依托课后习题建构灵动的学习活动———二上《一封信》教学及点评

依托课后习题建构灵动的学习活动———二上《一封信》教学及点评
作者：钱娟吴忠豪
来源：《小学教学设计·语文》 2020年第7期
钱娟吴忠豪
【教学目标】
1.借助词串，正确识记17个生字。

会规范书写“封、信、圆、珠、笔”等生字。

2.正确流利地朗读课文，通过“借助标点符号”“想象角色”等方法，读好人物对话及两
封信的内容。

3.通过辨析、讨论、交流等方式，正确圈画出第二封信的内容。

4.通过两封信的比较，鼓励学生畅所欲言，交流自己更喜欢哪一封，并说出理由。

5.初步感受家人之间的关爱，学会乐观地看待生活。

【教学流程】
板块一：归类出示，词串识字
一、以“信”为题，导入新课
1.导语：当下科学技术大踏步发展，生活发生了翻天覆地的变化，爸爸有手机、妈妈有手机，连小朋友也有手机了。

有事发个短信、微信就解决了。

可过去没有手机，要传递信息就要
靠写信。

（田字格中书写“信”）左边单人，右边“言”，人说的话写在纸上，就是“信”。

写信需要信纸、信封和邮票（出示实物），将要说的话写在信纸上，放进信封里，写上寄信人、收信人的信息，再贴上邮票，这就可以寄信了。

今天咱们学的这篇课文就与“信”有关，题目
是“一封信”（田字格中书写“封”，生在手心里写）。

左边上下两个“土”，上面“土”横
变长提，下面“土”横变短提，右边是“寸”。

“一封”是个数量词，“封”是量词。

2.齐读课题（强调不拖音）。

【点评：教师用简要语言引出课题，并随机板书课题中“信”和“封”两个汉字。

特别是“封”字怎么写好，指导很具体，也很得体。

如果让学生拿起笔学着写一个，教师的指导作用
就体现得更充分了。

】
二、归类出示，形成词串
1.第一组。

像这样的数量词，课文中还有，请看。

（出示“一沓纸、一团纸、一束鲜花、一支圆珠笔”）
（1）读准字音，多种方式识记生字。

（2）积累量词。

如实物展示一沓纸、一团纸，还可以说“一（）纸”。

2.第二组。

（出示“刮胡子、削土豆、修台灯、揉纸团”）
（1）读准字音。

（2）字理学习。

出示小篆体的“刮”“削”。

右半边就是一把“刀”，现在演变成立刀旁，与什么有关？像这样，一边表形一边表声的字叫作——形声字。

（3）发现共同点：这一组短语有什么共同的地方？
（4）做动作读：这样的短语，咱们可以做动作读。

（5）积累短语：你还能说出这样的短语吗？
3.第三组。

（出示“胡子、肩膀、星期、朝向”）
（1）学习多音字：“朝”的读音与组词。

（2）发现共同点：这四个字里都含有什么字？（出示“胡、肩、期、朝”）
（3）解释分类：字典老师告诉我们，含有月字旁的字一般有两种意思：一是表示身体的一部分，也称肉月旁；还有一种是与时间有关。

你能给这四个字分分类吗？
（4）强调：汉字里的学问可真多。

让我们一起记住，与身体有关的字是——（胡、肩），与时间有关的字是——（期、朝）。

4.巩固识字。

（出示：信封上出示生字，读对了，信封就飞进邮筒里。

）
学生赛读，齐读。

【点评：本课有17个生字，如何快速识记并达到最佳效果，需要教者用心揣摩和设计。

钱老师将课文中的生字链成三组词串：数量词、动宾短语及含“月”部件的生字词。

这样的设计
使得生字词语学习情趣无穷，过程中还渗透进汉字知识，增加了文化含量，让课堂充满了灵性。

生字教学既要扎实，突出生字的音、形、义的难点，又要讲究方法形式的生动活泼，还需注重
方法指导，力求识用结合，这样有利于字词的积累和运用，提高字词教学的质量。

】
板块二：正确读文，整体感知
一、朗读课文
1.指名读课文。

要求：读准字音，读通句子。

结合句子，学习多音字“重”“结”。

2.“对话”指导。

标点符号也是无声的提示语，读好问句、感叹句。

“希比希高兴得又蹦又跳”，请你用声音传达出这份高兴吧。

要去看电影了，高兴吗？
“叫了起来”，多开心啊！
3.分角色朗读。

（师生合作再读第7~14自然段）
二、整体感知
1.这一封信，是谁给谁写的？（露西和妈妈一起给爸爸写了一封信）
2.课文里真的只有一封信吗？为什么？（露西觉得第一封信写得不好，就和妈妈一起写了
第二封信。

