特殊教育教案
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学生
三、教师介入儿童游戏的重要性:
1. 教师介入儿童游戏能提高儿童游戏的安全性;
2. 教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏的水平。
教师在下列情况下需要参与游戏
1、游戏内容贫乏无聊时,需要教师通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时
2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突,自身难以解决时
3、教师对幼儿的部分游戏行为不太理解,需要进一步了解情况时
戏,在游戏中发泄剩余精力更为明智。 ( 2)积极 A. 说明了游戏的物质前提 只有当机体的基本生活需要满足之后,机体才有可
能去游戏
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。
B. 在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用 (二)松弛消遣说 “松弛”说 1. 代表人物
拉扎鲁斯 帕特里克 2. 主要观点
游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 (三)预演说 “前练习”说、“生活预备”说 1. 代表人物
力倍增;
3. 从游戏自身的特点来看:
教师能够在游戏中看到最本真、最直接的儿童的发展,也找到了了解儿童、
认识儿童和帮助儿童的最佳切入点,成为最有机会了解真实的儿童的重要他人;
4. 从时间角度看:
儿童入园后, 每天与老师度过 5-8 小时, 游戏在其中占据了最多的时间, 因
此在时间维度上充分体现了教师在儿童发展中具有极其重要的地位。
教师的不适宜介入也会影响儿童游戏价值的发挥: P57。
四:游戏介入的基本策略:
为不同的年龄班开辟不同数量和内容的游戏区;
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。
在不同的游戏区开设有挑战的发展区; 将游戏纳入到一日的作息制度中; 遵循游戏区指导基本流程; 选择游戏观察目的及工具。
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。
主题二 角色游戏的组织与指导
“本能”作为发展的中心驱力,把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 B. 成人已不需要为生活做准备, 可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。 对于这一
点不能有很好的解释。 (四)复演论 1. 代表人物
霍尔 2. 主要观点
游戏是个体再现祖先的动作和活动,重演人类种族进化的历史。 3. 评价
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第三节 教师在儿童游戏中的角色
一、教师是儿童游戏中的重要他人: 1. 从教师影响的特质来看:
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。
由于教师是教育专业人员, 较之父母对子女影响的零散性、 随机性、偶然性,
教师对儿童的影响更具有相对的系统性、稳定性和持久性;
2. 从教师与儿童的关系的性质上看:
特别是年龄较小的儿童更多地把教师作为模仿、 认同对象, 使教师的影响效
。
主题一 学前儿童游戏概论
教学目标与要求: 理解各种主要的游戏理论的基本观点、 特点和历史贡献, 在此 基础上能够对其进行分析和评价
教学重点与难点: 重点:早期的传统游戏理论、 精神分析学派的游戏理论、 皮亚杰关于认知发展的 游戏理论以及前苏联的活动游戏理论 难点:精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计:新课导入、新课教学 教学方法:以讲授为主,结合讨论 教学课时: 2 课时 教学过程:
大抵而言,凡是介于幼儿园至小学高年级的儿童皆适合(约 3-12 岁)。 ( 4)游戏治疗的疗程
游戏治疗所需的疗程,根据每一个儿童不同的情况而有所不同。一般而言, 对轻微适应不良的儿童大约需 4-6 周;对有心理困扰的儿童则需 8-16 周或更长。 不论疗程之长短, 儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念, 学习自主性, 自我控制, 及更恰当表达情绪、需求的方式。 1. 分析性游戏治疗 2. 发泄性游戏治疗 3. 关系性游戏治疗 4. 非指导性游戏治疗
第一节 国外游戏理论概述
一、早期的传统游戏理论 (一)精力过剩说 “剩余精力”说 1. 代表人物
席勒 斯宾塞 2. 主要观点
游戏是机体的基本生存需要 (吃、喝等)满足之后, 仍有富余的精力的产物, 游戏的动力来自于机体的“剩余精力” 。 3. 评价 ( 1)消极 对贬低游戏的价值负有责任 A. 既然游戏是剩余精力的发泄, 那么它就是无价值的、 不道德的,应当予以禁止。 B. 只是把游戏当成是“导泄”的手段,认为与其禁止儿童游戏,不如让儿童去游
。
( 1)积极 看到了儿童游戏内容的社会历史性,社会环境不同,儿童游戏的内容不同。 ( 2)消极 缺乏可靠的科学依据,也无法解释现代社会儿童游戏的内容。 二、精神分析学派的游戏理论 (一)弗洛伊德的游戏观点 1. 理论基础:人格构成学说 本我 快乐原则 超我 理想原则 自我 现实原则 2. 主要观点 A. 能实现现实中不能实现的愿望 B. 能控制现实中的创伤性事件 (二)帕勒和蒙尼格的游戏观点 1. 帕勒的角色动机说
