基于主体教育概念的普高学生自主管理的路径、载体设计与实施_论文

基于主体教育理念的普高学生
自主管理的路径、载体设计与实施
【摘要】高效的自主管理能力是普高学生健康发展的必备素质。

本课题根据学校实际情况，以主体教育理念为指导，遵循德育规律，从学生的自主选择能力、自我管理能力和自我教育能力为突破口，设计并认真实施提高学生三种能力的教育和活动载体，在切实提高学生的自主管理能力方面作出了有益和有效的实践研究，并取得了良好的成效。

【关键词】主体教育自主管理路径与载体
一、课题的缘起
（一）主体教育是教育回归本质的体现
教育的本质是要关注人的教育，但从目前来看，在许多地方这一点被异化了。

学生还是深受传统的应试教育体制的影响，学生的学习的压力越来越大，学校面临升学的压力也把全部精力放到学科教学上，而忽视了对学生进行“人”的意识的教育。

因此，高中新课改中，在对高中教育培养目标的设定时更加关注学生的公民责任、关注学生的个性发展、关注学生的创造能力、关注学生的合作与交流、关注学生的信息素养、关注学生的国际视野等。

（二）学生的自主管理是新课程改革的主要方向。

新课程标准提出普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”，“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”，“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。

”
我们提出的“自主管理”是要培养完全自我的人，即培养有独立人格、独立思想和独特个性的人，使学生成为自己的主人、家庭的主人、学校的主人和社会的主人。

这正是回应了新时期对人才培养的要求也是学生自身发展的要求。

（三）培养学生自主管理能力是我校学生培养的主要方向。

我校地处中小城镇，受当地经济条件和地域文化影响，学生普遍体现出一种“思想有主张，生活依赖强，自主管理差”的现象。

因为生源相对较好，学生普遍学习基础比较好，因此，对自己和学校、社会有比较高的期望值，个性比较鲜明，有比较强烈的自我意识，但在高追求，高期望的背后，却是在生活上乃至学
习上有较强烈的依赖，生活上依靠父母，学习上依靠老师，缺少主观能动性，自主管理能力较差。

我们考虑通过一定时间的研究，通过自主管理能力的培养来解放学生，使学生成为一个“自由”的人，成为自己生命的主人，从而成为家庭的主人、学校的主人和社会的主人。

二、概念界定
（一）主体教育理念
主体教育观点认为“教育是一种主体性活动”，教育活动中的人是具有能动性的主体，人的能动性影响到教育活动自身的性质、特点与规律。

因此，“主动适应社会；培养主体性的人；坚持自身的规律和价值”是教育保持自身相对独立性的根本出路。

经过思考研究，我们理解“主体教育”理念是指学校等教育教学机构在教育教学管理和实践中所遵循的学生主体思想，具体而言，也就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

其主要内容应该是围绕主体性的三维结构，即独立性、主动性和创造性，建立主体教育的理论体系、实践体系和制度体系，在教育教学实践中注意“价值性追求与工具性追求相结合，将责与权真正还给教育主体”、“在实践活动基础上通过交往促进主体性的发展”、“在社会化过程中实现个性化发展”、“优化育人环境，实现个体主体与群体主体有差异的发展”等。

这样，“参与”、“体验”、“交往”、“合作”、“差异”、“个性”自然就成为“主体教育理论”的关键词和操作策略。

我们旨在通过这项课题促成学生自我意识的进一步觉醒，在自我完善自我独立的道路上走得更远。

（二）高中生自主管理
所谓管理，就是指人们在认识客观对象的基础上，通过合理的组织，使客观对象的“潜能”得以发挥，原有功能得以“放大”，从而实现预定目标的活动过程。

对于自主管理，从不同的角度来理解，可以有不同的解释。

本文研究的是有关学生管理方面的问题，因此，本文所指的自主管理，就是发挥学生在学生管理中的主体作用，注意通过调动学生的积极性，使学生在思想上理解管理、感情上认同管理、行动上参与管理，从消极被动地接受管理变为积极主动地参与管理。

当代高中生的生理和心理发展日趋成熟，他们已初步形成自己的世界观，能够判断事物的是非与对错。

因此，本文所研究的高中生自主管理是根据高中生的身心特点和教育规律，在学校教育管理的宏观调控下，有目的、有计划、有组织地引导高中生在学习生涯中，充分发挥他们的主体能动性，以个人、小组、集体等形式主动参与自主管理、自主发展的实践活动中来，在活动的过程中，形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量，使高中生在由他律转化为自律的过程中走向自主管理。

