基于CIPP模型和柯式模型构建教师培训评估体系
基于CIPP模型和柯式模型构建教师培训评估体系
者 提供 反馈 信息 ． 以使他们 能 在后续 的培训过 程
中进行 改进 和完 善
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进 行评 估 。包括 学 员 的满 意度 、 知识 和技能 的增
分析 ， 对教 师培训 评估 体 系的 建设进 行 有益探 索。 关键 词 ： 师培 训 ； ＩＰ模 型 ； 估体 系 教 ＣＰ 评 中图分类 号 ： ４ １２ Ｇ ５ ・ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编号 ：０ ８ ２ ８ ２ １）４ ０ １ — ３ １０ — ２ Ｘ（ ００ — ０ ５ ０ ０
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毛 乃 佳 林凤
（ 西北师范大学教 育系， 兰州 ７ ０ ７ ） ３０ ０
摘要 ： 师培训 评 估体 系的 构建 ， 当代教 师教 育的一 个重 大课题 。以柯 式模 型 （ ｉ ｐ ｔｃ 教 是 Ｋ ｒ ａｒ ｋ ｋ ｉ
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建
随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，高校实训基地作为学生实践教学的重要平台，其地位和作用越来越受到重视。
为了更好地提高高校实训基地的教学质量和管理水平，建立科学有效的评价体系变得至关重要。
在这样的背景下，基于CIPP模型的高校实训基地评价体系构建显得尤为重要。
CIPP模型是一种常用的教育评价模型，它由Stufflebeam于1966年提出，是一种系统性的教育评价模型，包括了上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product）这四个方面。
在基于CIPP模型的高校实训基地评价体系构建中，可以充分考虑到实训基地的教学环境、师资力量、教学过程以及教学效果等方面，从而实现对实训基地全方位、多角度的评价。
在基于CIPP模型的高校实训基地评价体系构建中，上下文（Context）方面的评价尤为重要。
上下文指的是实训基地所处的环境和背景，包括教学资源、学校管理支持、行业需求等因素。
在评价过程中，可以通过对实训基地的硬件设施、软件资源、师资力量进行评估，了解实训基地所处的教学环境是否能够满足教学需求；同时也可以对实训基地所处的行业背景和市场需求进行调研，了解实训基地的教学内容是否紧密结合行业实际，是否符合市场需求。
通过对上下文的评价，可以为实训基地提供改进建议，使其能够更好地适应社会发展的需求。
基于CIPP模型的高校实训基地评价体系构建，可以为实训基地提供全方位、多角度的评价，使其能够更好地适应社会的需求，提高教学质量和管理水平。
希望未来能够更多地关注实训基地的建设和发展，推动实训基地评价体系的不断完善，为高校实训教育事业的蓬勃发展提供有力支持。
基于CIPP和AHP相结合的实践教学评价体系的构建与应用
基于CIPP和AHP相结合的实践教学评价体系的构建与应用一、引言随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教学评价已成为教育改革和发展的重要组成部分。
教学评价不仅是对教学质量和效果的监督和检查，更是对教师业务水平和教学成果的肯定和支持。
构建科学合理的实践教学评价体系对于提高教学质量和推动教育改革具有重要意义。
本文将基于CIPP和AHP相结合的方法，从评价体系的构建和应用两个方面，探讨实践教学评价体系的建设与运用。
二、CIPP和AHP理论简介1. CIPP模型CIPP模型是由美国斯通伯格（Daniel Stufflebeam）提出的一种评价模型，它包括四个要素：上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product）。
这一模型注重评价过程的全方位性和系统性，强调评价的过程和结果应与具体情境和要求相适应。
CIPP模型在教学评价中被广泛应用，可以综合考虑教学的各个环节，使评价更具针对性和科学性。
2. AHP方法AHP（Analytic Hierarchy Process）是由美国学者托马斯·萨尔科（Thomas L. Saaty）提出的一种多属性决策分析方法。
AHP方法将决策问题分解为层次结构，通过对每个层次的各个元素进行两两比较，利用特征值法求出最终的权重，从而进行决策。
AHP方法具有逻辑清晰、计算简洁、结果准确等优点，被广泛应用于各种决策问题的解决中。
三、实践教学评价体系的构建1. 确定评价要素在构建实践教学评价体系时，首先需要确定评价的要素。
基于CIPP模型，我们可以将评价要素分为上下文、输入、过程和产品四个方面。
具体来说，上下文包括教学环境、教学目标、教学资源等；输入包括教学方案、教学设计、课程设置等；过程包括教学实施、学生参与、教学方法等；产品包括学习成果、实践能力、教学效果等。
这些评价要素可以综合反映教学过程的全面情况，为教学质量评价提供有力支持。
教师教育课程教学质量评价标准的构建——基于CIPP评价模式的视角
衍 了事 ， 很少 深 人 到 问题 的实 质 。学生 尽 管 是 课 程 的 直接 的受益 者 ， 但 受个 人 专 业视 野 、 阅历 、 情 感 甚至 是利 益 的 限制 ， 评 价 也 难 免失 当。所 有 这 些 因素 综合在 一 起 ， 势 必对 评 价 的可信 度 和有 效 性 造成 一定 的影 响 。其 实 ， 有 两 个 重要 的评 价 主 体多年 来一 直被 我 们所 忽 视 ， 即教 师个 人 和社 会
