新形势下优化中学信息技术教学的策略

新形势下优化中学信息技术教学的策略
摘要】在中学课程教学中，为了促进学生的全面发展，开设了信息技术课程。

信息技术课程教学的内容是非常丰富的，对学生综合素质的提升有着极大的促进
作用。

新形势下，为了优化中学信息技术授课，教师必须不断的提升自身的素养，优化教学过程，不断的创新教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣。

本文中，笔者结合自身的教学实际，探究了一些优化中学信息技术教学的方法，希望能提
升信息技术授课的质量。

【关键词】优化；信息技术；教学方法；学习兴趣；教学质量
一、从学情出发，优化教学目标
对于中学生来说，他们的阅历较为肤浅，要对他们开展有效的教育教学活动，必须提出
明确的要求，这样才能吸引他们的注意力，完成既定的教学目标。

在中学信息技术课堂，教
师一定要明白，学习的目的不是让学生记忆或者背诵相关的理论知识，而是通过课堂的学习，他们能学会基本的信息技术应用。

当下，信息技术已经开始普及了，很多的中学生在家里已
经接触到了电脑，只不过电脑的主要作用是娱乐，如听歌曲、玩游戏与看电影等。

为了改变
现有的状态，教师在信息技术课堂要多引导学生，多宣传信息技术的正面作用，比如数字化
办公、网络信息技术习等。

在对电脑的认知上，还让让学生掌握一些信息技术硬件和软件的
相关知识，最基本的如：开关机、系统优化、软件更新等。

二、提升教师素质，提高学生的学习能力
近些年，随着我国社会思潮的变化，人们生活水平的变化，学校的教育也面临着一些新
的情况，比如学情变了，中学生的思想趋于社会化，呈现出一定的功利性，他们对学习的热
情不再那么高涨，而是有更多的思考；教学的内容也更加的丰富，教学媒介也丰富多样，学
生对知识也是选择性的学习和记忆，课堂不再是教师的“主席台”，而学生已经成为课堂教学
的主体。

实践证明，有效的课堂教学需要教师精心的设计教学内容，优化教学过程，激发学
生的学习能动性和自主性，让学生动起来。

有效的课堂教学是需要教师的精心“教”和学生的
有心“学”构成的，二者缺一不可，没有高素质的教师队伍，中学信息技术课堂的教学质量就
很难提升，没有学生的主动学习和认真学习也不可能实现既定的学习目标，所以要想提升中
学信息技术课堂的教学质量，必须抓好“教”与“学”这两个方面，具体来讲就是要想方设法的
提升中学信息技术教师队伍的综合素质，特别是教学技艺能力，认真的落实新课改和素质教
育的理念，实现课堂的回归，激发学生的学习主观能动性和学习自主性。

三、转变教学方法，创造性的利用和认知中学信息技术教材
针对普通中学信息技术教学面临的困境，要想改善现状，首先就应该不断的采取措施，
提升教师的素质和质量，所谓学高为师。

新课改下，信息技术教师应该具备素质教育和新课
改的理念，能做到与时俱进，不断完善自身的教育教学理念和教学策略，这样才能提升教学
质量。

教师应该具备新课改的理念，激发学生学习的积极性。

在我国现有的教育制度下，教
师的教学方法略显陈旧，教学的内容更多的依附于教材。

但是教材往往是全国版本或者是省
上统一的版本，是整齐划一的，但是由于区域的限制，每一个地方的学生情况是不一样的，
这样就造成教材教学和学生学习之间的矛盾。

在新课改之后，一线的中学信息技术教学对教
材的要求也越来越高。

根据这一教学实际情况的变化和需要，中学信息技术教师必须采取有
效的对策，转变教育教学理念，依据信息技术教学和学生发展的需要适当的拓展教学内容，
对现有的教材内容进行整合，以此来激发学生的学习兴趣，优化教学内容提升教学质量。

作
为中学信息技术教材的编写者，应树立新的教材观，在教材编写过程中应全力做到教材内容
符合中学生的发展需要，不让教材内容流于形式化和程序化，而作为教学一线的中学信息技
术教师来说，在使用教材的时候，应该以中学生为中心，在了解中学生的基础上结合实际整
合教材，把繁琐的知识化零为整，变抽象为具体，让教师去创造性的利用教材和不是让教材
牵着老师的思路往前走，这样的教学才是有效的，才是高质量的。

四、恰当的期望值定位，激发学习的主动性
中学生天性使然，在学习上行为习惯和学习态度都有待改善，所以教师应该正确的定位
期望值，不要总以成年人的眼光和要求去看待他们，在信息技术课堂的教学过程中，中学生
有一些问题表现也是正常的，需要教师给与引导和正确的评价就可以了，切勿严厉批评，强
加指责。

中学生生活阅历肤浅，对自身行为的认知还存在一定的盲区，为此，教师在期望值
的定位上要做到恰如其分，不宜过高。

在教学的过程中，信息技术教师的表现和对学生的态
度直接会影响到学生的学习状态和学习兴趣。

如何教师在教学的过程中是和蔼可亲的，对学
生是缓缓引入，一步一步的慢慢指导的，对他们的要求是恰如其分的，学生就感觉到课堂比
较轻松和谐，那么学习的热情就会更加的浓厚。

如果在教学的过程中，老师对学生的要求极高，学生会感受到莫大的压力，他们就会对老师抱有怨言，在学习的过程中也会敷衍了事，
师生之间会逐渐的疏远、有隔阂，甚至产生一定的矛盾，这样对课堂教学适得其反。

中学生
有自身的学习心理和接受能力，那么在教学的过程中，信息技术教师就应该尊重中学生成长
和发展的规律，建立恰当的期望值。

中学生希望得到老师的鼓励，为此在日常的信息技术教
学过程中，教师要巧妙的利用评价，激发学生的学习热情和学习兴趣。

五、整合网络学习资源，实现分层教学
对于中学生来说，他们个体之间是存在差异的，由于学习基础、接受能力、学习环境的
不同导致学生学习信息技术的效果呈现巨大的差异性。

而在以往的课堂教学中，教师面对的
是全班同学，讲授的内容是整齐划一的，无论是对学习能力强的学生还是基础稍差的学生，
讲授的内容都是一样，这样就造成学生个体的差异得不到尊重，如果成绩好的学生听到较为
基础的知识时，就觉得太简单，也提不起学习的兴趣，探究能力自然得不到提升；同样对于
基础较差的学生来说，如果遇到的问题较难，超出了他们的学习能力之外，他们会感到学习
的困惑，自然也提不起学习的兴趣。

有效的课堂教学应该做到有教无类，因材施教，尊重学
生的个性和情感，实现层次化的授课。

网络的发展极大了促进了中学信息技术课堂教学的发展，可以实现层次化的教学。

网络教学和学习在一些地区已经成为发展的趋势，所以在教学
目标的设计上可以呈现一定的层次化。

教师可以充分利用网上的大量信息，有针对性的对它
们进行整合，分类。

在设计练习时，教师可以利用网络资源设计出适合不同层次学生的活动，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，让学生自我控制练习进度，这样的层次化教学
面对的是全体学生，所以对提升学生的整体探究能力是非常有帮助的。

【参考文献】
[1]韩海涛.对优化中学信息技术教学的几点看法[J].学周刊，2017(15)
[2]冯小梅.中学信息技术课堂教学优化策略[J].新课程. 2016(07)。