TPCK_技术与教学适切整合框架_董红波

· ２２ ·
教 学 论 坛
２０１３ 年 第１１期
的教学局限性，许多教学现象或者教学情境通过教师的语言描述较难创设 ，或者是通过大量的描述才能 让学生体验到，缺乏直观的身临其境，缺乏让学生亲 身 体 悟 到 内 化 的 过 程，甚 至 需 要 相 当 长 的 时 间 才 能 达成教育效果，抑或教育效果大打折扣。技术与教学 融 合 能 够 很 好 地 帮 助 教 师 将 学 科 知 识 以 恰 当 的 方 式 传 授 给 学 生 ，让 学 生 理 解 并 内 化 到 达 应 用 的 目 的 。 因 而 ，在 教 学 中 关 于 技 术 的 知 识 不 应 该 局 限 地 被 理 解为与教学和内容并列的单纯的技术。
教 学 论 坛
２０１３ 年 第１１期
ＴＰＣＫ：技术与教学适切整合框架
董 红 波１ 解 书２
（１．吉林省教育学院，吉林 长春 １３００２２； ２．东北师范大学教育学部，吉林 长春 １３００２４）
［摘 要］信息技术对教育发展具有革命性影响，提高 教 师 应 用 信 息 技 术 水 平 ，更 新 教 学 观 念，改 进 教 学 方 法，

［关 键 词 ］ＴＰＣＫ；技 术 ；课 程 与 教 学 ；教 师 专 业 发 展
［中 图 分 类 号 ］ Ｇ４３４
［文 献 标 志 码 ］ Ａ ［文 章 编 号 ］ １００２－１４７７（２０１３）１１－００２１－０３
一 、时 代 呼 唤 技 术 与 教 学 的 整 合 信 息 技 术 随 着 ２１ 世 纪 的 到 来 ，已 经 渗 透 到 经 济 发 展 和 社 会 生 活 的 方 方 面 面 ，在 教 育 领 域 中 ，学 生 的 学 习 方 式 和 教 师 的 教 学 方 式 也 逐 步 发 生 变 革 ，优 质 的 教 育 、个 性 化 的 教 育 已 经 成 为 信 息 时 代 教 育 发 展 的 重要特征。《国家中长期教育改革 和 发 展 规 划 纲 要（２０１０～２０２０ 年）》明 确 指 出：“信 息 技 术 对 教 育 发 展 具有革命性影响，必须予以高度重视”，应“提高教 师 应 用 信 息 技 术 水 平，更 新 教 学 观 念，改 进 教 学 方 法， 提 高 教 学 效 果 。”《教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划 （２０１１～２０２０ 年 ）》中 发 展 目 标 之 一 是 “信 息 技 术 与 教 育 融 合 发展的水平显著提升”，并明确提出要“充分发挥现 代 信 息 技 术 独 特 优 势 …… 教 学 方 式 与 教 育 模 式 创 新 不 断 深 入 ”，确 立 “推 进 信 息 技 术 与 教 学 融 合 ”为 发 展 任 务 之 一 ，要 求 “利 用 信 息 技 术 开 展 启 发 式 、探 究 式 、 讨 论 式 、参 与 式 教 学 ，鼓 励 发 展 性 评 价 ，探 索 建 立 以 学 习 者 为 中 心 的 教 学 新 模 式 ”，并 指 出 “学 校 教 育 教 学 方 式 变 革 取 得 突 破 ”，并 实 现 “教 师 信 息 化 教 学 的 习 惯 ；知 识 呈 现 方 式 、教 学 评 价 方 式 、组 织 差 异 化 教 学 等 方 面 的 变 化 ”。 《教 师 教 育 课 程 标 准（试 行）》中 关 于 “在 职 教 师 教 育 课 程 设 置 框 架 建 议 ”中 明 确 提 出 “信 息 技 术 与 课 程 的 整 合”。《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行 ）》中 关 于 教 师 的 “专 业 知 识 ”部 分 提 到 教 师 应 “具 有 适 应 教 育 内 容 、教 学 手 段 和 方 法 现 代 化 的 信 息 技 术 知 识 。”《教 育 部 关 于 大 力 推 进 教 师 教 育 课 程 改 革 的 意 见 》提 到 “加 强 信 息 技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。”