三评价标准过于强调共性缺乏个性和针教师教育课程是高等教育课程体系的重要组成部分对教师教育课程教学质量的评价既要遵循高等教育课程教学的普遍规律和人才培养理念的共同价值观更要体现教师教育课程教学的特然而当前许多高校对教师教育课程教学质量的评价基本采用的是与其他专业课程相同的评价标准这种评价体系简单共性要求明了对各种课程教学的标准统一便于对课程教学质量进行宏观管理但其模糊了不同类型课程不同内容课程的不同要求制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展影响了评价的准确性和实际效果四评价方式简单且系统性不够当前对教师教育课程质量评价的方式主要有两种
动 中的行 为 、 表 现和结 果等做 出价 值判 断 的过 程 。
基金项 目
辽宁省 教育 科学 “ 十二 五”规划 ２ ０ １ １年 度 研究 基 地专 项 课题 “ 基 于职 业能 力 的 师范 生 教师 职 业技 能 培养 研 究 ”
（ Ｊ Ｇ Ｚ Ｘ Ｙ１ １ ０ ２ ９） 。
作者简介 刘岩（ １ ９ ６ ８ － ） ， 女， 辽宁丹东人， 鞍山师范学院教育科学与技术学院教授， 硕士生导师 ， 主要从事教师教育 、 教育基本理论研究。
鞍
山 师
基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建
105686 教育理论论文基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建随着大众保健意识的增强，以及新医改方案公共卫生服务均等化措施的逐步推进，健康教育已成为政府及相关专业人员实现医学目的的一项经常性、基础性工作，是疾病预防控制工作的重中之重。
而通过系统培训提升健康教育工作人员素质则是保障健康教育工作顺利进行的根本手段。
然而，目前针对健康教育工作人员的专业化培训从数量上本就不多，培训效果也往往流于形式，难以实现强化健康教育能力建设的目标。
因此，开展健康教育人员的专业化培训，不仅需要科学的培训方法，更需要建立一套能够客观反映培训问题、评测健康教育人员培训效果的培训评估体系，这是加强健康教育人才队伍建设亟待思考并妥善解决的现实问题。
本文将借鉴柯氏四级评估模型和CIPP 模型构建健康教育人员专业化培训效果评估模型，从培训评估的角度梳理培训中存在的主要问题，为建立科学、有效的培训策略提供参考和借鉴。
一、模型构建理论基础1.柯氏评估模型内涵柯克帕特里克培训效果评估模型是由唐?柯克帕特里克（Donald L. Kirkpatrick）于1959年提出的评估模型，故称为柯氏评估模型，也叫四级评估模型。
目前，柯氏评估模型是最为人们熟知，应用最为广泛的培训评估模型之一，在中国也形成了较为完善的理论体系和框架，因而在卫生机构的培训评估模型研究中较多采用。
Kirkpatrick提出的四个评估层次主要是以受训者作为评估效果的对象，其优点在于在层级划分上，依据行为学的研究结果，由表及里，由观念到行为直至结果的变化规律来划分层级，对培训效果评估进行了较为系统性、完整性的研究，具有较强的说服力。
该模型包含四个层次，即反应层、学习层、行为层和结果层，其中反应层旨在评估学员对培训项目的满意程度；学习层旨在评估学员通过培训项目对知识和技能的学习掌握程度；行为层旨在评估学员对培训知识的运用程度；结果层旨在评估培训项目创造的效益。
基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建
基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建【摘要】本研究旨在构建基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型。
通过综合运用这两种模型，研究者可以更全面地评估健康教育人员专业化培训的效果。
该研究分析了柯氏模型和CIPP 模型在健康教育人员培训中的应用，并详细描述了评估模型的构建过程和相应的评估方法。
研究结果表明，这种综合模型能够有效地评估健康教育人员专业化培训的效果，为提高培训质量和提升健康教育人员的专业水平提供了有力支持。
本研究强调了效果评估模型的重要性，并对未来研究方向进行了展望。
基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型具有很高的实用价值和研究意义。
【关键词】健康教育、专业化培训、效果评估、柯氏模型、CIPP模型、应用、构建、方法、重要性、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景健康教育在当今社会中扮演着至关重要的角色，它通过传播健康知识、促进健康行为和提高健康素养，可以有效预防疾病的发生和蔓延，提高整个社会的健康水平。
随着健康问题日益突出和多样化，对健康教育人员的要求也越来越高。
他们除了需要具备丰富的健康知识和技能外，还需要不断更新自己的知识和适应不断变化的健康教育形式。
针对健康教育人员的专业化培训成为了当今健康教育领域的一个重要议题。
专业化培训的效果评估对于保证培训的有效性和可持续性非常关键。
目前对于健康教育人员专业化培训效果评估的研究相对较少，同时现有的评估方法和模型也存在各种不足。
本研究旨在基于柯氏模型和CIPP模型，构建一个科学、全面的健康教育人员专业化培训效果评估模型，以提高健康教育人员的培训质量和效果，促进健康教育事业的发展和健康社会的建设。
1.2 研究目的研究目的主要是为了建立基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型，通过对该模型进行构建和应用，来评估健康教育人员的专业化培训效果。
具体目的包括：深入探讨柯氏模型和CIPP模型在健康教育人员培训中的应用，从理论层面分析两种模型的优劣势和适用性；通过实际案例和资料收集，构建健康教育人员专业化培训效果评估模型，包括评估框架的设计和指标的确定；针对建立的评估模型，探讨其在评估健康教育人员专业化培训效果过程中的应用方法和结果分析，为提升健康教育人员培训的质量和效果提供理论支持和实践指导。
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建CIPP模型是一种用于评价教育项目的常用模型，包括评价的四个方面：上下文(Context)、输入 (Input)、过程 (Process) 和产品 (Product)。
