英语课文背诵在英语学习中的作用

英语课文背诵在英语学习中的作用[ 浏览次数：1743 发布时间：2007-03-16 ]摘要：英语课文的背诵是杭州外国语学校英语教学中的一项传统，在过去的几十年中，杭外的英语教学在时代的变迁中不断的根据时代的需求自我更新，在继承中不断创新，以求更好地进行英语教学。

但是课文背诵，作为一项传统，一项特色，更是作为一种非常有成效的英语学习手段，始终在杭外英语教学中占据不可更换的地位，其中必有其独特之处。

本文通过进行杭外英语课文背诵与传统观念中课文背诵（语文课文背诵及传统观念中的英语课文背诵）的比较，对不同课文背诵标准的分析，课文背诵的作用以及需要注意的问题进行总结，希望对课文背诵有个更为全面的认识，关键词：交际能力；语感；综合能力；个体差异；评价体系课文的背诵，也就是语言的输入，是语言学习过程中首要的目标，不论是第一语言还是第二语言的习得。

这一点在心理学和教育学上都有相关的理论依据。

第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。

输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。

从学校教育的观点上说，它直接关系到对学习者的有计划的培养。

教学法家马塞勒(Claude V.A. Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。

胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。

这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。

自然习得思路认为理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解性输入。

自然习得途径强调最大限度地扩大对学生的语言输入，还主张在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的“沉默阶段”，不要求学生过早地进行表达活动。

可见，要使学生不断积累所学的语言素材，关键在于狠抓语言材料的输入。

要使学生不断积累所学的语言素材，最重要的不在于对语言知识的传授、也不在于对所学语言材料进行交际性运用，尽管这两项是教学过程中不可缺少的。

课文背诵，作为必要的语言输入，事实上已经在中国语言教学上占据了一定的地位，在具体的实践中取得了一定的成绩。

但是，杭州外国语学校的英语课文背诵，与传统意义上的背诵（包括中文课文和英语课文的背诵）相比较，有共性，更有自己的独特之处。

杭外英语课文背诵与传统观念中的课文背诵（语文课文背诵和英语课文背诵）的异同一英语课文背诵与传统语文教学中课文背诵的比较英语课文背诵与传统中文教育中的背诵都符合了语言学习的规律。

美国当代心理学家加涅在《学习的条件》一书里讨论了言语学习的规律。

他认为要学习语言有两件事要明白：“①以事实或较大单元的形式出现的言语信息，是通过结合到一个较大的命题网状结构中去才被学会的；②在检索信息时，学习者所具有的是达到命题，而不是孤立的词汇的道路。

”“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”。

这就说明了语言学习中“背词组不如背句子，背句子不如背课文”，他还认为“言语学习要学会记忆，同时也使这些信息可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移。

”为了使言语学习有效，能有效地从大脑“编码”中检索出对自己有用的东西，学习者必须学会“复述”；他还明确地指出：“尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有效的条件，但采用复习形式的重复还是相当有效的。

”传统中文教学中的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟“，也说明了课文背诵对语言学习潜移默化的作用。

现实生活中许多人读书不少，但动手写文章仍然文思枯竭，其根本的原因是语言储备不够，无法从头脑中检索出可供引用的材料。

有的大学毕业生考“托福”能达600分高分，却不会写文章，更无法流畅地运用外语进行交流，主要原因是他们在训练时往往注意了应试题目，而缺少必要的语言储备，功夫往往只花在“再认”而没有进入“再现”的层面。

早在1907年，心理学家就发现：“仅仅被动的朗读再朗读也绝对不如读后跟着‘主动背诵’更奏效，在主动背诵中受试者强制自己回想读过的材料。

”后来美国一位心理学家盖茨用实践证明：“不论是学习效率的提高，还是记忆总量的增加，两者都是由于把不断增加的学习时间百分比用于背诵促成的。

”这就明确地说明了“背诵”在语言学习中的作用。

英语课文背诵与传统中文教育中的背诵主要目的不同，因而背诵的侧重点不同。

英语课文背诵的主要目的是学生可以比较自由得用英语与他人交流，表达自己的思想，也就是常说的交际目的；而语文学习的背诵重点是语文书面语，通过对书面语的背诵，能够更好得阅读欣赏文学作品，并且能够写出自己的文章。

英语作为一门外语，学生学习的重点首先是语言本身的特制，包括基本的发音，词汇和相应的语言构成，英语课文的背诵能在一定程度上帮助学生更快更准确得提高相关的语言知识，特别对初学者而言，效果尤为明显；与之不同的是语文学习是第一语言的学习，即学生有一定语言基础，能够用这门语言会话，在这个基础上，为了进一步提高阅读能力和写作能力进行的语言学习，因此背诵的重点是那些精辟优美，意味深远的书面语。

语言的社会性和学习目的不同，决定了背诵过程中目标和侧重点的不同。

另外，英语和汉语本身的语言特制决定了通过英语课文的背诵，学生的智力水平可以得到更快的开发提高。

我们知道，英语属于拼音文字，汉语则属于象形文字。

课文背诵可以促进人脑中威氏语言区的开发（负责拼音文字大脑部分）。

象形文字主要是促使布氏语言区的开发。

所以背诵有助于负责拼音文字的大脑细胞的开发和成熟。

二杭外英语课文的背诵和传统观念中英语课文背诵的比较杭外英语课文背诵的目的不同于传统观念中英语课文背诵的目的。

传统观念认为，课文背诵的最终目的是学生能够通过背诵出的知识在考试中拿高分，也就是常说的以考试为指挥棒，为应试教育服务。

在这个指挥棒下，教师和学生的教学目标就不得不与测试分数紧密联系在一起。

因此英语课文的背诵，作为比较有效的学习手段，也直接和分数挂钩，学生背诵课文的目的并不是要去提高自己的语音语调，去培养语感，去提高自己的交际能力，而这些目标却正是学生学习语言的最终目的。

