浅谈小学语文阅读教学刘欣

浅谈小学语文阅读教学题目浅谈小学语文阅读教学完成人姓名刘欣完成日期 2017年10月13日目录中文摘要和关键词 (1)引言 (1)一、阅读教学的概念、含义及意义 (1)（一）阅读的教学概念 (1)（二）阅读教学的含义 (2)（三）阅读教学的意义 (2)二、阅读教学的总要性 (2)（一）多读，培养学生读与想的能力 (3)（二）指导阅读，要突出重点训练项目 (3)（三）朗读想象，培养学生的感悟 (3)三、阅读活动教学中朗读存在的缺憾 (4)（一）教师讲的多，学生读得少 (4)（二）教师分析得多，学生感悟的少 (4)四、语文课堂中阅读教学的方法 (4)（一）让阅读成为一种惯 (5)（二）让学生明确学习目的 (5)（三）交给学生方法 (5)结语 (5)参考文献 (6)浅谈小学语文阅读教学刘欣（绕阳河镇二道小学）中文摘要：阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。

《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

”本文正是根据课程标准的要求，分析阅读在语文学习中的重要性及语文阅读教学的方法。

关键词：语文阅读;语文课堂教学；方法；重要性引言阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。

如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。

一、阅读教学的概念、含义及意义（一）阅读教学的概念阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。

在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。

阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

（二）阅读教学的含义窦桂梅老师认为：阅读和阅读教学是不同的，教师不能把阅读的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。

在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。

阅读可应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！她还认为“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。

“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。

（三）阅读教学的意义阅读教学可以培养学生的语文能力，其包括听、说、读、写能力。

阅读教学可以培养和提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，进而发展综合能力。

同时，阅读教学还可以丰富学生的精神世界。

二、阅读教学的重要性语文教学对小学生来说，意义十分重大，这不仅是他们思维方式和价值观形成的重要手段，也是日后学习和成长的基础。

阅读“具有行为的社会性、活动的实践性，又主要体现为一个心智活动的过程，具有过程的心智性。

”[1]因此，在小学语文教学中，阅读教学具有重要的教学意义，它不仅是小学生心智培养和思维成熟的必要手段，也是小学生顺利社会化、了解世界的重要途径。

因此，教会小学生学会阅读，成为了小学语文教学的重中之重。

（一）多读，培养学生读与想的能力多读必须做到读的遍数多，篇章多。

小学语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。

前任的经验告诉我们：读书既要精专又要博览。

多读仅靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。

熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由“量变”到“质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。

阅读能促进学生灵活地掌握知识，教师除了交给学生教材常提到的朗读、默读外，更要培养学生边读边思考。

这里的思考能力指的就是想的能力。

在语文教学中想的能力主要通过想象，联想加以比较分析和综合概括能力。

阅读教学中读课文是学生理解接受作品内容的第一步，无论课内外，朗读、默读、精读都要有与之不同不得能力思维——想，要求准确地展现作品内容。

因此一定要培养学生读与想的能力，一段时间的努力就会进入高层次的阅读。

（二）指导阅读，要突出重点训练项目小学语文教材分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目具体体现在这一组的讲读课文中。

这些重点训练项目基本上包含两个方面内容，一是获得读写知识，一是将这些知识运用与实践即能力培养。

例如《鸟的天堂》的重点训练项目是“事物的静态和动态”。

在阅读中，如果引导学生理解了作者通过对大榕树浓笔重彩的静态渲染和铺天盖地的鸟巢的动态描写，展现了一片绮丽而多姿多彩的南国风光，就会使学生懂得：阅读的时候，注意哪些是事物的静态描写，哪些是事物的动态描写，就可以把文章理解的更全面、更透彻。

生活中留心观察事物的静态和动态，写作时就能把内容写得准确、生动、具体。

（三）朗读想象，培养学生的感悟在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视像”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感。

如在《桂林山水》教学时，我让学生轻轻闭上眼睛，边听范读边想象漓江水的景色。

听完之后，问学生：“你们刚才闭起眼睛时，脑海里浮现怎样的景色？漓江水美不美？美在哪里？对这么美德谁你是否能用个词来表达你对它的感受？”然后，再指名学生朗读，要求边读边想，看谁读得好。

三、阅读教学活动中朗读存在的缺憾朗读是一种非常好的阅读方法，也是提高语言能力的一个有效途径。

小学生朗读，一方面可以提高孩子们的语言感知能力，一方面可以调动孩子们的积极性，培养他们的语感和对课文的思考。

但是目前，我国小学语文阅读朗读存在很多问题，突出表现有一下两点。

（一）教师讲的多，学生读得少。

朗读成了教学的走过场。

在实际的教学活动中，小学生的朗读时很有限的。

很多教师指导小学生阅读，仅仅是为了上课。

将课文的课前预习，是对课文文字作为一种符号的熟悉。

因此，很多语文课上，“讲”代替了“读”，“听”代替了“读”，导致学生们无法通过阅读来提高自己对课文的欣赏和感悟能力，无法培养出自己的语感来，而在老师固定的模式中，渐渐僵化了对语言的理解。

（二）教师分析多，学生感悟少“由于长期以来的一些不良影响，语文课被当成思想的‘物质外壳’，语文课的人文性质被曲解了，语文课被商城对字、词、句、段、篇的繁琐拆解过程，结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀。

”[2]本应该是文质兼美的课文，被教师的通过模板式的分析得将其支离破碎，而思维模式和抽象能力尚处于发展过程中的孩子们，无法用现有的思维去感知那支离破碎的美，因此也就谈不上有感情的朗读了。

四、语文课堂中阅读教学的方法（一）让阅读成为一种习惯当我第一次看到这句话，我被深深地震撼了。

当阅读成为一种习惯，就像我们每天刷牙洗脸吃饭那样自然，这将是我们的国民整体素质显著提高的时期，这让我想起了妇孺皆可读诗的唐朝，想起了百花齐放的先秦，也只有到那时，中国才可以真正称得上一个大国。

做任何事，有兴趣有能力，就能做好一切。

学生有阅读兴趣，就会主动阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

当阅读兴趣成为推动学生学习的内部力量，可以使学生对学习产生强烈的动机。

就会有学好语文的自我要求和强烈的求知欲望，这样也一定会提高语文能力。

每周一节阅读课，我组织开展阅读交流。

我鼓励学生交流自己的见解和课外学习得到的知识、真理、生命、阅读方法，共同提高共同进步。

我也鼓励他们并给予表扬，当学生觉得在同学面前知道更多、学习更多、感受更多的时候，成就感和满足感洒在脸上，学生就会更喜欢阅读，阅读更多，写作水平也将不断提高。

（二）让学生明确学习目的阅读，离不开创造。

而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。

教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。

这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。

（三）教给学生方法阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。

在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。

教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。

结语总而言之，阅读教学在现代语文教学中起着举足轻重的作用，长久以来很多教师都在思考这样一个问题，什么样的阅读课是一个成功的阅读课，长期以来见仁见智，众说纷纭，莫衷一是，但是一个最基本的要求，一是夯实语言基础；二是课堂的效率，即全过程；三是课堂的生成，即丰实的课；四是正常上课，即普通课程；五是完善的课堂，这是真正的课。

只要我们敢想，敢做，不断总结，不断创新，我们的阅读教学充满灵性，变得生动，成为一个好课也是名副其实的。

参考文献：1.王余光、徐雁.中国读书大辞典[D]南京：南京师范大学出版社，19932.黄萍.小学语文阅读教学的审美构建[D]福建师范大学说是学问论文，2003.23。