教师—平等对话的引领者

许在 平 常的课 堂上 ，我可 能就 此打住 了 ，可
那 天 。我对这 样情景的师生对话也感到 “ 遗
憾 是 灵 机 于 ” 。
，
一
动 ：示 意 这 位 同 学 坐 下 。
然后把 问题 抛给 了其他学生 。 孩子 们七 嘴
八 舌真实地总结了这位 同学没有抢到凳子
的原 因 。 深 受 同学们 话 语 的启 发 。这 位 同学
察
的
同学不
好
意思
地
挠
挠
头
说
“
：
我
只是太担心 刘宇了 ，为他捏 了一
把汗 ” 。
感 悟 ：这 堂 习 作 指 导 课 。 在 轻 松 愉 悦
的氛 围中结束了 。 虽然是借班 上 课 ，但 课 后 我 还 是 从 该 班 老 师 ll ll J k 了 解 到 学 生 的
习 作 情 况 ：效 果 还 很 不 错 ， 哪 怕 是 平 时 作
这也应在意料之 中了 。
对 话 不 是 让 学 生 放 任 自流 、 随 意 讲
话 。只有师生与文本在平等的交流与沟通
中 ，教师将对 话做纵 深 引导 ，才能生成新 的
见 解 与思 想 。共 同分 享 智慧。
《四 川 教 育 》2 0 1 0 第 4 期
次恰 当引导 下 ，
我 和 学生 的对话 又 出现 了激 动人心 的新 天
地 。 这样有深 度的生生对话 、 师生对话充分 挖 掘 出了 “ 抢 板 凳 ” 游 戏 的 内涵 ， 为 学生 后
续 的 习 作 提 供 了 丰 富 的素 材 。 所 以 后 ， 来获 悉这 次 习作 “ 效果 还 很 不 错” ，现 在 想来 ，
文不太好 的学生 。这次也有话可 写。 虽然
写 出来 的不 一 定 都是 好 词 佳 句 。却字 字句
旬 透 露 着 真 情 实 感 。 我 不 由得 心 生 感 慨 ：
孩子 们 的 内心 都有 参与 学 习 的 积极 性 和
内在 潜 力 。 这 需 要 教 师 充 分 挖 掘 。 而 挖 掘
的工 具 是 什 么? 是 教 学 。 是 对 话 。是 生 命
问题 抛 给 了 同一
Hale Waihona Puke 个小组的同学“
：
你 ' fiq
ftft
帮
他 分析 一 下 原 因 吗 ? ” 气 氛活 跃 起 来 ， 同学
们七
嘴
八
舌地
讨
论
起
来
“
：
他
离
板
凳
远
了一
些… 。
鼓 ‘ 声 停 的 时 候 他 只 坐 到 板 凳 的 一
个
角 别人 一 ，
屁 股下来就把他挤开 了 !
” …
…
也 许 是 受到 了启发 ，也 许是 受到 了感染 ， 刚
生 间的对话做纵深 引导 。
在一 次借班上 课 ， 指导 “ 抢 板凳 ” 游戏
的作文课 堂上 ， 为 了帮助学生 挖 掘写作素
材 ， 在游戏开 始 之 前 ， 我用 多种 形 式 充分
提示 同学 们运 用 多种感 官观 察 ， 如观 察参
赛选手 的表情 、动作 、 神态 ，倾 听赛场 的声
音 ， 从 人 物 的表情 、 动作 中揣 摩 心 理 活 动
失 ’ ，今 天 从 你身上 我才真正 学 到 了。 我很 欣 赏 你 ! ” 女 孩 在 赞 扬 声 中脸 红 了 ， 可 我
却分 明看到她 双 眸中的欣喜 。
在接下 来的交流 中，孩子们畅所 欲
言 ， 纷 纷 发 表 自己 的 意 见 ， 积 极 反 馈 自己
的观察所得 。 有个 孩子观 察视角很独特 ，
别人 往 往 会 观 察选 手 在抢 板 凳 时 的 神
态 、 动作 、 表情 等 ， 他 却 观 察 到一 位 旁观 的 同学 “ 眼睛死 死 地 盯 着刘 宇 ( 他们小 组 派
出的参赛选 手 )， 嘴 巴 张成 了 0 形 ， 拳头 紧
紧地 握 着 ， 仿佛被施 了定 身术 一
般” 。
这位
被观
与 生 命 的对 话 。 思 想 与 思 想 的碰 撞 ， 心 灵
