融情境教学于美术课中
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究一、情境教学法的基本概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过构建情境、设计情节，使学生在真实的环境中体验、感受和认知知识，以达到促进学习、提高学习效果的目的。
情境教学法不仅能够提高学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，以达到更好的教育效果。
1.构建情境和设计情节在初中美术欣赏课教学中，教师可以通过构建情境、设计情节，创造出一个真实的生活情境，使学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所表现的情感和思想。
例如，教师可以邀请一位知名画家到课堂上来，与学生分享他的艺术经验和感受，或者到博物馆或画廊实地参观艺术作品，让学生亲身感受艺术作品所表现的情感和思想，从而真正地理解和领会艺术作品的意义。
2.激发学生的创造力和思维能力情境教学法强调学生的参与和体验，教师应该充分利用这一特点，激发学生的创造力和思维能力，让学生在情境中提出问题，开展讨论，积极思考，从而达到更好的教育效果。
例如，在欣赏一幅名画时，教师可以让学生自由绘制一幅自己想象中的画作，并让学生就这幅画作进行讨论和交流，从而培养学生的创造力和思维能力。
3.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术也越来越成熟，教师可以利用多媒体技术，创造出真实的环境和情景，加强情境教学的效果。
例如，教师可以准备一些配有音乐、图片、声音和视频的多媒体教学资源，让学生通过这些多媒体资源来感受和理解艺术作品所表现的情感和思想。
4.充分利用实践环节情境教学法注重实践环节，教师应该充分利用教学中的实践环节，让学生亲手实践、体验，并从实践中得到更加深刻的认识和理解。
5.培养学生的自主学习能力情境教学法注重学生的自主学习能力，在初中美术欣赏课教学中，教师应该创造条件，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生自己探究和发现知识，以提高学习效果。
例如，在欣赏一幅画作时，教师可以让学生自己查找相关的资料，并进行汇报和分享，从而让学生充分发挥自己的自主学习能力，提高学习效果。
浅析情境教学在小学美术教学中的应用
浅析情境教学在小学美术教学中的应用作者：郁艳红来源：《新课程·小学》2013年第06期摘要：在小学美术教学中，为学生创设良好的课堂情境，可以诱发他们的好奇心，激起学生对美术的学习兴趣。
从教学实际出发，对情境教学在小学美术教学中的有效应用做一些简略分析。
关键词：情境教学；小学；美术教学；有效应用小学美术课堂教学是激发学生创新意识、挖掘学生审美能力以及发展学生形象思维的主要阵地。
其中，培养学生的审美情趣，就成为广大教师所面对的一个难题。
注重挖掘素材，呈现生活情境生活是多姿多彩的，里面有“取之不尽用之不竭”的创作源泉。
因此，小学美术教师要积极引导学生对生活认真观察，在生活中用心体验，善于在生活中发现和掌握素材。
同时，要注重在课堂中挖掘一些能展现生活情境的情节，这样可以让学生普遍感到美术知识生活化，体会到美术就在我们身边，从而激发学生学习美术的兴趣。
如，在教《剪窗花过新年》这一课时，课文内容有着丰富的生活意境，教师在上课之前可以将美术教室布置的漂漂亮亮，如同过春节一般，贴上春联，把一些具有民间特色的窗花粘贴在教室窗户上，为学生创设一个喜庆祥和的过年气氛，并播放一些适合小学生的欢快歌曲，学生一进教室，便如同沉浸在新年的快乐情境中，都开始对窗花感到好奇，这个时候教师再引出课题，往往能调动学生学习的积极性，让美术课堂变成了学生创造的天堂。
一、善于利用多媒体，创设学习情境现代技术不断发展，许多教育技术也如雨后春笋般涌现，对教学的发展起到了一个良好的推动作用。
利用现代多媒体技术构建智能化的环境，为小学美术教学创设适当的学习情境，既能够把美术直观地展现出来，培养学生的审美能力，还能把学生的注意力以及想象力激发出来。
如，在教《穿花衣的热带鱼》这一课时，教师运用多媒体技术制作成一个Flash动画课件，向学生展示蔚蓝的大海、形态各异的热带鱼和各种各样会说话的鸭子，里面配上一些美妙的旋律等一系列有趣的情境，这个时候学生都非常喜欢看，开始主动参与到美术教学活动中来，使美术课真正做到了美中育人的效果。
让情境教学“活跃”小学美术课堂
浅析让情境教学“活跃”小学美术课堂【摘要】在小学美术课堂中，很多的学生都反映非常的无聊和乏味。
一般来讲，小学的美术课堂应该学生脱离数学公式、英语难解单词以及背诵课文的“天堂”，但由于教师没有创造出一个良好的情境。
因此，很多的学生对美术课并没有太大的兴趣，在主观上造成了学生不喜欢美术课的情况。
今后的教学，需要加强美术课的情境教学，让学生融入某一个专属的情境之中，不知不觉地学习到美术知识。
【关键词】情境教学美术课堂在创建情境的过程中，每一个教师都应该注意，首先应该对学生的情况有一个透彻的了解，其次才能根据学生的需求来建立情境。
在整个过程中，必须让情境活跃起来，不能建立之后，单纯的让学生去感悟。
教师在情境之中，充当领导者的角色，要利用情境来教学。
本文就如何让情境教学“活跃”小学美术课堂进行一定的分析。
一、创设有趣的游戏情境，让学生在玩中学情境教学在现阶段的发展中日趋健全，很多的教师都根据学生的实际情况来进行教学。
从客观的角度来说，在专属的情境中进行教学，要比单纯的对学生讲解知识更有效果。
部分学生反映虽然在一定的情境中接受教师的教导，但仍让需要对情境进行一定的细化，不同的课程需要创造不同的情境，只有这样才能达到最好的效果。
在本文中，主要以人教版的教材为例，例如：在学生“画自己”时，为了让学生们更好地认识自我、了解自我，可以先组织学生们玩一个“猜猜他是谁”的游戏。
让一组学生用红领巾蒙上脸部，然后另一组学生开始逐个猜测出学生的名字。
游戏完成之后，按照猜对的个数进行排名，第一名的小组，教师给予奖励，例如糖果等。
通过这样的游戏情境，能够让学生一边玩一边学，在一定的程度上充分利用情境教学活跃了小学的美术课堂。
二、创设生动的模拟情境，让学生在演中学小学生的思维比较单纯，因此在教学的时候，不必运用过于复杂的方法。
在美术课上，很多的小学生都展现出了听不懂的状态，虽然教师运用了华丽和精彩的语言，但效果依然不尽如人意。
经过一定的调查，我们发现小学生的理解能力和想象能力有限，无法通过教师的语言构造出应有的画面和感觉，因此教学效果并不理想。
融情境教学于小学美术课堂教学中
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、首 优 美 的 教Fra bibliotek学乐 章 的前 奏 ， 师 生情 感 共 鸣 的第 一 音 符 。 心 是 精 设 计 好 这 个 “ 端 ” 可 使 学 生 从 新 课 开 始 就 产 生 强 烈 的求 知 开 ，
欲望 ， 于学生学习新知尤为重要。 埘 比如 湘 版 二 年级 下 册 《 底 世 界 》 一 课 时 ． 是 一 节 视 海 这 这
墅
圈
