二年级上册语文教案偏旁与部首的区别人教

二年级上册语文教案偏旁与部首的区别人教
说说偏旁与部首
在小学语文教学中，分析字形和查字典，经常用到“部首”、“偏旁”或“偏旁部首”这几个词语，使用中往往表现出概念不清的现象。

一些教师口中的“偏旁”，和另一些教师口中的“部首”或“偏旁部首”说的是一个意思；在“指出下列各字的偏旁部首”如此的考试题里，不知是让学生指出某字的两个部件（偏旁和部首）依旧一个部件，假如是一个部件，是指出表义成分依旧表音成分。

教学应当讲究概念的准确和术语的规范，对偏旁与部首的内涵有必要加以辨析。

一、偏旁同部首的联系与区别
“偏旁部首”常常连在一起说，因此有些教师就认为“偏旁”和“部首”是一回事，这是一种误解。

偏旁和部首，尽管有某些联系，却是两个不同的概念。

偏旁是合体字的构字部件。

古代人把左右结构的合体字的左方称为“偏”，右方称为“旁”，现在合体字各部位的部件统称为偏旁。

如“语”字，由“三点水”和“吾”两个偏旁组成；“盆”字由“分”和“皿字底”两个偏旁组成；“问”字由“门字框”和“口”两个偏旁组成。

汉字绝大部分是形声字，由形旁和声旁组成，因此，“偏旁”，要紧包含形旁和声旁两类。

在分析字形时，常常提到“部首”那个术语，人民教育出版社编辑出版的小学语文第一册《教师教学用书》“附表”里有《部首名称表》。

那么，什么是“部首”呢？一样地说，部首是表义的偏旁。

部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首，偏旁与部首是整体与部分的关系。

在偏旁中，部首的数量专门少，常用的只是一百多个，前面提到的《部首名称表》列出的部首是99个。

大量的偏旁是表音成分，要紧是声旁，常用的有一千多个。

声旁中将近90%是独体字，如“偏”、“驾”、“固”等字中的“扁”、“加”、“古”，这类声旁叫做“成字声旁”。

在小学语文教学中，把那些构字能力强的成字声旁叫做“差不多字”。

把表义的偏旁叫做“部首”，起源于以《说文解字》为代表的古代字典。

古代字典给汉字分类采取“据形系联”的方法，把具有共同形旁的字归为一部，以共同的形旁作为标目，置于这部分字的首位，因为处在一部之首，因此称为“部首”。

如“妈”、“妹”、“妙”、“姑”等字，具有共同的形旁“女”，“女”确实是这部分字的部首。

二、两种部首——识字部首和检字部首
在小学语文教学中，“部首”那个术语因使用场合不同而存在两种含义。

识字教学中所说的“部首”，通常是指合体字的表义偏旁，分析字形经常提到的“三点水”(氵)、“提手旁”(扌)“四点底”(灬)等，确实是这类部首。

这类部首是合体字的构字部件，能够关心学生了解字义，能够叫做“识字部首”。

《新华字典》和《现代汉语词典》都有“部首检字表”。

在教给学生用部首查字法查字典时，也用到“部首”那个词语，在这种情形下所说的部首能够叫做“检字部首”。

识字部首同检字部首大部分是重合的，如“提”字，识字部首是“扌”（称“提手旁”），检字部首也是“扌”（称“扌部”）。

两者尽管都叫“部首”，又大部分重合，却不是同一个概念，能够从以下几方面来区别：第一是内涵不同。

识字部首是表义偏旁、构字部件，检字部首是某一类字字字形上的共同标志。

识字部首有“旁”、“头”、“底”、“框”、“心”五种类型，每一类型都有具体名称，如“言字旁（讠）”、“雨字头”（雨）、“马字底”（马）、“同字框（冂）”等，而检字部首统称为“某部”，如“丶部”、“亻部”、“亠部”等。

其次是作用不同。

识字部首有利于字形字义的识记，检字部首有利于字的检索。

例如“雉”，是一种鸟，按识字来说，只能归入“隹字旁”，但在字典的检字名目里能够归入“矢部”，另如“席”、“堂”、“耀”、“功”、“恙”等字，按识字来说，只能分别归入“巾字底”、“土字底”、“光字旁”、“力字旁”、“心字底”，但在字典的检字名目里却能够归入“广部”、“部”、“羽部”、“工部”、“羊部”。

再次是固定程度不同。

识字部首是固定的，例如“语”字，不管在哪里都能够说它的部首是“言字旁”（讠）；检字部首是临时性的，例如“臻”字和“恭”字，在检字名目里都属“—”部，离开检字名目那个环境，谁也可不能说它们的部首是“横部”。

另外，两种部首涉及的范畴也不同。

识字部首范畴小，只有合体字才有识字部首；检字部首范畴大，合体字的部件、独体字的笔画、合体字的笔画，都能作为检字部首。

例如“和”字，本义是“以声音相呼应”，“口”是形旁，“禾”是声旁，检字部首既归入“口部”，又归入“禾部”；“棠”是木本植物名，“木”是形旁，“尚”是声旁，检字部首既归入“木部”，又归入“部”；再如独体字“果”和“中”，检字部首差不多上“丨部”，合体字“疑”，检字部首是“丿部”。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

不明确识字部首和检字部首的区别，容易造成纷乱。

某地区曾经出过如此一道试题：让学生指出“严”字的部首，标准答案是“—”（横）。

学生不明确试题的要求，几乎全答不出来，只有个别学生答了“厂部”。

教师在教学中，应当依照使用场合的不同，有区别地使用“部首”这一术语。

在指导学生查字典时，应尽量幸免使用“部首”那个词，能够说某字在检字名目中归“某部”，假如非用不可，要让学生明白，那个地点说的是检字部首。

像上面那道试题，假如问学生用部首查字法查“严”字查什么部，大致学生可不能答不上来。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

三、识字部首的作用
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

识字部首是汉字中专门有特色的构字部件：它构字能力强、利用率高，一个“三点水”（氵）与其他部件组合，能够构成500多个字。

识字部首一样都有名称，便于教学中称说；一样都有明显的意义，能够关心学生了解字义、经历字形。

利用识字部首纠正错别字也会收到专门好的成效，例如，学生常把“爬”字的左边写成“瓜”，把“恭”的下边写成“水”字的模样，假如他们明白了“爬”要用“爪”、“恭”是内心的一种感情，就可不能把“爪”写成“瓜”、把“心”（心字底）写成“水”了。