与心 灵 的交流。 这 堂 习作课。如果我仅仅 只 是在学生做完 “ 抢板凳” 的游戏后 。就
要 求学生 习作 。可 能很 多学生会 “ 老虎 吃 天 — — 无 处 下 手 ” 。 正 因为 有 了做 游戏 后 的
口头总结和表达 ，才有 了后面 习作的突破 口 和 清晰的思 路 。
她
的肩
说
“
：
你
可
真
是
女
中
豪杰 。要知道 ，你可是挤走 了三 个堂堂男子 汉 哟 ! 能分享你 的心 情 吗 ? ”
女孩一
脸
平静
“
：
我
没
什
么感受
。
”
场 面顿时冷却下 来 。我 有些 意外 ， 同
时
心
里
暗
暗
着急
，
却又
故
作镇
静
地
说
“
：
是
啊 ， ‘胜 败 乃 兵家 常事 ’ ， 看来你真 是 有 大
将风度 。那你有没有一 点点的遗憾或失落 呢? ”
圈
江 安县 西 城小 学
陈春
教
育
家弗
莱
雷
曾经
提
出
“
：
教
育具
有
对
话性 ，教学 即对话 ， 对话 是 一 种创造活 动。 ”
课 堂上 ， 师生都是对话 的主体 ，但教 师在教 学 中起 着 组 织 、 指 导 和 引 领 作 用 是 ， “ 平 等 对 话 中的首 席 ” ，课 堂 对话需 要 教师 对 师
才还沉
默的选 手也 站 起
来发 表意见
了
“
：
老
师 ，我 总结 了经 验 ， 在绕板 凳转 圈走 的时 候 ， 要 离板凳近一 些 ， 最 好是半蹲着走 ． 这 样鼓声一 停 ， 就能立 即抢 到板 凳 。 ” 我赞许
地 点点头 。
又 一 轮 淘 汰 赛后 ， 一 位腼 腆 的女 生 走
出场
外
，
我
拥
着
但 是 ， 怎样 进行 对话? 技巧 是 什 么? 那 就 是 ．教 师在 对 话 中要 发 挥好 “ 平 等 中 的 首 席 ” 作 用 。 我 在 请 被 淘 汰 出局 的 那 位 男
同学谈有何 感 受 时 。他不 假 思 索地 、 简 练地
答 遗憾 回
“
：
” 。
我
不
甘
心
。继
续追
问
“
：
你
觉
得被 淘汰 的原 因在哪里 ? ” 孩子 沉 默 了 。 也
最后 总 结 出了要 想抢到凳子 的技巧 。在老
师 的巧妙 引导 下 。对游戏 的总结在生生对
话 中走 向 了 深 处 。 在 询 问被 淘汰 出局 的那 位女 生 “ 能分 享你 的心 情吗 ” 而 学生直接
回答 “ 我没什 么感受” 时 。我并没有就 此放 弃 ，而 是 用 “ 是 啊 ， ‘胜 败 乃 兵 家 常事 ’ ，看
女
生
同样
很
淡
定
“
：
我
既
不
遗
憾
，
也
不
失落 ， 我 看 重 的是游 戏的过 程 ， 而 不 是 结
果 ， 只要参与了 ，不论输赢 ，都没关系。 ”
话 音 刚 落 ， 周 围立 即 响起 一 阵鼓 励 的
掌 声 。 我 也 不 南 自主 地 为 她 鼓 掌 ， 并 由 衷
地
说
“
：
平
时
总
说
‘重 在参与 ’
‘ 不 计较得
来你真是有大将风 度。 那你 有没有一 点点
的遗憾或 失 落 呢 ” 来启 发她 。结 果她 说 出了
她
参
加
游
戏
独
特
而
真
实
的
感
受
“
：
我
既
不
遗
憾 。 也 不 失 落 我 。 看 重 的 是 游 戏 的 过 程 ， 而
不 是 结 果 。只 要 参与 了 ，不 论 输赢 ，都 没 关
系” 。
就 这 样 。 在 我 的再 一
等一 。
轮紧张激烈 的淘汰赛后 ，我请 没有抢
到板 凳 的选 手谈谈 被 淘 汰后 的感 受 。 “ 请 问你被 淘汰 了有什么感受 ? ”
遗 憾 “
”
。
短 短 的 回答使我有些 不 甘心 ， 我穷追
不
舍继
续
问
“
：
你
觉
得
被
淘
汰
的原
因
在
哪
里? ”
大概是心 情还 没有平 复 ，这位选手一
时沉 默 了 ， 我拍拍他 的肩示 意他坐 下 ，并把