在构建高校实训基地的评价体系时，可以根据CIPP模型的四个方面进行评价和改进。
上下文评价涉及到实训基地所处的环境和背景。
这包括高校的资源和支持程度，以及实训基地与校外企业的合作关系。
上下文评价可以包括对高校与实训基地的整体发展情况的评估，以及对合作企业的评价。
输入评价关注的是实训基地的设施和资源。
这包括实训设备、师资力量、教材和教学资源等。
通过对输入的评价，可以了解实训基地提供的资源是否足够，是否符合实训需求。
过程评价是对实训基地的运行和实施进行评价。
这包括对实训过程中的教学方式、教学内容和教学效果等方面的评估。
通过对过程的评价，可以了解实训基地的教学活动是否合理，以及学生的学习情况和实践能力的提高情况。
在构建高校实训基地的评价体系时，可以将上述四个方面进行综合评价。
通过收集和分析相关数据和信息，可以对实训基地的整体表现进行评估，并提出改进的建议。
评价的结果可以用于指导高校实训基地的运营和管理，以提高实训基地的质量和效果。
为了更好地构建高校实训基地的评价体系，还可以结合其他评价方法和工具，如问卷调查、访谈、观察等。
通过多种方法的综合应用，可以获得更全面、准确的评价结果。
基于CIPP模型的评价体系可以帮助高校构建科学、全面的实训基地评价体系。
通过对上下文、输入、过程和产品的评价，可以提高实训基地的教学质量和教学效果，为学生提供更好的实践机会和实用技能培养。
基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建
基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建【摘要】本研究旨在构建一个基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型。
通过对现有健康教育人员专业化培训模型的分析，结合柯氏模型和CIPP模型的优势，提出了一种综合评估框架。
该框架包括模型构建步骤和模型评估方法两部分内容，可以有效指导健康教育人员专业化培训的效果评估工作。
经过对该模型的实际应用和效果分析，我们发现其在提升健康教育人员专业化水平、提高培训效果等方面具有显著作用。
本研究还总结了对健康教育实践的启示，并展望了未来研究的发展方向。
该模型将为健康教育领域的专业化培训提供重要的参考和支持。
【关键词】健康教育、专业化培训、柯氏模型、CIPP模型、效果评估、模型构建、模型评估、模型效果分析、健康教育实践、未来研究、教育人员、健康教育实践、效果评价、培训效果1. 引言1.1 背景介绍健康教育在当今社会中扮演着至关重要的角色，它不仅可以提高人们对健康的认识，还可以帮助他们养成良好的生活习惯，预防疾病的发生。
从事健康教育工作的人员往往面临专业知识不足、技能不全等问题，加强健康教育人员的专业化培训迫在眉睫。
随着传统的培训模式逐渐被人们所质疑，基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型逐渐受到重视。
柯氏模型强调了培训前、培训中和培训后的完整性，将培训视为一个系统工程，注重对培训效果的评估和改进；而CIPP模型则注重对课程的核心元素进行评估，包括课程的完整性、相关性、实效性和发展性。
将这两种模型结合起来，有助于构建一个更为全面、科学的健康教育人员专业化培训效果评估模型。
1.2 研究目的本研究旨在构建基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型，通过对模型的建立和评估，探讨在健康教育领域中如何有效地培养和提高健康教育人员的专业水平，进而提升健康教育实践的质量和效果。
具体来说，本研究旨在解决以下几个问题：一是如何有效地结合柯氏模型和CIPP模型的优势，构建适用于健康教育人员专业化培训的评估模型；二是通过对模型构建的实践操作，探索有效的专业化培训方法和策略，以提高健康教育人员的专业技能和素质；三是通过模型的评估与分析，深入了解健康教育人员专业化培训的实际效果，并为未来的健康教育实践提供借鉴和启示。
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建随着高校教育的不断发展和改革，实训基地作为学生实践教学的重要环节逐渐受到了更多的重视。
高校实训基地的存在不仅可以为学生提供实践锻炼的机会，也可以与企业进行深度合作，为人才培养提供更好的平台。
当前高校实训基地评价体系并不完善，难以有效地评价实训基地的教学质量和效果。
构建一套科学、合理的高校实训基地评价体系势在必行。
本文将基于CIPP模型，探讨高校实训基地评价体系的构建。
一、CIPP模型简介CIPP模型是美国斯坦福大学教育学家Stufflebeam于1960年提出的一种评价模型，它包括了四个层面的评价内容，即Context（即评价对象所处的背景及环境）、Input（即评价对象的投入及准备情况）、Process（即评价对象的实施过程）和Product（即评价对象的实施效果）。
CIPP模型被广泛应用于各种教育评价活动之中，由于其全面性和系统性，成为评价体系构建的重要参考模型。
1. Context （背景及环境评价）实训基地所处的背景及环境对于实训教学的开展有着重要的影响。
在Context评价中，我们需要考察实训基地所处的社会经济环境、行业需求、学校资源支持等因素，确保实训基地的设计和目标与社会需求和学校教学目标相契合。
在实际评价中，可以通过调研问卷、访谈等方式收集相关信息，分析评价对象所处的环境是否有利于实训基地的建设和发展，是否满足了学生的实践教学的需求等。
2. Input（投入及准备评价）Input评价主要考察实训基地的经费投入、设施设备、师资力量等方面的准备情况。
实训基地的投入和准备充分与否，直接关系到实训教学的开展和教学质量。
在Input评价中，我们可以通过查阅相关资料、现场检查、设备设施清单等方式，全面评估实训基地的投入情况，确保实训基地能够为学生提供满足实践教学需求的条件。
