主体合作育人视角下的教学质量建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务，强调质量对于高等教育发展的重要意义。
就高职教育来说，“十二五”期间改革发展最核心的任务、最鲜明的特征就是提高质量。
只有办出了质量与特色，才能让社会满意、让学生满意、让家长满意、让企业满意，才能真正实现职业教育的价值，赢得全社会的尊重和支持。
近年来，我国职业教育事业发展迅速，规模不断扩大，工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式逐步确立。
2010年，全国独立设置的高职学校达到1200余所，在校生规模达到966万人。
但是，高职院校的教学质量仍然是我国教育事业的薄弱环节，特别是随着我国“转方式、调结构、促发展”战略的实施，相当一部分高职院校还很难适应国家、社会以及受教育者对人才培养质量的新期待。
因此，加强教学质量建设既是时代发展赋予高职院校的历史使命，也是教育发展赋予高职院校的根本要求。
一、认真把握高职院校教学质量建设的内涵和特点，确立高职院校教学质量建设的基本方向教学质量是高等教育的生命所在，也是办学质量的重要基础。
对于高职院校来说，其教学质量就是指国家、企业、社会以及受教育者对学校教学水平高低和效果优劣的评价，最终体现在高端技能型专门人才的培养质量上。
它包括三个层次的质量标准：一是“内适质量”,即在教学过程中高职学生技能准备的充分程度和为以后的可持续发展准备的充分程度；二是“外适质量”，指高职学生满足国家、社会以及用人单位需要的程度；三是“人文质量”，即高职学生个体的认识、情感、兴趣、特长、意志、气质等个性发展程度。
因此，我们可以把教学质量理解为在教学中满足学生、家长和社会的需求或期望的特性之总和。
高职院校教学质量建设的内涵覆盖了教学的各个要素，总的来说就是要不断完善教学条件，提高教师能力，推进教学改革，保障管理质量，促进高职院校学生的全面发展并使其达到社会对高端技能型专门人才的标准、要求和需要。
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建一、校企合作模式下实践教学的优势1.资源优势校企合作模式下的实践教学能够将学校和企业的资源有效地整合，学校可以通过合作企业提供的实践基地、实习机会、项目合作等方式为学生提供更为丰富和多样的实践教学资源。
企业也可以通过与学校的合作培养更具有创新能力和实践能力的人才，实现双赢。
2.实践性强校企合作模式下的实践教学更贴近社会实际，能够让学生更加直观地感受到专业知识在实际工作中的应用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
3.就业优势通过校企合作模式的实践教学，学生在校期间就可以接触到企业的工作环境和工作需求，为他们的就业提供更多的机会和更加具体的方向。
尽管校企合作模式下的实践教学具有诸多优势，但由于学校和企业之间的差异性，实践教学质量监控也相对更加复杂。
建立有效的实践教学质量监控体系显得尤为必要。
1.确保教学质量实践教学是学生专业成长过程中不可或缺的一环，只有确保实践教学的质量，才能让学生在实践中真正获得知识和技能的提升，达到教学目标。
2.促进校企合作的深度发展建立有效的实践教学质量监控体系，不仅能够确保学生获得优质的实践教学资源，也能够为学校和企业提供更加有力的数据支撑，从而促进校企合作的深度发展。
3.提高学校和企业的声誉通过建立有效的实践教学质量监控体系，可以及时发现问题并解决问题，提高实践教学的积极效果，从而增强学校和企业的教学声誉，提高学生的就业竞争力。
1.明确监控目标需要明确校企合作模式下实践教学的监控目标，这包括对学生参与实践教学的时长和机会、师资教学水平、实践基地的质量和企业反馈等方面进行监控和评估。
2.建立有效的数据采集和评估体系构建实践教学质量的监控体系需要建立有效的数据采集和评估体系，确保监控数据的真实、准确、全面。
这样才能够及时了解实践教学的情况，为改进提供数据支持。
3.建立监控机制建立监控机制，通过定期的实地考察、定期的问卷调查、定期的谈话座谈和定期的情况通报等方式对实践教学的质量进行监控。