融 情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 堂 教 学 中
郑 亚妇
（ 春 县坑 仔 口 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福 课 程 标 准 指 出 ： 堂 不 仅 是 知 识的 课 堂 ， 应 该 是 学 生 带 课 更 着 兴 趣 去 体 验 并 通 过 主 动 地 想 象 和 创 作 后 享 受 到 成 功 的 课 堂 。小 学 生 天 真 烂 漫 、 泼 好 动 、 活 富有 想 象 力 ， 他们 阅 历 浅 、 但 知 识 面 窄 ， 此 ， 小 学 美 术 课 堂 教 学 中 、 师 要 积 极 运 用 各 因 在 教 种 新颖 的 引课 艺 术 ， 设 与 教 材 相 适 应 的 乐 学 氛 嗣 ， 学 生 在 创 使 特 定 的 情 境 中 ， 起 求 知 的 欲 望 ， 开 丰 富 的想 象 ， 生 探 究 激 展 产 的 兴趣 ， 极 参 与 学 习 、 积 主动 探 究 与 创 造 。 实 证明 ， 境 教学 事 情 在 小 学 美术 课 教 学 中起 到 了不 可 忽 视 的 作 用 。 创 设 入 课 情 境 “ 良好 的开 端 ， 成 功 的 一 半 ” 人 课 的开 始 是 教 师谱 写 一 是 ．
画面 ， 脑 中 留 下 生 动 的 人 物 动 态 形 象 。 学 生 在 活 动 感 受 、 在 形 象感 受 、 忆 感受最鲜 明时 ， 记 只需 稍 加 选 择 ， 可 确 定 自 己 的 就 画面 。如在 教 《 泡 乐 》 课 时 ， 和 学 生 们 一 起 做 游 戏 “ 泡 一 我 吹泡 泡 ” 学生非 常高兴 ， 。 一遍 一 遍 蘸 肥 皂 皂 液 ， 遍 一 遍 地 吹 。 一 为 的 是 一 次 比一 次 吹 得 大 ， 得 多 。 们 努 力 地 扇 起 泡 泡 ， 望 吹 他 希 泡 泡 在 空 中飘 浮 的 时 间 长 一 些 ． 赏 着 透 明 的 泡 泡 在 阳 光 的 欣 照耀 下 ， 现 出赤 、 、 、 、 、 、 等不 断变幻 的色彩 。 呈 橙 黄 绿 青 蓝 紫 全 班 同学 在 尽 情 的 游 戏 中 ， 身 体 验 到 蘸 肥 皂 液 、 、 等 生 亲 吹 扇 动 的 动 态 ，亲 身感 受 了 做 游 戏 的 场 面 。学 生 从 开 始 游 戏 到 选 材 、 思 以 至 无 拘 无 束 地 完 成 作 业 ， 个 课 堂 活 泼 Ａ由 ， 发 构 整 激 了 表 现形 象 的 灵感 ， 养 了对 美 术 课 的情 感 ， 松 地 完 成 了教 培 轻 学任务。 生 活 中 处 处有 美 ， 的是 怎 样 从 生 活 中捕 捉 美 和 体 验 美 。 难 小 学 生对 美 的理 解 能 力 正处 在 发 展 阶 段 ，教 师 要 能 思 考 并 创 设 体 验情 境 ， 角 度 开 发 他 们 的潜 能 ， 高 他 们 对 美 的 感 受 能 多 提 力 。 湘 版 二 年 级 上 册 《 子 大 王 》 课 时 ， 选 择 了一 个 ｊ 和 教 影 一 我 ｘ Ｉ 日丽 的天 气 ， 领 学 生 到 室 外 ， 阳 光 下 找 自 己 的 影 子 ， 会 带 在 体 身 姿 变 化 带来 的影 子造 型之 美 ， 互 描 绘 、 工 、 化 影 子 ． 相 加 美 创 作 出 多 姿 多 彩 的 “ 子 画 ” 这 样 的教 学 ， 学 生 的绘 画创 作 奠 影 。 为 定 了 坚 实 的基 础 ， 使 学 生 体 验 到 了 “ ” 也 美 的乐 趣 。 三 、 设 童 话 情 境 创 在 教 学 过 程 中 ． 抓 住 学 生 爱 听童 话 故 事 的 特点 ． 设 情 我 巧 境 ， 染 他 们 幼 小 的心 灵 ， 而 使 审 美 活 动 与 审 美 教 育 得 到 健 感 从 康 发 展 。 如 在 教 《 头 饰 》 课 时 ， 绘 声 绘 色 地 为 大 家 描 述 做 一 我 《 咕咚 》 篇 童 话 。 生 的 情 感 渐 渐 溶人 了故 事 情 节 ， 事 讲 完 这 学 故 了 ， 们 一 动 也 不 动 ， 没 有 从 故 事 情 节 中走 出来 。我 稍 停 片 他 还 刻 后 宣 布 ： 天 ． 们 来 做 故 事 中 小 动 物 的 头 饰 ， 完 后 ． 们 今 我 做 我 来 表 演 刚 才 的 故 事 情 节 。 生 的情 绪一 下子 沸 腾 了 ． 学 都忙 着 精 心 设 计 自 己的 角 色 ． 大 地 激 发 了 创 作 热情 。 发 现 学生 们 所 极 我 设 计 的 头 饰 极 为 符 合故 事情 节 的需 要 接下 来 的情 境 表 演 ， 更 是 声 情 并 茂 ， 为本 课 的 又一 个亮 点 。 我 想 ， 成 同学 们 在 这 节 课 里所 得 到 的 不 仅 是 一 个 精 美 头 饰 的绘 制 方 法 ， 是 对 真 、 、 更 善 美最深切的体验。 四 、 设 展 评 情 境 ， 华 学 生 美术 学 习情 趣 创 升 作 业 展 评 、 堂 小结 ， 巩 固新 旧知 识 内在 联 系 的重 要 过 课 是 中稳 定 流 动 时 ．流 经 管 路 不 同截 面时 的平 均 流 速与 其截 面 面 积 大 小 成 反 比 的公 式Ａ，Ｖ＝ ，Ｖ 。然 后 让 学 生 阅读 教 材 ， ・ 。Ａ ・ ， 一 部 分 学 生 见 自 己 的思 维 和解 答 过 程 与 书上 一致 时 ，心 中 充满 成功 的喜 悦 。通 过 讨 论 得 出结 论 之后 ，后 面 的 问题 便迎 刃而 解 。这 种 启 发 讨 论 式 的方 法 ， 仅 能 帮 助 学 生 获 取 知 识 ， 不 而且 能启 发 学 生 的创 新 意 识 十几 年 来 我 在 教 学 和 实 践过 程 中 积 累 了 不 少 经 验 ．同 时 也 发 现 职 业 学 校 的学 生 具 有 更强 的创 新潜 能 ，只要 有效 地 开 发 挖 掘 ， 以说 “ 途 无 量 ” 这 几 年 来 ， 所 教 过 的 一些 学 生 可 前 。 我 在 各级 各 类 竞 赛 中屡 获 大 奖 ， 得 了优 异 的 成 绩 。 更 使 我 坚 取 这 信 ： 养 学 生 的创 新 能力 ， 义 非 凡 。 培 意
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究
52知识文库2023.2（下）程，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
美术教学与学生的生活联系起来，进而使学生了解人类文化的丰富性。
而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，发展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。
为此，将生活化情境教学融入小学美术课堂则起着至关重要的作用。
笔者所教学的对象为小学中高段学生，他们正处于“感性认识向理性认识”过渡期，对绘画往往兴趣不浓，缺乏自信心，绘画表现方式单一，缺乏真情实感。
他们的绘画选材不典型，往往脱离生活实际，大多概念化、模式化。
