六年级上册语文语文园地四
人教版六年级语文上册语文园地四
日积月累 环保口号
1.善待地球就是善待自己。 2.拯救地球就是拯救未来。 3.但存方寸地，留与子孙耕。 4.有限的资源，无限的循环。 5.珍惜自然资源，共营生命绿色。
“善待地球就是善待自己。”
地球与人类生存息息相 关，保护地球，就是保护我 们自己。
“拯救地球就是拯救未来。”
这是1999年世界环境日（6月5 日）的主题，意思是：人类在破坏 地球环境的同时，也在毁灭着自己， 要拯救人类自己的生命，唯一的途 径就是拯救地球，减少破坏。因为 人类只有一个地球，正如人类只有 一次生命。
对土地的爱。
《青山不老》 梁衡
课文用清新的笔触向我们描 绘了一位山野老农面对自然条件 的恶劣和生活条件的艰辛，义无 反顾地投身到植树造林工作中， 用15年的时间在晋西北奇迹般地 创造了一片绿洲，实现自己的人 生价值造福后代。
学习了《只有一个地球》， 一文，我知道了——
如果不顾后果地滥用化学 品，可再生资源不但不能再生， 还会造成一系列的生态灾难。 这些生态灾难有可能就发生在 我们的周围。如：水土流失， 土地沙漠化等。
这句话蕴含深刻的道理：不能只顾 眼前利益，目光短浅，而应该目光 长远，从长计议。
牢记成语意思
故事选自《吕氏春秋·孝行览》的《首时篇》。“竭泽而 渔”，意思是淘干了水塘捉鱼。比喻取之不留余地，只图 眼前利益，不作长远打算。
通过这个故事，告诉人们：不能只顾 眼前利益，不作长远打算；而应该从长计 议、合理规划。
要共同行动起来，一起 来珍惜、爱护有限的自然资 源，不破坏、不毁坏，共同 营造绿色家园，确保生命成 长。
你 还 搜 集 了 哪 些 环 保宣传标语？
家园只有一个，地球不能克隆。 水是生命的源泉，珍惜水源就是珍
惜人类的未来。 保护环境就是保护生命。 早一天保护环境，多一份生命保证。 保护碧水蓝天，共建绿色家园。
部编版六年级语文上册《语文园地四》图文讲解+练习
部编版六年级语文上册《语文园地四》图文讲解+练习知识点一、交流平台读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
还可以通过小说的情节感受人物形象。
小说还会借环境描写来突显人物形象。
二、词句段运用1.古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：“酒且斟下，某去便来。
”出账提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
其酒尚温。
“关云长温酒斩华雄”是《三国演义》中关羽的成名之战，书中对此片段的描写与对其他战争的描写不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅突出尚温的一杯酒这一细节，但效果却出人意料，完全敌得过刀光剑影的场面描写。
这是作者运用侧面描写的手法取得的艺术效果：不仅填补了正面描写难以言说的空白，还用极少的笔墨衬托出关公的威武神勇、战术高超。
片段中还采用了虚实结合的手法，如鼓声、喊声，这些战场情景全是耳闻，是虚写；提刀上马、“提华雄之头，掷于地上”这些是眼见，是实写。
虚中有实，实中有虚，虚实结合，对关公的英雄形象的塑造，起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满，张弛有度，注意节奏和语速，开头和结尾部分语速稍平缓，中间虚写的战争场面语速稍快，关公的话要读出胜券在握的气势。
2.读一读，体会人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”我的心绷得紧紧的。
《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思5篇
《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思5篇第一篇：《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。
合作学习，资源共享，更多的学生参与交流。
学生根据表达需要对资料进行加工，处理信息的能力也得到了培养。
“精点子”的评比，着眼现实，对学生环保意识的培养有积极的意义。
本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。
课外资料的补充对教学目标的达成具有重要作用。
同时，口语交际能力是现代公民的必备能力，每一次的练习都有较明确的要求，也有利于让学生的口语表达更规范。
本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。
引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。
读中学写。
通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。
在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。
兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。
利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。
漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。
老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。
根据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
本次习作教学，前有指导，后有讲评，学生在整个过程中学习、实践、积累，看得出设计者的长远眼光和良苦用心。
第二篇：人教四年级语文上册语文园地四作文[定稿]四年级上册语文园地四小麻雀昨天傍晚，我看见一群麻雀正在院子的草坪上跳来跳去。
我走过去，它们一下子飞走了。
只有那只最小的麻雀，它努力地飞呀，可是力量毕竟有限，飞不高，被我捉住了。
我把小麻雀放进一个竹笼里，它不吃也不喝，不时地把头从竹篓的空隙伸出来使劲儿往外钻，把一头茸毛弄得乱蓬蓬的。
部编版六年级上册语文《语文园地四》PPT(六年级上册)课件
拓展阅读
