数学除法的竖式教学反思（四篇）

数学除法的竖式教学反思
除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有一定难度。

怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢?是我课前不断思考的问题。

上课时我创设了学生最喜欢的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分给___个小朋友，每人分得几根?学生回答后追问：现在我手里还有几根棒棒糖?怎样表示?学生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。

于是我又追问，除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗?学生有的预习了，会写;有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。

于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发现全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。

即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。

这时我故意神秘地说：“小朋友敢于利用学过的知识大胆尝试，很好!但是，很可惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗?”此时学生充满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了除法的竖式格式，让学生自己去观察，发现除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，并让学生互相说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯的“告诉”效果要好的多。

同时在小组讨论的过程中，学生之间产生了思维的碰撞。

如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3
相乘得到的”。

同学们互相影响，最后能把话说得既完整又正确。

又如在讨论“0”是怎么来的时，同学们的兴趣就很高，说得很好，最后一个同学说得非常完整，(由于学生受了分棒棒糖这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2_3的积，0是原来的6根棒棒糖减掉分掉的6根棒棒糖，老师手里一根棒棒糖也没有了，就是0)。

从学生的汇报交流中，我体会到孩子们对算理理解的非常透彻，从练习情况来看，效果非常好，正确率达到___%。

通过这节课教学让我明白了在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。

从而达到事半功倍的教学效果。

数学除法的竖式教学反思（二）
本节课《除法竖式》是学生第一次接触除法的竖式，虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的经验，但是学生对除法竖式是陌生的，除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。

同时，本课学习的除法竖式学生都能口算得出，但是要让学生体会除法竖式在以后解决复杂的除法算式是有用的。

生活中个别学生已经接触过除法竖式，因此教师出示相应的除法竖式，让学生去观察、去发现问题，说说这些数是哪来的，锻炼了学生探究知识的能力，培养了学生自主学习的习惯。

因此，本节课不仅要帮助学生理解算法，更要理解算理。

在教学中，让学生介绍了6÷2=3的竖式中各个数表示的含义，也让学生说出竖式的计算过程。

但是每一步都做的不到位。

首先学生对除法竖式的含义说的不完整。

6÷2=3是把6根小棒平均分给___人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一个也没剩下。

而且理解除法的含义不是让个别学生会说就行，关键在于让每个学生理解除法竖式的含义，不能以偏概全。

而且教师应该板书除法竖式的步骤：一除;二乘;三减，突出除法竖式的算法。

42÷7要强调商6写在个位，可让学生根据含义来理解：把42根小棒平均分给___个人，每人得不到1捆，得到6根，所以写在个位上。

这样学生才真正理解了除法含义，并能利用含义来克服教学难点，商要写在哪个数位上。

教学中，由于时间分配得不合理，学生只能做6÷2=3和42÷7=6两道竖式，而且教师并没有事先预设学生会犯的错误。

所以在课堂上，只是呈现了商6写在十位上的情况。

教师应该留十分钟的时间让学生练习，并且出现“漏横线的;除数和商写错位置的;商写成0或者漏写横式得数等错误情况”，让学生判断哪里出错，从而提醒自己在列除法竖式的注意点。

数学除法的竖式教学反思（三）
今天教学除法竖式，除法竖式与以前学的加法、减法和乘法竖式差别很大，上课前我就在想学生会不会不容易接受。

上课前，我先复习了加减乘的竖式，再出示例题，让学生猜猜今天我们要学习什么竖
式?学生根据例题就知道是除法竖式。

我先让学生自己试着写写看，除法竖式应该怎么写。

学生有的预习了，会写，但也写错，大部分学生把除法竖式写得与加法、减法和乘法的竖式相同。

全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。

即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。

所以我联系除法横式，让学生跟着我的步骤，写出除法竖式，为了让学生记牢，我还运用了一些学生感兴趣的字眼，如：把除号改造成房子，一个屋顶和一片窗帘，除数写在窗帘的外面，被除数和除数在捉迷藏，不要让他们看到。