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究，正如陶行知先生曾说过，“生活即教育，教育即生活”。
美术源于生活，又高于生活。
为解决学生不会画、不知道如何画、选材难的问题，笔者提出了“生活化情境教学融入小学美术课堂的研究”，尝试在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，激发学生对美术学科的学习兴趣，逐步培养学生探索美的能力。
本文试从以下几方面进行论述，如“选取生活中美术教学素材”“建立生活化情境教学模式”“培养学生的美术创造力”“引入优秀的民间美术资源”“开展课外生活化教学活动”“在课后作业中融入生活化”进行实践探究。
实现课堂回归生活，这种回归最关键的是需要教师摒弃说教、教条式的问答，提倡积极地营造一种轻松愉快的气氛，以一种生活化的方式进行交化教育的理念是实践教学的理论依据。
教育与生活相结合是一种新型的教育方式，近几年来，不断涌现的各种教育改革计划和教育实践，都是以实际生活来辅助教学的，如使用废旧材料来营造一个教室氛围，教师带领学生以郊游、采集标本、户外写生等方式了解生活，并从生活中获取美术素材等。
总之，将各类物质资源引入到课堂中，与教学活动相结合，使学生能够更好地在实际情境中了解书本上的知识。
1.2 教学价值目前，我国的小学美术课还存在着诸多问题，如学生对美术学习兴趣持久性低，美术教学内容与学生生活实际相脱离，课堂师生评价互动不足，等等。
情境创设法在小学美术课堂教学中的应用
课 ■ 聚 焦
情境 设 ， 去在 小 掌 美 术 课 堂 教 掌 甲 ｌ ； 『 应用
尹 子 元 陕 西 师 范 大 学
在新课程 的改革 下 ， 情境教学在小 学美 术课 堂中 的应用 ， 为美术 学科 开启 了一片崭新 的艺术领域 。我 们常有这样 的体 验 ， 随着音乐节奏 的变化心情 随之起 伏， 故事情节 的跌宕起伏激起心 中涟漪 。 可见 ， 情 境对 人的感 染力是巨大的。 所谓 “ 情境 ” 就是根据教 育 目标 优化 的环境 ， 让 儿童在这种充满美感 和智慧 的环境 氛 围里 ， 从情感 、 心 理上产生共鸣 ， 并促使 儿童在现实 与 活动的交互作用 的统一和谐 中获得全 面发展 。 美术教 学就要根据学生 的年龄及心理特点 ， 运 用某种方法 和 手段 营造 特定 的 、能 激发学 生兴趣 的学习环 境和 氛 围， 使学 生全 身心地投 入到课 堂 中 ， 从而 提高 教学质 量。 巧妙构思 、 设置 、 营造情境 ， 灵 活运用教育机制 ， 控 制好教学情境 ， 任 学生思维驰骋 ， 使他 们融入教学 ， 给 学生发挥 的空 间 ， 不 随意遏制 学生 的思 维 ， 尽 最大 可 能培养学生 的创造思 维 。因此 ， 情境创设法 在美术课 堂教学中是十分重要的 。 创设娱乐教学情境 ， 激发学生学 习兴趣 在小 学生 眼里 ， 游戏 永远 是快乐 而有趣 的 ， 符合 他们好 动 、 好玩 、 天真活泼的特点。 美术课堂恰 当地选 择小 学生喜 闻乐见的游戏 ， 赋予美术一分灵气 ， 让妙趣 横 生的“ 动感 ” 美术进入课 堂 ， 为美术课 堂增添一分活 力。 创设不同的游戏情境 ， 营造游戏氛 围， 让学生在游戏 中学习美术知识 ， 从而更好地激发学生的学习乐趣。 音 乐能烘托气 氛 ，能使 人产生身 临其境 的感觉 。 心理 学研究也表 明 ， 中小学生的心理节 奏规律较成人 更强 ， 他 们感受 节律 的神 经特 别敏 锐 ， 接 受也 快 。所 以 ，若 以恰 当的欢乐音乐 旋律为背景进行课 堂教学 ， 可以营造一种轻松 愉悦 的氛 围， 更好地 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生插 上想 象 的翅 膀 ， 创 造 出与众 不 同的 作 品。 二、 创设故 事情境 。 调动 学生积极投入 我 们都 喜欢 听相 声 、 看小 品 ， 因为我们 可 以从 中 获得美 的感受 ，处于特殊 年龄阶段 的学生也 是一样 ， 他 们都爱 听故事 ， 无论是 日常生 活 的 ， 还是 科技 发展 史的， 又或是奇妙科幻 的 ， 都存 在着众多 的趣 闻轶事 。 教师要 以这些故事为蓝 本 ，充 分挖掘故事 的内涵 ， 有 效利用 故事 的情节 ，并根 据教 材 内容和学 生 实际水 平， 加 以精选和提炼 。 绘 声绘色地讲述故事 内容 ， 以富 有情感 的教学语言 ， 让学生不 仅在思维上而且 在情感 上 同教 师产生共 鸣 ，从 而 调动 和激发 学生 的真实 情 感 。在美 的感染 和熏陶下 ， 在快乐 的情 绪 中揭开美 术
创境生趣,激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用
化 ？（ ：上 半部 蓝绿下 半部 黄绿 ， 生 大家 是否 观察到 ？ （） ４教师追 问为什 么会 出现这种现象 ？（ 黄 多黄绿 、蓝多蓝绿 ， 即分量的不 同调 出的颜色 也 不同） 实践解决问题 ： （） ５ 要求 同学 有意 识 的试 着调 一调黄 橙 、 红 澄 ， 绿 、黄 绿 。 蓝
体育 与 艺术教 育
创中的应用
邹 兢 （ 福州市 马尾实验小学 福州 ３ ０ １ ） ５ ０ ５ 摘 要 ：结合 情境 教 学课 题 实 践 中的 一 些课 例 谈 如 何 在教 学 中 创 设 情 景 。情 景 教 学 就 是 在 教 学 中 充分 利 用 形 象 ， 设 具体 的 生 动 的 场 创 景 ， 学 生 有 如 身 ・ 境 ，调 动 他 们 的非 智 力 因素 ， 而 引 导 学 生 从 整 体 上 理 解 和 运 用语 言 的 一 种教 学 方 法 。 形 式 ：以媒 体 营 遣 情境 ， 使 裕其 从 以问题 引发情境 ， 以实物演示情境 ，以音 乐渲染情境 ， 以表演体会 情境 ， 以文化 创设人 文情境 。 关键 词 ： 美术 教 学 情境 教 学 创 设 情境 方 法 中 图 分 类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：ｌ ３ ９ ５ ２ ０ ） ９ ｃ一０ ４ —０ ７ － ９ （ ０ ９ ０ （ ） ６ １ ６ ７ ２
发现总 结 ：
红 、黄 、蓝三 原 色中 其中两 种颜 色混 合 就 能 变 出新 的 颜 色（ 、绿 、紫 ）而 且 加 入 橙 ，
的份量 不 同 ， 生的 颜 色也 不同 。 产
这样通过 教师巧设 问题情境 ， 引发 探究 学 习 让学 生 小 组 互 相 交 流 解 决 问题 ， 学 生 创 设 给 参 与 的时 间和 空 间 。并 自己动 手 尝试调 色 ， 从中 发现 问题 ， 激发 、调 动学 生 的学 习积 极 性 ；本 节课 中评课 教 师 胡知几 谈道 ：“ 本课 教 师没 有过 多的操作 与讲解 ， 而是在教 师引导 下巧设 问题情 景 由同学通 过动手 实验一 步步 循序渐 进层层 获得 知识的 ， 体现 了 自主学 习 ， 体 现 了新 课 改 的 理 念 。 ”
情境教学在美术课堂中的应用
