英语教学中实施背诵式语言输入研究

１ 背诵输入可降低学生的情感焦虑 ． 学 生在 背 诵 的 过 程 中 能逐 渐产 生 成 就 感 和兴
收稿 日期 ：２ １－０２ ０ １１－０
基金项 目：安徽科技学院第六批重点建设课程一大学英语读写 （ Ｄ Ｃ １３ Ｚ Ｋ １４ ） 作者简 介：刘霞 （９ ６ ） １７ 一 ，女 ，安徽定远人 ，讲师 ，硕士 ，从事英语语言与教学法研究。
语教和 学中的作用 ，并提 出实施 背诵式输入应理解并精心选择 语言材料 ；注重 背诵的计划 、监控 和评价 ；培 养背诵 ＊惯并持 之以恒。 － ７
关键词 ：背诵；语言输入 ；英语学 习；英语教 学 中图分类号 ：Ｇ ２ ５ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ － ０ （０ ２ ０ －１２０ ６ ２５ ９ ２ １ ） １ －２ ｄ ０１
一
、
背诵式 语言 输入的理论基 础
现代外语教 学理论 认为 ，语 言学 习过程是输 入 、 吸收 、输 出的过程。语言学家们对这一过程 的阐述侧 重各有所不同。笔者赞成 ［ ｉ ｒ“ ￣＇ｅ 输入、练习和输 出 Ｈ 之 间平衡 ”的观点 ，为 了培养 和提 高语 言应Байду номын сангаас 能力 ， 师生 的精力应放在输 入 、吸收 、输 出三个环 节上 ，三 个环节平衡发展 ，相辅相成 。因此 ，首先要让学生有 足够 的语 言输入 ，通 过听 觉和视 觉大量 感 知语 言材 料 ，通过多听 、多读 、多记来接触和理解语言材料 的 意义 、形式 、结构 和交际功能。 Ｋａｈｎ的最佳语 言输人假设理论 认为最 佳 的语 ｒｓｅ 言输人是 ：可理解 的 ，有趣 的，相关 的，不 以语法 为 纲 的和大量的 。在 中国不具备 自然的英语 语言环境 的 情况下 ，传统的背诵式语言输入为师生 门提供 了一个 途径 。在最佳输人假设指导下背诵输入语言 ，能够加 深学生对 目的语 的理解 ，提高词汇、句型 、固定表达 方式及篇章结构等方面的记 ｝效果 ，从 而规范学生 的 乙 语言输 出。 Ｂａ ｓｋ将 外 语 学 习者 的语 言 知 识 分 为 显 形 ｉｙｔ ｌ ｏ （ｘｌｉ ｅｐｉｔ ｃ ）和隐 ｌ （ｍ ｌｉ 生 ｉｐｃ ）两种。前 者指学 习者意 ｉｔ 识层中所有 关 于 目标 语 的语 言知识 ，包 括语 音 、语 法 、词汇等知识 。后者指那些 内化 了的语言知识 ，它 们存在 于学习者 的潜意识层中 ，使学习者能不假思索 流利地使用语 言 ，形成对 目的语 的语感 。大量反复 的
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边疆 经济 与文化
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【 语言文化】
莫 语教 学 中 雾施 背诵 式语 言输 入石 穷 哥
出来就是音调走样 ，表 达时舌头、嘴 巴不听使唤 。翻 译、造句 、记笔 记 、写 作 文 时速 度 慢 、单 词记 不 起 来、写不 出、拼写错误等。学生听英语 时往 往反映生 词多 、速度快、听不懂 ，可是看这段话 的文 字材料却 发现简单易懂。朗读背诵有利于视觉记忆 与听觉记忆 建立牢固联系 ，如果平 时加 强 朗读 和背诵 ，音 、形 、 义的记忆有 了牢 固的联 系 ，听力理解 的困难 就可大大 缓解。同理 ，在 朗读背诵 时动动笔 ，视觉 、听觉 、 口 和手 的动 觉协 同动作 ，口、眼 、耳 、手、心 “ 到 五 位” ，既加深记忆 ，也利于书写正确和流利。
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刘