《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一 段真实的故事：小豆豆因淘气被原学校退学后，来 到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是 一个好孩子呀！”在小林校长的爱护和引导下，一 般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都 能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。
“巴学园”有着与众不同的校长，第一次见小豆 豆，校长就微微笑着听小豆豆不停地说了四个小时的 话。没有一丝不耐烦，没有一丝厌倦。“巴学园”有 着与众不同的午餐，每到午餐开始的时候，校长就会 问：“大家都带了‘海的味道’和‘山的味道’来了 吗？
语文园地四
六年级上册
交流平台
这个单元的交流主题是如何理解小 说的人物形象。这个单元的三篇课文都 是小说，人物、情节、环境是小说的三 要素，小说都有比较鲜明的人物形象， 而情节和环境都是为小说人物服务的。 大家掌握得如何呢？在这里我们就交流 一下吧。
交流平台
交流时主要从三个方面进行：
第一通过语言、神态等描写理解人物形象。交流时 留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态的 描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。
这段话描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可 以上前施救却不能救时心如刀绞的心情。我们体会到了邱少 云钢铁般坚强的意志，体会到了他验收纪律、英雄献身的精 神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。
你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吗？
仿写一： 我心头不由一颤，忙伸出双手，牢牢捧
注释：
无改：没什么变化。一作“难改”。
（唐）贺知章
鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。 衰：减少，疏落。
少小离家老大回， 鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识， 相见：即看见我；相：带有指代性 笑问客从何处来。 的副词。
《语文园地四》PPT(六年级上册)
诗文解析
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍 到之时，抒写久客伤老之情。
首句用“少小离家”与“老大回”的句中作对比，概 括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。
词句段运用一
了解了短文的意思后，请反 复朗读，注意语速、语调和重音， 感受虚实相生的描写方法的妙处。
词句段运用二
片段一：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩 子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没 来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
贺 知 章 在 公 元 744 年 （ 天 宝 三 载），辞去朝廷官职，告老返回故乡 越州永兴（今浙江萧山），时已八十 六岁，这时，距他中年离乡已有五十 多个年头了。人生易老，世事沧桑， 心头有无限感慨。
走近作者
贺知章(659—744)，字季真，号四 明狂客，汉族，唐越州（今绍兴）永兴 (今浙江萧山)人。
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六年级上册
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交流平台
这个单元的交流主题是如何理解小 说的人物形象。这个单元的三篇课文都 是小说，人物、情节、环境是小说的三 要素，小说都有比较鲜明的人物形象， 而情节和环境都是为小说人物服务的。 大家掌握得如何呢？在这里我们就交流 一下吧。
交流平台
交流时主要从三个方面进行：
第一通过语言、神态等描写理解人物形象。交流时 留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态的 描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。
【部编人教版】最新版语文六年级上册-语文园地四-附答案
语文园地一、交流平台1.《桥》《穷人》《在柏林》这三篇文章的体裁都是________。
2.理解小说的人物形象。
(1)下面句子是对桑娜的什么描写？填在括号里。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……()②桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
()③“喂，西蒙！”桑娜喊了一声。
()从这些描写桑娜的句子中，可以感受到桑娜对丈夫的____________和对邻居的____________。
(2)关注小说情节。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可______________________的善良。
(3)“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
”这两句话是________描写。
作者把故事安排在这样的一个夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的__________以及他们内心世界的富有。
二、词句段运用1.品读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段，体会关公的神勇之气。
兰兰：“众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
”这一句并没有直接描写关羽和华雄的交战过程，而是借助描写战场上的声音让人感受到战斗的激烈，从而表现了关羽____________的英雄气概。
军军：“其酒尚温”虽只有四个字，写的是关羽斩华雄以后，那杯酒还未冷，可见关羽的速度之________。