3. Process （过程评价）Process评价主要关注实训基地的实施过程，包括实训教学的设计、组织、实施和管理等方面。
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建一、CIPP模型简介CIPP模型是由斯图弗（Daniel L.Stufflebeam）在20世纪60年代提出的，它是以上下文、输入、过程和产品四个方面进行评价的一种综合性评价模型。
其中上下文指评估的前提条件和影响因素，输入指投入资源、人力、财力等，过程指实施活动的环节和方法，产品指实施结果和成果。
CIPP模型适用于各种领域的评价，能够全面评估评价对象，并提供改进建议，因此在高校实训基地评价中具有很强的指导意义。
基于CIPP模型的高校实训基地评价体系构建需要从上下文、输入、过程和产品四个方面进行全面评估。
具体架构如下：1. 上下文评价上下文评价是指对高校实训基地所处的环境、政策、社会需求等因素进行评估。
在高校实训基地评价体系中，上下文评价应包括以下内容：（1）环境评价：评估高校实训基地所处的地理环境、社会环境、产业环境等，以及其对实训基地的影响。
（2）政策评价：评估国家、地方对高校实训基地的政策支持和规划，以及政策对实训基地建设和发展的影响。
（3）市场需求评价：评估社会和产业对实训基地培养的人才需求，以及实训基地对市场需求的适应能力。
上下文评价的目的是为了分析高校实训基地所处的环境和条件，为后续的评价提供背景和依据。
2. 输入评价（1）资源评价：评估实训基地所拥有的实验设备、实训场地、书籍资料、人员等资源情况。
（2）资金评价：评估实训基地的资金投入情况，包括经费来源、资金使用情况等。
（3）人员评价：评估实训基地的专业教师队伍、实训指导员队伍、学生人数等人员情况。
3. 过程评价（1）实训活动评价：评估实训基地的实训活动内容、形式、方式等，以及实训活动的开展情况和效果。
（3）教学模式评价：评估实训基地的教学模式、教学方法、教学效果等，以及教学对实训基地的促进作用。
4. 产品评价（1）学生素质评价：评估学生通过实训基地培养的专业素质、实践能力、创新能力等。
（2）项目成果评价：评估实训基地所承担的科研项目、实训项目等成果，以及成果对学校和社会的影响。
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系随着综合实践活动课程的不断推广和普及，如何对这一课程进行全面的评价，成为了教育领域的一个重要研究课题。
本文基于CIPP模型，构建了综合实践活动课程评价指标体系，旨在为综合实践活动课程的评价提供一种科学的参考框架。
一、模型概述CIPP模型是教育评价领域中的一种经典模型，其全称是：“上下文、输入、过程、产品模型”，由美国教育学家丹尼尔·斯图弗提出，旨在为教育领域提供一种系统性、透明化的评价框架。
该模型主要分为四个阶段：上下文评价、输入评价、过程评价和产品评价。
其中，上下文评价主要关注教育环境和政策等因素；输入评价主要关注课程设置和教材选择等方面；过程评价主要关注教学方法和教学效果等方面；产品评价主要关注学生学习成果和社会效益等方面。
二、指标体系构建1. 上下文评价指标（1）教育政策支持度（2）教师水平和教学资源（3）社会环境和资源支持度（1）课程设置和目标（2）教材选择和开发（3）教师培训和选聘（1）教学方法和策略（2）教学效果和反馈（3）学生参与度和互动效果（2）社会效益和影响（3）持续性和可持续发展性三、指标体系应用实例以某校综合实践活动课程为例，运用上述指标体系进行评价。
（1）教育政策支持度：该校在综合实践活动课程方面，得到了教育部门的积极支持和鼓励。
（2）教师水平和教学资源：该校拥有一批高水平的综合实践活动课程教师，同时具备丰富的教学资源和实践经验。
（3）社会环境和资源支持度：该校所处的区域拥有丰富的社会资源和发展机会，可以为学生提供更多的实践活动机会和实践平台。
2. 输入评价（1）课程设置和目标：该校综合实践活动每学期开设一次，设置合理，目标明确。
（2）教材选择和开发：该校选用了国内外优质的教材和学习资源，同时针对学生实际需求开发了一批新的教材和课程。
（3）教师培训和选聘:该校注重对综合实践活动教师的培训和选拔，保证教师水平和教学能力的提高。
基于CIPP模型的学科教师教学能力专项培训质量评价研究
基于CIPP模型的学科教师教学能力专项培训质量评价研究作者：***来源：《文科爱好者(教育教学版)》2021年第04期【摘要】教師培训是促进教师专业发展的重要途径，教育评价是监测教师培训质量的关键。
如何探索并研发适应新时代教育改革发展的教师培训质量评价工具，以科学有效地监测教师培训质量，使教师培训能够提升教师的专业能力，从而提高各级各类教师的教学质量，是目前备受社会各界关注的问题。
本研究尝试探索适合当代教育改革且可以科学高效地评价学科教师教学能力培训质量的理论指导，并探索其应用价值和方法。
【关键词】教师培训质量;教学能力;CIPP评价模式【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0003-04在新课程改革不断深化的背景下，教师是落实新课程改革的关键所在，因此要重视教师教学能力的培养[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出，要全面深化课程改革，加强教师队伍建设，提高教师专业水平和教学能力。
此外，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，切实提升教学水平。
教师培训是提升教师教学能力的重要途径，而教育评价是保证教师培训质量的关键，正如教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中指出，要重视教师教育质量保障体系构建行动，建立健全的教师培训质量评估制度。
近期颁布的不少政策都提出要做到精准化培训，以提高教师培训质量。
而教育评价是对教师培训进行精准化诊断和监测的重要工具，教育评价如何适应新时代的教育背景并紧密结合一线教学，对于提高教师的教学能力尤为关键。
当前我国仍缺少科学有效的针对教师教学能力培训的质量评价研究。
