案例分析不愿认错的孩子
幼儿园大班案例分析：不情愿的道歉
幼儿园大班案例分析：不情愿的道歉案例背景：在幼儿园大班，有一个叫小明的男孩。
他非常活泼好动，但有时候会因为一些小事情而与同伴发生冲突。
有一天，小明和一个叫小红的女孩在玩耍时，不小心推倒了小红的玩具，导致玩具损坏。
小红非常生气，责怪小明没有小心。
然而，小明并没有意识到自己的错误，反而觉得小红小题大做，不愿意道歉。
案例分析：1. 问题表现：在这个案例中，小明的问题主要表现为不愿意为自己的错误道歉。
他没有意识到自己的行为对小红造成了伤害，也没有意识到道歉是一种尊重他人的表现。
2. 原因分析：（1）家庭教育：小明的家庭教育可能存在问题。
家长可能过于溺爱孩子，导致孩子缺乏责任感和同理心。
此外，家长可能没有教育孩子如何正确处理人际关系和冲突，使得孩子在面对问题时无法采取正确的应对方式。
（2）性格特点：小明的性格可能比较倔强，不愿意承认自己的错误。
这种性格特点可能导致他在面对问题时，总是试图为自己辩解，而不是主动承担责任。
3. 解决策略：（1）引导小明认识到自己的错误：教师可以通过讲述相关的故事或者进行角色扮演等方式，引导小明认识到自己的行为对小红造成了伤害，从而激发他的同理心。
（2）教育小明学会道歉：教师可以教育小明道歉的重要性，让他明白道歉是一种尊重他人的表现，也是化解矛盾的有效方式。
同时，教师还可以通过示范和引导，让小明学会如何正确地道歉。
（3）加强家庭教育：教师可以与家长沟通，提醒家长关注孩子的教育问题，尤其是培养孩子的责任感和同理心。
家长也可以在日常生活中，教育孩子如何正确处理人际关系和冲突，让孩子学会承担责任。
（4）调整班级氛围：教师可以通过组织一些团队活动，培养孩子们的团队精神和合作意识，让他们学会关心和帮助同伴。
这样，当孩子们遇到问题时，他们会更加愿意主动承担责任，而不是逃避问题。
宝宝不肯认错的典型案例
宝宝不肯认错的典型案例在孩子的成长过程中，难免会有做错的事时候，这是很正常的，但如果孩子做错了事，却怎么都不肯认错，该怎么办呢？想要让宝贝乖乖认错，却又怕伤害到他的自尊心？只要家长善用引导方式，你也可以教出勇于认错的好孩子！典型一：“你说什么，我听不懂！”案例：宝宝把爸爸的设计图纸当作自己的图画纸，画得一团糟，爸爸告诉宝宝不能在设计图纸上画画。
可是宝宝并不理解设计图纸和图画纸的差别，自然就不会明白在设计图纸上画画是不对的。
分析：我们知道，学龄前孩子的语言理解能力和表达能力都是有限的。
当爸爸妈妈看见孩子做的“好事”，变得很生气，但对于那些年幼的孩子来说，他们其实并没有听懂爸爸妈妈说的话，也不知道爸爸妈妈生气是因为自己做错了事，当然他们就不会认错了。
典型二：“不全是我的错！”案例：名名和邻居小朋友打起来了，名名妈妈看见了，要求名名向邻居小朋友道歉。
可是，先动手打人的是邻居小朋友。
名名会很不服气，不肯认错。
分析：由于家长并没有看见孩子的行为过程，所以孩子犯错的原因有时并不像家长所想的那样。
因此，有时孩子犯了错，我们要给他一个解释的机会。
等了解整个事情发生的前因后果，让孩子认识到错在哪里时，再让他认错也不迟。
The baby is not willing to admit the typical caseIn the course of children's growth, will inevitably have done wrong things, this is quite normal, but if the child does something wrong, but are not willing to admit, how should do? Want to let baby obediently to admit, but fear to hurt his self-esteem? As long as the parents use to guide the way, you can also teach you the good child!A typical: " what you say, I don't understand! "Case: the baby daddy's design drawings as his drawing paper, painted a mess, dad told the baby can not draw on the design drawings. But the baby does not understand the design drawings and drawing paper difference, nature will not understand the design drawings drawing is wrong.Analysis: we know, preschool children's language ability to understand and express ability is limited. When mom and dad saw the child to do " good ", became very angry, but for those young kids, they actually did not understand mom and dad said, also don't know Mom and dad was angry because