与应试教育的理念不同，杭外的教学理念是“以人为本”，学校培养学习的目标就是提高学生以“创新能力”为核心的综合素质，培养“合作共享”的现代意识，修习“宽容大气”的良好心态。

在这样的教学理念和学生培养目标下，杭外的英语教学必然也是本着“以学生为本”，“全面提高学生英语综合素质”为原则，在英语课文背诵方面，更是有自己独到的目标要求，而不是单纯得要求学生死记硬背以求取得测试高分。

课文背诵目的不同，必然对课文的背诵有不同的要求和标准。

传统观念的英语课文背诵，由于是本着拿考分为目的，在背诵要求中必然只关注学生对课文文本内容的输出，即学生是否能够一字不漏得将课文中的字句背诵出来，而对于学生输出的语言质量没有必要的要求，这个质量包括单词的发音，单词和句子的语调，学生背诵课文的流畅性，以及学生在背诵过程中的情感投入。

这些语言质量，恰是杭外学生背诵课文时必须努力做到的。

杭外的学生在背诵英语课文之前，教师就会将具体的背诵要求告之学生，然后学生在准备背诵前会有一个标准，知道自己应该要注意哪些方面的问题，而不是将重点只放在语言文本的背诵上。

杭外英语课文的背诵和传统观念中英语课文背诵在具体的操作上有所不同。

传统观念中的英语课文背诵，因为背诵的要求是文本内容输出的准确性，学生主要背诵方法就是通过不断反复得朗读从而达到背诵的效果，在这个过程中没有任何的听音模仿，也没有相关情感的投入。

而杭外的学生在背诵英语课文的时候，听音跟读模仿是必要的过程，否则的话是无法达到教师背诵的标准要求的。

学生可以在课外自觉得听音模仿；此外，杭外每天晚自修20分钟的听音跟读，也保证了学生有足够的时间按照标准要求去准备课文背诵。

最后，杭外英语课文的背诵和传统观念中英语课文背诵效果不同。

由于上述的背诵目的，背诵标准和背诵具体操作方面存在的差异，杭外学生的课文背诵效果远远好于传统英语教学下经过课文背诵的学生。

这一点可以从杭外历年来在各项英语竞赛上取得的辉煌成绩上得到明显的印证。

在全国中学生英文写作大赛、中央电视台“希望之星”英语风采大赛等各类各级英语竞赛中获一等奖18人次；在新概念作文大赛等各类全国作文大赛中有近50人次获奖，其中一等奖5人次……历年来还有相当数量的杭外毕业生以“托福”、“雅思”及综合测试的高分进入哈佛大学、剑桥大学、牛津大学、普林斯顿大学、约翰·霍普金斯大学、宾州大学、耶鲁大学、密歇根大学、麻省理工学院、诺丁汉大学、圣·安德鲁斯大学等世界一流大学。

杭外英语教学的丰硕成绩，杭外一贯秉承的课文背诵必有一份功劳。

那么，在指导学生进行英语课文背诵上，我们到底是怎样具体要求实施的呢？在实践操作中，我们依据英语课文的篇幅难度差异，结合学生的不同英语水平层次，本着学生有效学习，长远发展的目的，主要从以下三个方面进行对学生英语课文背诵的知道：简短精悍的课文背诵；中等长度课文的背诵；定期的英语口试。

一简短精悍的课文背诵。

简短精悍的课文，可以分为两类。

一类是针对英语初学者，也就是零起点的英语学习者设定的文章，一般以简单的语言会话为主，主要以交际为目的。

比如NHE 第一册P1”Hello, Mary!””Hello, Ben.”“Th is is my friend Peter.”“Pleased to meet you.”“Glad to meet you.”“Good-bye.”“So long.”对于此类基本的语言会话，背诵的重点是学生对语音语调的模仿。

因为对初学者而言，感官上对语言的接触是语感培养的起点，也是相当重要的一个方面。

所以学生在背诵课文之前，一定要反复听音模仿，从整个句子的语调起伏到每个单词的发音，再到句子中各个单词的语调，学生都必须做到尽可能细致的模仿。

当然，对句子的功能，也就是在什么场合该说什么话，比如告别时说“good-bye.”“So long.”也要有一定的理解。

但是所谓熟能生巧，若是对课文反复听音模仿了，对句子的功能的运用也必将在这个过程中潜移默化得得到掌握。

另一类是在学生有一定英语学习基础的前提下出现的课文本身篇幅较短时对课文背诵的处理。

像此类文章，一般出现在NHE的read& enjoy里面，文章的形式题材多样，有诗歌，寓言等。

此类文章一般文字简洁，意境优美，如NHEIp46 “IAM RUNNING IN A CIRCLE”.学生对这类文章一般不存在理解上的困难，因此如果只是停留在纯粹的课文文字背诵上或者仅仅强调语音语调的模仿，还不能完全达到学习的目的。

对于这类文章，我们一般要求学生带着一定的感情（emotions）去背诵，在背诵的过程中要求有适当的面部表情或者肢体语言，从而让学生通过对此类文章的背诵，不仅仅提高自己的语音语调，也可以进一步提高英语的语感。