英语教学法复习重点

1.Views on language: a. Structural view(结构主义) b. Functional view(交际法) c. Interactional view(交往法)
1) The structural view结构主义观点:language as a linguistic system made up of various subsystems: from phonological, morphological, lexical, etc. to sentences. Each language has a finite number of such structural items.
To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language.
2)The functional view交际法的观点language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc.
3)The interactional view交往法的观点Language is a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people. Learners not only need to know the grammar and vocabulary of the language but as importantly they need to know the rules for using them in a whole range of communicative contexts.
The interactional view says that to know how to do what one wants to do involves also knowing whether it is appropriate to do so, and where, when and how it is appropriate to do it. In order to know this, the learner has to study the patterns and rules of language above the sentence level to learn how language is used in different speech contexts.
2.The qualities of teachers教师素质：ethic devotion; professional qualities; personal styles.
municative competence(交际能力组成的5部分): a. linguistic competence b. pragmatic competence c. discourse competence d. strategic competence e. fluency
4. Principles of communicative language teaching: a. communication principle b. task principle c. meaningfulness principle
5.classification of communicative activities(交际活动的分类): a. functional communicative activities b. social interaction activities
6．The role of teacher 教师的角色：a. controller b. assessor c. organizer d. prompter e. participant f. resource-provider 7. Classroom instructions: Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organize or guide learning. They include giving directions to tasks or activities, providing explanations to a concept or language structure, setting requirements, checking comprehension, drawing attention, motivating learners, giving feedback, and assigning homework, etc.
8. students grouping: a. whole class work b. pair work c. group work d. individual study
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1.Three ways to show the stress pattern words, phrases and sentences:1)Use gesture;2)Use the voice;3)Use the blackboard.
2.Factors contribute to successful practice:1) pre-learning 2) volume and repetition 3) success-orientation 4) heterogeneity 5) teacher assistance 6) interest
3.Grammar practice is usually divided into 2 categories: mechanical practice & meaningful/communicative practice.
4.Mechanical practice involves activities that aimed at form accuracy.
5.What does it mean to know a word? Knowing a word mans 1) knowing its pronunciation and stress; 2) knowing its spelling & grammatical properties; 3) knowing its meaning; 4) knowing how & when to use it to express the intended meaning.
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1. Principles for teaching listening 1).focus on process.2).combine listening with other skills.3).focus on the comprehension of meaning.4).grade difficulty level appropriately.
2. Factors that affect the difficulty level of listening tasks, but they fall into 3 main categories:1)type of language used.2）task or purpose in listening.3）context in which the listening occurs.
3. Models for teaching reading:1)Bottom-up model.(2)Top-down model 3)Interactive model
4.The characteristic are common in successful speaking tasks:1) Maximum foreign talk; 2)Even participation;3)High motivation;4)Right language level.
5. Littlewood divides communicative speaking activities into 2 types: Communicative activities: functional communication activities and social interaction activities. It also includes Pre-communicative activities: structural activities and
Quasi-communicative activities. Pre-communicative activities are intended to prepare learners for Communicative activities. 6. Pre-reading activities: predicting; setting the scene; skimming; scanning. Skimming means reading quickly to get the gist,e.g.the main idea of the text. Scanning which means to read to locate specific information.
7.Some speaking activities：1)controlled activities: mainly focus on form and accuracy; 2)semi-controlled activities: focus on meaning and communication; 3)communicative activities.
8. Ur points out that factors that affect the success of role-plays are: 1)the teacher’s enthusiasm;2)careful instructions;3)clear situations and roles; 4)and making sure that the students have the language they will need to carry out the role-play.
1.The main procedures of process writing(过程写作)include: Creating a motivation to write; brainstorming; mapping; freewriting; outlining; drafting; editing; revising; proofreading and conferencing.
2. Principles can help teachers motivate students to write: 1) Make the topic of writing as close as possible to students’ life.
2) Leave students enough room for creativity and imagination. 3) Prepare students well before writing. 4) Encourage collaborative group writing as well as individual writing. 5) Provide opportunities for students to share their writings. 6) Provide constructive and positive feedback. 7) Treat students’’ errors str ategically. 8) Give students a sense of achievement from time to time.
1.我国英语教学的六个基本原则
原先所倡导的中学英语教学的基本原则：1、交际性原则2、阶段侧重原则3、语音词汇语法综合教学原则4、使用和控制使用本族语的原则5、以学生为中心的原则。

新课标下重新认定的教学原则：1、素质教育与语言教学一体化2、重视知识与技能，着重发展智力3、听、说、读、写综合训练4、尽量使用英语，适当利用母语5、教师为指导，学生为中心6、加强课内，注重课外
3.课堂教学的五个基本环节：1．组织教学；2．复习检查；3．讲练新课；4．反复操练；5．布置课外作业。