he had done wrong, of course, they won't admit.Typical two: " is not all my fault! "Case: a neighbor and friend to hit, a mother saw, ask a friend to apologize to the neighbor small. But, the one who started the fight is a neighbourhood friends. The name will be very ill-affected, refused to admit. Analysis: because the parents did not see the child's behavior, so the child the reason is sometimes not as parents like. Therefore, sometimes a child makes a mistake, we have to give him a chance to explain. Understand the whole thing antecedents and consequences, where to let the children know that is wrong, then let him to apologize too late.。
不肯认错,倔强、执拗的孩子
不肯认错，倔强、执拗的孩子案例：开学不久后，为了让小朋友有个安静地阅读空间，我们创设了一个侃侃吧，放了一个书架，上面摆放了小朋友喜欢看的图书，但是发现孩子们总是把书放的乱乱的，我就在书架和书上一一对应做好了标记，这样孩子们就可以按标记摆放图书，书也整理的很整齐。
一段时间后，那些标记都还好好的贴在那里。
不过最近，我发现书架上的标记少了，有时在地上发现了脱落的标记，我就顺手给它贴回去，也没当回事。
可是这两天我发现书架上的标记都不见了，而在菲菲等几个女孩子的手上发现了这些标记。
于是我利用休息时间，找到了菲菲，我故意说：“咦，菲菲，你手上的标记哪来的呀？”她不说话，但是脸上的表情不对了，“告诉老师，是不是从书架上剥的？”她还是不回答。
“是谁给你的吗？”她说：“我忘记了”。
见此情况，我只好作罢，决定等会再和她聊。
游戏的时间到了，菲菲主动要求去侃侃吧。
我看到她又在把书架上的标记剥下来，这时我走过去，她看到我马上说：“它自己掉下来的，我没剥。
”我看了看她说：“可是老师明明看到你用手在剥的呀。
”她低下了头，又不说话了。
“小朋友做错了事，只要改了就好了，老师也会原谅你的。
你说对吗？”她点了点头，承认了错误。
分析：菲菲是个爱漂亮的女孩子，最近发现班上孩子们总喜欢带些彩色的贴纸贴在身上、手上，看上去很漂亮。
所以可能是因为这个原因，她才要想到把标记剥下来贴在手上。
在老师询问她的时候，当时她可能是因为心里害怕，所以她不说话，以沉默来面对老师。
当老师看到她再次剥标记并及时制止她时，她先是否认，之后在得到老师不怪罪的情况下，她才承认了错误。
出现这样的情况可能是孩子年龄小，其生理机能的发育和心理发展还不成熟，常会说错话、做错事，这是难免的，在成人的帮助下能认识错误，改了就好。
可是有些孩子做了错事不肯认错，倔强、执拗，确实令人生气。
措施：1．与家长沟通，让他们了解孩子在幼儿园的情况，并请他们配合老师，在家中对孩子也要有自己的原则，孩子做得好或者有进步，就给予表扬，犯了错就要接受批评。
大班幼儿做错事不承认案例分析
大班幼儿做错事不承认案例分析案例名称：大班幼儿做错事不承认案例分析案例背景：小明是一名五岁的大班幼儿园学生，他喜欢和小朋友们一起玩耍，但有时候会不小心做错事情，比如推倒了其他小朋友的积木或者在教室里大声喊叫。
每当老师问起这些事情时，小明总是不承认自己做错了。
案例分析：小明不承认自己做错事情的行为，可能是因为他害怕面对自己的错误和可能面临的惩罚，或者是因为他认为承认错误会让自己看起来弱势和不好。
但是，如果小明一直不承认自己的错误，他就无法真正意识到自己的错误，并且也无法接受相应的惩罚和教育。
在这种情况下，老师可以采取以下措施：1. 跟小明沟通：老师可以跟小明沟通，告诉他承认错误并不代表他是个坏孩子，相反，这代表他已经成熟到可以为自己的行为负责。
2. 建立信任关系：老师可以通过在平时的教学中，与小明建立起信任关系，让小明感到在老师身边是安全的，并且承认错误不会带来太大的惩罚。
3. 鼓励正面行为：老师可以鼓励小明展示出正面行为，并给予奖励和表扬。
这样可以让小明感到肯定和鼓励，从而更愿意承认自己的错误。
4. 以身作则：老师可以以自己的行为示范告诉小明如何承认错误和接受惩罚，这可以让小明更容易理解和接受自己的错误，并且更愿意改正错误。
总之，对于幼儿园里的孩子来说，他们还没有完全形成自我意识，也不具备完全的自我控制能力。
因此，当他们做错事情时，老师应该及时引导和教育，帮助他们建立正确的价值观和行为习惯。
接下来，我们分析一下这个案例中的问题和可能的解决方法：1. 孩子为什么不承认错误？可能的原因包括：孩子害怕被责备、害怕被惩罚、想保护自己的自尊心、不理解自己的错误。
2. 该如何引导孩子承认错误？（1）倾听孩子的感受和想法，了解他们不承认错误的原因。
（2）明确告诉孩子，承认错误是一种勇气和责任感，而不是弱点或丢人的事情。
（3）鼓励孩子自己找到错误，并表达歉意。