薯，黄海 山：英语教 学中实施背诵式语言输入研究
趣 ，而兴趣是最 好的老师 ，自信是高效学 习的保 证 。为 此 ，教 师应设 法降 低学 生的焦 虑程度 ，尽量 用 熟悉 的方法 向学生 提供 可理解 性输入 ，促使 学生 积 累输 出所必需 的语 言知 识 。 ２ ．背诵 输入可 帮助 克服母 语负迁 移 背诵 是一种 有意识 的语言输入 活 动 ，通过 有意 识 的背诵输 人 ，学 生 可逐 步 积 累语 言 知识 及 技 巧 ， 在 此基础 上可加 强对输 出过 程 中的负迁 移的监控 和 修正 ，从而克服母语负迁移 ，更加熟练地运用 目标 语进 行交 流 ，最 终促进 目标 语 的习得 。 ３ ．背诵输入可增强语感，促进语言习得 背诵 输 入强 化 了学 生语 言知 识 的积 累 和巩 固 ， 将显性的语言知识转化为隐性的语言知识 ，学生的 语感 因此 形成 。随着背 诵输 入 的不 断增加 ，学 生对 目标 语语 言现象 的敏感 度会 不断增 强 ，隐性语 言知 识将 不断 得到扩 展 ，语 感 也将不 断增强 。 ４ ．背诵 能有效提 高学 生 的词汇量 通过和学生的访 谈以及与其他教师的交流 ，笔者 发现 ，几乎所有 师生都认 为学 生的词汇 量急需 提高 。 提高词汇量的策略和方法多种多样，如朗读 ，背诵课 文 ，背诵单词 表 ；在 口语 和作文 中使 用单 词和 短语。 这三种策略相互联系、相互 影响、相互 促进 。它们 与 学习词汇的语境 ，学习单词 ，在新 的语境 中运用词 汇 等学习的三个 阶段相 对应 。不 能脱 离语境 学 习单 词， 背诵的单词 不是 孤立存 在 的 ，与 课文 的语 境 紧密 相 关 。反复诵读课文就是激活和再激活产生 于文本 自身 的一种语境 ，从而有效学 习记 ｝词汇。 乙
刘 霞 ，黄 海 山２
（． １ 安徽科技学院 外 国语学院 ，安徽 蚌埠 ２ ３ ０ ；２ 安徽定远青山 中学 ，安徽 定远 ２３ ０ ） ３ １０ ． ３ ２０
摘
要 ：输入是外语 习得过程 中重要 的环 节。近年 来背诵式语言输入在 外语学 习中的作 用受到广 泛关注。
背诵是 中国传统的行之有效的语 言学 习方式。本文结合理论和相关研 究成果进行分析 、归纳背诵式输入 在英
二 、国内相关 实证研 究
语言输入能促进隐ｌ 言知识的形成和积累， 蜘吾 背诵正 是一种反复的大量 的语 言操练形式。因此 ，从理论上 而言， 学习者通过背诵， 可以将显性语言知识转化为 隐性语言知识 ， 从而增强他们对于目 标语的语感。 现实中，学生口语交流时心里想的词句不是说不
国 内一 些专家学 者对 于背诵式 语言输 入英 语学 习 中的作用 也 从 不 同 角度 研 究 探 讨 。２ １ ０ １年 丁 言 仁 以南 京大 学外 国语 学 院英语 专 业 ８ ４名 学 生 为 实 验对 象 ，采 用测试 、 回顾 、厨 记的方法 ，探讨 背诵 在英语 专业 学生第二语 言 习得过程 中的作 用 。结 果 发现 ：一是 通过背诵 课文 ，学生可 以掌握 更 多 的短 语 知识 ；二 是背诵课 文对提 高学生 的 口语 和写 作 能 力大有 裨益 。结论证 实除 了强调语 法知识 ，熟 读 和 背诵课 文在英 语教与 学 中占着举 足轻重 的地位 。周 琳 ２０ ０ ５年 以贵州 大 学 ２０ ０２级 英 语 专业 ７ １名 学 生 为对 象 ，采 用测试 、 回顾 、访谈 的方法研 究背 诵课 文与 大学 Ｅ Ｌ学 习相 关 性 。 实验 证 明 在 Ｅ Ｌ学 习 Ｆ Ｆ 中 ，背诵地 位不可取 代 。背 诵 课文有助 于解决 汉式 英语 问题并 提高学生 的词汇 量 。 三 、背 诵式语言 输入 的作用