2.教师为指导，学生为中心.
在原来的中学英语教学大纲中，教师的作用被描述为“主导作用”。

后来的大纲将次修改为“指导作用”。

一字之差，却反映出教学观念上的巨大转变。

主导作用是以教师为主，学生为辅。

当今外语教学的课堂普遍强调以学生为中心的课堂。

学生是主人，教师是服务员。

服务员自然要根据主人的要求来安排各项教学活动。

A、帮助学生树立正确的学习态度.教师以一片真诚的心对待学生，就会创造和谐的人际关系，创造和谐的教学气氛，就会吸引学生认真学好英语。

这样，良好的学习态度就会不知不觉地树立起来。

B、课堂上教师的指导作用.按照传统的教学思想。

教师在课堂中只充当一名讲授者(lecturer)的角色。

而当今的外语教学课堂要求教师集各种角色于一身:在复习时是强化记忆者(memory activator)，在呈现新内容时是示范表演者(demonstrator)，在操练时是组织者或指挥者(organizer or conductor)，在学生自己练习时是管理者(manager)，在巩固环节时是帮助者(helper)。

总的看来，这些角色都处于指导者的地位。

充分发挥好这些角色的作用，一个英语教师就会像导演一样，在课堂上指挥者学生演出一幕一幕生动的话剧来。

C、时刻注意调动学生的学习积极性.在英语课堂上，英语教师要尽最大努力，采取种种方法，调动和保护学生的学习积极性。

要引导学生积极参加各种课堂活动和课外过冬，在学生回答问题有困难时，教师要和颜悦色地引导。

如：T: Have you ever been to Beijing?
S: No, never. (四种可能：一怕说多了怕犯错误：二确实未去过北京；三是由于羞口。

四是也许只能回答这么多；显然这种回答并不是教师所期待的，应继续引导：)
T: Really? You have never been to Beijing. I believe you will have a chance to go there some day.
好处：一显示出师生之间的和谐关系；二学生学习积极性自然地得到了保护。

D、教师的心里装着学生
以学生为中心，不仅要在教学活动中体现出来，在日常生活中也是这样。

一个英语教师要了解学生学习英语的特点，学习中的困难和要求，还要了解他们的性格特点、兴趣爱好、思想状况及家庭情况。

知道了这些，教师在组织课堂活动时就会有针对性。

如果一个教师能做学生的知心朋友，就不但在教学中有了主动权，而且在教书育人上会更上一层楼。

4.用英语释义
有些单词用英语解释比用汉语解释更简便，更确切。

例如aunt一词用英语解释“Parent's sister，uncle's wife”就比汉语解释“姑，姨，婶子，伯母，舅母”清楚明白。

1)描述法：museum___ a building where things are shown to the public.
2)定义法：以所描述事物的类概念为中心词，以区别于同类其它事物的特征为定语组成的判断。

例如：
A hospital is a place where doctors and nurses work．An author is a man who writes a book for reading．
Spring is the first season in a year．
3)语境语意法:创造语境利用交代背景，创造语境的方式，使学生产生联想，推测词义。

这可用于解释一些意义抽象的词语。

例如：hungry: If one hasn’t had m eals for a long time, he will be hungry.
4)类推法:Mr Li was a worker．He is over sixty．He is too old to work．He is retired now．从句子的时态及语境，不难理解retired是“退休”的意思。

5)释缀法: unfair_“Un” means “not”．“Unfair” means “not fair”．
retell “Re” means “again”．“Retell” means “to tell again”．
reading-room ____a room for reading．We read in the reading-room．
例如讲Chinese表示“中国人'一义时，只需讲“Chinese” is from the word “China”．It means “people of China”．不应再讲“of China，its people，or their language”（adj）和“the language of China”等意义。

6)同义代换法:“a la rge（big）room”，“nice（fine）weather，“Perhaps（Maybe）he is right．” 同义词一般只是近义，很少有意义和用法完全等同的词，因此应该谨慎使用，不要简单的划等号。

最好是放在词组和句于中出现，以表明在这个搭配（上下文）中，它们意义相同，可以互换。

7)反义否定法:用反义词释义，应注意这一对概念之间的逻辑关系——反对关系或矛盾关系。

矛盾关系的一对概念，否定一面，从而肯定另一面，就可用加否定词的方式进行解释。

例如：wrong---not right，dead—not alive（lying）。

但多数反义词，从逻辑意义上严格地讲，仅是彼此对立的关系（是A必非B，但非A不一定是B）。

例如：good—bad，easy—difficult，cheap—expensive等。

教学上虽然可用在其反义词上加not的方式进行释义，但最好能附加一定的说明，使其所表示的概念更明确。

8)对比法: 同义词、近义词或反义词的对比：The meeting begins at 8 a.m. Mr. White comes at 7 a.m. He is early. Mr. Green comes at 9 a.m. He is late. Mr. Smith comes at 8 a.m. He is on time.
一词多义的对比:The little boy covered his eyes with a hand. Don’t cover a mistake. The city covers 800 square kilometers.
9)问答法:agree to / agree with T: Who do you agree with? S: I agree with Zhang Hua.
T: What do you agree to? S: I agree to his view.
10)特征法：通过揭示事物之间的内在联系，引起学生的联想而理解新词的意义。