在这样的管理环境下，高中生的个体潜能将得以最大限度的发
展，他们的综合素养也将得到最全面的提升。

预计通过一段时间的实践探索，我们将在本校学生的自主选择、自主活动、自主学习、自主整理、自主教育等能力培养方面取得质的提升和突破。

三、研究设计
（一）研究目的：通过“主体教育”，唤醒学生的人的生命意识，使每个人的生命意识得到张扬，获得生命表达的新的形式；学生以自主教育为主，实现自理、自治、自我反省、自我建构，提升学生自我管理意识和自我管理能力；人与人之间彼此尊重，人际关系和谐民主，使得整个学校充满生机和活力；学校管理回归到学生生活世界，学校各项管理走上良性循环道路，最终提升学校的整体教育质量。

（二）研究内容：本课题以提升学生价值判断，丰富学生实践活动和加强学生自我反思为三条主要途径，力图通过丰富多彩、饶有特色而深受学生喜爱的实践活动和规范有效的行为操作为载体，来达成提升学生自我意识，加强自我管理的目标。

（三）研究的过程：本课题从2009年4月开始立项准备，到9月份完成课题设计、申报、课题论证和课题组的组建等工作。

提出课题构思，进行课题设计，确定课题方案。

课题组成员学习专业理论知识，收集相关的研究资料。

成立课题组，确定各阶段的研究人员。

聘请专家作为顾问指导明确了课题的研究方向。

从2009年10月开始课题组教师按既定的研究方案开展研究工作，在课题开展过程中，继续对教师进行相关知识技能的培训，减少课题研究中技术上的阻碍。

定期召开研究人员会议，进行书面报告，交流经验，作出阶段实践小结，提出下一步实践操作设想。

继续邀请专家讲学、指导，优化研究内容。

2010年11月开始进行课题总结，课题组对教师和学生进行相关的访谈，测评。

各子课题小组及研究人员整理研究材料，撰写研究报告。

课题组收集、研究材料，撰写结题报告。

四、普高学生自主管理路径与载体的设计
（一）设计的理念
主体教育的理念主要是针对传统教育中严重忽视人的发展问题而提出来的。

主体教育的终极目标是使每个人全面、自由、充分的发展。

在教育活动中，学生是正在成长中的主体，需要提高和培养，这是主题教育的人性论的体现；学生又是未来生活的主体，弘扬人的主体性是主体教育的基本价值立场；同时只有发挥教育者和受教育者的主体性，才能培养主体性强的人，这是主体教育的基本策略。

培养主体教育理念下的自主管理能力属于德育范畴。

因此整个研究和实践的过程必须符合德育的基本规律。

1．“多端性”德育要素相互促进的德育过程
从品德的心理结构要素来看，他可以分成知、情、意、行等诸要素，各要素相互作用、相互促进发展。

高中生已经具备一定的主体意识和自主管理的能力，学校现在要做的是如何进一步加强培养，考虑到学生原有意识和能力的差异性，以及本身学生在学校成长的期限短的特点，所以学校在设计过程中，认为知、情、意、行中任何一个要素的培养，均可以作为突破点。

2．“螺旋式循环”的内容序列化模式
德育基本内容的任何一项内容，决不是由单一的一个层面构成，而是有高有低、有浅有深的多层面构成的复合体。

把德育内容的多层次性与受教育者的品德发展的多水平性两者有机地统一起来，把不同层次的德育内容组织在受教育者邻近发展阶段进行教育，才能适合受教育者品德发展的要求。

所以学校在研究设计的时候既考虑到高一到高三不同年级的阶段特点将内容序列化，同时针对某些须长期形成的能力进行反复循环，并注重内容的前后连贯和由浅入深的序列，使重点和一般很好地结合起来。

3．以实践体验式为主的德育方法策略
学生思想品德的形成，从知开始，以行结束。

荀子认为道德教育要“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”。

一般情况下，道德认识、情感、意志和行为的培养，可以在学生的实践中同时进行。

更何况，高中生对于道德的认知基本没有问题，而缺乏的是一种情感、意志的体验，最终形成自己的行为趋向。

加上现在学生因为学业的繁重，很少有足够的机会去进行体验。

所以学校在研究设计的时候更注重学生的实践体验，也就是实际锻炼的方法，它对于培养学生知行合一、言行一致具有特殊的意义。

（二）设计的框架
我们认为，学生的道德情感和行为能力通过教育者有效的措施和途径是可以得到很好的发展的。

当然，了解学生的起初情况，并制订符合学生身心发展特点的途径是关键。

在整个实施过程中，我们贯彻了内容分解、载体精致、循环反复的策略，进行全面提升学生的自主管理能力的培养，设计框架如下：
五、普高学生自主管理路径与载体的实施
（一）路径一：以提升学生的价值判断为指向，培养学生自主选择的能力高中阶段学生正处于自我意识觉醒时期，自我评价能力进一步提高，自我意识能力趋向分化，其中“理想自我”即“我理应成为什么样的人”与“现实自我”即“我是什么样的人”的分化，使高中生规划、期待自己成为可能，同时也给学生带来了自我矛盾。