）
3.哪几个自然段写第一封信的内容？哪几个自然段写第二封信的内容？
【点评：这个板块重点指导学生朗读。

二年级学生一定要把课文读正确、读流利。

对低年
级学生来说，学朗读就是学阅读。

朗读有助于学生理解课文内容，更有利于吸收课文中规范的
语言，培养语感。

从教学设计看，第一部分“朗读课文”，设计三种朗读形式，重在读熟课文，很好；第二部分“整体感知”，重在梳理课文内容，重心稍有转移。

最好还是通过朗读理解内容，通过朗读提取信息。

这样更有利于学生在理解课文内容的同时内化课文语言。

】
板块三：围绕习题，理解实践
一、“读好”第一封信
（以信的格式出示第一封信）
1.引导。

在读之前，咱们想象自己就是露西，如果爸爸不在家，你的心情会怎样？（失落、不开心，想念爸爸）
2.指导。

（1）说说是从哪儿感受到“很不开心”的。

（板贴：很不开心——没人陪我玩、台灯修不好、家里很冷清）
（2）教学“冷清”：认读“冷”，出示字典中其中三种意思，结合课文猜猜意思。

爸爸在家时，“一边刮胡子，一边逗我玩”，家里多热闹！可爸爸不在家的时候，“冷清”就是一份“无聊、孤单、不开心”的感受。

（3）带着这样的感受，读“很不开心、修不好、总是很冷清”等词语时，语速要慢一点，语调可以低沉点。

3.示范朗读。

学生练读。

（师生评价）
二、“找准”第二封信
1.示范圈画。

（出示第7~14自然段）这一封信，露西又写了什么呢？
我们一起来看。

“露西边说边写：‘亲爱的爸爸……’”她在信纸上写下的是“亲爱的爸爸”（师画线），双引号外的提示语都不能画。

2.自主辨别。

这里还穿插着露西与妈妈的对话，一定要正确分辨，争取不多画，也不遗漏。

（学生边读边画线）
3.互查讨论。

画好后，同桌相互看一下，你俩画得一样吗？不一样的话，讨论讨论，看谁
画得对。

4.难点辨析。

（1）根据下文中“她记下妈妈的话”，知道第10自然段也是信的内容。

（2）转换人称：这是妈妈对露西说的，让露西问爸爸螺丝刀放在哪儿。

现在，露西写信时，直接对爸爸说，还用“爸爸”这个称呼吗？可以换个什么人称？（“您”或“你”）因为与后
面相对应，我们就用“你”。

非常亲密、熟悉的关系，即使是长辈，有时候也可以用“你”。

（出示：“你”覆盖住“爸爸”）请你们也在“爸爸”上写上大大的“你”。

（3）第13自然段的“啊，太好了！”。

请没画这句的学生谈理由。

（这是露西听到后兴奋的表现，所以不用画。

）
5.指导朗读。

（以信的格式出示第二封信）此时你还是露西，和妈妈一起写这封信时，心
情是特别地——（开心、幸福）。

这里有好多开心的事，比如——（板贴：小狗又蹦又跳、自
己修台灯、周末看电影）。

所以，即使爸爸不在家，我们也可以过得挺好（板贴：过得挺好），可以和爸爸一起分享快乐。

看看，露西在信的结尾还画了一大束鲜花呢！（出示鲜花图）
指名读。

齐读。

【点评：读懂第一封信难度不大，可以通过朗读一笔带过。

第二封信因为插入妈妈说的话，需要学生分辨，对学生阅读理解能力是一种考验。

因此让学生边读边画线，不遗漏信的内容；
然后安排同桌互查交流，考查每个学生的理解，设计精心，也非常合理。

总体感觉是这个板块
讨论时间多了些，是否可以压缩？比如只要求辨清第二封信的内容，不追究画对画错的原因；
不过度强调人物心情理解。

如果这样，就可以将教学时间更多地用在后一个环节——交流两封信，从而引导学生更好地感受“初步感受家人之间的爱，学会乐观地看待生活”这一教学目标。

】
三、“交流”两封信
1.比较：露西前后写了两封信，看看哪些内容是一样的。

家里的台灯坏了，我们修不好。

请你告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。

这样，我们就能自己修台灯了。

（同样的事情，不一样的说法，传递出来的情感也不一样，所以，有时我们得乐观地看待
我们的生活。

）
2.交流：你更喜欢哪一封信？为什么？
（言之有理即可）
3.总结：露西前后写的两封信都是真实的生活、真实的情感，都表达出对爸爸的爱与思念，可为了让在外国工作的爸爸安心、放心，露西和妈妈没有对爸爸说那些不开心的事情，字里行
间都能感受到幸福、快乐，相信爸爸收到信，一定也会很开心。

【点评：两封信不同内容的比较，是这篇课文情感体验的重点，也是学生阅读理解的难点，因此专门设计这样一个环节比较讨论很有必要。

其实将前面讨论的第一封信的内容，比如孩子
写“你不在，我们很不开心”“爸爸不在，家里很冷清”，移放到这个环节，直接与第二封信
的“我们过得很好”，还有许多高兴的事，让学生作比较讨论，充分发表意见，可以引发学生
更深的思考，获得更深的情感体验，当然还可以压缩很多时间，减少内容重复。