在成长过程中,大多数的儿童都会有或多或少的适应问题, 有的是在学校(例 如:学习障碍、人际关系不良),有的是在家里(例如:亲子冲突,父母婚姻问 题所带来的心里困扰),有些则经历了更大的创伤(例如:家庭暴力、性暴力受 害者,在意外中失去亲人等)。一般而言,如果经由父母、老师的观察或专业人 士的诊断(小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等),发现儿童的确有适应上 或学习上的困难,游戏治疗是一个很好的方法,值得推荐。 ( 3)游戏治疗适用的年龄层
第二节 儿童游戏的特点和分类 一、 幼儿游戏的特点 (一)游戏的外部行为特征 1. 表情 2. 动作 3. 角色扮演 4. 言语 5. 材料
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。
(二)游戏性体验 1. 兴趣性体验 2. 自主性体验 3. 胜任感或成就感 4. 幽默感 5. 生理快感 (三)游戏的外部情景 1. 幼儿有自由选择的权利与可能 2. 活动的方式方法由幼儿自行决定 3. 活动的难度(任务)与幼儿的能力相匹配 4. 幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 二、 儿童游戏的分类 游戏分类的方法 A. 儿童游戏的认知分类: 1. 感知运动游戏(联系性游戏或机能性游戏) 2. 象征性游戏 3. 结构游戏 4. 规则游戏 B 以儿童社会性发展为依据的游戏分类——柏登的分类 ( 1)偶然的行为或无所事事 ( 2)旁观 ( 3)独自游戏 ( 4)平行游戏 ( 5)协同游戏 ( 6)合作游戏 C.按照儿童游戏的教育作用分类: 创造性游戏:角色、表演、结构游戏; 规则游戏:智力、体育、音乐游戏。
格鲁斯 2. 主要观点
游戏具有生物适应的功能, 游戏是对与生俱来的、 但不完善和成熟的本能行 为的练习,它能够帮助小动物适应未来的生活。 3. 评价 ( 1)积极 A. 认为高等动物仅凭天生的 “本领” 是不能适应生活的, 必须经过后天的学习和
练习,这一点是符合事实的。 B. 对于改变人们的儿童观、 扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积 极的意义。 ( 2)消极 A. 只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质,过分依赖“本能”的概念,把
[ 实训目的与要求 ] 掌握幼儿角色游戏基本概念, 基本掌握幼儿角色游戏在角色的扮演、 游戏的
主题、情节、规则以及游戏的目的性、 主动性和组织能力等方面发展的一般规律。 了解角色游戏对幼儿发展的意义和作用, 掌握各年龄段幼儿角色游戏的特点, 掌 握组织与指导幼儿角色游戏的方法、要点,能对幼儿角色游戏进行评价。 [ 实训内容 ]
游戏是儿童最自然、自发的行为,在游戏治疗室,玩具好比是儿童的词汇, 而游戏好比是儿童的语言。 透过游戏, 儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语来 沟通的感觉和经验, 在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下, 儿童能自然而然地玩
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。
出他的心境、 困惑和日常生活中遭遇的挫折, 一旦这些经验被处理后, 儿童的适 应力会提升, 因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤, 所以游戏治疗对于 儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助,有疗效。 ( 2)哪些儿童需要游戏治疗?
二、教师在儿童游戏中的角色是动态变化的
游戏状况
教师角色
教师行为
儿童无力解决、 需要帮助、 出现不安、 重 高于儿童的教师 观察、指导
复一件事情较长时间而无进展、 无所事事
儿童需要伙伴、 需要参与和引导、 无所事 平 行 于儿 童的 教 参与、观察
事
师、玩伴
儿童在专注、轻松、快乐时
Байду номын сангаас
低于儿童的玩伴、 观察、参与
角色的选择完全出于内部动机,即受情绪的驱使。 2. 蒙尼格的宣泄说
观点 游戏的价值 能发泄被抑制的侵犯性冲动。 (三)艾里克森的游戏观点 1. 游戏是一种自我的机能
游戏能够帮助自我对生物因素 (本我)和社会因素(超我) 进行协调和整合, 从而使人获得理想的发展。 (四)游戏治疗理论 儿童游戏治疗 ( 1)什么是游戏治疗?
表演游戏中的角色 :来源于文艺作品中的角色,反映的是 文艺作品的情节内容,在文艺作品的 基础上自己想象、创造。
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让学生清楚知道角色游戏的特点与结构, 掌握草原上的小羊游戏、 金锁银 锁游戏、小鹿种青草游戏的基本结构技能及指导, 结合各年龄段幼儿的身心发展 规律,以小组为单位,进行试教,在试教过程中学习角色游戏的观察与记录。
导入案例: 娃娃家:幼儿分别扮演爸爸、 妈妈、宝宝等,会想出很多成人的事来模仿,
如买菜、烧饭、招待客人等…… 照相馆:小朋友戴上摄影师的工作牌,拿起了照相机招呼其他小朋友拍
照…… 问题:以上游戏属于什么类型?
一、角色游戏的含义 ( 1)角色游戏:是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生 活的一种游戏。 ( 2)角色游戏与表演游戏中角色的区别 Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色, 这两种游戏中的角色有什么区别 呢?
角色游戏中的角色 :来源于现实生活中的各种人物 情节:现实生活的印象 内容:可由幼儿自己选择创造