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践近年来，随着中国经济的快速发展和社会需求的不断增加，高职院校承担着培养技能人才的重要任务。
传统的高职院校办学模式已经不能满足社会的需求，需要进行改革和创新。
校企合作“双主体”办学模式的提出和实践，正是对高职院校办学模式的一次重要革新。
本文将对校企合作“双主体”办学模式进行探讨，介绍其创新意义和实践成果。
校企合作“双主体”办学模式是指高职院校与企业之间建立紧密的合作关系，在人才培养、科研合作、实践教学等方面形成“双主体”共同参与的办学模式。
这种模式的提出和实践，具有以下几点创新意义。
校企合作“双主体”办学模式能有效缩小校企之间的距离，促进教学与实践的深度融合。
传统的高职院校办学模式往往注重理论教学，忽视实际应用。
而校企合作“双主体”办学模式能够让学生在校期间就能与企业有更多的接触和实践机会，使得学生的理论知识与实际操作更加紧密结合，更符合社会的需求。
校企合作“双主体”办学模式能促进高职院校人才培养的质量提升。
在校企合作“双主体”办学模式下，企业将成为学校的重要资源提供方，为学校提供实践基地、技术指导、就业机会等，从而使学生在校期间就能接触最新的工作技能和行业动态，为其未来就业奠定坚实的基础。
校企合作“双主体”办学模式有助于促进高职院校与企业之间的深度合作。
通过校企合作“双主体”办学模式，高职院校与企业之间能够形成良性互动的合作机制，建立长期稳定的合作关系，推动校企之间的资源共享和优势互补，为双方的共同发展提供良好的平台。
校企合作“双主体”办学模式有助于提升高职院校的社会声誉和影响力。
通过与企业的深度合作，高职院校能够更好地将学生培养成社会需要的人才，更好地满足社会的需求，提升学校的社会认可度和影响力，为学校的可持续发展打下坚实基础。
二、校企合作“双主体”办学模式的实践成果校企合作“双主体”办学模式的实践成果已经在一些高职院校得到初步展现。
以某高职院校为例，该校与多家知名企业建立了紧密的合作关系，推进了校企“双主体”办学模式的试点工作，并取得了一系列明显的成果。
校企双主体办学背景下高职实践教学体系的构建
校企双主体办学背景下高职实践教学体系的构建顾泽慧;张静秋【摘要】校企双主体办学是我国当下高职教育战略发展的一个重要方向.企业和学校作为人才培养主体共同努力为社会培养应用型人才,而实现这一目标的一个有效路径是在校企双主体办学体制下构建科学有效的实践教学体系.其构建的关键在于确立清晰的能力培养目标,建立具有实效性的内容体系和科学合理的实践教学管理体系.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2017(038)011【总页数】3页(P21-23)【关键词】高职院校;校企合作;双主体;实践教学体系【作者】顾泽慧;张静秋【作者单位】扬州市职业大学扬州,225007;扬州市职业大学扬州,225007【正文语种】中文【中图分类】G718.52014年，教育部等六部委印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出“完善校企合作的现代职业院校治理结构”。
校企合作双主体办学是高职教育新的战略选择，通过权力分配与责任分担，为校企合作注入新的活力，并对原有的教育体制构成了挑战。
校企双主体办学的治理体系构建是我国高职教育发展的新命题，也是现代职业教育体系建设面临的新课题，值得深入探究。
本文就校企双主体办学治理体系的相关内容进行研究，并提出在校企双主体办学模式下高职院校具体实践教学体系构建的路径，以期为我国高职院校校企双主体办学发展提供有益的启示。
（一）体现企业的主体性企业的主体性指的是企业的自主、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。
从教学价值的观念上分析，企业与院校结合，可以更好地为职业教育开辟道路，让教育教学活动变得更加符合企业需求，使人才培养方向更明确。
一方面要让企业的用人理念和标准进入教学机制，让学校改变人才的培养方式，另一个方面，利用企业的相关资源，为实践教学提供技术支持和实训场地。
无论是在实践教学的构建上，还是在实践教学体系的实施过程中，都要特别注重体现企业的主体性。
（二）优化就业的指向性现有的教学模式，对学生的培养更侧重于理论学习，把学生学业成绩和毕业科目分数作为评价标准。