在高中阶段，个体逐步形成对自然、社会、人生问题的价值判断，但这种价值判断受到学生情感意志、理想动机、立场态度等个性因素的影响，呈现出一种不稳定性特征。

另外，由于学生成长环境不同，特别是所受家庭教育不同，导致一些学生的价值判断比较模糊，甚至出现一些是非不清的情况。

但由于整体独立意识增强，因此，对高中生进行价值观念的灌输往往起不到应有的效果，甚至会适得其反。

鉴于高中生心理发展的特征和我校学生的价值判断能力现状，我们认为，在提升我校学生的价值判断能力的过程中，要充分尊重学生的个体发展意识，着重培养学生的自主选择能力，在自主选择的过程中形成稳定成熟的价值观，世界观。

面对高中学生自主意识不断增强，自主鉴别和判断意识不断提升的现状，学校在设计自主管理教育内容时充分考虑学生实际认知水平和已有普适价值观基础，提供学生自由选择的机会。

将学校自主管理目标和学生自主发展意愿相结合，开发了一系列形式多样内容丰富多彩的活动。

通过每天的电视新闻播放，提供社会热点分析，道德两难内容等价值观判断素材，组织各种形式的学生点评、辩论等活动，让学生自主选择相关话题展开讨论辨析，以便所有学生在共同探讨中形成相对稳定的主流价值观。

通过主题班会的序列化建设，提供三级主题菜单供学生选择开展主题班会活动，用生动活动亦庄亦谐的主题班会形式达成对学生的主体教育目标。

通过《美丽人生》的校本课程建设，让学生在人际关系、兴趣爱好、道德选择、心理健康等方面选择自己感兴趣的话题进行系统性钻研，打造科学的生活态度，提升学生的生命生活质量。

通过一系列的优秀样本（校园十佳之星、阳光学子）评比展示，让学生找到自己身边各方面优秀的人才，发现自己身上潜在的优点，选择自己阶段性的努力方向和道德、才艺、学业追求。

1．载体1：“社会百科”视频短节目
为提升学生的价值判断能力，学校安排专门的老师进行视频材料筛选，并利用每天中午20分钟时间播放一则电视短片，在帮助学生更真切地把握社会动态，了解天下大事，知晓国家重大方针政策，掌握自然科学知识，接触社会人情世故的同时，着重收集社会热点分析、道德两难内容以及与学生学习生活息息相关的事件让学生观看，并在每次电视短片播放后组织各种形式的点评或辩论等活动，引导学生展开深入思考和讨论，形成正确明晰的人生观和价值观。

例2：我校112班电视短片点评比赛规则
为提升同学们对学校电视新闻短片的鉴赏能力，提高大家对社会热点和相关问题的思考能力，特组织全班同学开展电视短片点评比赛。

具体程序如下：
1.抽签箱及47位同学的姓名打印后裁剪并折成签，每周一由本周点评的选手抽出下周选手名单；
2.被抽签到的同学根据上周电视短片内容，选择一个自己深有感触的话题展开点评；
3.评分人员的准备：由班级5个同学作为评分人员，打分后取其平均分；
4.一轮结束后根据评分确定最佳电视评论员（10人），发给荣誉证书及纪念品；
5.评分的5人最后抽签确定顺序，在最后一周轮流评论，并由全班同学作为评分人员。

6.评分项目及标准：
（1）口齿清楚，语言流利，普通话标准（20分）；
（2）紧扣材料，有针对性（20分）；
（3）中心明确，重点突出（20分）；
（4）条理清晰，思路完整（10分）；
（5）评论观点新颖，风格独特（20分）；
（6）时间3—5分钟，不到3分钟及超过5分钟均扣分（10分）；
112班班委会2．载体2：系列化主题班会
高中阶段正是学生自我人格发展的关键期，也是学习生涯的关键期。

结合高中学生身心发展的特点以及高中学习的要求，我们认为高中阶段的总体教育目标是培养学生的独立人格和自我学习能力，也作为高中三年教育发展的核心理念。

围绕这一核心理念，我们选择主题班会这一班主任工作的主阵地，并根据学生需要进行了主题班会的序列化建设，让学生在辩论、观摩、体验中甑别社会主流价值观，选择自己的价值观趋向。