CIPP评价模式是一个具有综合性、反馈性和发展性的教育评价模式，本研究将探索把CIPP评价模式应用于教师教学能力培训质量评价的依据、意义和实践途径。
基于CIPP模型的应用型高校实践教学评价体系构建
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基础上,选择CIPP模型建立“背景一投入一过程一成果”的系统分析框架，利用德尔菲法和层
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实践教学评价的有效
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［关键词］CIPP模型；应用型高校；实践教学;评价 系
［作者简介］柯亮（1982-），女，西北大学共
学
研究生，陕西学前师范学院讲
待解决的问题。应用型高校以“应用本的学
,要 应用型 培养
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手，创 符合“应用型
培养目标的教育教学
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基于柯式和CIPP模型构建住院医师规范化培训评估体系
基于柯式和CIPP模型构建住院医师规范化培训评估体系作者：姚倩,张雁儒来源：《卫生职业教育》 2019年第12期摘要:住院医师规范化培训是培养合格临床医生的重要途径,对住院医师规范化培训进行评价,是提高培训质量、完善培训制度的重要手段。
在综述我国住院医师规范化培训评估体系研究现状的基础上,结合CIPP模型和柯氏评估模型的特点,将培训划分为培训前评估、培训过程评估和培训后评估3个阶段,从背景评估、投入评估、过程评估、反应层、学习层、行为层和结果层7个层面出发,构建包含40个具体评价指标的住院医师规范化培训评估体系,以期为卫生部门和培训基地开展培训评价工作提供理论参考。
关键词:住院医师规范化培训;CIPP模型;柯氏评估模型;评估体系中图分类号:R192文献标识码:A文章编号:1671-1246(2019)12-0138-03住院医师规范化培训(简称规培)是医学专业毕业生完成高等院校基础医学教育之后,以住院医师的身份在认定的培训基地接受以提高临床实际能力为主的系统性、规范性培训。
住院医师规范化培训不仅是提高临床医生专业能力的重要途径,也是推进我国分级诊疗制度进一步完善的有力措施。
2014年出台的《住院医师规范化培训管理办法(试行)》标志着我国规培建设进入新阶段。
目前,政府尚未出台统一规范的住院医师规范化培训评价标准。
对规培进行评价是提高基地培训质量、完善我国规培制度建设的重要途径。
本文基于CIPP模型和柯式四级模型的评估特点,结合规培评价研究现状,构建较为完善的住院医师规范化培训评估体系。
1 住院医师规范化培训评估体系研究现状1.1 规培基地建设质量评价体系培训基地是培养合格医生的重要场所,培训基地建设是完善住院医师规范化培训制度的重要组成部分。
规培基地建设以完善临床医疗设施设备、健全组织管理机构以及优化师资队伍为主要目标。
常舒雅等[1]采用TOPSIS法从基本条件、诊疗疾病范围、医疗设备、培训情况、组织管理及师资条件 6 个方面对新疆某“三甲”医院规培基地建设质量进行综合评价。
教师培训质量评价指标体系框架的构建-2019年文档
教师培训质量评价指标体系框架的构建教育部《关于大力加强中小学教师培训质量工作的意见》提出要强化教师培训质量监管。
建立教师培训质量评估机制，完善教师培训质量评估体系，加强项目过程评价和绩效评估，并将教师评估研究列为教师培训基础工程建设计划之一。
因此，建立科学的培训质量评价体系并有效运用十分必要。
研究发现，国内关于教师继续教育质量评估的研究主要集中在两个方面：一是教师培训评估模型与指标体系。
陈静安提出了数学教师培训质量评价指标体系，构建了一个涵盖培训设计、培训实施和培训效果各基本环节及要素的培训质量评价指标体系。
郑刚对新课程改革背景下中小学教师继续教育质量评估问题进行思考，提出要构建和完善专业教师继续教育质量评估体系[1] 。
二是构建教师继续教育评价体系。
高宇、左海云提出了中小学教师继续教育评价体系，其评价内容包含中小学教师继续教育的目标、组织过程、效果等方面；认为中小学教师继续教育评价体系的实施环节包括建立评价小组、选择评价方法、完善奖惩措施、坚持再评价[2] 。
目前，河南尚未构建较为科学完善的教师培训质量评价指标体系，因此，制定科学完善的教师培训质量评价体系具有重要意义。
一、教师培训质量及其影响因素1.教师培训质量的内涵培训质量是指培训活动的一组固有特性满足参训者或相关方要求的程度。
目前关于教师培训质量的含义，主要有四种观点：第一种认为，培训质量即需求满足度。
第二种认为，培训质量即目标达成度。
第三种认为，培训质量即问题解决度。
本文采用第四种观点，即钟祖荣的观点：教师培训质量是参训者对培训的一种价值判断，是参训者根据学习需要、培训目标、问题解决预期而对培训所实现结果的一种判断；他认为教师培训质量反映的是培训活动的品质特性与参训者需要的满足之间的关系；培训目标、问题解决都是基于学习需要而产生的，三者具有内在一致性，学习需要是基础[3] 。
研究认为，教师培训质量不是单一的因素，而是由复合的因素构成，就一个培训项目而言，以时间为维度来衡量教师培训质量应包含培训过程质量和培训效果质量；以参与主体为维度应包含管理质量和教与学的质量；培训效果是培训质量最直接最易显现的成分。
基于CIPP模型和柯式模型构建教师培训评估体系
基于CIPP模型和柯式模型构建教师培训评估体系
毛乃佳;林凤
【期刊名称】《北京教育学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(024)004
【摘要】教师培训评估体系的构建,是当代教师教育的一个重大课题.以柯式模型(Kirkpatrick提出的评价培训效果的评估模型)和CIPP模型为向导,通过对教师培训过程进行全面系统分析,对教师培训评估体系的建设进行有益探索.