情境教学在美术课堂中的应用摘要：根据美术核心素养的基本内容可看出，现在美术课堂要求不仅仅是激发学生学习美术的兴趣、培养对艺术的热爱、掌握美术创作的技法，而是要能落到生活当中，能在生活当中运用。
随着新课程改革的全面推进，情景教学在初中美术教学中运用和实践也愈加频繁，所以取得的教学成效也颇为显著，不仅凸显了美术的教育价值和实用价值。
关键字：情境教学核心素养课堂应用美育这个词现在已经受到了极大重视，但是部分人还有误区，认为美育就是美术，培养学生画画或是鉴赏美术作品。
实际上美育不仅仅是美术，但美术确实美育的重要组成部分。
人类是有精神需求的，我们的幸福感来源于物质和精神两个方面，随着物质生活不断的提升，我们的精神层面也会有相应的变化，如果一直处于精神层面欠缺，那必定会制约社会发展。
美术课堂除了能使学生了解基础的美术知识外，还能采用恰当的教学手段，创设动人的教学情境，把美术知识落在生活的方方面面。
一、创设情境，激发热情。
在课堂实践中，本人经常会遇到一个问题，学生画不出或者会说老师你帮我画。
起初我以为只是学生的懒惰心在作祟，通过观察时间长了，本人发现并不是学生的不愿动手，而是在他们头脑中没有形象。
其实这和语文写作文是一样的，他们缺乏对生活的观察，所以在实践的时候就不知如何表达。
经过对课程内容的反思，本人发现在以往课程设置中，将目标及技法束之高阁，没有和生活结合，经过多方学习探究，了解到因课设境，以境动情，能充分调动学生的创作热情，加强学生对授课内容的理解，为美术课堂创造良好的氛围。
如上《手绘线条图像——会说话的图画》一课时，本人设计了“寻找X部族的宝藏”的活动，活动分为三个部分，通过每一部分的活动，总结出手绘线条图像的功能。
第一部分通过宝藏故事传说（岩画），总结出手绘线条图像的记录功能。
第二部分宝藏故事信息的历代传递，总结出手绘线条图像的传递信息功能。
第三部分根据宝藏地图寻宝，总结出手绘线条图像的说明功能。
学生在活动中，感受到了寻宝乐趣，全身心的投入到寻宝过程中。
融情境教学于小学美术课中,提高学生的兴趣
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融情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 中 ， 提 高 学 生 的 兴趣
＠ 罗 小 勇
小学生天真烂漫 、 活泼好动 、 富于想象力 。所 以 ， 在小学美术课 堂教 学 中， 要积极运用各种新颖的引课艺术 ， 创设 与教材相适应 的乐学氛 围 ， 使学生在特定 的情境 中， 激起求知的欲望 ， 展 开丰富 的想象 ， 产 生探究 的 兴趣 ， 积极参与学 习 、 主动探 究创 造。而 电教 媒体 尤擅 于 将形 、 声、 光、 色、 动、 静溶为一体 ， 突破时空限制 ， 调动学 习积极性 ， 使学生 积极主 动愉 快地参 与教学活 动。教学实 践证 明 ， 在小 学美术课 教学 中 ， 引 入电教媒 体， 可创造生 动、 活泼 、 愉悦 、 高效 的课堂 学习氛 围 ， 优化 教学过 程 ， 提 高 教育 、 教学效果和质量 ， 促进教 学改革像更科学 的方 向发展 。 运用电教 媒体 ， 创设情境 。 使学 生积极 、 主动探求新知 “ 良好 的开端 ， 是成功 的一半” ， 一节课 的开始是 教师谱 写一首 优美 的教学乐章的前奏 ， 是师生情感 共鸣 的第一音符 。精 心设 计好这 个“ 开 端” ， 使 学生从新课 开始就产生 强烈 的求知 欲望 ， 对于学生学 习新 知是至 关重要的 。因此 ， 在美术课教学 过程 中 ， 教 师可根据 教学 内容特 点和学 生 的心理特征 ， 遵循趣味性 和针对性 的原则 ， 根据新 课 内容和学 生 的学 习实际巧妙运用 电教媒体 ， 促使 学生 产生强 烈的求 知欲 ， 从 而进 入最佳 学 习状态 。 如： 在教学《 海底世界》 一课伊始 ， 播放课件 ， 出示 一组 色彩斑斓 的海 底世界 图片让学生欣赏 ， 每 张图片 的图案 色彩艳 丽 ， 不 同的 图片展示 不 同的海底 生物 ， 配 以优美 的音乐 ， 给学生 以视觉 、 听觉 以及美 的享受 ， 使 课 堂教 学进入 轻松、 愉悦 的氛围 ， 使学 生对课题有 了很 快的理解 ， 激 发起 探究的兴趣和动手制作 的冲动。当这 一图片欣赏 的导入 ， 事实真 实地展 现在学生面前时 ， 学生的脸上露 出了惊异的笑容 ， 有 的瞪大了 眼睛 ， 他们 都对老师播放的美丽图片发出由衷赞叹 。学生们看 了议论纷纷 ， 兴趣盎 然， 课堂气氛十分 活跃 ， 谁 都感 觉 到了海底 是 一个带 神秘 色 彩 的世 界 。 可是 由于绘画知识的限制怎么也搞不懂其 原理。这时 ， 我带着微 笑对 同 学们说 ： “ 今天我们就来学习《 海底世界》 。 ” 这样创设情境 ， 导人新课 ， 学生“ 疑” 中生趣 ， 于是探究新 知识奥秘 的 心情 由然而生 ， 他们带着强烈 地好奇 心和 浓厚 的学习兴 趣 ， 积极 主动 地 开始 了新课 的学 习， 为完 成教学 目标 奠定 了 良好 的 基础 ， 达到 了“ 课 伊 始， 趣 即生 ” 的良好教学效果 。 二、 运用电教 媒体 ． 再现情境 。 促进 学生积极 、 主动掌握新知 当美术教 材中出现重 点 、 难点， 需要 学生探 索理 解、 主动 掌握 ， 而学 生启而不发、 思 维受阻时 ， 教师可 借助 电教媒体 ， 根据 教学 内容 的不 同，
情境式教学法在美术鉴赏课中的利与弊
情境式教学法在美术鉴赏课中的利与弊美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。
高中美术鉴赏课程作为初中美术欣赏评述课档次上的提升，能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高生活品质。
但教师如果只是准备一些范图和课件，出示后，引导对照范图进行认真、细致的讲解，一节课下来，不仅教师口干舌燥，学生大多也神情漠然，课堂教学单调与枯燥，教师泛泛而教，学生泛泛而学。
怎样改变这种现状呢？根据情境教育的原理，美术课要在有限的课堂时间里引导学生树立生活与艺术的观念和意识，引领学生发现美、欣赏美、创造美，将美延伸到课堂以外的任何领域中去。
创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去。
在美术鉴赏教学中,可以针对美术作品、美术现象,用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境，也可以充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告。
在美术作品的鉴赏体验中不断加深对美术及其优秀作品的认识和理解，体会艺术家的情感和表现形式。
还可以运用媒体等形式，形象直观地展示作品来有效提高鉴赏课教学的质量。
不可否认，在课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习美术具有不可替代的重要作用。
因为，艺术来源于生活，也服务于生活。
但是，众所周知，美术理论知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性。