2.读《穷人》第9自然段，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 三、日积月累把下面这首诗补充完整。
六年级上册语文园地四——忐忑不安或犹豫不决时的心理活动描写
六年级上册语文园地四——忐忑不安或犹豫不决时的心理活动描写忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇一“快快快！”要迟到了！我疾驰在路上。
忽然，看到一位年过八旬的老爷爷在过马路，一颤，一颤，看的我心惊肉跳。
眼看就要红灯了，他却还在马路中央。
“怎么办？扶不扶？被老爷爷讹钱我不是倒大霉了？这可是我们几个月的零花钱！不扶吧，老爷爷在马路中央，很危险，还会被周围人责备，扶吧，被别人说我假惺惺又不好！”烦死了！扶吧！说就说吧……忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇二有一天，我睡过头了。
我急匆地吃了早饭就跑向学校。
突然，眼前有一位年迈的老奶奶摔倒在地。
我本想将她扶起，但我心想：“到底扶不扶呢？我都离她这么近了。
扶呢，上学肯定迟到了，不扶呢？路人又说我没美德。
好，那就扶吧！如果她是骗钱的怎么办啊？算了，就扶吧！大家有眼，一定不会误我的。
”忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇三早上我晚起来了一点，导致我快要迟到了。
我心想：是走路去呢？还是坐车去呢……还是走路吧！可是这样的话上学会迟到的。
坐车吗，吃早餐的钱又会没有……唉，算了，算了！早餐不吃也罢，坐车去吧！忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇四放学了，我正走在回家的路上，突然，一个小朋友摔倒了，我第一个反应就是去扶他，刚要扶他，我就想，要是别人说我是装的怎么力？……如果不扶他的话，别人又说我没良心还可能说是我故意把他拌倒的，到底该怎么少？扶，还是，不扶，算了，还是扶吧！忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇五在一次散步中，我看到了一位年过七旬的老人摔跤了，他“啊呀”的叫着，不断摸着腿，我见了想道：“该不该扶他呢？他看上去很痛的样子……还是该吧！他样子真得很可怜，都那么老，应该不会装的……但别人也可以扶他啊……算了，不管是不是这种人，我还是扶吧！该吧！忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇六我脸色发白，十分紧张。
我忐忑不安地想：“我要不要告诉妈妈，我把花瓶打碎的事，如果告诉了，我可要被打……如果不告诉……爸爸妈妈可能会让我罚写……还是告诉妈妈吧！忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇七放学了，我正走在回家的路上，突然，一个小朋友摔倒了，我第一个反应就是去扶他，刚要扶他，我就想，要是别人说我是装的怎么办？……如果不扶他的话，别人又说我没良心还可能说是我故意把他拌倒的，到底该怎么办？……扶，还是，不扶……算了，不时扶吧！忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇八我坐在教室里，正拿着笔写作业，忽然前面的人转了过来，问我一道题，我看着那道题，陷入了思考之中，怎么办？我要不要和他说呢？……答案又是什么？要是说错了怎么办？……我和他也不熟，而且题目应该自己思考，嗯，就说不知道吧！忐忑不安或者犹豫不决时的心理活动描写篇九完啦，睡过头了，我快迟到啦！在过马路时，我唉！那里怎么有个老奶奶背着行囊，走路颤颤微微。
小学六年级上册语文《语文园地四》精选教案范文三篇
小学六年级上册语文《语文园地四》精选教案范文三篇师者所以传道授业解惑也。
教师社会培养人才付出了许多努力。
今天小编为大家整理了一份小学六年级上册语文《语文园地四》精选教案范文，希望可以帮助到大家。
小学六年级上册语文《语文园地四》精选教案范文一学情分析：六年级学生对于写人记事文章虽说已不陌生，但是要把人物特点写鲜明，把人物形象写具体并不容易。
现在的孩子都是在亲人们的细心呵护下成长起来的，对于他们来说，接受关爱似乎已成为习以为常的事，但他们却很少细心关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得去关爱他人。
在这组课文的学习过程中，孩子们对于人与人之间相互关爱有了更多更深的认识。
教学目标：1.写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。
养成自己修改习作的习惯。
2. 学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。
引导学生再现生活，引发学生倾吐欲望，培养学生习作能力。
3、引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。
教学重点、难点：学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。
教学流程：一、图片导入，引出习作主题。
课件出示图片《地狱和天堂的长勺子》，学生观察后说一说感受。
师小结：爱是人类永恒的主题。
今天咱们就来写写有关关爱的习作。
(板书：关爱)二、读题审题，明确要求1、课件出示课文中的习作要求：生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。
这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。
写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样。
写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。
写完后可以和同学交换意见。
2、学生读一读，想想这次习作为我们提出了什么要求?(生读)生：写人与人之间相互“关爱”的事生：作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。
3、老师根据学生的汇报，归纳要点师：在这些习作要求中的关键是什么?生：写人与人之间关爱的事。
六年级语文上册语文园地四课件
《童年》为我们讲述了一个孤独少年阿 廖沙的成长故事。他的童年在一个令人窒息、 充满可怕景象的狭小天地中度过。严峻的生 活使阿廖沙锻炼成长为一个意志坚强、有理 想、有作为的人。全书以孩子的视角来讲述 故事，给这个充满伤痛的故事增添了一丝天 真烂漫的色彩。