A事物的特征。

It's warm in spring．It's hot in summer，It's cool in autumn．It's cold in winter．
Japan（The USA）is a developed country．China（India）is a developing country．
B先后顺序。

Today is Monday．Tomorrow is Tuesday．The day after tomorrow is Wednesday．
C因果条件关系We missed the train because we were late./ If you study hard，You'll succeed./ If You don't study hard，you'll fail．
D类属关系Trees are plants．Vegetables are also plants．Plants and animals are living things．
E同位关系Beijing is the capital of China．Washington，D．C．is the capital of the USA．
Jinan is the capital of Shandong province．Nanjing is the capital of Jiangsu province．
Hua Logeng，a world-known mathematician，was a professor of Qinghua University．
5..语法教学中的三种讲练关系：1）精讲多练：较难的，英汉两种语言中有差异的语法规则，如动词时态、语态、复合句等，既是重点又是难点。

2）略讲多练：对于那些容易理解，但活用较难的常用语法现象，如主谓一致关系、词形变化等。

3)不讲多练：根据学生的汉语语法知识和已学过的英语语法现象，教署估计学生可以自己理解的那些语法现象，如句子各种成分等，可不讲但要多练。

6.外语教学法6大流派:1) 翻译法the Translation Method; 2)直接法the Direct Method; 3) 听说法(the Audio-Lingual Approach); 4) 视听法(the Audio-Visual Approach);5) 认知法(the Cognitive Approach);6) 交际法(the Communicative Approach) 4小流派：1）沉默法(the silent way) 2）顾问法(the counseling learning)或集体讨论法(the community language learning 简称CLL) 3）暗示法（suggestopedia）4）全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）
1)A. 翻译法的特点是什么？1）语法体系的完整性和整体性2）语法翻译法以及建立在“希腊--拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类，句子的组合等。

3）语法翻译法较好地体现了外语学习的本质，即两种语言形式的转换，进而达到语际信息交流的实际目的。

4）语法翻译法非常重视词汇和语法知识的系统传授，有利于学习这语言知识的巩固，有利于打好语言基础；强调对词汇和语法规则的记忆，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。

5）强调对书面语的分析，着重原文的学习。

B.翻译法的优点：1）经常通过母语的翻译和比较，强调语法学习，能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。

2）使用方便，不需要什么教具和设备。

3）容易测试学生，班级易于管理。

C.局限性和缺点
1）忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到提高。

2）过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语。

3）过分强调语法在外语教学中的作用。

语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离学生的实际需要和语言水平。

学生虽然学了很多的语法规则却不能运用。

4）过分强调教学的主导作用和教师的语言讲解作用，忽视了学习者的实际案，不利于他们语言习惯的养成。

5）学习的语言材料都是一些文学作品片断，词汇很深，脱离学生实际。

6）忽视了语言教学的文化因素。

语言运用的内在因素，以及语言在不同情境中使用的客观规律。

7）强调死记硬背，教学方式单一，实践环节单调、课堂气氛沉闷，不易激起学生兴趣。

2）认知法的特点：1）强调培养语言的交际能力，学习必须有意义，课文要有上下文情境；广泛使用直观教具和现代化视听教学手段，使教学情景化、交际化；创造外语环境，增加学生使用外语的机会，强化外语教学过程。

2）认为口语和书面语具有同等重要性。

3）强调在理解语言知识和规则的基础上操练外语。

4）利用母语。

5）容忍错误，不见错
就纠。

6）以学生为中心，要求在研究“学”的基础上研究“教”。

3）交际法的特点：1) 教学内容，以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排，即专用英语(English for special purpose 简称ESP)。

