职业教育教学模式与技巧

二、教学模式含义
• 教学模式构成要素：
• 理论基础或教学思想 • 教学目标 • 教学活动程序 • 师生配合方式 • 支持条件
三、发现探究模式
• 理论基础：
• 知识的应用无法通过抽象规则而学会，必须通过一 个一个实际问题或案例的解决活动及其反思活动而 逐渐掌握。应用知识解决问题的能力正是在问题解 决活动中不断形成和发展起来的。
式进行，目的是把现实世界中的标准、规范展 示给学生，要求学生认同并遵照执行。
• 中间境界的教学采用引导、启发、逻辑等方
式进行，目的是带领学生探索世界。
• 理想境界教学采用交流、碰撞、互动等方式
进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共 同创造、共同分享，用人格去影响人格。
一、解读教学
• 3.交流互动意味着师生平等对话，共 同探讨和解决问题
一、解读教学
• 回顾：
• 你认为理想中的教学应该怎样？
一、解读教学
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅 仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；
• 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜 能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就 会破碎；
• 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可 能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切 都必须遵循固定线路而没有激情的行程；
一、解读教学
• 我们认为： • 教学是围绕教学目的，师生相互
交流，积极互动，共同发展的活 动。
一、解读教学
• 正确理解教学概念的涵义，需注意 以下几方面：
• 1.教学是高效率促进人发展的手段 • 学生不上学也能发展，学校的任务
是促使学生高效率地沿着正确道路 健康发展。
一、解读教学
• 2.教学有三种境界 • 基础境界的教学采用告诉、传递、训练等方
四、备课技巧
• 3.钻研教学内容达到懂、透、化、深的程度 • 4.围绕教学目的设计教学过程 • 5.教案的格式要求(包括：教学课题，教学目的
要求，教学重点、难点，授课时数，课的类型， 教学活动过程，教学后记等。 ) • 6.认真写好教学后记
四、备课技巧
• 教学后记写法：
• 1.记成功做法 • 2.记失败教训 • 3.记学生疑难 • 4.记教学灵感
四、备课技巧
• 1.了解和研究学员情况 • 包括:年龄、文化程度、所学专业、工作经历、
业务水平、学习需求、个性特点 • 方法：问卷调查、座谈 • 2.明确教学目标（知识、能力、态度） • 判定标准：①能否流畅复述教学目标；②教
学任务能否测量；③你设计的教学步骤、采用 的教学方法、列举的事例等是否为实现目的服 务。
一、解读教学
• 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手 的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼 的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受 到“法庭”式的审判；
• 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、 火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走 出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；
• 如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出 生命活力的课堂才是理想的课堂。
• 教学不是教师教和学生学的机械相加， 教师和学生是一种“学习共同体”他们 共同研究，交流经验和体会。
• 教师角色由传统的知识传授者转向现代 的学生发展的促进者。
• 只有学生的亲身体验，才能解决实际问 题，真正形成生产能力。
一、解读教学
• 4.教学关注每一个学生的发展 • 不能只从功利角度看待职业教育，成功的教
一、解读教学
2.强调学生的学，认为教学就是使学 生学会、会学
缺点：片面强调学生的学，造成以学 生为中心的“开放课堂”，是一种 低效率的教学观。
一、解读教学
3.强调教学的双边性，认为教学是教 师教和学生学组成的双边活动
缺点：没能进一步解决双边怎样活动的问 题，造成教师在教学实践上变成：我讲， 你听；我问，你答；我写，你抄；我给， 你收；教多少，学多少；怎么教，怎么 学；先教后学，不教不学。实际上学生 还是处在被动状态，教支配着学，学服 从于教，是一种单边活动。
• 知识只有与自身经验相结合才具有应用价值，学习 不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生 以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识 和编码，建构自己的理解。
三、发现探究模式
• 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教 师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而 应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的 看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引 导学生丰富或调整自己的解释。
二、教学模式含义
• 汉语中模式一词是指“某种事物的标准形 式或使人可以照着做的标准样式”，例如， 文化模式、教育模式、经济模式、社会 模式、办学模式等。英文model可以译为 “模式”，该词还能译成“模型”、“范例”、 “典型”等意思。
• 教学模式是为实现特定教学目标，教学 活动的基本样式。
• 教学模式不等于教学公式
学不仅是传授了多少知识，也不仅是教会了 学生多少能力，更重要的是使学生获得了发 展。使其更了解自己，更善于把握和控制自 己，更尊重和热爱劳动，更具有高尚的职业 道德和良心，更不畏困难勇于进取，更有爱 心，更有责任感，更有教养。无疑教学需要 重视知识和能力，但教会学生如何做人、如 何生活更具有教育价值。
楚、用赞赏的态度鼓励学生回答
Байду номын сангаас
五、提问技巧
• 1、“问题”的类型及功能 • 2、评价“问题”优劣的标准 • 设计的问题要有明确的出发点和针对性。 • 从学生实际出发。①学生是否感兴趣；②“问
题”有无新颖性；③难易程度适当吗？ • 能引起学生思索的问题，教育价值更大。 • 3、“问题”的提出 • 善于选择发问时机、先提问题后找人、表述清
• 学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、 学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现 象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经 验进行推论的智力潜能；
三、发现探究模式
• 举例：布鲁纳设计的一节运用发现 探究模式的地理课教学
• 问题：你能总结这节地理课的教学 模式吗？
三、发现探究模式
职业教育教学模式与技巧
引言：
• 你现在怎样教学？
• （教师讲学生听，偶尔提问讨论，然后布置作 业）
• 你的教学是促进学生成长最有效 的手段吗？
• 你认为理想中的教学应该怎样？
一、解读教学
关于教学的不同理解： 1.强调教师的教和传授，认为教学就
是教师把知识、技能传授给学生的 过程 缺点：强调教师教的地位和作用，造 成教师中心、课堂中心、书本中心， 形成“满堂灌”和“填鸭式”教学；
• 发现探究模式的教学程序可概括为：
• • 教师活动：创设情境 提出问题 引导启发 评价总结 • •
• 学生活动：寻找问题 假设结论 推理验证 得出结论 •
三、发现探究模式
• 运用发现探究模式的基本要求： • 1.教师和学生均需转变观念和习惯。 • 2.师生情感的融洽程度，决定着引导过
程的状态特征和结果，因此，应该建立 团结、合作和民主的新型师生关系。 • 3.教学内容的选择和教学目标的制订， 应适合学生实际，过难或过易都不能有 效实现教学目标。引导途径也需要精心 设计。