（阅读教材P65《童年》节选片段，回答 下列问题）
读一读，体会人物复杂的内心世界。 试着写一写你志忑不安或犹豫不决时 的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩 子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没 来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
笑与泪，经历与成长
小说是以刻画人物形象为中心，通过完 整的故事情节和环境描写来反映社会生活的 文学体裁。小说大多是虚构的，却又是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ活 的影子。让我们一起走进《童年》，与主人 公一起感受笑与泪，体验经历与成长。
高尔基（1868—1936），苏联作家。他出 身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔 波。1892年开始发表作品。代表作有自传体三 部曲《童年》《在人间》《我的大学》，散文 诗《海燕》等。列宁评价他是“无产阶级艺术 最杰出的代表”。
龙 小 五
词句段运用
学习从故事情节中理解人物形象。 （曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。 关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀， 飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大 举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲 探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头， 掷于地上。其酒尚温。 关云长温酒斩华雄 龙
通过“我”的心理描写，从侧面反映邱少云 的伟大、无私。
练习
路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我 慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严 厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八 下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不 住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家， 不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又给忘了。这 回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。
部编版六年级上册语文 语文园地四
第四单元语文园地四内容分析这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。
交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。
教学目标知识与能力1.学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
过程与方法1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
情感态度价值观在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学重难点教学重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程一、交流平台（一）回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《金色的鱼钩》：炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地。
主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）（二）理解形象，学方法分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（课件）（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件一、导入欢迎大家来到语文的世界，今天我们将一起探索部编版六年级语文上册的《语文园地四》。
在这个单元中，我们将一起学习如何阅读和理解文章，提高我们的阅读理解和表达能力。
希望大家积极参与，共同进步！二、学习目标通过本单元的学习，我们将能够：1、理解文章的基本结构和要素，掌握阅读理解的基本方法。
2、学习如何分析文章中的人物、情节和主题，提升我们的阅读理解能力。
3、运用所学的阅读理解技巧，提高我们的写作水平。
三、课文学习接下来，我们将分别学习本单元的三篇课文：《松鼠》、《月光曲》和《这片土地是神圣的》。
首先，我们来阅读《松鼠》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的写作对象是什么？作者想表达什么情感？2、文章中运用了哪些描写手法？请举例说明。
3、文章的结构是怎样的？请尝试划分文章的结构层次。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
接下来，我们将阅读《月光曲》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的主题是关于什么的？作者是如何展开这个主题的？2、请找出文章中的情感描写，并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次，并说明每个层次的作用。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