自己出示了除法的竖式格式，接着教学除法竖式的书写，我重点结合情境理解竖式各部分的名称。

让学生自己写除法竖式时，先写刚才出示的除法竖式，再在作业本上自己做几个相应的题目，在学生写的过程中，发现许多孩子没有注意数位对齐，在教学中我让学生说的，商写在哪，对齐谁?但是，可见我强调得还不够。

所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。

课上，我请一些成绩不怎么理想的学生上来板演，让其他学生来批改，指出错误。

最后让学生总结写除法竖式要注意些什么?我们经常会犯哪些错误?学
生说得很好，但这一课的作业情况很不理想，有把除法竖式写成乘法竖式的形式的，有竖式写得不完整的，有漏写除数的，有商写错位置的，总之，是错误百出。

批下来，一个班对的没几个。

反思自己的教学，问题出在哪里?可能我在教学一位数除以一位数的除法竖式时花的时间比较多，两位数除以一位数的除法竖式的教
学，由于时间关系，花的时间比较少，学生的练习也少，很多学生还没有掌握。

上黑板板演的学生都是学习成绩不理想的，却忽视了其他学生，应多让学生上黑板板演，让他们发现自己的错误，以后不要再犯。

有的学生只会说，真的自己做了又不注意，又要犯。

数学除法的竖式教学反思（四）
导言：
数学除法是数学中的基本运算之一，也是初级阶段学生需要掌握的重要技能。

传统的数学除法教学往往采用竖式的方式，即将除数、被除数和商依次排列在一起，并逐位进行计算，经过一系列步骤最终得到商和余数。

然而，这种传统的竖式教学方法在实际操作中存在一些问题和不足。

本文将从数学除法教学的目标、方法和评价等方面进行反思，探索更好的教学方式。

一、教学目标的反思
数学除法的核心目标是让学生掌握除法的基本概念和运算方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

然而，传统的竖式教学方法往往过于注重过程和结果，缺乏对思维过程的引导和培养。

在实际操作中，学生主要是机械地按照步骤进行计算，很少能够理解除法的本质和准确运用除法解决实际问题。

因此，在教学目标的设置上，应该更加注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，而不仅仅局限于繁杂的计算过程。

二、教学方法的反思
1. 引导学生理解除法的本质
传统的竖式教学方法主要是机械地进行计算，很少对除法的本质进行解释和引导学生理解。

事实上，除法可以理解为一种分配和平均的过程，即将一个数量平均分配给若干份。

因此，教师在教学中应该通过生活中的例子，引导学生理解除法的本质，培养他们对除法的直观认识，从而加深对除法的理解。

2. 引导学生发现和探索
传统的竖式教学方法中，教师通常是将解题思路和步骤直接告诉学生，然后让他们去模仿和记忆。

这种教学方法忽视了学生发现和探索的过程，限制了学生的思维能力和创造力的发展。

因此，在教学中，教师应该通过启发式的问题，引导学生主动发现和探索解题方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作意识
传统的竖式教学方法倾向于个人思维和个人计算，缺乏对学生团队合作的培养。

然而，在现实生活中，许多问题需要通过团队合作才能够解决。

因此，在教学中，教师应该鼓励学生进行小组合作，通过讨论和合作来解决问题，培养他们的团队合作意识和能力。

三、教学评价的反思
传统的竖式教学方法在评价方面也存在一些问题。

传统的评价方法主要是注重计算结果的准确性，而忽视了学生思维过程的评价。

这种评价方法往往只看重结果，忽略了学生的思维过程和解决问题的能力。

因此，在评价上，应该更加注重对学生思维过程的评价，例如学生的解题思路、策略和解题过程等，通过详细的评价，发现学生的问
题和不足，及时给予帮助和指导。

结论：
总体来说，传统的竖式教学方法在数学除法教学中存在一些问题和不足，应该进行反思和改进。

在教学目标的设置上，应该更加注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力；在教学方法的选择上，应该注重引导学生理解除法的本质、发现和探索解题方法，以及培养学生的团队合作意识；在评价上，应该更加注重对学生思维过程的评价，以全面了解学生的问题和不足，及时给予帮助和指导。

通过改进教学方法，提高教学效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力，使其在实际生活中能够灵活应用所学的知识和技能。