_月光曲_第一课时教学设计

一 、课 前 谈 话 ，营 造 诗 意 １．同学们《， 月光曲》这篇课文你读了几遍？ 想知道刘老师读了 几遍吗？ 我读了整整 ２０ 遍，反反复复地读，如痴如醉地读，读着读 着，我的心中产生一种别样的情绪，像潮水般喷涌。后来，我就写 了一首诗，大家想听吗？ 课件出示：（ 配画诗文《 月光中的女孩》，背景音乐《 月光曲》） 教师深情朗诵：
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这份美。指名读，齐读。
是蜡烛， 钢琴是旧的， 他们音乐会的入场券也买不起
１０．过 渡 ：这 美 妙 的 音 乐 如 同 天 籁 ， 我 们 也 身 临 其
……
境，欣赏到了月光、大海的美景。（ 板书：美景） 这么美妙
师：她是贫穷的，她也是富有的，因为她的心中有
的音乐，贝多芬是献给谁的？ （ 盲姑娘） 盲姑娘是他的亲 音乐。
曲
》浙 江
第上 一虞
师 范
课附 小
时
教 学刘
雅 萍
设
计
（３１２３００）
设计意图
诗人荷尔德林说： “ 人，诗意地栖居在大地
上 。 ”课 堂 ，作 为 学 生 和 老师栖居的主要场所， 也应该充满着浓浓的诗 意。教师要创设一种和 文本相和谐的情境， 让学生能自主地、舒展 地、诗意地生活在课堂上，经历 温 馨 的 心 灵 旅 行， 让他们在诗意盎然的课堂里享受学习的 美丽与精彩。《 月光曲》一文正 是 一 篇 洋 溢 着 诗 情 的 文 章 ，它 文 美 、曲 美 、情 美 。课 文 的 重 点 与精华是第九自然段，这是《 月光曲》的 内 容 。
组织形式的角度安排了三种感悟方式，课
本课时直奔重点，创设情境，让学生初步感受
的 节 奏 就 发 生 了 变 化 。 自 主 感 悟 是 放 、是
《 月光曲》如诗如画的意境。走近盲姑娘，了解
Biblioteka Baidu静 ，合 作 感 悟 是 放 、是 动 ，集 体 感 悟 是 收 、
盲姑娘，感受盲姑娘的人格美。本课时设计努力营造诗意的语文，
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交给我们的不是手术刀，用以切割一个个 有机融合的目标，而是黏合剂，依着三维 的 结 构 视 野 ， 将“ 知 识 与 能 力 ， 过 程 与 方 法 ，情 感 、态 度 与 价 值 观 ”这 三 个 维 度 尽 可 能地融合到一个目标中去。不难发现《， 荷
《
月 光
花》设 计 对 每 个 目 标 的 表 述 几 乎 都 已 上 升 到三维融合的境界“。 欣赏、喜爱、品味”等 涉及情感、态度、价值观“， 荷花的色彩、形 状、姿态、神韵”“， 朗读课文、品读、观察和 描写”等涉及知识与能力“； 感受荷花的各 种 美 、品 读 词 句 的 情 味 和 意 蕴 、感 悟 观 察 和 描 写 的 方 法 ”等 涉 及 过 程 与 方 法 。
便说说罢了。”
六、倾听《 月光曲》
她真的是“ 随便说说”吗？
１ ．同 学 们 ，我 们 走 近 盲 姑 娘 ，才 真 正 地 了 解 了 她 。她
③补充提示语。盲姑娘（ ） 地说“： 要是能听一听
就是月亮女神遗失在人间的孩子，在淡淡的月光中，闪
贝多芬是怎么弹的，那 有 多 好 啊 ！ ”（ 羡 慕 地 说 ，渴 望 地
教学流程
是对“ 冒”的情味和意蕴的感悟，采用了先 换词再比较再想象的复合感悟方式，旨在 引导学生细腻而敏锐地体悟“ 冒”的形象、 情 味 、神 韵 ，感 受 荷 花 特 有 的 生 命 活 力 和 张力。作为本课的亮点设计，这一过程的 展开充分而扎实，其所蕴涵的语文课程资 源得到了比较充分的开掘。
以上从现象学还原的角度，对不同课
个字“ 随便说说 ”，为 的 是 让 哥 哥 不 要 难 过 。 多 么 善 良 、 《 月光曲》） 。让我们再次聆听这来自心灵的音乐。
多么懂事的姑娘。这样的姑娘真让人敬佩啊！
２．教 师 配 乐 叙 述《： 月 光 曲》为 盲 姑 娘 而 静 静 流 淌 ，
★可怜。
盲 姑 娘 的 心 在《 月 光 曲》中 轻 轻 飘 升 ，她 仿 佛 看 到 了 从
现着圣洁的光芒。（ 小结板书） 她的善良、贫穷、可怜、爱
说 ，难 过 地 说 … …）
音乐、懂音 乐 …… 深 深 地 打 动 了 我 们 的 心 ，也 深 深 打 动