最后，我们将阅读《这片土地是神圣的》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的主要观点是什么？作者是如何表达这个观点的？2、请找出文章中的论证和论据，并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次，并说明每个层次的作用。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
四、课堂活动为了加深大家对课文的理解，我们将进行一些课堂活动。
请同学们根据自己的兴趣选择参加以下活动：1、角色扮演：选择一篇课文，分组进行角色扮演，通过表演来展现课文中的情节和人物。
2、主题讨论：选择一个主题，分组进行讨论，分享各自的观点和见解。
部编版语文六年级上册语文园地四课件(共47张PPT)
听老师朗读，认真倾听，留 意重读、停顿及朗读的情感、 气势。
此片段是如何体现 人物的形象特点的
语言描写
Байду номын сангаас
侧
面
“酒且斟下，某去便来。”其 描 语言斩钉截铁，显出其自信满 写
满。
“众皆失惊。”通过写他人的 反应衬托出关云长本领高强， 超出众人意料之外。
场
动作描写
面
描 “出帐提刀，飞身上
写 马。”“提华雄之头，掷于地
试着写一写自己忐 忑不安或犹豫不决 时的心理活动。
佳作示例：开始发试卷了。我久久没有听 到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳 朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。我 心乱如麻，如坐针毡。我希望能有奇迹出现： 是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？是不 是老师将自己的卷子漏掉了呢？也许，也许这 只是一场梦呢……
子的描写可以感受她的人物形象。她虽然死得那
么凄惨，孩子们却睡得那么香甜：“身上盖着旧 衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧
对 照
地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己
描
的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小
写
脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。”
我印象深刻的是《在柏林》一课中的老兵。这
1、这段中运用了动作描写、神态 描写、心理描写。
我向四周望了望，发现所有的同学都埋着 头，聚精会神地答题。我装着认真思考的样子， 身子靠在桌前，两手轻轻悄悄地伸进书包里左 掏右掏，掏了半天才把语文书掏出来。正当我 准备翻书的时候，老师神不知鬼不觉地走到我 身后这，段一话描只写大了手“我伸”进考我试时的作抽弊屉的情里景把。书借助一动拿作。、我 猛一神抬态头，突，出呀表，现了是“老我师”作！弊我时三谨慎魂、吓惊得吓、丢惧了怕七、魄， 心想为神：难态这的描心写回理，死。这定心样理可了描以，写使试可人以物卷配的得合心零人理物活分的动是动富小作有、立事语体，言感要、是 老师和把层这次感事，说更了加生出动来。，我还有什么脸面见 人……
语文六年级上册《语文园地四》课件(共27张PPT)
[唐] 贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
走近作者
贺 知 章
唐代
贺知章，字季真，唐代诗 人。少时即以文词知名。诗文 以绝句见长，其写景、抒怀之 作风格特殊，清新潇洒。
解析题目
猜测：谁回乡？
随便写下此诗
七言绝句
回乡偶书
贺知章回到故乡已年过八十
我会读 没有什么变化
语文园地四
【学习目标】
1.完成交流平台、词句段运用、日积月累的内容训练。 2.了解小说的表现手法和塑造人物的方法。背诵积累古诗， 能读懂诗境。
【学习重点】
通过朗读体会人物形象的描写。仿照示例，迁移运用。
【学习难点】
拓展交流，图文结合，融情于诗，感悟作者的情感。
单元回顾
1.小说的情节。 2.小说的环境。
时而惊骇
时而自责
时而勇敢
复杂万分
侧面描写—侧面表现
这一段心理描写表现了“我” 怎样的心情？
以他想变我想
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会 突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿 看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看， 我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般， 泪水模糊了我的眼睛。
担心
紧张 痛苦 矛盾
小练笔
环绕“忐忑不安”“犹豫不决” 写一写心理活动。
他忐忑不安地想，这次语文考试又 没考好_____________________
根据场景自由发挥 等车 下雨 买东西 ……
思考交流
1.自由读，把字音 和节奏读准。
2.借助查字典的方式 或交流，理解古诗的大致 意思。
你知道有哪些跟“思乡” 有关的诗句？自由背诵几句。
部编版六年级语文上册第四单元《语文园地四》PPT课件
我会写：路灯亮了，我的心咯噔一下： 糟了！这回可太晚了。我慌慌张张地向家 里跑去。一路上，爸爸镜框后面那双严厉 的眼睛，不时出现在我眼前。我一路小跑， 心里不停地埋怨自己：早上出门老爸千叮
咛万嘱咐，放学赶快回家，一起去看爷爷。 现在过了一个多小时了，回家肯定会被一 顿狂批，说不定还得挨揍！怎么办？怎么 办？找什么理由？找什么理由都不行！对 门的丽丽肯定早回家了。唉！那就等着被 揍一顿算了。
演练台
心理活动可以展现人物复杂的内心世界， 请同学们也试着写一写你忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吧！
路路：人物要在环境中活动，所以环境 描写能突显人物形象。《穷人》开头的环境 描写，有利于表现穷人生活的艰难，从而反 衬出桑娜夫妇的热心，以及他们内心世界的 富有。
演练台
品读下面的语段，你能试着从人物的动 作描写中说说她是一个怎样性格的人吗？
她锁好防盗门，转身走下楼去，走出不 远，忽又停住，愣了一下神，转回身又向楼 上走去。走到自家门口，她用手抓住那圆形 门把手，左拧一下，右拧一下，当确认锁牢
读后感 读完整本书后写一篇读后感， 并与同学们交流分享。
