关于建立程序设计课程教学新体系的研究
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摘 要 ：通 过 长期一 线教 学及 具体 深入 调 查 ，指 出 了高校 程序 设 计课 程教 学 中存在 的 问题 。结合 实际教 学 经验及 课程 改 革 实践 ，提 出 了程序 设 计课 程教 学应 由语 法体 系向 问题 体 系转 型的观 点 ，并从 教 学 目的 、教 学模 式 、教 学 内容 、教 材建 设 及评估规范等方面对其进行 了补充阐述。 两年的改革 实践证明了问题体 系的程序设计课程教学能更好地促使 学生 自主学习， 帮助 学生发 现 问题 、分 析 问题 ，并培 养 学生独 立解 决复 杂 问题 的能 力。 关键词 ：教学新体 系；语法体系；问题体 系；能力培养
计 算机 光盘 软件 与应 用
２１ ０ ２年第 １ １期 Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔｒＣ ｏ ｔａ ｅ ａｄＡ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ 计算机教学 与教育信息化
关于建立程序设计课程教学新体系的研究
文 明 瑶 ，丁 群 ，张 基 温
（ 南农业大学珠江 学院，广 州 ５０ ０ ） 华 １９ ０
计 课程 仍 主要采 取 传统 的 “ 以教师 ”从根 本上 所制 约 了的 。课程 由独 立 的语法 知识 点组 成 ，
美 国亚利 桑那 大 学琼 ・ 克教 授经 过 １ 年 实验 ，早在 １９ 梅 ５ ９８ 年 便创 立 了 “ 问题 体系 ” 。该体 系 以 “ 培养 学 生 能力 ”为 目的 ，
确 的程 序设 计课 程 学习 目标 ； 能为 学生 建立 适 当的程 序 设计 课 不
程 学 习方法 等 。
门语 言 的语 法知 识为 目标 ，与 能力培 养严 重脱 节 。这样 的课 程 体
系势 必 引发 诸多 问题 。
（ ）学 习重心 本末 倒置 。传统 教学 中 ，师 生致 力于 语法 知 一 识 的教 习 ，甚至 一些 考试 和考 证也 是 以考 查 语法 知识 为重 点 ，从 而 导致 很多 学生 语法 掌握 扎实 ， 遇到 实 际 问题 时却 不知 如何 下 但 手 。调 查显 示 ：学 完 “ Ｃ语 言程序 设 计 ”后能 熟练 掌握 、灵活 运 用 的学 生还 不到 总人 数 的 １％， 部分 学 生只 能是 应付考 试 ，甚 ０ 大
中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ５ ９ ２１） １ ０４ — ２ ６２ ０ ７ ９ ９ （０２ １＿ ２ ８ ０
一
、
概述
教 师也 很难 引 导学 生对具 体 问题进 行 可持 续性 地 、深入 地 思考 ：
很 难使 学 生真 正成 为学 习 的主 体 ， 自觉 、主动 地探 究 问题 。 （ ）片 面地 讲授程 序 设计 知识 ，与 系统 化 的软件 工程 思想 三 脱 节 。传 统 的程序 设计 课程 以编 码知 识为 主 ，不涉 及或 很 少涉 及 程 序分 析 、 设计 以及 测试 等方 面 能力 的培养 。 相关课 程— — 《 而 软
二 、传统 的程 序设 计课 程体 系 ：语法 体 系 。 传 统 的程 序设 计课 程教 学 多 以语 法体 系 为主 ， 生 以掌握某 学
立 程序 设 计课 程新 体系 。
工 具 ，不合 适 的教材 无法 帮助 师生 梳理 教 习思路 ；无 法 引导 师生 对 问题 进行 连贯 性地 思考 和更 深层 次地 探 究 ； 不能使 学 生树 立 正
的唯 一标准 便 是程 序 的正确 性而 忽视 其他 方面 。