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践随着中国经济社会的发展，各行各业的对人才的需求也在不断提高，高职院校作为培养技能型人才的一个重要部门，也面临着更高的教育教学质量要求。
为了满足社会的需求，高职院校开始探索校企合作的“双主体”办学模式，这种模式既有利于教育教学质量的提升，也有利于学生的职业能力的提高。
高职院校校企合作“双主体”办学模式是指高职院校与企业在培养人才的各个环节中进行合作，优势互补，资源共享，相互促进。
在这种模式下，学校作为教学方，依据自己的专业知识和理论体系为企业培养学生；而企业作为实践方则为学生提供实践机会，并在实践中向学生传授企业经验、技能和做事方法。
这种模式不仅提高了教育教学质量，也有助于解决就业问题，使学生更好的适应企业的用人要求，增强了学生的职业竞争力。
“双主体”教育模式的成功实践，需要学校、企业和政府的充分共同协作，实现资源、政策、市场等方面的优势互补。
其中，学校在校企合作中有着绝对的主导地位，必须做好以下几方面的工作。
首先，要注重校企合作项目的科学性。
将校企合作项目与学校的发展规划相结合，概括项目框架，合理分配合作资源，确保正确的项目定位和合适的合作伙伴。
此外，要注意合作方面的课程既要满足企业实际需求，又要与学校的教学目标相结合，做到课程的科学系列化和系统化。
其次，要注重教师与企业业务人员的互动。
在校企合作项目中，教师应与企业业务人员有更紧密的合作，建立教学与实践相结合的机制。
要鼓励教师积极参与企业的创新，将学术理念和实践技能相互补充。
教师与企业之间的互动互补，有助于加强学生的实践技能和就业能力的培养。
最后，要注重学生实践教育与企业培训的有机结合。
学生参加企业培训，并且将基础理论与实际相结合开展实践教育，学校教学与企业培训相结合，将使学生获得更具实用性的专业技能，也能为企业培养出实际应用能力的员工。
综上所述，高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践，不仅提高了学生的综合素质，培养了实用型人才；同时也促进了经济的发展和产业的转型，满足了社会对人才的需要，具有一定的实践价值。
校企合作方案校企双主体参与教育建立校企合作共赢机制
校企合作方案校企双主体参与教育建立校企合作共赢机制
随着社会经济的发展和科技水平的提高，高校与企业之间的合
作也日益增多。
双方的合作不仅可以提高教育质量，还可以为企业
提供更多优秀人才。
因此，建立校企合作共赢机制是非常有必要的。
一、建立合作机制
1.1 签订协议
高校与企业之间应该签订合作协议，以明确合作关系和目标。
协议应该包括各自的责任和义务、资源投入以及合作计划和实施方案。
1.2 建立管理平台
建立与合作平台，实现信息互通共享，包括学生信息、课程信息、实习信息等。
同时，建立校企合作专家委员会，负责指导和协
调双方合作的具体实施。
1.3 定期会议
双方应该定期召开会议，进行合作进展情况的讨论和评估。
同时，双方也应该互相提供反馈，以确定下一步的合作计划和方向。
二、合作模式
2.1 学生实习
企业可以提供实习机会给学生，让学生在实践中提高自己的技
能和能力。
高校可以协助企业进行学生实习管理，保证学生实习的
质量和效果。
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建在当前高等教育市场日趋竞争的背景下，校企合作已成为重要的一种实践教学模式。
基于校企合作模式的实践教学对于提升学生职业能力和竞争力具有十分重要的作用。
然而，通过校企合作模式进行实践教学也面临着一些挑战，其中之一就是如何在保证教学质量的基础上确保企业利益。
因此，校企合作模式下的实践教学质量监控体系的构建显得尤为重要。
它能够有效地保证实践教学的质量，并且为学生提供了更好的实践教学体验。
本文主要阐述校企合作模式下实践教学质量监控体系构建的重要意义、体系构建的关键步骤以及体系构建的效果。
校企合作模式下的实践教学具有很多优点，例如，可以使学生直接接触企业真正的业务环境，提高学生的专业技能和实践能力，增强学生的实际操作能力等。
然而，也存在一些问题，如企业与学校的利益冲突、管理难度大等。
为了确保学生实践教学的质量和效果，校企合作模式下的实践教学质量监控体系构建就显得十分必要。