本次“快乐读书吧”引导我们阅读与 儿童成长相关的中外经典小说。我们通过 阅读，可以走进书中的主人公的生活，与 主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与 痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。
本次读书活动，我们来进行整本书的 阅读，在读书活动中学习两个阅读要素： 一是要注意有的小说人物众多，理清人物 关系能够帮助我们更好地读懂故事；二是 关注故事情节，以更好地感受人物形象。
靠后才转身走下楼去。而转身的一刹那，又 回头盯了一眼门把手。
统编版语文六年级上册语文园地四 课件
自主作业
根据自己的情况，可以选择一项或 两项完成。
1.完善课堂上的小练笔。 2.完成分层作业单。
课堂小结
同学们，今天的课堂上，我们回顾了小说刻画人物形 象的方法，再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写 对展现人物性格的作用。通过本节课的学习，大家一定会 觉得原来心理描写这么重要，也没有想象的那么难。我们 还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗—— 《回乡偶书》，大家通过小组交流的方式学习了这首诗， 虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的 那份深沉的情感，大家可以多读一读这首诗，再仔细品一 品，相信大家会有新的收获。
汇报交流
回家时已经很衰老了
离家时很年轻
回乡偶书
[唐]贺知章
家乡变了，家乡 不再认识他了；
少小离家老大回，
他的年纪变了， 乡音无改鬓毛衰。
当年的小伙子变 成老人了。但是
儿童相见不相识，
他的乡音没有变， 笑问客从何处来。
对家乡的热爱没
有变。
阅读续篇，深化感情 读准字音,读通诗句。
回乡偶书（二）
[唐]贺知章
关云长是一个武功高强的大英雄形象。通过故事情 节的描写（斩华雄）来突出人物形象的。
词句段运用
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一 写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是 他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他 会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”
小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人 》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚， 有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良 以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写， 也有利于我们深入地理解人物形象。
六年级上册语文-语文园地4 PPT课件
（2）犹豫不决时的心理活动：我早上上学等车时，心里着急，竟
胡思乱想起来。如果车子不来了，可怎么办呀？……继而羡慕那些
（ ）住1. —得Wh离at's i校n yo近ur sc的hool同bag?学。等了一段时间以后就觉得等车时的十分钟比一
B. Some candies
Each coin has two sides. Studying abroad also has many disadvantages. For one thing, it will cost
. For another, it is difficult to
日积月累
小时还长，心都快跳出来了，现在才明白“望穿秋水”是什么滋味了 A.key
BIn recent years, studying abroad is very popular,
Studying abroad has many advantages. Firstly,
.（AB. eIts'sidw）e。 了sh,3iti.feIa想一ahnsatdvued着段pteinwnkot是时stor不间yboo是后ks aB回，n.Idt'sth家我arneeer取有aser自些in行绝my车望scho，，olba干怀g 脆疑骑11车路去车学发校生可了能什还么快事些故…，…此又时等此
语文园地四
交流平台
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》 中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷 人》为例谈一谈。 留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。 如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体 贴，以及对邻居的关心。 我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节 中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。 小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大 作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以 及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人 物形象。
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老汉揪出小伙子这个情节，没有说明原因， 设置悬念。为后文老汉和小伙子都牺牲埋下 伏笔，更凸显老汉大义凛然、自我牺牲精神。
理解小说的人物形象
留意描写人物的方法 感受小说情节 分析环境描写
《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形 象。小说中有许多情节，对突出人物形象起 了很好的作用。你知道哪些人物呢？
情节发展理解 主人公惊讶、 懊悔、的心理
理解小说的人物形象——心理活动
分析关键词理解人物心理
这时我又看到了父亲的背影：他 伸着颈，哈着腰，两手抓着扁担，整 个人变成了一张弓。望着他步我流泪的原 因，也是通过这些描 写，我表现了我当时 看到父亲如此艰辛而 难过的心理。
读一读