（4）提供积极的反馈和奖励，鼓励孩子勇敢地面对错误和困难。
【案例分析】-不愿认错的孩子
【案例分析】-不愿认错的孩子导读：浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。
分析1．适当惩罚，矫正行为觉得自己有什么不对的地方。
另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。
即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。
长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。
浩浩的自尊心很强，这本无可厚非。
但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了。
当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。
在一次手工活动中，浩浩做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。
我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。
这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。
有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。
比如：他在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。
利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。
事实也证明，浩浩的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。
2．换位思考，移情训练幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。
为了帮助浩浩克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。
当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。
而浩浩来告状时，我什么都没说。
当他第二次发东西时，同样的事情又发生了。
到第三次时，浩浩便心急如焚地跑来告诉我：“老师，松松怎么会这样？明明是他自己不对，他却始终不承认，还说是别人不对。
教育学生认错案例分析题(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个聪明活泼的男孩，就读于某小学四年级。
他在班级里成绩优异，但性格有些孤僻，不太愿意与同学交流。
一天，班上发生了一件小事，小明在课间休息时与同学小刚发生了争执，导致两人关系紧张。
以下是事件的详细经过。
二、事件经过1. 争执起因课间休息时，小明在教室外玩耍，无意间踢到了小刚的脚。
小刚当时并未在意，但随后小明又用脚踢了小刚一下，小刚感到疼痛，于是与小明发生了争执。
2. 争执升级小明认为小刚无理取闹，不肯道歉。
小刚则认为小明故意伤害自己，两人争执不休。
在争执过程中，小明用书拍打了小刚的头部，导致小刚头部受伤。
3. 事件处理班主任得知此事后，将小明和小刚叫到办公室进行调解。
在调解过程中，小明拒不承认错误，认为小刚是自己先挑衅的。
小刚则坚持自己的观点，要求小明道歉。
三、案例分析1. 学生认错的重要性学生认错是教育过程中不可或缺的一部分。
通过认错，学生能够认识到自己的错误，从而改正错误，增强自我约束能力。
此外，认错还能培养学生尊重他人、宽容大度的品质。
2. 教育学生认错的方法（1）树立正确的价值观教师应通过言传身教，引导学生树立正确的价值观，让他们明白犯错是人之常情，但重要的是要勇于承认错误，改正错误。
（2）耐心倾听学生的解释在学生犯错后，教师应耐心倾听他们的解释，了解事件的真相。
在此基础上，引导学生认识到自己的错误，并鼓励他们主动承担责任。
（3）采用合适的教育方式针对不同性格的学生，教师应采用合适的教育方式。
例如，对于性格内向的学生，可以采取一对一谈话的方式；对于性格外向的学生，可以采取集体讨论的方式。
（4）注重情感教育在学生认错过程中，教师应注重情感教育，引导学生学会关爱他人，尊重他人。
通过情感教育，让学生从内心认识到自己的错误，从而主动改正。
四、教育学生认错的具体措施1. 调解过程班主任在调解过程中，首先让小明和小刚分别陈述事件的经过。
在了解真相后，班主任指出小明的错误，并让他认识到自己的错误。
大班幼儿不认错案例研究
大班幼儿不认错案例研究大班幼儿不认错案例研究一、案例描述在幼儿园里，我们经常会遇到一些班级中出现的问题。
其中一个常见的问题是，大班幼儿不愿意承认自己的错误。
无论是在学习上还是在与同伴相处上，他们总是有各种借口来逃避责任。
这种行为不仅影响了班级的氛围，也阻碍了孩子们的成长。
二、原因分析1. 自我保护心理：年幼的孩子们往往拥有强烈的自我保护心理，他们害怕被批评、惩罚或者失去他人的喜爱。
当他们犯了错误或者做出了不当的行为时，他们更倾向于否认或者找借口来解释自己的行为，以此来保护自己不受责备。
2. 缺乏自我意识：大班幼儿正处于自我意识发展的阶段，对自己的行为和错误的认知还不够清晰。