首先，实践教学质量监控体系能够确保学生在实践过程中能够得到科学的指导，避免出现一些不良的教学方式和方法，保证实践教学的正常进行。
其次，实践教学质量监控体系能够提高学生的学习效果和表现，对于学生的学业发展起到重要的推动作用。
最后，实践教学质量监控体系能够提高企业对学生的认可度和信任度，有助于企业与学校长期合作，提高合作的稳定性和持续性。
1.确定监控指标校企合作模式下的实践教学质量监控体系需要明确监控的指标，这些指标应该包括对学生的综合素质、专业知识水平等方面的监控。
校企合作模式下的实践教学质量监控体系需要确定监控周期，以保证监控的及时性和有效性。
一般来说，监控周期应该根据实践教学的具体内容和周期来定。
3.建立评估体系评估体系应该包含合理的评价标准和评估方法，通过评估，可以全面了解学生的学习情况，为教师提供针对性的指导。
实践教学质量监控体系的建立需要专人负责监控，形成专业化、专门化的监控机构，可以有效地保证监控工作的及时性和有效性。
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
校企合作模式下实践教学质量监控体系构建
校企合作模式下的实践教学质量监控体系构建是指通过学校与企业的合作，建立一套
完整的监控体系，以确保实践教学的质量和效果。
该体系包括以下几个方面的内容。
需要建立一个完整的实践教学质量监控指标体系。
通过与企业合作，学校可以了解企
业对学生实践能力的要求，据此确定实践教学质量监控的关键指标。
这些指标可以包括学
生的实践技能、实践能力、实践经验等方面的评测。
需要建立一个有效的数据采集和分析系统。
监控体系需要能够采集到各项指标的数据，并进行及时的分析和反馈。
这样可以让学校和企业了解学生在实践中的表现和不足之处，
从而针对性地进行改进和提升。
需要建立一个有效的学生评价体系。
学生对实践教学的评价是非常重要的一部分，可
以通过问卷调查、面谈等方式进行收集。
学校可以将学生的评价纳入到监控体系中，作为
对实践教学质量的反馈和参考。
第四，需要建立一个有效的师资培训机制。
教师在实践教学过程中起着重要的作用，
需要具备相关的实践技能和能力。
学校可以与企业合作，提供相关的师资培训，让教师能
够及时了解企业的实践需求和最新的实践技术，从而提高实践教学的质量和效果。
需要建立一个有效的评估和反馈机制。
学校可以结合企业的反馈和学生的评价，对实
践教学进行评估，及时发现和解决存在的问题。
学校还可以向企业提供反馈，让企业了解
学生在实践中的表现和能力，为企业的招聘提供有效的参考。
校企合作教学质量保障体系的构建与实践
校企合作教学质量保障体系的构建与实践作者：肖维明来源：《科技与创新》2016年第01期摘要：校企合作对于职业学校来讲是培养高素质、高技能人才的重要途径。
分析了校企合作的特点及其发展中存在的问题，探讨了现有的校企合作模式，研究出一套利于学校、企业、政府和行业协会四方参与的，以目标、保障、激励和监督为主要功能的校企合作内外部教学质量保障体系。
关键词：校企合作；教学质量；合作模式；评估系统中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2016.01.116校企合作是职业学校培养高技能人才的主要途径，也是一种人才培养的新形式。
近几年来，校企逐渐加强合作，校企合作办学模式也从松散型逐步转向紧密型。
但是由于校企合作开展的时间还不长，缺乏经验，所以校企合作过程中经常会遇到一些问题，使校企合作受到制约。
1 校企合作教学质量保障体系中的问题校企合作的主要作用就是对学校和企业两种不同的教育资源进行整合，通过课堂教学和实践，培养出用人单位需要的人才。
1.1 校企合作政策、法规不健全教学质量保障体系是按照保证教学质量的要求，成立相应的团体，组成有用的综合系统。
校企合作政策、法规不健全主要表现在以下三个方面：①校企合作缺少相应的法规，学校与企业之间合作的约束力较小。
②校企合作缺乏一定的协调性。
在现有的相关校企合作的法律法规中，行政方面的管理规定较多，而企业管理方面的规定较少；对职业学校的规定较多，对企业的规定较少。
③在校企合作中，没有建立起有效的质量评价体系，不能有效促进校企合作教学质量的提高。