此外，国外对教师的评价标准中也 体 现 了 关 于 教 育 技 术 方 面 的 要 求 ，如 美 国 教 师 专 业 标 准 （２００８）中 提 出 ，教 师 能 够 进 行 高 效 能 教 学 ，具 备 广 博的教学技术和方法 ，并 能 运 用 得 到 ，能 够 始 终 激 发 学 生 的 学 习 动 力 。 英 国 关 于 普 通 教 师 专 业 评 价 标 准 （２００７）中 明 确 提 到 ，教 师 要 知 道 如 何 运 用 读 写 、计 算 机 信 息 技 术 去 做 好 教 学 和 进 行 更 多 的 专 业 活 动 。 这 些 充分说明技术与教学的融合不仅是数字化时代的要求，也是现代教学方式变革的诉求与方向。 二 、整 合 技 术 的 学 科 教 学 知 识 框 架 在教师的专业发展中，学科教学知 识（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，以 下 简 称 ＰＣＫ）的 成 长 是 一 个 很 重 要 的 标 志 ，它 也 被 作 为 了 解 教 师 专 业 成 长 的 一 个 有 效 路 径 与 框 架 。 而 在 现 代 教 育 环 境 中 ，“技 术 ” 又成为 较 活 跃 且 重 要 的 成 分 突 显 在 教 育 教 学 中，因 而 整 合 技 术 的 学 科 教 学 知 识 （Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，以下简称 ＴＰＣＫ）赋予了教师知识结构以新的意义与视角。
提高教学效果，注重信息技术与课程的整合是对教师提出的新的要求。整合技术 的 学 科 教 学 知 识 为 教 师 专 业 发 展
提供了一个新的框架和视角。在对技术与教学整合 理 念 的 认 同 下，培 养 该 方 面 的 意 识 与 自 觉 性，通 过 问 题 式 的 工
作 坊 作 为 提 高 整 合 技 术 学 科 教 学 知 识 的 有 效 途 径 ，有 效 开 发 与 应 用 技 术 与 教 学 整 合 资 源 ，提 升 教 学 效 率 。
［收 稿 日 期 ］２０１３－０９－０２ ［作 者 简 介 ］董 红 波 （１９７４－ ），男 ，吉 林 吉 林 人 ，硕 士 研 究 生 ，讲 师 ；解 书 （１９８２－ ），女 ，辽 宁 抚 顺 人 ，博 士 ，讲 师 。
· ２１ ·
２０１３ 年 第１１期
教 学 论 坛
１．含 义 ＰＣＫ 是美国学者舒尔曼（Ｓｈｕｌｍａｎ，１９８６）针对教师评价 中 “学 术 性”与“师 范 性”发 展 不 平 衡 的 弊 端 提出的，认为研究者更应该关注学科知识是怎样从教师的知识转化为教学内容的 ，关注学科内容的系统 陈述与学生所学到的或错误的理 解 如 何 关 联。［１］他 在 此 研 究 基 础 上 又 进 一 步 指 出，ＰＣＫ 是 教 师 能 融 合 其学科内容知识和教学知识，针对学生的兴趣和认 知 能 力，以 不 同 的 方 式 组 织、调 整 和 呈 现 特 定 学 科 内 容 ，使 学 生 容 易 学 习 。［２］ Ｍｉｓｈｒａ和 Ｋｏｅｈｌｅｒ基于舒尔曼的研究于 ２００６ 年 首 先 提 出 的 ＴＰＣＫ 框 架，旨 在 为 教 师 构 建 一 个 基 于教育技术的框架，并将其扩展至教师将技术整合到其教学中去。ＴＰＣＫ 是超越了内容、教学和技术的 一 种 新 兴 的 知 识 ，这 种 知 识 不 同 于 学 科 或 技 术 专 家 所 拥 有 的 知 识 ，也 不 同 于 学 科 教 师 所 拥 有 的 一 般 教 育 学的知识。ＴＰＣＫ 是应用技术进行良好教学的基础，并 且 是 在 对 相 关 概 念 的 表 征 形 式 理 解 的 前 提 下 采 用建构的方式使用技术来教具体的内容，技术可以用 来 帮 助 教 师 将 学 生 面 对 的 问 题 简 单 化 或 更 正 学 生 的迷思概念。教师需要掌握学生的先在知识和认知理论以及如何利用技术在先在知识基础上发展新的 认知理论或强化已有知识。