【总页数】3页(P15-17)
【作者】毛乃佳;林凤
【作者单位】西北师范大学教育系,兰州,730070;西北师范大学教育系,兰
州,730070
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
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基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建一、CIPP模型简介CIPP模型是一种综合评价模型，其名称代表了其四个核心概念，即Context（背景）、Input（输入）、Process（过程）和Product（产出）。
这一模型通过对实施项目的上下文环境、项目输入、项目过程以及项目产出进行评价，来全面地评价项目的有效性、可行性和影响力。
CIPP模型强调了对项目实施全过程的评价，使得评价结果更具参考价值和指导意义。
二、高校实训基地评价体系构建基于CIPP模型的高校实训基地评价体系应包含四个核心维度，即背景评价、输入评价、过程评价和产出评价。
下面将对这四个维度进行详细的解析。
1. 背景评价背景评价主要关注高校实训基地的发展背景和环境条件。
在这一维度下，评价者需要考察高校实训基地所在地的产业背景、政策支持、社会需求等因素，并对这些因素对实训基地的影响进行评估。
评价者还应该关注高校实训基地的资源配置、组织结构、师资队伍等内部资源情况，以及与其它高校实训基地的比较分析。
通过这些内容的评价，可以对高校实训基地的整体背景进行全面分析，为后续评价提供有力的依据。
2. 输入评价3. 过程评价过程评价主要关注高校实训基地的实训过程和实训效果。
在这一维度下，评价者需要对实训基地的实训过程进行深入观察和分析，包括实训教学设计、实训环境营造、实训器材使用等方面。
评价者还应该考察实训基地的学生参与度、教学质量、实训效果等方面的情况。
通过这些内容的评价，可以了解高校实训基地的实训过程是否合理、有效，以及实训效果是否显著。
4. 产出评价三、结语基于CIPP模型的高校实训基地评价体系构建，可以全面、深入地评价高校实训基地的质量和影响力，为其提供有效的改进和提升方向。
评价者在使用CIPP模型进行评价时，应该注重综合性和系统性，将四个维度的评价内容有机结合，形成完整的评价体系。
评价者还应该重视实地调研和调查，获取真实、全面的数据，以保证评价结果的科学性和准确性。
基于CIPP模型的学科教学能力专项培训的质量评价体系构建
基于CIPP模型的学科教学能力专项培训的质量评价体系构建胡永春;徐昕
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】针对学科教学能力的专项培训历来是我国教师培训的重点,培训质量关乎教师的学科教学能力提升和各级各类学科教学质量改善的效果。
有针对性地开展教师培训项目评估是保证培训质量的关键,基于CIPP评价模型并以学科教学能力教师培训的相关政策要求为依据,构建针对学科教学能力专项的教师培训质量的评价体系。
【总页数】5页(P5-9)
【作者】胡永春;徐昕
【作者单位】广东德诚科教有限公司;中国民航大学法学院
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
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基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建
基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建为了提高高校实训基地的教学质量和培养学生的实践能力，构建一套科学准确、可操作性强的高校实训基地评价体系非常必要。
CIPP模型是目前较为成熟的教育评价模型之一，本文将结合该模型，探讨基于CIPP模型的高校实训基地评价体系构建。
一、CIPP模型概述CIPP模型由斯基普许于1971年发明，它是一种适用于教育领域的评估模型。
CIPP模型主要分为四个层次：上下文、输入、过程和产品。
其中，上下文层次主要考虑评价的背景、需求和目的；输入层次主要关注实施过程中需要什么样的资源、教材、教具等；过程层次主要考虑实际的课程实施情况，是对教师教学过程的评估；产品层次主要关注实施过程中所达到的教学效果、学生反馈等方面。
1.上下文层次在上下文层次评价中，需要考虑评价的背景和需求，也就是评价的目的和目标。
高校实训基地评价的目标是为了提高实训教学质量和培养学生的实践能力。
评价的目的是为了得到实训基地的实际情况和所需改进的方向，以便制定科学的改进方案。
2.输入层次在输入层次评价中，需要考虑实践资源的配备情况，包括场地、设备、教材等。
同时，还需要评价师资力量的配备情况，尤其是实训基地的教师队伍质量。
此外，还需要考虑校企合作的情况，包括企业提供的实习岗位资源和教学帮扶等情况。
3.过程层次在过程层次评价中，需要考虑教学过程的实施情况。
包括教学计划、实训过程管理、教学方法、教学质量监控、学生参与等方面。