不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的美术知识与生活情境均紧密相联的。
现如今，有的课堂关注的不是学生能否学到知识，关注的反倒是这节课有无联系生活实际。
从这个出发点来说，和教学目的是有悖的。
情境的创设的终极目的必须是为教学服务。
但是，如果臆造的情境过于牵强，就不仅脱离了生活实际，也远离了学生的认识发展区。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学美术课堂是小学生学习的重要组成部分，通过美术课的学习，不仅可以培养学生对艺术的兴趣和审美能力，还可以锻炼学生的想象力和创造力。
而情境教学则是一种通过创设情境来引导学生主动参与学习的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将主要讨论小学美术课堂中情境教学的应用与意义。
一、情境教学在小学美术课堂中的应用1. 创设艺术创作情境在小学美术课堂中，可以通过创设各种不同的情境来引导学生参与艺术创作。
在学习绘画课程时，老师可以设计一些有趣的情境，让学生在具体的场景中进行创作，比如让学生在户外写生、或者在特定的环境中进行创作，这样可以帮助学生更好地理解绘画的灵感来源和表现方式。
这种情境教学方式不仅可以激发学生的创造力，还可以让他们在学习中体会到艺术的乐趣。
老师还可以通过创设美术展览的情境来进行教学。
在美术展览的情境中，学生可以扮演展览员，将自己的作品展出，这样不仅可以让学生更加认真地对待自己的作品，还可以提升学生的自信心和表现欲。
学生们还可以扮演观展的角色，来欣赏其他同学的作品，这样不仅可以锻炼学生的观察和评价能力，还可以促进学生之间的交流和合作。
1. 激发学生的学习兴趣情境教学可以创设出多样化的教学情境，营造出浓厚的情感氛围，从而激发学生的学习兴趣。
通过设置不同的情境，可以让学生更加专注于学习活动，在轻松愉快的氛围中，学生更容易接受知识，提高学习的积极性。
2. 培养学生的动手能力和创造力情境教学可以为学生提供一个更加自由和开放的学习环境，让学生可以通过自己的方式来进行艺术创作，从而培养学生的动手能力和创造力。
在艺术创作的情境中，学生可以更加自由地发挥自己的想象和创造力，这对于他们未来的学习和生活都具有积极的意义。
3. 提升学生的综合素养通过情境教学，学生在参与各种不同的教学情境中，不仅可以学到专业的艺术技能和知识，还可以培养综合素养，比如学生可以通过展览情境来锻炼自己的表现力和沟通能力，通过艺术实践情境来提升自己的动手能力和观察力，这些对于学生的综合素养提升都具有积极的影响。
浅谈美术课中的“情境教学”
浅谈美术课中的“情境教学”美术教学本身是艺术教学，而艺术教学就更要讲究教学的艺术性。
“情境教学”借鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，在实践中形成了一种符合艺术特点的创造。
通过实践，发现在美育教学中，运用情境教学法提高学生的想象、表现、创造、审美等能力，是一条行之有效的途径。
“情境教学”调动了学生的无意识心理活动，诱发和利用了无意识心理提供的潜能；“情境教学法”符合情感和认知活动相互作用的原理；“情境教学法”还符合认知的直观原理。
因而，在美术教学中，我积极创设美的情境，提高学生美的创造力，具体操作过程是借助以下几个途径来实现的：1.语言描绘情境在情境出现前，教师伴以用语言描绘，这对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，使学生进入特定的情境中。
如教学第八册《风》（想象画）时，我首先是让全班同学安静地把头伏在桌面上，闭上双眼，然后老师轻轻地走到学生座位当中，用一种柔和、平缓的语气娓娓道来：天，灰蒙蒙的，密密麻麻布满着层层厚重的黑云，空旷的乡间田野路上，看不到一个人……树叶在抖，树枝在摆，“蟋蟋簌簌、蟋蟋簌簌”地……树叶越抖越起劲，树枝越摆越倾斜，“哗啦哗啦、哗啦哗啦”地……渐渐地，连耳边也传来了“呼—呼—呼—、嗖—嗖—嗖—”的声音……（老师用口技模仿风吹过的声音）。
描述完后稍停顿片刻，然后让学生坐端正，老师提问：同学们，刚才你们听到了什么？（学生回答：好象是……风吹过的声音？对！是风声！要起风了……，风越吹越厉害了！……）同学们七嘴八舌，纷纷议论开了，各自表达着自己刚才的感受和体会……。
就这样，老师用生动形象的语言描述，辅以简单的一些模仿性口技，就自自然然把学生的注意、思维尽早带入了特定的教学情境中，为以下展开的教学作了一个很好的铺垫。
1.音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特定的情境中。
融情境教学于小学美术电教课中
一
现 了 大 自然 美景 和 生 活 趣 事 ， 而 解 从 决 了本 课 重 点 ， 破 了难 点 ， 使 学 突 并
生在 得 到 美 的 熏 陶 和 情 愫情 境 ， 学 生 积 极 、 动 探 创 使 主
从 实 际 出发 ， 用学 生 的好 奇 、 动 、 强 、 胜 的心 理 ， 利 爱 争 乐 运 用 电教 媒 体 ， 演绎 情 境 ， 行 启 迪 诱 导 ， 起学 生 强 烈 进 激
创作欲 ， 固所学知识 、 能 ， 结合点 、 、 教学 ， 巩 技 并 线 面 巡
回辅 导 ， 因材 施 教 ， 高 美术 课 堂 教 学 效 果 。 提
求 新知
“ 良好 的 开 端 ， 成 功 的一 半 ” 一 节 课 的 开 始 是 教 是 ， 师谱 写 一 首 优 美 的教 学 乐 章 的 前 奏 ， 师生 情 感 共 鸣 的 是 第 一 音 符 。精 心 设 计 好 这 个 “ 开端 ” 使 学 生 从 新 课 开 始 ，
就产 生 强 烈 的求 知 欲 望 ， 于 学 生 学 习新 知 是 至关 重 要 对
电 教 媒 体 尤 擅 于 将 形 、 、 、 、 、 溶 为 一 体 ， 破 声 光 色 动 静 突 时 空 限 制 ， 动 学 习积 极 性 ， 学 生 积 极 主 动 愉 快 地 参 调 使 与 教学 活 动 。教学 实 践 证 明 ， 低 年 级美 术 课 教 学 中 ， 在 引
入 电教 媒 体 ， 创 造 生 动 、 泼 、 悦 、 效 地 课 堂学 习 可 活 愉 高
四 、 用 电教 媒 体 ， 华 情 境 ， 学 生 积 极 、 动 地 运 升 使 主
情感体验在美术课堂有效教学中的作用
教学模式 已经远远不 能适 应 当前美术教学常态 ， 亟须关注情感体验在美
术课 堂有效教 学中的作 用 ， 使学生在 积极 的情感 验中提高想象力和创 造力， 增强对大 自然和 人类社会 的热爱及责任感， 发展创造美好 生活 的愿
把对 某种结 果的期待 转化为 想象和创 造 的过 程 ， 从这个 意义上
二 、 代 教 育 技 术 的情 感体 验 是有 效 教 学 的 “ 奋 现 兴
剂”
与传 统 的教 学模 式相 比较 ， 运用 多媒体 辅助手段 开展美 术
ห้องสมุดไป่ตู้
讲， 审美 过程就 是学 生审美情感 的获得 ， 这种 情感 的获 得 ， 离不 开 自身 情感 的宣泄 、 升华 ， 美术欣赏课 中诱导和激 发学生 内心 在 的情 绪 ， 学生的情感世界 与所欣 赏的作 品产生共 鸣， 使 并在精神
