提出有价值的问题

提有价值的问题上简单有效的课
去年6月，省教育厅提出减轻学生负担的“五严”，其中很重要的一条就是严格控制学生在校集中教学活动时间。

小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级每天书面家庭作业控制在1小时以内。

现在学生的课后作业负担太重了，如何减轻学生负担，提高课堂教学效率成为当下教学的主流。

笔者认为“提有价值的问题，上简单有效的课”不失为一种有效途径。

下面我们来看两个案例。

(案例一)
有位教师教学苏教版一年级下册《识字4》，她从复习导入新课。

师：（出示“也”）同学们，这个字你认识吗？
“也”喜欢交朋友，我们来看看它都和谁交朋友了？（指名认读偏旁）
师：你学过哪些单人旁的字？哪些三点水旁的字？
接着，学生小手举得很高，抢着发言，说了很多这样的字，老师又带领大家认读这些字，前后共花费了5分钟的时间。

（案例分析）：
这位老师在导入新课时共提出两个问题，第一个问题是为了引出《识字4》转盘识字的部件——“也”。

我们说，从学生已有的认知结构出发，联系已有经验进行教学是一种很好的方法。

可以说，第一个问题的提出是有价值的；再来看第二个问题——“你学过哪些单人旁的字？哪些三点水旁的字？”老师的本意是为了帮助学生复习学过的单人旁和三点水旁的字，这本无可厚非。

但随着这个问题的提出，学生开始了发散性思维，说了很多。

课堂看似热热闹闹，回过头来想想，这个问题有价值吗？这一环节的教学能达成本节课的教学目标吗？
（案例二）
还是《识字4》，在学生学习了生字“驰”、“池”以后，老师问道：“驰”、“池”读音一样，你能分清他们吗？
生：“驰”是马字旁，与马有关，指跑得快；“池”是三点水旁，与水有关，比如池塘。

（案例分析）：
老师要求学生区分同音字的同时，学生很自然地会联系这个字的偏旁加以区分，这正好达到了本节课的教学目标——利用形声字的特
点，学习生字。

这一问题的提出，既巩固了“驰”、“池”两个生字，同时还教会了学生利用形声字的特点识字的方法。

显而易见，这样的问题是有价值的。

从上面两个案例不难看出，如何提出有价值的问题，首先教师要有目标意识，课堂中提出的问题要为教学目标的达成服务。

一些不必要的问题可以少提甚至不提，这样可以大大提高效率，让学生在课堂上有了练的机会，学生的课后负担必然会减轻。

其次，课堂上提出的问题其作用应是多方面的，不应该就解决某个问题而提出问题。

正所谓“提领尔顿，百毛皆顺。

”一个好的问题，能帮助学生理解整篇课文，能引领学生不断走进人物内心世界，能使教师的教学思路清晰，条理清楚。

这样，将文章分解得支离破碎进行繁琐分析的状况就不会出现，我们的语文课才会上的简单而有效。