浅谈基于问题解决过程的高中化学探究式教学

困题解析
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浅谈基于问题解决过程的高中化学探究式教学
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周堃
探究式教学强调问题在整个过程中的核心地位，以及对于知识的深度解析，并由此来引发质疑，从深度思考到问题解决，整个过程会逐个对应相关的核心素养，从头至尾来让学生理清知识的来龙去脉，这样最终的掌握效果才会比较理想。

所以实际课堂中的探究式教学应该真正做到从知识的本质属性出发，结合其特征与实际学情来展开教学，合理运用问题来实现高效课堂的生成，实现真正有方向、有价值的课堂教学。

一、问题情境，点明主题
通过问题来将知识内嵌于情境之中，在经过思考分析和探究之后，解决问题的同时获得知识以及相应的思想方法。

根据高中化学课程特征来看，其是一门探究性和实验性较强的课程，而问题的提出则能够更好地给予学生一个探究的起点，使之在后续的探究行为中始终明确具体的目标和动机，在探寻并获得最终答案的同时，获得自主探究意识、能力以及多方面综合素养的提升。

尤其对于一些与微观粒子相关的知识内容，教师在实际教学过程中通过多媒体来为学生模拟出粒子的运动轨迹，能够有效地促进其对于抽象概念的理解和内化，结合问题来启发思考，如对于化学反应速度率、电解质在水溶液中的电离等等均可实现抽象概念知识的具象化，在情境中完成对化学原理的建构。

二、问题延伸，深化思维
问题的来源多是基于教材和相关的教学资源之中，基本都是属于学生认知范围的界定之内，其作用也是针对基础概念和相关思维方法的巩固和强化。

但教师也要注意到的一点是，这一类问题其实不太利于培养学生的学习积极性，因为与知识原理之间联系过于直接的关系，所以较为枯燥和单调，对此应该将教学模块与知识内容进行有机结合，实现专题式训练促进回顾强化，加固知识体系的意义。

例如，对于“化学平衡”这一概念，教师在实际教学过程中可以为学创设真实情境，通过炼铁高炉的尾气生成来引发学生的思考：起初，工程师们认为高炉所生成的气体中之所以会含有一定量的一氧化碳，可能是其与铁矿石之间接触的不够充分而导致的。

对此，工程师选择对高炉的高度进行提升，但结果并没有任何变化。

从这一现象来看，是不是所有化学反应的过程都不能确保彻底的进行？还是说个别反应可以达到彻底反应？通过问题来引发学生对于旧知的记忆，从而得出有平衡的存在，任何化学反应在一定条件下都是有一定可逆程度的。

而化学反应又必须要由反应物原子去进行碰撞接触才能够进行，所以在反应临近结束时自然还是会有一些部分因为无法接触到而出现反应停止。

接着，教师继续追问：“饱和溶液的反应过程中溶质的溶解过程完全停止了吗？”由此引出可逆反应的概念内容，得出溶
解过程并没有停止的原因是“溶解速率=结晶速率”。

三、问题解决，整合吸收
从问题的提出到分析和解决，整个探究过程需要教师实时把控并不断引导和点拨学生朝最终方向前进，实现其思维的连贯。

常见的问题提出时机一般是在引导学生对比新知与旧知之间联系的过程中，通过合理的假设来猜想二者之间可能具备的联系或关系，从而开展探究活动，最终将探究结果与之前的假设进行对照，确定结论。

例如，在“元素周期律”相关教学中，探究“元素周期表的行与行之间所表现出来的变化趋势，可以发现原子半径所呈现出明显的周期性变化，那么为什么会出现这种从大到小的周期性变化呢？其又可能会受哪些因素所影响？”首先，同一周期的元素电子层数相等，从左到右可以发现最外层电子数逐渐增加，而原子半径在逐渐减少；最高正价逐渐增高，最低负价则从IVA 族开始，由-4变为-1。

正是由于原子序数的递增，元素原子的电子层排布和原子半径、化合价才会呈现出周期性变化。

四、拓展迁移，巩固强化
探究式教学强调学生在学习过程中完整经历由问题发现、分析、信息整理、调动经验、到得出结论等一系列行为，体现出思维与实践两个层面的有机结合，这无疑也是对于学生化学思想方法以及核心素养的培养和渗透的主要途径。

也因此，新知教学可以用到的类似知识迁移式的探究式学习，在复习等环节同样适用。

例如，在“研究有机化合物的一般步骤和方法”中，如何确定有机物的相对分子质量？教师可以让学生以乙醇为例展开探究，根据相对分子质量的测定法——质谱法原理，来了解其功能和优点。

从而得出由于相对质量越大的分子离子质荷比越大，所以达到检测器需要的时间就会越长的结论。

而质谱图中的质荷比最大的就是未知物的相对分子质量，乙醇在质谱图最右边的分子离子峰即表示其相对分子质量。

总而言之，教师在引导学生充分运用自身思维能力去探究和解决新知相关问题的过程中，必须要具体问题具体分析，寻找参照点来实现类比迁移，可以是以前学过的旧知，也可以是生活当中偶然得到的课外知识，如此才可以说是促进了对学生自主学习能力的形成。

综上所述，通过问题的高效运用来使得课堂探究教学更加理想化，同时兼顾到对学生多元思维和核心素养的培养与渗透，这无疑是符合当前新课改精神和目标方向的。

那么教师作为课堂教学中的主导，也应该在教学设计和教学方法选用等方面多下功夫，本着一切为学生服务的理念来打造高效的高中化学课堂。

（作者单位：重庆市秀山县秀山高级中学）。