因此，要保证校企合作的教学质量，就要建立起比较完善的校企合作教学质量评价体系，否则会影响合作效果。
1.2 校企合作模式单一校企合作教学质量保障体系需要学校、企业、政府和行业协会四方配合，其中，学校和企业是校企合作的主体，政府是校企合作的管理部门，行业协会是校企合作的中坚力量。
这一体系面对的学生是校企合作的培养对象；所处的环境是人才市场，是校企合作的媒介。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会的进步和发展，人才培养问题一直是各个学校和企业面临的重要挑战。
传统的教育模式和企业招聘模式往往存在一定的脱节，学校培养的学生与企业需要的人才之间存在明显的差距。
为了解决这一问题，校企“双主体”协同育人模式应运而生。
校企“双主体”协同育人模式是指学校和企业作为双重主体，共同参与到人才培养过程中，共同肩负起培养学生的责任。
学校主要负责理论教育和基础知识的传授，而企业则负责提供实践机会和实践经验的积累。
通过合作共建校企实习基地、共建实验室、建立校企合作基金等形式，实现校企双方在人才培养中的协同育人。
二、校企“双主体”协同育人模式的优势1. 有效缩短学生与企业之间的距离。
传统的教育模式往往使得学生在校园内脱离了实际工作经验，而校企“双主体”协同育人模式可以让学生在校园内与企业建立更为紧密的联系，使得学生更早地融入到企业之中。
2. 提高学生的实践能力。
校企“双主体”协同育人模式使得学生在校期间就能够接触到实际的工作，积累实践经验，培养实际操作能力，提高学生的就业竞争力。
3. 加强学校与企业之间的合作。
校企“双主体”协同育人模式要求学校与企业之间进行更为深入的合作，促进了双方在人才培养和科研合作方面的交流，有利于学校的教学科研水平的提高。
4. 提高学校教学质量。
通过与企业合作，学校能够更好地了解企业对人才的需求，调整和改进教学计划和教学内容，使之更加符合企业的实际需求，从而提高了学校的教学质量。
1. 加强校企合作。
学校应积极与企业建立紧密的合作关系，促进双方资源的共享和优势的互补。
2. 共建校企实习基地。
学校可以与企业共同建立实习基地，为学生提供更为丰富和多样化的实习机会。
3. 制定校企合作协议。
学校与企业应签订合作协议，明确双方在人才培养和科研合作方面的责任和义务。
4. 开展双边联合培养项目。
学校可以与企业开展双边联合培养项目，培养更符合企业需求的专业人才。
5. 设立校企合作基金。
校企合作教学质量保障体系的构建
校企合作教学质量保障体系的构建校企合作的主要作用就是对学校和企业两种不同的教育资源进行整合，通过课堂教学和实践，培育出用人单位需要的人才。
1.1校企合作政策、法规不健全教学质量保障体系是根据保证教学质量的要求，成立相应的团体，组成有用的综合系统。
校企合作政策、法规不健全主要表如今以下三个方面：①校企合作缺少相应的法规，学校与企业之间合作的约束力较小。
②校企合作缺乏肯定的协调性。
在现有的相关校企合作的法律法规中，行政方面的管理规定较多，而企业管理方面的规定较少；对职业学校的规定较多，对企业的规定较少。
③在校企合作中，没有建立起有效的质量评价体系，不能有效促进校企合作教学质量的提高。
因此，要保证校企合作的教学质量，就要建立起比较完善的校企合作教学质量评价体系，否则会影响合作效果。
1.2校企合作模式单一校企合作教学质量保障体系需要学校、企业、政府和行业协会四方协作，其中，学校和企业是校企合作的主体，政府是校企合作的管理部门，行业协会是校企合作的中坚力气。
这一体系面对的同学是校企合作的培育对象；所处的环境是人才市场，是校企合作的媒介。
现今，大多数职业学校都会主动查找企业进行合作，形成以学校为主的校企合作模式。
学校通过与企业合作，能够有效降低办学本钱，同时，企业也能在短时间内获得相应的`人力、财力和技术方面的支持。
但是，长期以来，校企合作模式比较单一，只要一方需求过多，就会对校企合作的长效性形成制约，直接影响了校企合作的教学质量和教学效果。
1.3校企合作管理力度低校企合作时，企业对同学技能的指导力气还比较薄弱，在企业实习时，同学往往会发觉自身的技能与企业岗位要求的技能并不吻合，企业的技术人员对此也不能进行准时的指导，所以同学在企业实习的效果不明显。
当前，在校企合作中，企业供应的教学力气相对比较薄弱，使教学质量受到了很大的影响。