特别是对于实际的教学效果需要进行实地考察和学生访谈等方式进行评价。
4.产品层次在产品层次评价中，需要考虑实践教学成果和学生评价。
对于实践教学成果，主要考虑其实际应用效果和市场反馈情况。
对于学生评价，主要考虑其对实训基地的教学质量、管理、服务等方面的评价，以及实训基地对学生实践能力的提升效果。
三、总结基于CIPP模型构建高校实训基地评价体系可以更为科学地评估实践教学质量和实践能力培养情况。
因此，高校实训基地应该重视实践教学质量和培养学生实践能力的重要性，建立起完整、系统、科学的评价体系。
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程 序 设 计 或 实 施 有的障碍， 并对非预 程实施，教学内容与课
2.学 生 课 程 成 绩 一 次 合 格 率
上 的 缺 点 ， 记 录 期 中 的 障 碍 保 持 警 程体系改革，教学方法 过程评价 及 判 断 程 序 上 的 觉，描述真正的过程， 与手段，课程实施支持 （Process） 各 种 事 件 及 活 与方案工作人 员 不 断 系统的情况）
3.课 程 建 设 自 我 评 估 制 度 4.现 代 教 育 技 术 的 使 用 情 况 5.教 师 与 学 生 对 课 程 实 施 支 持 系 统
动。
交往， 并观察他们的
的满意度
活动。
搜集对结果
将结果的标准赋
教学效果（课程通
1.教 师 教 育 课 程 的 完 成 率
的 描 述 及 判 断 ， 予操作性定义， 并加 过率，学生在教师教育
第 24 卷第 4 期 2010 年 8 月
北京教育学院学报 JOURNAL OF BEIJING INSTTTUTE OF EDUCATION
Vol.24 No.4 Aug.2010
基于 CIPP 模型和柯式模型 构建教师培训评估体系 *
毛乃佳 ** 林凤
(西北师范大学教育系，兰州 730070)及
教学条件（教学仪
1.教室、图 书 馆 、实 验 室 、实 习 场 所 、
下列各项： 系统 物质资源、 解决策略 器、 设备与教学用具， 计算机房等教学场所满足教学需要状况
的 各 种 能 力 ， 数 及 程 序 设 计 列 出 清 教育实习场所，教师教
2.图 书 馆 教 育 类 书 刊
15
北京教育学院学报
于培训项目的看法， 包括对培训项目的设计、培 训者、培训组织、培训环境和条件、培训方法等的 主观感受。 二级层次即学习层次，主要评估学员 通过培训学到了哪些新的知识和技能。三级层次 即行为层次，一般由上级、同事、下属、专家或客 户等观察学员经过培训后， 行为是否有所改善， 以及是否将培训中所学的知识和技能运用到工 作之中。 四级评估即结果层次，这是培训评估的 最高层次，主要是对学员经过培训后，个人绩效 以及组织绩效的提高程度进行评价。
教育发展的关键在于教师素质和专业发展 水平的提高，而培训正是提升教师专业素养的重 要途径之一， 特别是在大规模的教育改革中，教 师培训更是必不可少的环节。 自 2001 年我国开 展新一轮的基础教育课程改革以来，各种针对新 课改的教师培训机构如雨后春笋般涌现出来。然 而，作为教师培训体系重要组成部分的教师培训 评估体系，却基本上处于无序状态。 重培训而不 重评估，没有将培训评估激发教师综合素质提升 的作用发挥出来，也没有重视培训评估环节对以 后培训的促进和完善作用，因而没有形成良好的 教师培训循环。
和实施产生推动作用。评估主要是通过对培训对 象的调查以了解其对培训的反应，从而督促培训 部门改进培训方式，提高培训效果。因此，每隔一 定时间或某一个培训环节完成以后，培训管理部 门应及时了解培训的进展情况以及学员对于整 个培训项目的感受和评价，根据学员的意见和建 议，对后续培训项目进行修正，以不断完善培训 工作。
2.主干课程(课程标准中的必修科目)
将 其 与 目 标 以 及 以测量； 搜集与方案 课 程 学 习 后 的 自 我 发 学生成绩平均优秀率
背景、 输入及过 有关的各种人员对结 展评价， 用人单位评
3.从 事 教 师 职 业 所 必 需 的 教 育 教 学
成果评价 程的讯息相互联 果的评断； 从事质与 价）
一、CIPP 模型和柯式模型概述
1.CIPP 模型 CIPP 是 背 景 （context）、 输 入 （input）、 过 程 （process）和成 果 （product）这 四 种 评 价 英 文 名 称 的第一个字母组成的缩略语， 该模式由 Stufflebeam 及其同事于 20 世纪 60 年代末、70 年代初 提出。 该模型说明了评价不是为了证明，而是为 了改进，并将培训评估扩展到整个培训过程。 背景评估的主要任务是确定培训需求以及 设定培训的目标。 具体包括了解相关环境，分析
种 可 替 代 的 方 案 单，并分析其适切、有 育机构办学经费）
3.人均(含教师与 学 生)经 费 ，近 三 年
输入评价 策略， 实施策略 效及合算的程度；利
教师队伍（主讲教 年生均主要教学经费
（Input） 的 设 计 、 预 算 及 用文献探讨， 访 试 成 师 ，师 德 修 养 ， 教 师 的