他们可能对自己的错误或者不当行为没有充分的意识，也无法判断自己行为的后果和影响。
在面对错误时，幼儿往往无法准确地认识到自己的过错。
3. 学习环境：幼儿在学习环境中的培养和教育对于他们的发展起到至关重要的作用。
如果在幼儿园里，教师缺乏正确的引导和管理方法，无法及时纠正幼儿的错误，并营造积极的学习氛围，那么孩子们就很容易形成不认错的习惯。
三、解决方案1. 建立信任关系：教师可以通过与幼儿建立良好的互信关系，让幼儿感受到教师对他们的关心和支持。
在幼儿犯错时，教师要发挥积极的引导作用，鼓励幼儿坦诚面对错误，并帮助他们认识错误的后果。
2. 创设学习情境：教师可以通过设置一系列的学习情境，引导幼儿积极参与到学习中来。
在这个过程中，教师应该让幼儿体验到犯错并不可怕，并在犯错的情况下，及时给予纠正和指导，让幼儿明白错误是可以被接受和改正的。
3. 引导反思和总结：幼儿在犯错后，教师可以帮助他们进行反思和总结，提高他们对错误的认识和理解。
教师也要鼓励幼儿从错误中吸取教训，并帮助他们制定改进的方案。
四、观点和理解对于大班幼儿不认错的现象，我认为教师的引导和管理起到了至关重要的作用。
教师应该扮演好引导者和榜样的角色，通过与幼儿的互动和沟通，建立起信任和尊重的关系。
小朋友不认错的状况分析与指导
小朋友不认错的状况分析与指导小A是一名小朋友园中班的小朋友，他性格开朗，活泼好动，平时很喜欢帮老师和小朋友们做事情，大家都喜欢叫他“小大人”。
但是他也有犯错的时候，每当教师和小朋友指出他犯的错误时，他总是首先做辩解，始终不肯认错。
情况分析：1．适当惩罚，矫正行为小A在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在小朋友群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。
另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。
即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。
长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。
小A的自尊心很强，这本无可厚非。
但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了。
当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。
在一次手工活动中，小A做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。
我询问了值日生和他旁边的小朋友，都说发给他纸了。
这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。
有了这样的前提，小A就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。
比如：他在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。
利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。
事实也证明，小A的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。
2．换位思考，移情训练小朋友年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。
为了帮助小A克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢帮助教师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。
当他发东西时，我特意请一名小朋友说自己没有收到。
大班案例分析：不情愿的道歉【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
大班案例分析：不情愿的道歉
幼儿园大班的教师在处理小朋友问题时要很好的把握度，既要给孩
子留有尊严，又要很巧妙的让他知道他的行为是错误的。
情景案例：
三个班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一
个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：
“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。
”孩子吓得不敢说话。
老师
生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎幺回事？”三个人都低着头，涛
涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。
他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”涛涛低着头说：“是。
”老师说：“这就对了。
快对晓雨说‘对不起’。
”涛涛绞着手，不说话。
老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’！”涛涛停顿了几分钟后，