三 、程序 设计 课程 新体 系 ： 问题体 系
至 有约 ５ ％的学 生采取 放 弃的态 度【。 ２ ］ （ ）“ 二 语法 体 系 ”制约 了教学模 式 的改 革 。虽 然 国 内外 不 乏 关于 教 学模 式 的探 讨及 改 革案例 的介 绍 ， 当前 高校 的程序 设 但
以上弊 端存 在 已久 ，若 只采 用 “ 头痛 医头脚 痛 医脚 ”的局部
修 补方 式 ，无 法从 根本 上解 决 实际 问题 。要 改变 现状 ，应 从 课程
体 系 的高度 着 手 ， 程序 设计 课程 教 学从语 法 体系走 向问题 体系 使
】
。
下面 具体 分析 了传 统课 程体 系 的缺 陷，并 具体 探讨 了如 何建
程序 设计 类课 程 ，如 《 ｃ语 言程 序设 计 》 ｃ ＋ 序 设计 》 、《 ＋ 程
及 《Ａ ， 程 序 设计 》等 ，在 国 内各 大 高校 虽 已开设 多年 ，但 仍 Ｊ、 Ａ
存 在诸 多 问题 。如 学生 学 习 目的不 明确 、学 习重心 偏移 、知识 与
实 践脱 节 、应试 教育 限制 了对 能力 的培养 等 ，从 而导 致教 学效 果
与 培养 目标 相 差甚远 。
件 工程 》 ，一 般 于大 四开 设 。此 时学 生 即将 毕业 ，诸 多程 序设 计 的不 良习惯 已经养 成 ；编 码实 现之 前缺 乏分 析 、设计 ，实 现 之后 不 能全面 而系 统地 测试 等现 状 也难 以纠 正 。
（ ） 合适 的教材 影响着 教 学效 果 。随着 出版 业 的发 展及 四 不 程序 设 计课 程 的逐步成 熟 ，现 今 的程序 设 计教 材可 谓琳 琅满 目， 然 而一 眼望 去 ， 是 以语 法体 系为 主流 。 材 是教师 重 要 的教学 仍 教
（ ）缺 乏科 学的 作业 评估 规范 。 目前很 多 教师对 程序 设 计 五 课程 的理解 还 比较 片面 ，不 能从 整体 的角 度来 认识 。多数 教师 只 注 重 学生 是否 通过 正确 的编 码得 到 正确答 案 。 不仅 打击 了学 生 这
对 问题进行开放性思考的积极性， 而且导致学生误以为程序设计
以“ 问题 ” 为中心 ，以 “ 方法 ”为 中介 ， 以 “ 答案 ”为结 果 ，根 据 教师 和学 生双 方对 问题 、方 法 、答案 已知和 未知 的情 况构 建 了
计 算机 光盘 软件 与应 用
２１ ０ ２年第 １ １期 Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔｒＣ ｏ ｔａ ｅ ａｄＡ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ 计算机教学 与教育信息化
关于建立程序设计课程教学新体系的研究
文 明 瑶 ，丁 群 ，张 基 温
（ 南农业大学珠江 学院，广 州 ５０ ０ ） 华 １９ ０
计 课程 仍 主要采 取 传统 的 “ 以教师 ”从根 本上 所制 约 了的 。课程 由独 立 的语法 知识 点组 成 ，
美 国亚利 桑那 大 学琼 ・ 克教 授经 过 １ 年 实验 ，早在 １９ 梅 ５ ９８ 年 便创 立 了 “ 问题 体系 ” 。该体 系 以 “ 培养 学 生 能力 ”为 目的 ，
确 的程 序设 计课 程 学习 目标 ； 能为 学生 建立 适 当的程 序 设计 课 不
程 学 习方法 等 。
门语 言 的语 法知 识为 目标 ，与 能力培 养严 重脱 节 。这样 的课 程 体
系势 必 引发 诸多 问题 。
（ ）学 习重心 本末 倒置 。传统 教学 中 ，师 生致 力于 语法 知 一 识 的教 习 ，甚至 一些 考试 和考 证也 是 以考 查 语法 知识 为重 点 ，从 而 导致 很多 学生 语法 掌握 扎实 ， 遇到 实 际 问题 时却 不知 如何 下 但 手 。调 查显 示 ：学 完 “ Ｃ语 言程序 设 计 ”后能 熟练 掌握 、灵活 运 用 的学 生还 不到 总人 数 的 １％， 部分 学 生只 能是 应付考 试 ，甚 ０ 大