上对作 品进 行再创造 ， 这不仅是美术欣 赏课的本原 ， 也是艺术理 论 中艺术欣 赏传 播过程的重要元素。
教 学能有效地吸 １ 生， 他们成为 学习的积极投 入者 ， 学 使 而不是
被 动的知识接受者 ， 更能使 教学 内容 、 教学环境和教 学过 程得 以
优 化， 提高学生 的学 习质量 ， 学生真正成为教学活动 的主体。 使
显 示 出极大 的潜力 ， 各种信 息 的高速 传递 成为现 实。例如在 使 陶瓷欣 赏教学 时 ， 本 中只是 罗列 了简单 的几个 图片和 一些相 课 关 的文字说 明 ， 法更好地 反映 中国古代 陶瓷的发展 史。教 师 无
情境导学在小学美术教学中应用
情境导学在小学美术教学中的应用探析在小学美术教学中，创设良好的课堂情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，本文从情境导学的内涵和理论基础谈起，结合小学美术教学课堂，描述了情境导学在小学美术课堂应用的作用和意义，从生活、表演、多媒体、音乐和学生参与等方面创设情境，并结合情境教学课题中的实践谈如何在教学中创设情景。
一、问题的提出美术课堂教学是发展学生形象思维、挖掘学生审美潜力、激发学生创新意识的重要阵地。
如何对学生进行发现美、欣赏美、创造美的教育，培养学生的审美情趣，提高学生美的想象力和创造力，是小学美术课堂教学备受关注的难题。
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。
”因此，在小学美术教学中，教师注重优化课堂教学的情感氛围，利用学生的情感共鸣，创设教学情境，有利于调动学生主动参与探究，实现一种“以情促情，以情促思，以情作画，以画抒情”的美术创作教学的境界。
从儿童生理学角度考虑，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育体系是真实而生机勃勃的教育。
这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣与创新的热情。
二、情境导学的理论基础（一）建构主义建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有经过学习者的主动建构才能变成自己的知识。
它强调的是教学以学习者为中心，在整个教学活动中，教师只是教学的组织者与指导者。
（二）情境导学“情境导学”的内涵是：围绕课堂教学目标，根据教学内容和教育对象实际情况，创设最佳的教学情境，在教师的主导下，最大限度地调动和发挥学生的主体作用，实现知识和技能由学生自己建构的素质教育过程。
也可从字面上作简单的理解：课堂情境的创设要抓“情”和“境”。
如何在小学美术课中运用创设情境进行教学
运用创设情境进行儿童美术教学什邡市北京小学：任晓红学习完《教师教学情境创造力策略》受益颇多，思考颇多。
下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境教学，使得美术课堂兴趣盎然。
创设情境1、根据教学内容创设情境创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
在美术教学中，通过营造一种生动有趣的，具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地，充满自信地参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。
由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。
因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。
如《激情面具》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。
在课前准备中，我把学生感兴趣的动画片《宝莲灯》中一段情节（画面中人物围绕篝火狂舞、祈祷祭祀）改编成一段flash影像情境。
上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的面具特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。
此时，教师作故事旁白：“在我国许多少数民族地区，在重大的庆典活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。
”在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具……可见，美术教师以生动有趣的声像信息为抓手，创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维空间和创造空间。
2、根据学生特点创设情境美术学科的探究性学习，需要根据不同年龄阶段、不同个性特征的学生的认知风格，合理安排教学过程中的传授和探索活动，有选择、有目的地组织、引导学生进行有效学习。
创境生情 美不胜收——谈情境教学在美术课堂中的应用
创境 生情 美不胜收
谈 情境教学在美术课堂中的应用
口胡 乃霞
摘 要： 随着课 堂教 学改革 的推进 ， 情境教学越来越 多地被 运用到 了美术课堂
频 后， 笔者 又在课件 中展示 了生活 中学生 喜 闻乐见 的画面， 让 学生感 受到会 动的线
条 就在 身边 ， 随处 可见。学生在观看 过程
效果和质量。笔者谈谈如何在美术课 堂上开展 情境教 学。 关键词 ： 情境教 学 美术课 堂 应 用
一
、
把教材 内容和 学生思维融合在一起 ， 帮 课 堂伊 始 ： 创设情境， 激 发 学 境 ， 助 学 生的受 阻思维顺 畅发展 ， 使 学 生突破 ຫໍສະໝຸດ 生 产生 探 求美 的欲望
深刻理 解事 物 ， 进 而 突 出重 点， 俗 话说 ， “良好 的开 端 ， 是 成 功 的 一 思维定势 ， 机会， 将 自己的作 品拿到 作业展评 区予以 突破难点 ， 更好地达成教 学 目标 。如， 在教 半” 。导入部分是整 节课 的前奏 ， 是决定能 展 示， 并结合 电教媒体—— 实物投影仪 ， 向 茂 密的花》 一课 时， 由于二年 级的 学生 否激 发 学生学 习兴趣 、 吸引 学生积极 参 与 学《 其 他 同学介 绍 自己的创 作 思路 及作 业 亮 通过 回忆具体 、 准确地表 现心 到 学 习中来的重要环 节。精 心设计好这个 生活经验 少， 点。这 时 ， 教 师要 以表 扬、 鼓 励为 主 ， 及时 所 以他 们表 现心 开端 ， 对 于 学 生 学 习新 知 识 是 至关 重要 中 已有形 象 的能力较 弱 ， 肯定学 生的创作 ， 保护学 生的个 性， 提高 学 但 要准确 地表现 出花 的茂 的。教 师可根据新课 内容和学生的学 习实 中的花很 简单 ， 生 的审美 能力 ， 让 评价 真正促 进学 生的发 际巧妙运用 电教媒体 ， 实现形 象教 学 ， 将教 密并 画 出前 后遮 挡 关 系就 有 点 困难 。为 展 。