学校对高一高二高三各学年的主题班会内容做了大致规划，以培养学生自主选择和自我管理为主要目标，以人文发展和学习提升为核心内容，根据高中三年不同的发展需求建立了阶梯式推进的班会主题序列菜单，目录下发各个班级后，由学生自主选择合适的主题和形式开展有针对性的主题班会活动。

在这样的主题班会体系下，班主任老师由台前走向幕后，主要负责班会程序的后台操作，以及主题班会的效果监测。

例3：我校系列主题班会菜单
表一：高一年级主题班会主题菜单
3．载体3：校本心理教材《美丽人生》
生命价值观是个体对待生命及其价值的基本观点和方法，也是一种积极的生活态度和生活理想，生命价值的存在也直接决定了个人的社会价值、道德价值、理想价值实现的可能性。

培养学生的自我肯定意识，有助于养成学生个体的自我认同感、调节和维持有意义的生命行为。

为让学生培养正确的生命价值观，增强自我肯定意识，我校积极编纂校本心理课程《美丽人生》，并进行授课。

其主要内容包括认识生命、构建生命、善待生命、珍爱生命等。

让高一学生通过本教材的学习，认识到我们每个人都是带着使命而来的，从而尊重生命、敬畏生命，热爱自己这个独特的生命体。

例4：心理课教案《我的选择我做主》
教学目标：
1、价值观决定了我们的选择。

2、了解做慎重、负责决定的前提。

3、练习作决策，处理好学业与爱情的关系。

教学重点：
1、让学生了解如何做慎重负责决定的前提。

2、运用价值观，会做负责的决策。

3、处理好学业与爱情的关系。

教学课时：1课时
教学准备：大卡纸，水笔，胶带，
教学过程：
一、导入
出示：英国某家报纸曾举办一项高额奖金的有奖征答活动。

题目是：在一个充气不足的热气球上，载着三位关系世界兴亡命运的科学家。

第一位是环保专家，他的研究可拯救无数人们，免于因环境污染而面临死亡的恶运。

第二位是核专家，他有能力防止全球性的核战争，使地球免于遭受灭亡的绝境。

第三位是粮食专家，他能在不毛之地，运用专业知识成功地种植食物，使几千万人脱离饥荒而亡的命运。

此刻热气球即将坠毁，必须丢出一个人以减轻载重，使其余的三人得以活存，请问该丢下哪一位科学家？
问题刊出之后，因为奖金数额庞大，信件如雪片飞来。

你的想法呢？
在这些信中，每个人皆竭尽所能，甚至天马行空地阐述他们认为必须丢下哪位科学家的宏观见解。

最后结果揭晓，巨额奖金的得主是一个小男孩。

他的答案是 -- 将最胖的那位科学家丢出去。

如果你是其中的一个，你会怎么选择呢？
师：在生活中我们无时不刻在做决定，比如早饭吃什么？今天穿什么衣服？同学生日送什么？等等。

这些决定其实很简单，你想怎么样就怎么样。

可是生活中特别是青春期的我们有很多决定却不是那么容易，甚至让人困惑，比如学业与爱情的选择。

二、做决定的过程
第一步：出示心情故事一
玲玲是一个漂亮且擅长文艺，聪明伶俐的女孩子，明明是一个很出色的男孩子，尤其精通数学，他们是前后桌。

在班级里经常玲玲有一些数学题要请教明明，因为两家距离很近，他们有时一起结伴回家。

他们这样本来很正常，渐渐的却引来了同学们的指指点点：“帅哥靓妹又研究问题了”，“听说他们关系不一般呢”这使得玲玲和明明的处境很尴尬，表现的也越来越不自然。

他们经常想：“难道男女同学就不能交往了吗？”
玲玲该怎么办呢？
第二步：各小组讨论
请列出玲玲可能的做法以及为什么这么做？这样做会有什么结果？
可能的做法为什么？可
能的结果
第三步：各小组将各自的讨论结果向大家汇报
第四步：根据大家的讨论情况进行归纳。

出示小结
做审慎、负责决定的前提条件是：
●全面了解情况（掌握充分的信息）
●权衡各项选择的利弊
●认真考虑后果
●尊重他人、不给他人带来伤害
●做负责的决定，采取负责的行为
三、练习做决定
1、出示心情故事二：玲玲选择了不顾同学的非议和明明继续交往，时间一长，玲玲觉得自己对明明越来越欣赏了，而明明也觉得自己喜欢玲玲了，一份朦朦胧胧的感觉开始打破了他们原本平静的心……他们的班主任和父母都有所察觉。