④师 ： 盲 姑 娘 把 梦 寐 以 求 的 愿 望 化 作 了 淡 淡 的 四 了贝多 芬 的 心 ，所 以— ——（ 贝 多 芬 为 盲 姑 娘 即 兴 创 作 了
五 、走 近 盲 姑 娘
②师：音乐让她心明眼亮，一听便知是贝多芬。贝
１．大 家 再 读 课 文 ，思 考 ：这 是 一 位（ ） 的 盲 姑 娘 。 多芬茅屋遇知音，这样的姑娘让人感动。
把有关的句子用“ — ——”画下来，四人小组交流一下。
③师：而此时此刻，盲姑娘的心十分— ——（ 激动）
２．学 情 估 计 和 教 学 策 略 ：
④师：你怎么感受到的？
★爱音乐。
学生回答预设“： 弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ ”这
学生读句子：一个姑娘说“： 这首曲子多难弹啊！ 我 里一句话用了两个“ 多”、两个“ ！ ”和用了两个“ 您，说明
只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。要是能听一 她很激动。
听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！ ”
⑤师：对盲姑娘来说，能听贝多芬的音乐会已是一
入 思 方 式 是 肤 浅 的 、片 面 的 。
在。
２１ 小学教学参考 语文 ２００６·３
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月光中的女孩 月光中的女孩， 你是月亮女神遗失在人间的 孩子， 遍地的荆棘划破了你的双脚， 重重的迷雾遮盖了你的双眼， 只有音乐淌入了你的心河。 贝多芬是接你回去的天使， 指间流淌的音乐是月光下圣 洁的云彩， 托着你薄薄的身躯慢慢飘升， 你洁白的羽翼轻轻扇动， 回到了温暖花开的天堂。 ２．听 了 以 后 你 有 什 么 话 想 说 ？ ３．诗美、人美、画美、音乐美，怎一个“ 美”字了得。大 家会写诗吗？ 其实写诗并不难，刘老师写这首诗，灵感 来 自 课 文 ，激 情 也 来 自 课 文 。大 家 多 读 课 文 ， 也 能 写 诗 ， 也许写得比我还精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗 人。今天，咱们一群小诗人，再加上我这个大诗人（ 我不 谦虚了） ，咱们的课堂一定能成为诗意流淌的课堂。 二 、导 入 新 课 ，提 出 问 题 １ ．大 家 都 读 了 课 文 ，知 道 这 个 月 光 女 孩 就 是 — — — 学生回答预设：盲姑娘 板书：盲姑娘 ２．贝 多 芬 指 尖 流 淌 的 音 乐 就 是 — — — 学生回答预设《： 月光曲》。 板书《： 月光曲》 ３．同学们，学习从“ 提问”开始，看这两个词语，你能 提出什么问题？ 学生回答预设： 《 月光曲》是怎样的？ 贝多芬为什么要为盲姑娘弹《 月光曲》？ 《 月光曲》是怎样创作出来的？ …… 三 、初 读 课 文 ，直 奔 主 题 １．过 渡 ：同 学 们 的 问 题 提 得 多 好 ，我 们 先 来 研 究 第 一 个 问 题 。月 光 曲 是 一 首 怎 样 的 乐 曲 ，能 化 作 圣 洁 的 云 彩， 让盲姑娘回到温暖花开的天堂呢？ 请大家读读课 文，完成两项工作。 出示学习建议： ①读准生字的音，记住生字的形。 ②用 一 个 词 语 来 形 容《 月 光 曲》，并 用 波 浪 线 在 文 中画出你的依据。
是 动 ，收 放 有 章 法 、动 静 皆 风 云 。
教师用心灵感动心灵，学生用感情去触 摸 感 情 ，力 求 师 生 和 谐 、人
从感悟策略看《， 荷花》设计安排了反
文 和 谐 、情 理 和 谐 ，让 课 堂 成 为 流 淌 诗 意 的 心 灵 家 园 。
复 诵 读 、比 较 品 味 、展 开 想 象 等 方 式 。特 别
人吗？ 是他的朋友吗？ 对他来说，是一位陌生的盲姑娘。
★懂音乐。
一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面盲姑娘创作了
①学生读句子。
一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬，这是刚才
出示句 子 ： 一 曲 完 了 ， 她 激 动 地 说“： 弹 得 多 纯 熟
大家提出的问题。下面，让我们走近“ 盲姑娘”。