如 ， 在进行《 用 彩 墨画鱼》 一课 作业讲 笔者 用多媒体 展示 了大量“ 花海” 图片， 材 中的 内容 生动形 象地 呈现给 学 生， 充 分 此 ， 评 时， 为 了使讲评更 能吸引学生的注意 ， 起 调 动学 生的心理 活动 ， 让 学 生产 生强 烈的 并在 学生欣 赏时加 入娓 娓 动 听 的语 言启 到强化理 解新 知的重 要作用 ， 笔者设 计 了 “ 因为花太 多 了， 所 以前 面 的花挡住 了 美感效应 ， 大大提 高学 习兴趣 ， 真正在课 堂 迪： 幅海底 世界 图， 用 实物 投影仪 将其投 放 它们 有 的高一 点， 有 的低 一点 ， 中体 验到 学 习美 术 的愉悦 ， 进 而进入最 佳 后面 的花 ， 在 大屏幕上 ， 并配 以优 美动 听的音乐 ， 然后 有 的是黄 色 ， 有 的是粉红 色。这 些花 千姿 学 习状 态 。 用动情的话语激发 学生的展 示热情 ： “ 同学 错 落有致 ， 我们 要想 画 出茂 密的花 ， 如， 笔者在 上《 卵石动 物造型》 一课伊 百态 、 们， 看这 海底世界 的景色 多美呀， 快让你 的 ” 当大 自然 中这 始， 利用课 件展 示 了一段关 于 卵石 动物 的 就要把这些关 系都 画出来。 鱼儿 来畅 游一番 吧 ！ ” 美 丽 的图 画、 动 听的 学生 童话故 事 ， 惟妙 惟 肖的动 画效果把 学生 带 些五颜 六色 的花 出现 在学 生面前 时 ， 音乐 、 动情 的话 语极 大地 激发 了学生 的参 他们 沉浸在 美 丽的花 的 进美轮美奂 的童话 世界。 当讲到可 爱的小 的 思维豁然 开 朗， 与热情 ， 学 生争先 恐后地 把 自己的作 品放 脑海 中再现 了茂 密的花的景观 ， 这 动物被 可 恶 的魔 法 师锁 在 卵石里 ， 教 室里 海洋 中， 到海底世 界 图上 ， 并兴致 勃勃地 讲解 自己 突破 了难点 ， 同时 唏嘘 一片。后来讲到“ 奇迹 出现 了， 两兄妹 样便解决 了本 课的重点 ， 的设 计意 图。整个讲评过程在 轻松愉快 的 为 学生 的艺术创作 实 用 一种 特殊 的方法把这 些被 锁在 卵石里 的 开阔 了学生 的视 野 ， 氛 围 中进 行 ， 学 生之 间 互相 学 习 、 取长 补 动 物解 救 了出来” 时， 学生都深深地舒 了一 践 做 了很 好 的铺 垫 。 短。最后 ， 小结本课所学 内容 ， 在每位 学生 口气。这 时， 笔 者用 略微有 点着 急的 口气 三、 创作实践： 演 绎情 境 ， 引导 学 巨大 的成就感 中结束整 节课教 学。 对 学生讲 ： “ 还有 许多可爱 的动物被锁在 卵 生 掌握创 造 美 的方 法 总之 ， 在美术教 学过程 中 ， 教 师只有创 石里 呢 ， 同学们愿 意不愿 意把 它们 全部 解 创 作环节是通过运用各 种美术表达形 设 与教 学 内容相适 应 的教 学情境 ， 巧 妙利 救 出来 ？ ” 答 案是 肯定 的 ， 每 位 学生都跃 跃 式达到 一种或 几种美 术技 能的训 练过程 ， 用 电教手 段并充 分发挥 其作用 ， 才能优 化 欲试 ， 急不可 耐地 想知道 解救 的方 法。利 它是反 映教 学效果 的主要环 节 。 因此 ， 在 课 堂教 学 ， 有效 突破 教 学重 、 难点 ， 提 高课 用创 编 的童话 故事 导入 ， 旨在让 学 生明 白 美术教 学过程 中， 教 师要 从实际 出发 ， 利用 堂教 学效果 ， 让每 位 学生都在 轻松愉 悦 的 卵石不 只是 一块色 彩暗 淡、 毫无 生气 的石 学 生对美好 事物 无 限向往 的心理 ， 运用 电 氛 围中学 习美术 ， 在每 节美 术课 中都 能体 头， 它也是有 生命 力 的， 被 锁在里面 的小 动 教媒体 ， 演绎 情境 ， 进行 启迪诱 导 ， 激发 学 验到成功 的乐趣 ， 爱上美术 学科 ， 喜欢上美 物需要 人们 去解救他 ， 从而让 学生“ 疑” 中 生强烈 的创 作欲 望。在 学 生创 作过程 中，
情境教学在美术课中的应用研究
书 中指 出 ：“ 来 的文 盲不再 是不 识 未 字 的人 ， 而是 没有 学会 怎样学 习的 人 。 ”
一
选 作业 ，自己操 作 ，开展 活动 ；另一类 是 兴趣 的差 异 ， 这在 目前 的许 多课 中都 可得 到很好 地解 决 ，如 《 点线面》一课 为 了表 现 点线面 ， 师可 采用手 工与绘 教 画相 结 合 的 方 法 ，根 据 学生 的 兴 趣 爱 好 ，采用分 组形 式 ，让学生 用泥 塑 、 绘
、
教师要灵活处理教材
也就 是说 ， 未来 的文盲 不是 “ 知识 盲 ， 而是 “ 法盲” 方 。
如欣 赏 ｝ 雕刻》这课 时 ， 师 洲 教
教 师是外 力 ， 学习根 本的 动力来 自
学 生 。 师的 “ 教 教 只有 建立在 学生 自
主 学 习的 基础 上 ， 才能 发挥 作用 。 行 现
的 内在逻辑 发展 的必 然结果 。 解决 将 要
四 ．通过情 境教 学实现授之以渔 。 培 养学生学习能力
联 合 国教 科文 组 织在 《 会生 存》 学
定 的情节 ， 学生 根据 自身能 力去 自 让
情 境教学 引入 美术课 堂的 问题 ， 师可 教 以 从以下 几个方 面着 手 ：
学
李吉林 老师的情境教学 最初是 在语 文学 科上 获得成 功的 ， 但情 境教 学总 结
出的一些 基本思 想和理 念观 点 ， 乃至 一 些操 作方 法 ， 在各科 教学 乃至 整个教 育 过程 中都 具有普 遍意 义 ， 是符 合教育 教
兴趣 ，缩短 教 师授 课 时间 ，把 更 多主动
评 。在这 堂课 中 ，学生不一 定对每 个作
品 都有很 深刻 的 了解 ， 关键 是他 们 已 但 学会 了如何欣 赏一 件 美术作 品 ， 以及如 何 用 自己的眼光 来观 察 事物 。 五 、全力培养学生各项素质 ．努力提 高学生的美育能力
在高中美术课堂中运用情境教学法的实践探究
在高中美术课堂中运用情境教学法的实践探究摘要：美术是一门综合性的人文艺术学科，其主要教学目标是为了促进学生绘画实践与鉴赏感悟共同发展成长。
当前我国的高中美术课堂主要以教师说讲法为主要教学模式，并且更为注重培养学生美术理论方面的知识。
但这种现象也恰好说明教师不够注重学生学习兴趣的培养，对学生审美心理的建构较为忽视。
因此笔者作为一名高中美术教师，以自身教学实践经验为蓝本，总结情境教学法在高中美术鉴赏课程中的重要性，并分析在课程中应当如何构建教学情境，以此来调动学生的学习积极性。
关键词：情境教学法、高中美术鉴赏课、教学实践美术鉴赏所锻炼的能力，正是人类通过自身人生阅历、感受能力、生活积累来感悟艺术作品的能力。
它要求人类在鉴赏作品时除了能够认识绘画作品的流派和技法，更应该体悟画作背后所蕴藏的人文意蕴，并以此来获得美的体验。
高中美术鉴赏的主要教学目的在于通过学习美术作品的鉴赏方法，让学生掌握一定的美术专业语言，并结合自然社会与历史生活，从社会经济角度感悟作品的艺术价值。
1.情境教学法在高中美术鉴赏课中的教学意义在高中美术鉴赏课程中运用情境教学法，可以更好地拉近师生间的距离，促进课堂有效沟通的推进。
情境教学法重在设置情境，而情境最大的目的便是为了提升学生的学习情趣，激发和开拓他们的想象空间与联想能力，以此推动创新意识的构建。