不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。
”晓雨回答说：“没关系。
”老师看
到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事
专注下一代成长，为了孩子。
不愿认错的孩子
不愿认错的孩子浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。
分析1．适当惩罚，矫正行为浩浩在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。
另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。
即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。
长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。
浩浩的自尊心很强，这本无可厚非。
但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了。
当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。
在一次手工活动中，浩浩做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。
我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。
这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。
有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。
比如：他在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。
利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。
事实也证明，浩浩的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。
2．换位思考，移情训练幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。
为了帮助浩浩克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。
当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。
而浩浩来告状时，我什么都没说。
当他第二次发东西时，同样的事情又发生了。
到第三次时，浩浩便心急如焚地跑来告诉我：“老师，松松怎么会这样？明明是他自己不对，他却始终不承认，还说是别人不对。
大班案例分析：不情愿的道歉
大班案例分析：不情愿的道歉案例背景：在一个幼儿园大班，有一个叫小明的男孩。
他非常活泼好动，但有时候会因为一些小事情和同学发生冲突。
有一天，小明在操场上玩耍时，不小心撞到了一个叫小红的女孩。
小红摔倒在地，膝盖擦破了皮，流了一点血。
看到这一幕，小明立刻意识到自己的错误，但他却不愿意道歉。
分析：1. 自尊心作祟：小明可能觉得自己是无意的，而且他并不觉得这是自己的错，所以不愿意道歉。
这种情况下，小明的自尊心成为了他道歉的障碍。
2. 害怕被嘲笑：小明可能担心道歉后会被同学们嘲笑，认为他是一个懦弱的人。
这种担忧让他选择了逃避，不愿意面对自己的错误。
3. 缺乏道歉的意识：小明可能还没有养成道歉的习惯，不知道在犯错后应该如何去弥补。
这种情况下，需要家长和老师的引导，让小明明白道歉的重要性。
4. 情绪化：小明可能因为自己的情绪而不愿意道歉。
在这种情况下，需要先安抚他的情绪，让他冷静下来后再进行沟通。
解决方案：1. 家长和老师的引导：家长和老师应该耐心地引导小明，让他明白道歉的重要性，学会承认错误并勇于承担责任。
2. 培养道歉的习惯：在日常生活中，家长和老师可以通过设置一些场景，让小明学会在不同情况下如何道歉。
例如，当他无意中打翻了别人的水杯时，可以教他主动说“对不起”，并帮助对方清理。
3. 增强同理心：通过讲述一些关于道歉的故事，让小明理解到道歉对于别人的重要性，从而增强他的同理心。
4. 调整情绪：当小明情绪激动时，家长和老师可以先安抚他的情绪，等他冷静下来后再进行沟通。
5. 表扬和鼓励：当小明能够主动道歉时，家长和老师要给予表扬和鼓励，让他感受到道歉是一件值得骄傲的事情。
通过以上方法，相信小明会逐渐学会道歉，成为一个有责任心、懂得关爱他人的孩子。
幼儿园教学设计案例分析：为什么他不肯认错(四篇)
教学资料参考范本幼教教学案例：为什么他不肯认错(四篇)目录：幼教教学案例：为什么他不肯认错一幼教教学案例：植物用什么喝水二幼教教学案例：水宝宝不出来三幼教教学案例：牛奶为什么会倒翻四- 1 -案例：为什么他不肯认错当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真与顽皮。
在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效的要让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。