通常，学校要有明确的教学目标和较强的导向感，校企合作双方必需在办学思维和讲授思维上做到长效化，并建立具有激励、约束功能的制度，以顺当地实现校企合作。
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践近年来，随着国家产业结构的调整和经济发展的需要，企业对高素质人才的需求日益增加，高校教育也面临着如何更好地培养适应社会需求的专业人才的挑战。
在这样的背景下，高职院校校企合作“双主体”办学模式应运而生，为培养适应社会需求的专业人才提供了新的路径。
本文将探讨这一创新模式的特点和实践经验。
一、校企合作“双主体”办学模式的特点1. 教学融入实践，培养实践型人才校企合作“双主体”办学模式的特点之一就是教学与实践相结合，充分利用企业资源，让学生在校期间就能接触到真正的生产实践。
这种模式下的学生不再是机械地接受理论知识的灌输，而是能够在实际工作中学到知识、技能和方法。
这样培养出的毕业生不仅有较强的专业技能，还具备解决实际问题的能力，更符合企业的用人需求。
2. 教育企业联合培养，助推学生就业校企合作“双主体”办学模式的另一个特点是教育与企业的深度结合，教育与企业在人才培养过程中共同育人，让学生在校期间就能感受到企业的工作氛围、工作要求和企业文化。
这种模式下的学生在学习之余也能够接触到企业实际工作，对企业有更深入的了解，这为学生顺利就业提供了很好的保障。
3. 整合资源共同发展，促进高校发展校企合作“双主体”办学模式使高校与企业资源得以充分整合，共同发展，形成了互利共赢的局面。
高校可以通过校企合作模式引入企业优质资源，提高教学质量和水平；企业也可以通过校企合作模式结识更多优秀的毕业生，解决人才招聘难题；而且双方的合作还可以为高校带来更多的经费支持，提高学校的整体实力和竞争力。
1. 加强校企合作，积极引进企业教师在高职院校校企合作“双主体”办学模式的实践中，学校应积极引进企业教师，让企业专业技术人员进入学校开设实践课程，指导学生进行实践操作。
这种方式不仅能够提高学生的实际操作能力，还能让学生更好地接触到企业实际情况，更好地融入企业文化。
2. 拓展实习基地，提供更多实践机会高职院校应该积极拓展实习基地，与更多的企业和机构建立实习合作关系，为学生提供更多更广的实践机会。
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校企双主体视角下实践教学质量保障体系的构建高职院校开展实践教学的目标是培养学生职业岗位技能、职业素养和职业发展能力，实现这一目标需要学校和用人单位分工协作。
文章以浙江医药高等专科学校为例，以提升企业在实施教学过程中的地位、明确学校和企业两个主体的作用为突破口，从扩大校企共建实践教学基地的规模、丰富教学内容的层次性、构筑“三师”教学团队、共商实践教学管理和评价制度等入手，构建成功较有特色的实践教学质量保障体系，提高了学生就业水平，提升了教师能力，扩大了社会影响，校企双主体下的实践教学卓有成效。
标签：实践教学；质量保障体系；校企双主体；三师队伍实践是人和人类社会的存在方式，是人的本质力量的确证和显现，实践在认识过程中起决定作用。
在高等职业教育人才培养过程中，占总课时50%以上的实践教学有助于学生巩固理论知识，熟悉基本操作技能，养成职业素养，对推进高职学生的全面发展起着不可或缺的作用。
其中，校企合作是高质量地实现实践教学目标的重要手段。
近年来，浙江医药高等专科学校在校企合作过程中，逐步理顺学校和企业的关系，明确企业在人才培养过程中的主体地位，充分发挥企业在实践教学过程中的积极性和主动性，保障了实践教学的质量。
1 实践教学过程中校企双主体地位的确立1.1 校企双主体概念的提出企业和学校是校企合作的两个主体。
学校和企业作为人才供需的对等主体，需要围绕实践教学目标，共同合作完成人才培养。
学校和企业既相互独立，又相互依存。
1.2 校企双主体在实践教学合作中的关系提出校企双主体概念有助于理顺实践教学过程中学校和企业之间的关系。
它将学校和企业两个分属于不同活动领域的主体在实践教学过程中有机结合：对高等职业院校而言，只有依托企业的支持和参与，才能在真实环境下培养学生的职业道德、职业技能和就业能力，从而实现高等职业教育人才培养目标；而在企业的发展过程中，人是最重要的资源，是企业发展的一项重要保障；企业需要储备符合行业和企业需要的高技能的人才。