2、角色扮演：
请小组选一角色进行扮演：假如你是玲玲的班主任（妈妈、爸爸、好朋友），此时你会怎么做？（时间5分钟准备）
3、总结要点
●每个人都有作决定的权利。

●没有人比你更清楚你自己的了，也没有人能替你作出决定，更没有人能够强迫你接受他（她）的决定。

●一个负责任的决定既要对自己负责，也要对别人负责。

●如果你的决定是负责任的，那么，就坚持自己的决定。

你是你，我是我，他是他。

任何人都无法代替他人的想法，但可以通过交流、沟通去影响他人。

当前，我们的这一代学生无论从信仰、理想及价值观的形成等方面都需要我们积极地去引导，不管怎样的价值观，都必须遵循“遵守社会公德，不损害他人利益”这一前提，学会做慎重的决策。

四、寄语
1.“拾麦穗”：有一位哲学家说过，谈恋爱的过程犹如拾麦穗，走进一块麦地后，有些人一进入麦地就拾起了麦穗。

又继续向前走，发现地里麦穗越来越大，他后悔不已只能留下无尽的懊悔；有些人进入麦地后，并不急于拾麦穗，而是为拾到较大的麦穗而做准备，走到快一半的时候，选了一株相对较大的麦穗拾起来，以后也许还有更大的麦穗，也许没有，对他来说，手上的麦穗就是最好的。

2.《十七岁不要哭》中一段话，我们坐车去目的地，沿途风光很美，美得让人心醉，情不自禁要下去看看。

但你要拼命忍住，因为这不是你要去的地方。

如果你觉得实在忍不住，不妨下去看看，然后再去目的地，但是你再搭乘的车就永远不会是此时此刻的这一辆。

就算你到达了目的地的话，也不再会是生命中准时的那一刻。

3．美好祝愿
在生活和学习中，做慎重负责的选择，不伤害自己更不伤害他人，做一个负
责人的人。

4．载体4：班级形象代言人评比活动
众所周知，学生个体的价值观、人生观是在父母、老师等的指导、强化和影响下形成的，但随着年龄的增长，朋友的影响日趋增强。

到了高中时期，学生的自主性和独立性愈来愈强，过去那种由直接强化或外来的影响愈来愈小，而主要依赖于青年同一性的形成。

同一性的形成开始是一种无意识的学习过程。

但到了青年期，无意识的学习可以转变为对榜样的有意识的效仿、学习。

树立优秀的同伴榜样，十分有利于学生价值观的形成。

为此学校经常开展优秀学子的评比与表彰，并十分注重榜样的内涵挖掘。

每年的“班级形象代言人”评选是学校的常规活动。

首先由班级讨论本班制订本班级在高中三年的发展方向和特色，然后根据班级发展方向和特色选出代表班级整体文化特色的班级形象代言人，学校利用宣传橱窗等宣传阵地向全校展示形象代言人，以此树立典型，引领学生学习，内化积极的自我意识的形成，同时推动班级特色文化建设。

例5：104班班级形象代言人周卉的自我演讲竞选材料：
本人周卉，来自活泼奋进的高一（4）班。

在过去的一个多学期中，104的53位同学在班主任的带领下荣辱与共，团结奋进，取得了诸如跳长绳比赛第一名，“体育活动积极班级”等荣誉。

作为104的一员，我深切的感受到了班集体不屈的信念与强大的凝聚力。

正是这样一个积极的班级，造就了勇往直前的我。

在即将结束的高一学年中，我积极参加班级事务，担任语文课代表一职。

官虽不大，可我认真严谨地做好本职工作，成为了老师的得力助手。

学习方面，我也毫不懈怠。

各项考试中均位列班级前10名，保持在年级300名之前，其中2次考试位列班级第一，也曾跻身于年级前150名的行列。

尤其值得一提的是，我的英语成绩在年级中位列前茅，这也为我的特长打下了良好的基础。

我一直相信，只会读书的学生不是好学生。

在我校的各项活动中，总有我跃动的身影。

征文写作，十佳歌手，英语书法比赛……一次次的尝试，一次次的崭露头角，让我充分展示了自己的价值，同时也对学校的大小活动抱有更大的热情。

我同时专注于自己的思想道德建设。

开学伊始，我进入业余党校学习。

期间我严以律己，热情投身于社会实践中，日益体悟到了良好的素质与责任对于一名党员的重要性。

我将始终坚定不移的紧跟党的步伐，争取早日成为一名光荣的共产党员，为建设新时代贡献出一份绵薄之力。

阳光、热情、激进的我，自荐成为高一（4）班的“班级形象代言人”。

自此，。