背景：我班籽延小朋友,他聪明、爱学习、爱哭、是个闲不住孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪，等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。
有一次，小朋友都在收拾玩具，籽延拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。
于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。
只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。
当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师，不是我，我没踩。
”我说：“那是谁踩的？”他会指着旁边的小朋友说：“是他。
”还有一次音乐游戏，小朋友在玩《找朋友》的游戏，伦伦小朋友不小心碰着了他，他抬手就打了伦伦，伦伦哭了，其他小朋友说是籽延打的，籽延却怎么也不承认，一个劲地说：“不是我。
”分析：究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。
离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的外婆带着。
他从小调皮、爱动、脑子转的快。
出去玩到处乱跑，外婆怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。
”有一天，他跑远了，看不见外婆了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。
不认错的例子
不认错的例子：
1．当专业机构出具了检测报告并公之于众时，商家不仅不认错，还反咬一口，挂出所谓的“权威检测报告”来反驳，并威胁婴儿的家长。
这种拒不认错的态度，最终在有关部门的介入下，才使得真相大白，商家受到了应有的惩罚。
2．孩子不愿认错：有些孩子在做错事后，往往选择逃避或否认，而不是勇敢地承认错误。
例如，小龙在学校经常调皮捣蛋，破坏了学校的公共设施，但当他被老师批评时，他往往是一脸笑嘻嘻的，或是找各种借口为自己辩解，而不愿意承认自己的错误。
这种行为可能是由于他在原先的环境中养成了不良的行为习惯和心理习惯。
3．朋友间的争执：在朋友间，有时也会出现一方做错了事却不愿认错的情况。
例如，小冬和浩子在玩飞机模型时，飞机因为浩子的不小心而损坏。
然而，当小冬要求浩子道歉时，浩子却坚称不是自己的错，是飞机自己坏的。
这种不愿认错的态度，不仅伤害了朋友之间的感情，也显示出浩子在面对错误时的逃避心理。
幼儿园大班随笔：不愿意承认错误的孩子
不愿意承认错误的孩子幼儿情况分析:晨晨性格不容易安静、是个闲不住孩子，常常会因为欺侮小朋友而被告状。
观察一:快要做操了，值日生在整理玩具，其他小朋友都在入厕。
晨晨拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见值日生把一筐积木玩具放在地上，正在捡地上的玩具。
晨晨抬头看看我，我忙把视线移开。
只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，积木立时飞溅出来，几脚下去，把积木全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。
当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师，不是我，我没踩。
”我说：“那是谁踩的”他会指着旁边的小朋友说：“是他。
”观察二：小朋友在玩贴人的游戏，涵涵小朋友从他面前，他抬手就给涵涵一拳，涵涵哭起来，其他小朋友说晨晨打涵涵了，而晨晨立刻就会说：“我没打她，是别人打的。
”观察三：课间活动，孩子们正在折纸玩。
晨晨突然跑过去，一把抢下阳阳的纸，弄烂了再还给阳阳。
我连忙走过去询问他的时候，他就呵呵的笑，什么也不说。
再问他一次，他就说：“不是我先弄的，我是看到别的小朋友这样弄我才弄的。
”分析：究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。
我与他妈妈进行了交谈。
晨晨在家里也是非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，他经常会找一些理由为自己辩解。
因为爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。
孩子的发展水平不一样,晨晨有自己独特的思维方式。
年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。
在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用慌言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。
措施：1．为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。
一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。