因此，学校和企业之间并不是相互对立、互相排斥，而更像太极图说中阴阳关系一样，你中有我，我中有你，相互依存、相互补充、相互促进。
其次，双主体概念改变了以往高等职业教育校企合作理念中学校主体，企业辅助的观念，突出了企业作为一个独立的主体，以实现自身的需求为目的，通过利用自身的资源，积极主动参与学校的实践教学过程；明确了实践教学的实施主体是学校和企业，强调了企业在实践教学过程中的重要作用：如对实践教学计划和教学内容提出要求，为学生提供实践和就业岗位，对学生的实践教学进行评价，通过实践教学参与育人，并与自身的人才储备相结合。
2 校企双主体视角下实践教学质量保障体系的构建2.1 扩大合作规模，加大共建力度，保障实践教学岗位的数量和质量实践教学基地是完成实践教学的重要场所，也是提升实践教学质量的重要保障。
多年来，学校依托浙江省医药产业，并根据实训、实习以及就岗就业等不同阶段的要求，多形式创建实训实习基地，充分体现企业的自主性，并有效保障实践教学的顺利开展。
2002年以来，学校根据专业岗位设置，并结合医药企业的不同类型，成立校外专业实践教学基地120多家，并与全省200多家企业保持相对稳定的合作关系，充分保障学生校外专业实训和实习。
按照专业培养目标与企业岗位群对应的原则，由企业挑选合适的学生到相应的实践教学基地进行学习，学校提供指导性实践教学计划，企业带教老师按照共同制订的专业实践教学计划的要求，指导学生在各岗位进行单元性的教学实践。
2005年以来，根据岗位设置，依托宁波市医药企业，由企业共同出资共建，或在企业技术人员的帮助下，以“课堂进车间”和“车间进校园”的形式在校内外建立一批实体性的实训基地。
在校内建成了建筑面积近4000平方米的固体制剂、液体制剂、中药前处理、生物制药、化学制药等生产性实训车间、一个检测分中心、一个实体药店、一个物流仓库和一个合作实验室；在校外建有一个炮制实训车间、一个中草药采集基地。
这些生产性实训车间，根据医药生产企业基本工艺，本着突出重点岗位群操作原则，布局车间每个岗位，并结合学校的教学需要，适当放大教学空间，有利于学生进行单岗位操作和多岗位轮训。
2.2 点面结合，层层递进，完善实践教学环节，保障教学内容的普及性与创造性学校结合职业岗位群特点，在校企共同探讨，分析岗位工作流程和工作任务的基础上，采取面上普及和重点突出相结合的方式，培养学生的实践操作技能。
面上普及，即面向全体学生，分三个阶段完成并掌握：即以掌握基本操作技能为主的课程单元训练、以强化专业技能为主的综合实训和以培养职业能力为主的顶岗综合实习。
单元训练是根据专业课程设置，分四个学期利用校内实训基地和校外见习在课内完成，使学生初步掌握单项操作技能；专业综合实训安排在第五学期，根据专业岗位设置，结合不同的岗位能力要求，在校内外实训基地在老师的指导下完成，使学生具备初备的应职应岗能力；第三阶段顶岗综合实习，学生和企业经双向选择后，根据今后的专业就业意向，在学校建立的实习基地完成，培养学生面向一线岗位的工作能力，真实的就业环境有利于学生职业素质的养成。
重点突出，是以提高和创新为目的，校企合作共同举办职业技能大赛，将实践技能操作与课堂外职业技能大赛相结合。
由企业根据职业岗位能力要求，提出职业技能大赛的各项要求，企业选派技术人员和老师共同进行指导并担任裁判，学校鼓励学生积极参与。
针对不同的专业技能要求，学校分别与浙江华海药业有限公司举办“华海杯”制剂与检测技能大赛、与浙江日出化工有限公司举办“日出杯”化学技能大赛、与浙江绿之健药业举办“绿之健杯”职业技能大赛等等，通过课堂内外点面结合的方式，巩固和提升学生的实践技能技能，进一步培养学生的创新能力。
三个阶段的实践教学内容分别利用校内外实训实习基地层层递进，并与课堂外职业技能大赛有机结合，形成特色实践教学体系。
2.3 校企互通，构筑“三师”教学团队，不断提高实践教学师资队伍的数量和水平实践教学队伍建设也是保障实践教学质量的必要条件。
实践教学团队的组成应有教师、工程师和实验师。
我校从两方面着手稳步开展实践教学“三师”队伍建设。
一方面，推动学校教师和实验师利用寒暑期进企业锻炼，真正参与企业的生产和经营、适时为企业员工培训进行服务。
另一方面，聘请企业的工程师作为校内实训兼职教师和校外实习的指导老师，并积极参与实践教学方案的制订，使实践教学内容更符合职业能力的要求，使人才培养目标更加符合行业和企业的实际需求。