2) 教学过程交际化。

3) 认为学生犯错误是正常的，语误是学习语言过程中一个不完善“到完善的路碑”。

4) 不排斥语法教学，也不排斥母语和翻译。

交际法只反对以语法为纲，却不排斥语法教学。

交际法的优点：1) 培养学生掌握交际能力。

2) 从学生实际出发，确定学习目标，学以致用。

3) 教学过程交际化。

4) 促进专用外语教学法的蓬勃发展
社会建构主义：建构主义(Const ructivism) 是近年来西方国家所提倡的一种学习理论。

社会建构主义理论认为,学习和发展是社会合作活动。

这种活动是无法被教会的,知识是由学习者个人自己构建的,而不是由他人传递的。

学生可以通过多种渠道,如听、说、读、写等活动,发现和感知他们的生活环境,以让他们在头脑中去构建自己独到的理解。

这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。

它强调学习者个人从自身经验背景出发,对客观事物的主观理解和意义建构,重视学习过程而反对现成知识的简单传授。

社会建构主义理论认为,在学习过程中,有四个主要的因素:即学生(知识建构的主体) 、教师、任务和外围因素———环境。

其中最主要的是教师与学生。

我们的教学改革正应该从这几个方面入手,逐步开展起来。

社会建构主义学习观对外语教学改革的启示
3. 1 教师教学观念及角色的转变传统的英语教
学是以老师为中心的,普遍存在着这样的问题:教师
备课只备怎么“讲”,考虑的只是如何更好地传授给
学生教学内容,很少想到怎么帮助学生去掌握所教
授的内容,如何使学生更容易地记住课文的重点知
识。

这样,即使把教学内容研究得很透、很熟,也未
必能变成学生自己的认知结构的一部分。

另外,在传统的英语课堂讲授中,往往偏重语言
形式的理解,忽视语言形式的社会意义及在真实生
活场合中的得体运用,忽略了语言的交际性。

社会建构主义学习观认为,教学是以合作学习
作为主要策略,教师是与学生合作共同建构知识,并
要扩展每个学习者的学习保留节目。

这一理念非常
鲜明地告诉我们,现代教学不应该是教师一个人讲
到底的单向的信息传递,而应是师生间、学生间的双
向交流与多向交流活动,应该让学生在师生互动、生
生互动中,在各种信息的反馈中,循序渐进地锻炼和
提高洞察力与分析力,促进对知识的理解,从而形成
共享的、更高级的建构。

因此,教师必须明确教学目
标不仅是传授知识,更重要的一方面,还应该包括如
何帮助学生最终完成对所学知识的意义建构,使知
识真正成为学生认知结构的组成部分。

根据建构主义所倡导的教学模式,英语教师的
任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情
境。

课堂应该充满对学生具有挑战性的各种真实的
机会,要给予学生按自己的节奏、按自己设计的发展
过程去发展的自由。

要使外语教学富有教育性,教
师还必须理解学习者个人,了解他们的个人特征和
个人需求,为学生创造适宜外语学习的心理环境,促
进学生形成控制自己行为的意识、信心和能力。

教
师只有充分了解整个学习和发展过程的心理机制,
才能给学生创造出具有挑战性的课堂环境,从而促
进学生的学习和发展。

3. 2 学生自主学习意识和课堂参与意识的提高
社会建构主义学习观认为:“在建构过程中,同学们
是一个固定的部分,他们在班级及小组的主观空间
内部有助于知识的定义解释和学习活动的定义解释。

”这与传统教学中,由教师担负起一切教学责任, 从不考虑培养学生对教学负有责任感的教学观大相径庭。

在教学中,同学们与教师一样,也负有重要教
学责任,师生都是参与者、决策者,没有旁观者,人人
都要发掘自己的创造潜能,发表自己的见解。

针对外语教学,龚亚夫、罗少茜(2003) 将社会建构主义学习理论归纳为六个方面,即自律、自我、自信、自主、自择和互动。

这一总结对于学生适应新的教学模式很有启发。

自律:意味着学习者有明确的
学习目标,具有强烈的学习动机和良好的学习策略。

当学生积极地参与到学习过程中时,他们就是自律
学习者。

自我: 学习者积极地根据自己的想法来理
解所提供的信息并建构意义。

他们会根据自己的判断来决定和选择所关注的知识并重新组织这些知识。

自信:由于学习者的自我感觉会对学习产生重
要的影响,如果学习者对自己有信心,他们就会确定
乐观的目标。

反之,如果学习者感觉焦虑、紧张、害怕,那么,他们即使表面上看起来在学习语言,也在
做各种语言活动,但这些语言并不能真正进入其头
脑中。

自主:心理语言学家认为:学习者在感到他们
可以控制自己的学习过程时学得最好,当学习者能
根据自己的意愿确定适合自己的学习目标,能自己
确定学习内容,能自主选择他们喜欢的学习材料时,
他们的积极性和主动性就会大大增加。

自择:学生
自己去规划时间和精力,在教师提供的各种各样的
语言活动中形成自己的学习风格、学习策略,按照自己喜欢的方式学习,找到自己的长项,改进自己的弱项。

互动:建构主义理论在教学应用方面一个重要
的主张就是社会互动理论,它强调人的学习和发展
发生在与其他人的交往互动之中。