［３］ＴＰＣＫ 中的技术不仅是诸如书本、粉笔、黑板等传统意义 上 的 技 术，还 包 括 现 代 技 术 ，如 互 联 网 、数 字 媒 体 技 术 、需 要 特 殊 操 控 技 能 的 技 术 等 。 ２．本 质 （１）ＴＰＣＫ 是 基 于 特 定 情 境 和 特 定 内 容 的 关 于 教 与 学 的 知 识 。 在 ＴＰＣＫ 的 框 架 中，“教 学 ” （Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ）与“内容”（Ｃｏｎｔｅｎｔ）是 不 可 分 的，“教 学”是 特 定 “内 容”下 的 “教 学”，“内 容”是 应 用 于 “教 学”中的特定“内容”。由于学科、班额、教学时间、教 学 资 源 以 及 教 学 对 象 特 征 的 不 同，教 师 的 教 学 实 践 行为也有所不同，因而 ＴＰＣＫ 的探讨一定是在特定情境中进行的。教师的 ＴＰＣＫ 也一定是基于特定学 科、特定主题内容下探讨针对特定教育对象的教与学的策略和方法的技术 ，是一种关于教育对象、内容、 情境和技术的知识，因此，ＴＰＣＫ 的探讨离不开内容、教育对象、情境和技术。 （２）ＴＰＣＫ 是相关知识整合而成的新知识。教师 的 课 堂 教 学 不 是 学 科 知 识 与 教 学 法 知 识 的 简 单 相 加，同样，ＴＰＣＫ 也不等于技术知识、教学知识、内容知识的叠加，它一定是教师在教学中根据特定情境， 为 某 个 特 定 群 体 学 生 计 划 和 实 施 教 学 而 使 用 的 知 识 ，是 教 师 将 学 科 知 识 、教 学 方 法 和 技 术 支 持 进 行 综 合 考虑并加以整合，来选择恰当的教学表征并实 施 教 学 行 动。ＴＰＣＫ 是 把 技 术 转 化 为 解 决 教 学 问 题 的 方 案的知识，其核心应该是技术、学科知识和教学 法 之 间 的 动 态 平 衡［４］，是 将 技 术 与 教 学 整 合 转 化 成 学 生 可以理解的知识。 判断教师是否运用了 ＴＰＣＫ 的标准不 是 教 师 是 否 在 教 学 中 使 用 了 技 术，而 是 是 否 根 据 教 育 对 象、 教 学 内 容 、教 学 情 境 而 合 理 地 将 技 术 整 合 到 教 学 中 。 ３．对 教 师 专 业 发 展 的 意 义 在日 新 月 异 的 时 代 发 展 中，教 师 的 教 学 不 仅 是 将 学 科 知 识 传 授 给 学 生，更 应 该 是 能 进 行 有 效 的 教 学，能够适时地利用相关技术手段辅助选取恰当的策略方式来表征学科知识 。 一些关于 ＴＰＣＫ 的研究 和理解中，有些将其局限地认为是信 息 技 术 教 师 的 ＴＰＣＫ，而 实 际 上 ＴＰＣＫ 不 仅 是 信 息 技 术 教 师 所 特 有的，是每个教师进行有效教学所必备的知识。如何 将 技 术 恰 当 地 整 合 到 教 学 中 逐 渐 成 为 教 师 关 心 的 话 题 ，是 教 师 能 够 高 效 能 教 学 、帮 助 学 生 学 习 和 成 长 的 途 径 ，是 教 师 专 业 发 展 的 一 个 新 的 路 径 视 角 ，也 应 该作为教师评价的指标之一。 三 、技 术 与 教 学 适 切 整 合 的 实 现 在数字化迅猛发展的时代，我们无可回避的就是 关 于 技 术 的 优 越 性 及 其 给 生 产 生 活 带 来 的 便 捷 与 服务。因此，在教育教学中如何能够更好地利用技术 服 务 教 育 教 学，特 别 是 课 堂 教 学，以 此 突 破 传 统 教 育 手 段 带 来 的 弊 端 与 局 限 ，技 术 与 课 程 教 学 的 适 切 整 合 将 是 一 个 很 好 的 途 径 。 １．技 术 与 教 学 整 合 的 意 识 的 提 高 当下关于教师的教育技术培训，不是 制 作 多 媒 体 课 件、ＰＰＴ 等 单 纯 应 用 知 识 与 技 术 上 的 培 训 与 学 习，这种就技术讲技术、扭曲教育技术理论的初衷，应 该 是 致 力 于 帮 助 教 师 提 升 教 育 技 术 素 养 的 相 关 培 训，能够帮助教师理解并认同教育技术的教育力量 与 教 学 功 能。 技 术 与 教 学 的 融 合 能 够 突 破 教 师 自 身