在高中美术鉴赏教学的过程中，教师用心去构建与课程内容相匹配的情境，将会使学生在良好的情感环境中体验并感悟作品的内容，使其一直处于好奇心旺盛的求知状态，激发学生不断去探索新知识并运用到自己的实践中。
二、情境教学法在高中美术鉴赏课中的具体教学实践（一）利用趣味历史故事，创建教学情境在高中美术鉴赏课程中，很多艺术品的创作均具有一定历史背景，包括当时的社会现状、作者趣闻、历史进程等。
这些故事承载着丰富的社会变迁史与作者的人生经历，非常适合在课程一开始进行讲解。
具体来说，一方面在课程开始创设与教学内容紧密相关的故事情境，有利于培养学生的学习情趣与热情，激发他们探究知识的欲望。
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融情境教学于小学美术课中
低年级儿童天真烂漫、活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄。
所以，在小学美术课堂教学中，要积极使用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适合的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
而电教媒体尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。
教学实践证明，在低年级美术课教学中，引入电教媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提升教育、教学效果和质量，促动教学改革像一个更科学、与日俱增先进的方向发展。
一、使用电教媒体，创设情境，使学生积极、主动探求新知。
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。
精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。
所以，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙使用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
如：我在教学《明度推移》一课伊始，通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。
当这个图片欣赏的导入，事实真实地体现在学生面前时，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。
电脑动画的使用一下子把学生带到了色彩构成绘制的情境之中，这时教者利用颗颗幼稚心灵的“愤悱”之情，将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这个局部审美之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都感觉到了明度推移的美丽。
不过因为绘画知识的限制怎么也搞不懂其原理。
这时，我带着微笑对同学们说：“今天我们就来学习《明度推移》及绘制过程。
”这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情由不过生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、使用电教媒体，再现情境，促动学生积极、主动掌握新知。
当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，协助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。
如：在教学《秋天》一课时，因为二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美水平都来够强，所以，对秋天的理解也很浅显。
如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但因为时间、地理条件的限制，这个梦想难以实现。
为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中……当这些大自然的秋景动画再现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提升了他们的理解水平，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提升创设了有利的条件。
三、使
用电教媒体，演绎情境，使学生积极主动地巩固新知。
学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。
所以，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，使用电教媒体，演绎情境，实行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提升美术课堂教学效果。
如：在教学《南极企鹅》一课中，我剪辑一段企鹅动画片给学生们播放，并以激励的形式让学生欣赏企鹅电脑动画：由几个三角形、椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成了正面企鹅卡通形象。
又变换几个不同姿态的卡通小企鹅，给企鹅配上围巾、小衣服等，添画冰川、小房子等背景，做不同背景变化，看到这么多可爱的小企鹅，学生中有的居然欢呼起来。
了解同龄学生的绘画创作意图，并引导他们演绎情境角色，感受创作意境。
当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提升。
此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。
其作品结果显示，学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力。
四、使用电教媒体，升华情境，使学生积极、主动地强化新知。
作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。
所以，教师依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并结合电教媒体——实物投影仪的使用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品实行分析、点评、鼓励、表扬，提升学生的审美水平，升华情境。
最后，小结本课所学内容，让学生统摄知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极地欢声笑语中结束教学内容。
总来说之，在美术教学过程中，只要我们持续地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提升了教学效果，又丰富了学生的感性理解，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促动了学生素质的全面发展，从而更好的推动了现代化教育和素质教育的长足发展。