】
板块四：指导书写，工整规范
一、重点指导
1.导语：原来，用笔写下的一个个不同的文字就能传达出不一样的情感啊。

咱们就来写写“圆珠笔”这三个字。

2.观察：三个字结构不同，分别是全包围、左右结构、上下结构。

写好这三个字，需要提
醒小朋友什么？
3.口诀：边读边书空。

（出示）
国字框大一点，员字稳稳站中央，先外后内再封口。

王字旁横变提，“朱”字高高站右边，短撇穿插需谦让。

小毛笔竹字头，“毛”字宽宽托上面，最后一笔要圆润。

4.范写：师边写边讲解重点笔画。

（仿写，展示，交流，再书写。

）
二、自行书写
以“一看二写三对照”的写字方法，引导学生观察后，自行书写“今、支”等五个字。

三、以“信”总结
（出示老师写的信）
亲爱的小朋友们：
今天，我们一起学习了《一封信》，知道露西是个懂事的孩子，等待妈妈下班的时间，帮
妈妈削好土豆放进锅里。

她特别想念爸爸在家修台灯、边刮胡子边逗她玩的日子。

于是就拿出
一支圆珠笔，和妈妈一起给爸爸写了封信，告诉爸爸，下个星期天，她们要去看电影，在信的
结尾还画了一大束鲜花。

相信爸爸读到这封信，一定会给露西点赞！
钱老师也想为小朋友们点赞，因为课上，你们书读得好，字认得快，积极思考，敢于发表
自己的想法，真棒！
钱老师
9月16日
【点评：最后用一个板块指导学生写了8个字，加上这一课开始书写题目时板书的
“信”“封”，覆盖了这篇课文要求书写的10个字。

由于时间关系，教师写字指导选择了“圆珠笔”作为重点，以教师范写结合口诀，将书写难点指导得很具体。

其他五个字则简单处理，
只提示用“一看二写三对照”的写字方法自行书写，这样的处理很合理。

课文结尾以“信”总结，将生字贯穿其中，既巩固了生字，又表扬了学生，设计颇具匠心。

】
【总评】
这是一堂中规中矩的低年级语文课。

教师抓住了低年级语文课三个教学重点——识字、写
字和朗读，并且引导学生通过朗读初步感受家人之间要相互关爱，要乐观地看待生活。

这样就
比较恰当地处理好了学习语言文字运用与情感教育这两项任务，很好地体现了低年级语文教学
的特点。

识字、写字教学理所当然地成为这堂课的教学重点。

教师专门设计了两大板块。

第一板块
分类教学生字，设计得很用心，教得生动活泼，很有特色。

第四板块专门用于指导写字。

这一
课10个要求书写的汉字基本全覆盖，这样的意识难能可贵。

经常看到语文课上教师为了突出写字指导，只抓了个别汉字具体指导，放弃其余要求书写的汉字，这很容易留下隐患。

钱老师没
有平均使用力量，她重点指导了三个，余下的要求学生“一看二写三对照”自行书写，这样的
处理方法很聪明，既突出重点，又没有放弃其余，值得借鉴。

把课文读正确、读流利，是低年
级语文教学的重要任务。

朗读的价值不仅仅是读懂课文，更在语言经验积累和语感培养。

如果
仅仅是读正确、懂内容，那么读上两三遍就可以了；但是要积累语言经验形成语感，就必须反
复朗读，读得滚瓜烂熟，读到基本能脱口而出。

所以贾志敏老师说，“读好课文是学习的关键
一步”，他的朗读教学扎实有效，从不搭花架子，实实在在带着学生读好每一句话。

这堂课的
第二板块和第三板块重点就是帮助学生朗读课文。

只是教师在读懂内容上花时多了一些，对朗
读感情的追求高了些。

其实应该追求的是朗读的流利和熟练，尤其要留出时间让那些读不好的
学生也能读熟课文，这就必须增加朗读的遍数。

其实这堂课要求学生认识17个生字，写好10个汉字，加上读懂读熟课文，教学任务已经
不轻，所以其他目标应该尽量放低，不随意拔高。

这堂课的教学目标还可以再简化些：正确识
记17个生字，规范书写“封、信、圆、珠、笔”等10个汉字，建议拆分为两条，以突出写字
重点；再加上第3条“正确流利地朗读课文，辨别并读好两封信的内容，感受家人之间的关爱，学会乐观地看待生活”就可以了。

其他的比如“借助标点符号、想象角色等方法，读好人物对话”“通过辨析、讨论、交流等方式，圈画出第二封信内容”“鼓励学生畅所欲言，交流自己
更喜欢哪一封”等内容，教当然可以，不教也没什么不对。

删去这些枝枝蔓蔓的内容，这堂课
会上得更从容，学生活动会更充分，语文课也会上得简简单单、干干净净、扎实有效，这应该
是每个语文教师的追求！
（作者单位：安徽省铜陵市铜官区人民小学/上海师范大学）
责任编辑杨文婷。