基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨

基于核心素养的高中生物教学生活化策略探
讨
摘要：核心素养教育是我国近年来课程改革的重中之重，在生物学科教学中渗透核心素养教育思想，既要指导学生掌握生物基础知识，也要引领思想与行为，提升学习能力与思维能力，形成正确的价值观念，培养适合未来自身发展与社会发展的必备技能。

为了顺利完成核心素养教学任务，笔者在高中生物教学中运用生活化策略，整合生物知识与生活实践，打破了传统课堂教学的沉闷氛围，弥补单一教学方法的不足，通过趣味、多元、个性的生活化教学方法，吸引学生主动参与，主动探索，提升生物教学的实效性。

关键词：核心素养；高中生物；生活化
高中生物教学中落实核心素养发展观，以生命意识为出发点，整合学科基础知识，引领学生正确的世界观与价值观，让他们会学习、会思考、会实践，学以致用，全面发展。

为了调动学生的主观能动性，让他们真正融入生物课堂，深度学习，全面探索，教师应从高中生的生活经验切入，创设生活情境、探索生活问题，构建高效的生物课堂。

一、基于核心素养的高中生物教学生活化实践价值
学科教育价值往往在实践运用中有所体现，因此立足核心素养教育背景，探索高中生物教学生活化的有效策略，对于引领学生创新学习思维、提升学习能力、获得全面发展均有积极意义，其实践价值体现在多个方面：首先，从生物学科的基础知识着手，让学生了解生物、认知生物，通过周边的生活环境感知神奇的生命，由此感慨生物学科的魅力，迫切想要了解生物发展规律，主动学习，保持浓厚兴趣。

其次，通过设计生活化的问题、导入生活化的情景，有效训练学生的理性思维与逻辑思维，让他们自主探索生物知识，在探究与实践中形成良好的思维素养，这对他们今后更深入的学习与更好的生活意义重大。

再有，生活化教学实现了生物知识的迁移与内化，有利于培养学生正确的价值导向，树立生命观，增强社会责任感。

如基于核心素养视角为出发点关注当前严峻的生态环境问题，理性分析原因，并提出改善环境的可行建议，不仅巩固知识、运用知识，也促进社会实践能力与核心素养的全面发展。

二、基于核心素养的高中生物教学生活化实践策略
生活中的生物知识无处不在，生物课堂上巧用各种生活元素完成学习任务，既能激活学生的参与兴趣，也能激励其创新实践，促进创新能力、科学思维等核心素养的发展，培育学生的
社会责任意识，提升学习有效性。

（一）生活化的课前导入，驱动自主学习
生物学科教学改革的关键点在于重新整合“教”与“学”的关系，一方面教师要有意识地塑造学生主体地位，激活其主动性与参与性，为有效教学做好准备；另一方面教师要把握时机加强引导与启发，推进自主学习活动，让学生保持浓厚的探究兴趣。

那么如何才能吸引学生的注意力？我在每节课前采用生活化的导入策略，过一些简单有趣的生活现象或者生活常识导出抽象难懂的生物知识，更符合学生的认知水平与接受能力。

以《人体的内环境与稳态》教学为例，学生可能还不太理解什么是内环境和外环境，所以我就在课件上展示了一个生活中常见的小场景——如果穿了一双新鞋，走一段路之后脚上容易摩起小水泡，这个小水泡是怎样形成的？再继续给出问题启发思路：“你认为人体内部与外部环境之间是封闭状态还是互为循环状态？”学生恍然大悟，有了回答问题的思路，并巧妙根据自己平时摄入食物以及新陈代谢来分析人体的内环境、外环境以及二者关系。

（二）生活化的知识内容，渗透生命观念
基于生物学科的主要内容渗透核心素养理念，其中较为关键的环节就是让学生在学习生物知识的过程中感知生命现象，形成生命观念。

而在教学过程中，我们也要有创新性地开发教材内容，设计多元化的教学方法，让学生多参与、多体验、多实践，从中获得启发，加强知识经验与生活经验的积累。

以《蛋白质是生命活动的主要承担者》教学为例，结合生活中的“手拉手”现象进行分析，如以“氨基酸”比喻为“人”，以“脱水现象”比喻长时间拉手出现的出汗情况，而两个牵手的人就是“二肽”。

按照同样的思路，再让学生尝试描述“五肽”的形成过程，并邀请几名同学上台站成一排，代表不同的氨基酸种类以及对应的排列顺序，进一步分析蛋白质的结构，了解结构多样性特征。

整合教材知识点与生活化的内容，帮助学生由浅入深地学习生物知识，渗透生命观念。

（三）生活化的课堂提问，引导理性思维
高中生物核心素养教育提出要培养学生的理性思维，这也是锻炼学习能力的必要条件。

因此在生物课堂上，我们应结合不同的教学内容创设问题情境，以生活化的问题引导学生深度思考，通过类比、归纳与推理而强化思维训练。

以《捕获光能的色素和结构》教学为例，本节课的教学难点是通过实验来探究绿叶中都有哪些色素——“绿叶中色素的提取和分离”。

结合实验要求以及实验原理创设有趣的问题情境：“实验中除了使用菠菜叶子还能用哪些材料？”“实验中常用的色素提取液为无毒无水的乙醇，有什么液体可以替代
吗？”“制备滤纸条时，可以用圆形滤纸吗？为什么？”鼓励学生应用不用的实验材料进行
探究操作，逐一解决实验中的问题，促进知识生成，引导理性思维。

总之，生物课程具有明显的实验性特征，无论是生物理论还是思维方法，只有通过实验推理、论证与创新，才能夯实知识基础，促进经验发展，而生活化的教学策略本身也是一种实验模式。

将学生置身于生活化的情境去运用生物知识、观察生物现象、思考生物问题，这样的学习过程远比死记硬背更有效率、更有意义，让学生亲自体验生物知识、领会生物内涵、发展科学探究能力，潜移默化地形成良好的核心素养。

参考文献：
[1]杨叶.生活化教学应用于高中生物的路径探讨[J].考试周刊,2020,(14):163-164.
[2]李芳芬.让生物教学更贴近生活——浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(33):46.
-全文完-。