啊！ 感情多深哪！ 您，您就是贝多芬先生吧？ ”
小学教学参考
２２ 语文 ２００６·３
２．反 馈 ：请 你 们 读 读 几 句 话 ， 先自己试试。
出示句子： ①贝多芬在莱茵河边幽静的 小路上散步。 ②音乐会的入场券太贵了。 ③微波粼粼的海面上， 霎时 间洒满了银光。月光照在她那恬 静的脸上， 她仿佛看到了月光照 耀下波涛汹涌的大海。 四、解读《 月光曲》 １．你 感 受 到 这 是（ ） 的 月 光 曲 。 学 生 回 答 后 教 师 板 书 ： 神 奇 、美 妙 、优 美 、好 听 …… ２．你 们 是 从 哪 些 句 子 中 感 受 到 的 ？ ３．出 示 句 子 ： 他好像面对着大海， 月亮正从水天相接的地方升 起 来 。微 波 粼 粼 的 海 面 上 ，霎 时 间 洒 满 了 银 光 。月 亮 越 升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮 起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个 连一个朝着岸边涌过来…… ４．这是《 月光曲》的旋律吗？ （ 唱） ６．１３６．１３。 学生回答预设：这是皮鞋匠的联想。 ５．读 读 课 文 体 会 美 。 这 是 文 字 版 的 月 光 曲 ， 我 们 好 好读一读，从哪些词句中感受到《 月光曲》是很优美的？ 学 生 回 答 预 设 ：微 波 粼 粼 、一 缕 一 缕 、轻 纱 似 的 微 云 、水 天 相 接 、洒 满 了 银 光 。 ６．指 名 朗 读 传 递 美 。 ７．想 象 画 面 感 受 美 ：同 学 们 ，皮 鞋 匠 的 想 象 在 音 乐 中飞翔《， 月光曲》 就化作诗一样的 语 言 、 画 一 样 的 意 境。我们也来联想一下，默读这段文字，看看你的眼前 会出现几个画面。 ８．学 生 汇 报 ，朗 读 指 导 。 ①课 件 出 示（ 明 月 初 升 图） ，教 师 导 读 ：天 高 云 淡 ， 月亮初升，粼粼银光，洒遍海面，这一切多么幽雅宁静， 让我们柔柔地读，缓缓地读。 ②课 件 出 示（ 明 月 升 起 图） ，教 师 导 读 ：月 华 似 水 ， 云如轻纱，这一切多么轻盈飘逸，想一想该怎么读？ 请 女同学读。 ③课 件 出 示（ 月 下 海 啸 图） ，教 师 导 读 ：风 起 云 涌 ， 惊涛拍岸，卷起千堆雪。这一切又是那么雄伟壮丽，想 一想该怎么读。酝酿一下感情，请男同学读。 ９．配乐朗读。让我们走进这“ 音画时尚”，一起感受
师：爱音乐的盲姑娘应该拥有享受音乐的权利。
种奢望，现在贝多芬竟然在亲自为她演奏，这是她做梦
★ 善良、懂事。
也不敢想的，所以一曲完了她激动地说—
①学生读句子。
⑥学 生 激 动 地 读“： 弹 得 多 纯 熟 啊 ！ 感 情 多 深 哪 ！
②出 示 句 子 ：姑 娘 说“： 哥 哥 ，你 别 难 过 ，我 不 过 随 您，您就是贝多芬先生吧？ ”
程 语 境 下 的《 荷 花》教 学 设 计 进 行 了 比 较
阐释。这种比较阐释的意义在于：
第一， 它让我们清晰地发现了宏大的课程语境是
第二，对具体的课程案例的比较研究，不仅要对案
如何具体而深刻地规约和导引着教师的课程思想和课
例本身的自足存在进行批判， 也要对案例的存在前提
程 行 为 的 。这 一 发 现 也 再 次 提 醒 人 们 ，不 仅 要 考 察 课 程
第二，从阅读对话论的立场看，其所 设计的感悟方式，多样中求整合。
我们从感悟的组织形式看《， 荷花》设 计 安 排 了 学 生 独 立 感 悟 、小 组 合 作 感 悟 和 教师引导下的集体感悟等方式。将“ 荷花 的 三 种 形 状 ”作 为 四 人 小 组 合 作 感 悟 的 专 题是恰当的，这一专题有一定的探究空间 和弹性，又便于组织交流，具体实施起来 就 不 大 可 能 落 入 形 式 主 义 的 泥 坑 。由 于 从
进 行 批 评 。即 ，比 较 研 究 要 升 起 前 提 批 评 意 识 。在 我 们
案例本身， 也要考察课程案例所置身的文化背景和话
对《 荷 花》 的 比 较 阐 释 中“， 过 程 预 设 论 ”“、 目 标 三 维
语系统。那种将宏大语境悬置起来去考察课程案例的
论 ”“、 阅 读 对 话 论 ” 即 是 我 们 首 先 需 要 批 评 的 前 提 所