3.培训后评估 在培训结束后对培训项目进行全面评估，是 整个评估体系中最重要的部分。其主要任务是对 培训结果进行衡量，对培训是否达到预期目标进 行评估。 这一层次的评估则可以借鉴柯式模型， 进行反应、学习、行为和结果四个层次的评估。 同时，结果层评估时机的选择十分重要。 因 为一种新的观念、技能要内化到教师心中再运用 到实际是一个长期的过程，时间太长培训所带来 的效果将难以评估。 一般认为，时间间隔在三个 月到半年之间比较合适。 基于以上分析，本文尝试对我国教师教育培 训评估体系进行了如表 1 所示的方案设计。
二、教师培训评估体系的建构方式及 方案
1.培训前评估 背景和输入层次的评估，实际上也就是培训 前对培训的必要性和可行性的评估。必要性即是 否存在相应的培训需求，可行性即培训目标的制 定是否合理、是否有相应的资源支持、对资源的 利用是否充分等。 2.培训中的评估 培训中的评估即对培训过程进行评估。过程 性是 CIPP 模型的特点，它将成果评估置于培训 过程中，使评估结果对本次培训的后续项目设计 16
这一模型后来成为最常用的培训评估模型。 但这一模型主要侧重于培训结果的评估，对于培 训过程涉及很少。 而且，其评估是在培训完成后 进行， 因此评估结果只能对以后的培训产生影 响，而对本次培训基本上没有价值。
3.CIPP 模型和柯式模型的启示 我国现在所进行的教师培训存在着“重数量 不重质量”“重过程轻结果”的现状，构建一种贯 穿于整个培训过程的教师培训评估体系迫在眉 睫。 CIPP 模型重视整个培训过程的评估，而柯式 模型又是 CIPP 模型结果层面的具体化。 因此， 本文将综合两种模型的优势来探讨构建教师培 训评估体系。 需要指出的是，传统的评估方式主要注重学 习结果的客观性和量化， 而不注重学习过程，不 能对学生学习进行真正意义上的评价。而柯式模 型 和 CIPP 模 型 的 内 涵 便 是 定 性 评 估 意 义 。 当 然，在评估实践中，具体的评估指标和评估方法 的选择和制定，还是应当采取定性和定量相结合 的方法。
参考文献： [1]钟 启 泉,等.为 了 中 华 民 族 的 复 兴 为 了 每 位 学 生 的
发 展[A].基 础 教 育 改 革 纲 要 (试 行)解 读[M].上 海:华 东 师 范 大 学 出 版 社 出 版 ,2001.
[2]王 景 英.教 育 评 价 理 论 与 实 践[M].长 春 :东 北 师 范 大 学 出 版 社 ,2002.
三、实施教师培训评估体系应注意的 问题
1.评估指标应该清楚、规范，并尽可能量化 在培训评估指标的选择和制定中， 首先，关 于评估指标的表述应尽量清楚、规范，避免评估 指标的交叉和重复，避免让员工对指标的理解产 生歧义。 其次，评估指标应尽量量化。 例如，可以 通过为每一评估指标赋予相应的分值来进行。这 样，调查比较容易进行，结果也比较容易被理解 和接受。 2.注意评估结果的反馈和运用 培训评估中，应该总结本次培训的经验以及 不足，为本次培训的后续培训项目的决策提供信 息，促进培训的不断完善。此外，对于培训评估的 结果， 应该注意及时反馈给相关的单位和人员， 以便于他们在以后的工作中能够有针对性地进 行改进和完善。 另外，要重视对于培训评估资料 的归档整理。对于评估工作中的原始数据资料以 及分析结果等， 都应该完整地记录和保存下来， 并建立一个信息系统， 以便于今后的查找分析， 为以后的培训工作提供支持。
摘要：教师培训评估体系的构建，是当代教师教育的一个重大课题。以柯式模型（Kirkpatrick 提出的评价培训效果的评估模型）和 CIPP 模型为向导，通过对教师培训过程进行全面系统 分析，对教师培训评估体系的建设进行有益探索。 关键词：教师培训；CIPP 模型；评估体系 中图分类号：G451·2 文献标识码：A 文章编号：1008-228X(2010)04-0015-03
成果评估主要是对培训是否达到预期目标 进行评估。 包括学员的满意度、知识和技能的增 加、行为的改善以及个人和组织绩效的提高等。
这一模型的优势表现为：它真正将评估活动 介入到培训的整个过程，不仅对培训的必要性和 可行性进行分析， 还注重对培训过程进行监控。 培训过程中的评估可以及时发现和总结本次培 训的经验和不足，其反馈信息会对本次培训的后 续项目产生积极影响。 缺点是：此模型的四个评 价步骤还不足以描述和评价长期真正成功的改 革方案。
毛乃佳 林凤：基于 CIPP 模型和柯式模型构建教师培训评估体系
表 1 教师培训评估体系建构方案
评估层面
评估目标
评估方法
评估指标内涵
评估指标
界定机构的
搜集对结果的描
规划与方案（教师
1.教 师 教 育 指 导 思 想
背 景 ； 确 认 对 象 述及判断； 将其与目 教育理念；教师教育目
2.办 学 思 路 与 发 展 规 划
及 其 需 求 ； 确 认 标以及背景、 输入过 标；教师教育课程）
3.教 师 教 育 目 标 的 陈 述
背景评价 满足需求的可能 程的讯息相互联系；
4.教 师 教 育 课 程 与 课 程 基 准 的 符 合
（Context） 方 式 ； 诊 断 需 求 解释其价值及意义。
程度
所显示的困难；