另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。
让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例分析不愿认错的孩子*
背景：
卢凤初是中二班的一名幼儿，他活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师小朋友做事情。
而且很多事情常常按自己的想法去做，尤其当她犯了错误，老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。
案例：
有一次其他的小朋友都在做手工，大家正和我一起在讨论，卢凤初小朋友偷偷地溜到教室外面去了。
"哈哈哈。
"一听到笑声我立刻转过头去只见他把脸粘在玻璃窗上，正在一个劲地做鬼脸。
我顿时火冒三丈，但理智告诉我必须耐心地去对待孩子，在他们眼里这或许是一个小小的错误。
"董静怡，你把卢凤初叫进来！"火气是压住了，但声音还是很高。
李平羽拉着她的手进来了，我一言不发，直直地看着他，原以为他会难为情的低下头，因为很多小朋友一旦发现自己做错了事情，都会意识到一点。
趾高气扬，不动声色，看起来好像根本没发生过什么事情，我还是直直地看着他，但我发觉眼光比刚才犀利。
"看我干吗，我又没做错什么！ "我懂了，她的眼神告诉我，她是不会承认错误的。
"好，自己回去吧！""朱老师叫你回去！"旁边的小朋友轻轻地推了她一下。
他顿时惊了一下，"哦！"地一声就下去了。
这么任性的孩子我还是头一次碰到。
分析：
当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于大人们的宠爱当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了"唯我独尊"、凡事以自我为中心的倾向。
这种不良的心理倾向与社会所需要的诸多原则形成冲突，长此以往，将会使他们在今后的社交中受到挫折。
１、换位思考，移情训练
卢凤初小朋友在班上也属于各个方面发展都很好的孩子，所以她在幼儿群体中有一种唯我独尊的骄傲感。
长期以来，她习惯了指出别人的错误，而不容别人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。
她的自尊心很强，这本无可厚非。
但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，那也是一种不正常的心态。
对于上次的教育我早有预谋。
又到了做手工的时间了，他做了一会儿，忽然心急如焚地跑来告诉我："韩老师，吴义腾到教室外面去了！进来！进来！"她一边告状一边大声的喊。
还没等我开口她就狭着吴义腾来到了我身边。
"谁请你出去的，我们在上课，你不遵守纪律，要被老师批评了。
"她得意洋洋地当起小老师来了。
我不响，其实是我刻意安排的。
吴义腾的头晃来晃去，还是一副不屑一顾的样子。
她急了，"朱老师你看看，他犯了错误还不承认？"好机会来了，我立刻抓住她此时的心里感受与她耐心的交流： "以前你也不是这样吗？你做错了事，从来都不承认，别人会难受吗？"他不好意思的点了点头。
通过这种方式，让他换位思考，体验到别人的心理感受和自己的感受，意识到自己犯的错误应该有自己来承担。
打那以后，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
反思：
１、幼儿创设良好的交往环境和机会。
在幼儿园的一日活动中，给孩子充分的游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。
特别是角色游戏，幼儿在交往中必须要敢讲话、爱讲话，克服任性、霸道的个性。
如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；"娃娃家"
中长辈与娃娃、商店的营业员与顾客、医院的医生与病人……角色游戏形同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。
教师在幼儿游戏时有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。
２、注意个别幼儿的差异。
教育要坚持面向全体幼儿，注意个体差异。
每个幼儿都有自己的个性，有些幼儿交往中非常受欢迎，有些则被排斥，这都跟个性是否适合交往规范有很大关系。
教师在引导孩子交往时应注意个体差异，孩子可塑性很强，只要抓住教育契机，孩子在交往中出现的缺点是可以改正的。
对于一些霸道、支配欲特别强，总喜欢别人听他的。
这些孩子在和同伴交往中，都容易被群体排斥。
针对这些孩子的个性，我都对他们进行耐心教育、细心的引导，克服交往中出现的不良个性是培养幼儿良好交往能力中不可忽视的一个方面。
３、挥成人的榜样作用
教师在幼儿心目中占有重要的地位，他们的一言一行都成为幼儿表率。
幼儿的模仿性特强，因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。
教师在为人师表的同时还要认真做好家长工作，通过家长学校、家园联系等形式积极向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，要求家园配合。
要求家长在家中创设良好的交往氛围，父母要注重言传身教，以良好的言行去影响孩子让孩子在潜移默化中形成"与人为善"的交往思想，从而指导他们的行动。