回乡偶(ǒu)书
贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓(bìn)毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
贺知章（659—744），字季真，号 四明狂客，唐，诗文以绝句见长，除祭 神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作 风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、 《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵， 今尚存录入《全唐诗》共19首。
答案 桑娜抱回孩子后那种激动、紧张、担心(怕老公 责罚自己)到坚定的复杂心理。
点拨
第一、要抓住人物的性格。这段心理描写主要表现桑娜 的善良本性。
第二、要做到恰如其分。这段心理描写表现当时的桑娜
抱回孩子后那种激动、紧张、担心到坚定的复杂心理，
恰如其分。
第三、需要和肖像描写、行动描写、语言描写等多种写
狞笑是一种可怕的笑容，让人觉得害怕，也是类似于冷 笑的一种笑。表现出洪水来的汹涌可怕。
◇水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
放肆：任意作为，不加拘束。在这里，运用了拟 人的修辞手法表现了洪水来时的凶猛可怕。
1.读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不 安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已 经够他受的了……是他来啦?……不，还来！……为 什么把他们抱过来啊?……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
学习本单元的文章，我们感受到了人性 的光辉，也感受到了战争的残酷，今天我
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读小说关键——理解人物形象
小说，以刻画人物形象为中心。 刻画人物的方法:心理描写、动作描写、语言 描写、外貌描写、神态描写等。
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从哪些角度来理解小说中的人物形 象呢？
神勇。
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朗读“关云长温酒斩华雄”的片段， 读出关公的神勇。注意运用夸张手 法的句子要重读。
2.读下面的句子，注意加点的词语，说说从中体会到了什么情感。
◇死亡在洪水的狞笑声中逼近。
理解小说的人物形象——心理活动
心理活动要复杂描写
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不 安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的 吗?自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦?……不，还来！……为什么把 他们抱过来啊?……他会揍我的！那也活 该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
这里表现了桑娜抱 回孩子后那种激动、 紧张、担心(怕老 公责罚自己)到坚 定的复杂心理。
理解人物形 象方法之一
读小说时，留意人物的语言、 动作、心理活动，可以帮助我 们深入地理解人物形象。
例如《穷人》
语言描写
桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？ 上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她 一面自言自语，一面在胸前画着十字。
例如：通过桑娜语言、动作的内容，可以感受 到她对丈夫的担忧、体贴的心理活动。
桑娜想起了傍晚就想去探望的
那个生病的邻居。“没有一个人照
顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲
门。她侧着耳朵听，没有人答应。 例如：通过桑娜心理、
“寡妇的日子真困难啊！”桑 动作的描写，可以感
娜站在门口想，“孩子虽然不算
受到她对邻居的担忧。
多——只有两个，可是全靠她一个 人张罗，如今又加上病。唉，寡妇
心理描写
们一起走进语文园地，看一看又有什么等 待着我们吧。
我喜欢读小说，你知道什么是小说吗？
例如本单元的《桥》、《穷人》，都是小说。 中国古典四大名著《三国演义》、《西游记》、 《水浒传》及《红楼梦》，也都是小说。
三要素
小说是一种通过人物、情节和环境的具体 描写来反映现实生活的文学体裁。按篇幅可分 为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说(微 型小说)。
读一读
1.“关云长温酒斩华雄”
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公 曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身 上马。
曹操命随从斟了一杯热酒，准备杯热酒给上马前去厮杀的关 羽喝，关羽却说：“酒先倒上来放着，我去去就回来。”于 是关羽提着刀出了营帐，纵身上马去了。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼
山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄
之头，掷于地上。其酒尚温。
（没多久）众诸侯听到了汜水关外鼓声震聋欲耳，（将士们）欢呼的 声音很大，似乎能把天地摧毁，山川河岳震得崩塌，大家都很吃惊。 （曹操）正准备派人出去打探一下是怎么回事，这时候，听到鸾铃 （马脖子上的铃铛）的声音，顺着声音看去，关羽已经骑马来到中军 （曹操营帐）外，关羽将手上提的华雄的人头扔到地上，而酒杯中的 酒还是温的。
“温暖而舒适、干干净净、炉子里的火、闪闪 发亮、安静地睡着”一系列的生活环境描写为 后文表现出桑娜夫妇的热心肠做铺垫。
例如《桥》