中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ５ ９ ２１） １ ０４ — ２ ６２ ０ ７ ９ ９ （０２ １＿ ２ ８ ０
一
、
概述
教 师也 很难 引 导学 生对具 体 问题进 行 可持 续性 地 、深入 地 思考 ：
很 难使 学 生真 正成 为学 习 的主 体 ， 自觉 、主动 地探 究 问题 。 （ ）片 面地 讲授程 序 设计 知识 ，与 系统 化 的软件 工程 思想 三 脱 节 。传 统 的程序 设计 课程 以编 码知 识为 主 ，不涉 及或 很 少涉 及 程 序分 析 、 设计 以及 测试 等方 面 能力 的培养 。 相关课 程— — 《 而 软
二 、传统 的程 序设 计课 程体 系 ：语法 体 系 。 传 统 的程 序设 计课 程教 学 多 以语 法体 系 为主 ， 生 以掌握某 学
立 程序 设 计课 程新 体系 。
工 具 ，不合 适 的教材 无法 帮助 师生 梳理 教 习思路 ；无 法 引导 师生 对 问题 进行 连贯 性地 思考 和更 深层 次地 探 究 ； 不能使 学 生树 立 正
的唯 一标准 便 是程 序 的正确 性而 忽视 其他 方面 。
三 、程序 设计 课程 新体 系 ： 问题体 系
至 有约 ５ ％的学 生采取 放 弃的态 度【。 ２ ］ （ ）“ 二 语法 体 系 ”制约 了教学模 式 的改 革 。虽 然 国 内外 不 乏 关于 教 学模 式 的探 讨及 改 革案例 的介 绍 ， 当前 高校 的程序 设 但
以上弊 端存 在 已久 ，若 只采 用 “ 头痛 医头脚 痛 医脚 ”的局部
修 补方 式 ，无 法从 根本 上解 决 实际 问题 。要 改变 现状 ，应 从 课程
体 系 的高度 着 手 ， 程序 设计 课程 教 学从语 法 体系走 向问题 体系 使
】
。
下面 具体 分析 了传 统课 程体 系 的缺 陷，并 具体 探讨 了如 何建
程序 设计 类课 程 ，如 《 ｃ语 言程 序设 计 》 ｃ ＋ 序 设计 》 、《 ＋ 程
及 《Ａ ， 程 序 设计 》等 ，在 国 内各 大 高校 虽 已开设 多年 ，但 仍 Ｊ、 Ａ
存 在诸 多 问题 。如 学生 学 习 目的不 明确 、学 习重心 偏移 、知识 与
实 践脱 节 、应试 教育 限制 了对 能力 的培养 等 ，从 而导 致教 学效 果
与 培养 目标 相 差甚远 。
件 工程 》 ，一 般 于大 四开 设 。此 时学 生 即将 毕业 ，诸 多程 序设 计 的不 良习惯 已经养 成 ；编 码实 现之 前缺 乏分 析 、设计 ，实 现 之后 不 能全面 而系 统地 测试 等现 状 也难 以纠 正 。
（ ） 合适 的教材 影响着 教 学效 果 。随着 出版 业 的发 展及 四 不 程序 设 计课 程 的逐步成 熟 ，现 今 的程序 设 计教 材可 谓琳 琅满 目， 然 而一 眼望 去 ， 是 以语 法体 系为 主流 。 材 是教师 重 要 的教学 仍 教
（ ）缺 乏科 学的 作业 评估 规范 。 目前很 多 教师对 程序 设 计 五 课程 的理解 还 比较 片面 ，不 能从 整体 的角 度来 认识 。多数 教师 只 注 重 学生 是否 通过 正确 的编 码得 到 正确答 案 。 不仅 打击 了学 生 这
对 问题进行开放性思考的积极性， 而且导致学生误以为程序设计
以“ 问题 ” 为中心 ，以 “ 方法 ”为 中介 ， 以 “ 答案 ”为结 果 ，根 据 教师 和学 生双 方对 问题 、方 法 、答案 已知和 未知 的情 况构 建 了