因此，实践教学团队面对不同的学员，有了三种不同身份：面向学生是指导教师，面向企业员工是培训师，面向企业生产经营是工程师。
“三师”队伍应运而生，形成学校和企业共建共享的师资队伍。
2.4 校企合力，共商实践教学管理和评价制度，完善实践教学质量评价，保障时间教学的安全性、可控性，评价标准的统一性、可操作性质量保障，制度先行。
为了确保实践教学质量，学校对实践教学系列制度进行修改，在制度中明确学校、企业管理职责，并对学校指导老师、企业指导老师和辅导员的工作进行分工，实行分段指导、分类管理，强调了在实践教学环节中，企业作为人才培养的主体应有的责任。
另一方面，建立学校、企业、学生三方的信息互动与反馈机制。
学生在校外实践教学期间，由实习基地落实了负责人和指导教师，建立实习岗位征询制、学生实习情况反馈制、教学实习工作巡查制等制度。
同时，通过网络、手机短信平台，辅导员和系部、教务、学生等部门相关人员与学生生保持实时联系，关注他们的学习、生活和安全情况，做到重大事件“即发-即知-即处”。
校企商讨，制订相应的实践教学大纲，细化课程标准和评价要求，并严格按标准执行。
对课内单元性实训主要以校内老师和实验师为主；对专业技能综合实训，根据谁指导谁负责的原则，在校内实训基地由学校指导老师负责和管理，在校外实训基地由企业指导老师根据实训大纲要求完成；对学生第三环节实践教学的评价，明确学校以指导性计划为主，企业可以根据自己的岗位特点和对人才的需求，对学生进行适岗培养，并由企业完成对学生的学业评价。
3 实践教学保障体系应用成效3.1 提升学生实践技能，拓宽就业渠道以掌握基本操作技能为主课堂内实训和以提高创新为目的的课外职业技能大赛的点面结合方式，巩固和提升学生的实践技能技能，进一步培养学生的创新能力。
近年来，我校学生在国家、省、市各类技能大赛中获得丰硕成果。
我校学生连续三年在全国高职高专生物技术技能大赛中荣获团体一等奖，多位同学获得各工种操作一、二、三等奖；2010年，我校学生在“中化宁波杯”宁波首届大学生化学实验技能大赛中获团体一等奖，多位同学获得操作之星称号；2011年，在宁波市首届大学生微生物技能大赛中获团体一等奖，多位同学获得一、二、三等奖等各种奖项。
企业的主动参与教学，使学生的培养更加符合行业企业的要求，又进一步推进就业渠道的拓宽。
近年来，共有浙江海正、华海药业、浙江医药等七家知名企业与我校进行订单培养，培养学生达800多名。
我校学生技能鉴定通过率超过99%。
毕业生初次就业率一直保持在93%以上。
3.2 健全双师素质队伍，提升服务社会能力以教师、工程师为主，实验师为辅的实践教学师资团队建设使我校的双师素质比例由原来30%提高到50%。
在此基础上，学校积极开展对外服务，形成了资源共享、相互促进的良性循环。
学校依托校内药物制剂生产和检测实训基地和校外实习基地，全国高职高专教育“药品生产及质量控制技术”骨干教师培训班已在我校举行三届，共有来自全国各地30多所高职院校155位教师参加了培训，使基地成为真正的双师素质培养的基地。
与此同时，实践教学基地的建立也为行业企业的职工培训提供了场所，提升校外兼职教师素质，也同时提升教师服务能力。
宁波绿之健药业有限公司先后三次委托学校为公司员工开办质量管理培训班；2010年4月，与宁波市药监局北仑分局合作，举办北仑区药械质量管理人员培训班，共有130多药品生产企业的技术人员参加了培训；2011年4月，与北京嘉华通软科技有限公司合作，开办了第一期“药品电子监管政策及赋码系统技术培训班”，来自浙江省医药行业企业的18家单位36名学员参加了培训；同年4月，基地又联合杭州科欣进出口有限公司在我校举行分析仪器技术培训，来自全省的65名企业一线技术人员参加了培训，公司工程师和学校教师利用实训基地的仪器，对光谱仪器的维护和应用、气相色谱的维护应用做了介绍和最新的技术交流。
3.3 推进学校专业建设，扩大社会影响实践教学质量体系的构建，也进一步推动了学校专业建设和课程建设。
截止2012年11月，药物制剂技术、生物制药技术专业成为浙江省重点建设专业，中药、食品检测及管理等5个专业为浙江省特色建设专业，宁波市重点建设专业2个，宁波市品牌专业1个，宁波市特色建设专业2个；国家级精品课程4门，浙江省精品课程15门。