黎明的时候，雨突然大了。像泼。 像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野 马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
三个比喻句，形象生动描写出当时山洪的汹 涌，为后文老汉救人而牺牲埋下伏笔，更叫 凸显老汉面对山洪时的勇气和自我牺牲精神。
词语解释
回乡偶书 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
⑴偶书：随便写的诗。 ⑵少小离家：贺知章三十七岁中 进士，在此以前就离开家乡,回 乡时已年逾八十。 ⑶乡音：家乡的口音。 ⑷鬓毛衰：老年人须发稀疏变少。 鬓毛，额角边靠近耳朵的头发。
课文释义
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我 的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。 家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他 们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？
通过对关羽 “关云长温酒斩华雄”
的动作描写， 表现出他的
操教酾热酒一杯，与关公饮了上
神勇。 马。关公曰：“酒且斟下，某去便
来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯
听得关外鼓声大振，喊声大举，如天
摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲
探听，鸾铃响处，马到中军，云长提
华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
夸张的修 辞手法描 写众人的 惊叹声， 侧面表现 出关羽的
借环境描写来凸显人物形象。
例如《穷人》 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海
岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面 又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜 晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜 夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
屋外寒风呼啸……外面又黑又冷，这间渔家 的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子 里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着 白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安 静地睡着。
思想情感
贺知章辞去朝廷官职,告老返回故乡时 已八十六岁,这时,距他中年离乡已有五十多 个年头了。通过写诗人年老回乡的感慨和见 闻,表达了他深感人生易老、世事沧桑、物 是人非、无所适从的思想感情。
背一背
回乡偶书
贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
理解小说的人物形象——心理活动
的日子真难过啊！进去看看吧！” 。
理解人物形 象方法之二
通过小说的情节感受人物形象。
例如《穷人》 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱
回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道 为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体 会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
理解人物形 象方法之三
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队， 不要挤！党员排在后边！”
对老汉肖像、动作、语言的描写，形象生动 表现出当时老汉面对汹涌山洪的镇定。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排 到后面去！”老汉凶得像只豹子。
通过情节理解人物心理
《项链》是莫泊桑的一篇短篇小说，讲述 了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会， 向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。 不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱 买了新项链还给朋友。为了偿还债务，她节衣 缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后， 得知所借的项链原是一串假钻石项链。
作手段有机地结合起来，才能产生良好的效果。“脸色
苍白，神情激动”就属于是桑娜的神态描写，对表现人
物当时激动和紧张心情有很好的帮助。
4.想一想你经历过哪些事情时，有忐忑不安或犹豫不决时的心理活动？
例文：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。 我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双 严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上 八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里 不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家， 不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又给忘了。这 回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。这时，我放 慢了脚步，心想着该怎么办。现在只有一条路，那就是向 爸爸承认错误，请他原谅。想到这儿，我又加快了速度， 飞快地向家里跑去。