初中数学教学的阶梯教学法
初中数学激励式阶梯教学法研究
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浅谈初中数学激励式阶梯教学法的研究新教材的革新引领了教学方法的改革,在初中数学的教学过程中,理应发挥新教材的编排特点,根据学生个体的差异进行授课,使教学方法的改革与教材改革的步法达到一致。
为了适应新教材的改革,笔者根据多年的教学经验,总结出了“激励式阶梯教学法”,下面将介绍这一教学法的理论和教学模式,希望能够提高初中生的数学水平。
每一个学生的智力水平、体能以及性格都处于相应的层次上,因此,教学方法应该注重因材施教,学生的学习水平逐层提高,不可一蹴而就;还要让尖子生的长处继续得到发挥,处于领先水平;同时让大部分学生都能取得大的进步,后进生紧跟教学的步伐,从而使班级学生的总体得到优化。
在教学过程中,应该遵循“两个原理”和“三个基本原则”,使激励式阶梯教学法真正能够激励学生促进学生的发展。
一、两条原理两条原理包括内部动力原理和适应与转化发展原理。
内部动力原理是指学生的主观能动性,其中,兴趣因素是增强主观能动性的一个主要方面,学生的兴趣被激发,学习的主动性增强了,还会深入进行学习,从而带动全面进步;适应与转化发展原理是指教师的教学方法与开展过程应该将学生的心理需求和接受能力、知识水平等考虑在内;转化发展则指由不足之处向良性发展的一个过程,比如,厌学的学生向热爱学习转化,不会学习的学生变得会学习,使无所事事的学生变得积极进取,使学生学习数学时能够保持最佳心态。
二、三个原则一是结合学生的智力因素和非智力因素进行考虑的原则;二是进行同步教学与异步教学相协调的原则;这个原则是指在教学中,对全体学生首先提出一个相同的要求和目标,然后通过对学生不同的发展水平和不同的潜力的分析,结合教材的具体内容,进行阶梯的合理设置;将学生群体划分为不同的类型,在学习与作业中规定不同的任务,目的是使每一位学生能够独立发展。
三是学生的心理认知规律和知识体系形成并发展的规律相适应的原则。
在教学中,为了适应学生的不同水平和不同的认识阶段,应将教材内容做一定程度的弹性处理;在教学方法上,则要结合教材的弹性和学生的不同的个性和水平。
初中数学教学方法
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初中数学教学方法之我见【摘要】分层次教学法、目标形成训练教学法、‘探究——探讨’教学等方法的产生,为学生的全面发展创造了条件,有利于学生数学素质的普遍提高。
【关键词】分层教学;目标形成训练教学;“探究——探讨”教学我们知道,以解决教学任务为目的,在教学原则指导下,师生在教学过程中共同活动的方法,称之为教学方法。
教学效率的高低在很大程度上取决于能否选择合适的教学方法和运用好的教学法。
教学是实施素质教育的有效手段,我们要面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,因而必须探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
下面笔者谈谈对分层次教学法、目标形成训练教学法、“探究——探讨”教学法的看法。
一、分层教学法“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。
教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合中学生阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为a、b、c三个层次:a层是学习有困难的学生,即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;b层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答b层、a层的难点,与a层学生结成学习伙伴。
在安排课时的时候,必须以b层学生为基准,同时兼顾a、c两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。
一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给c层学生讲。
初中数学中的分层递进教学法
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单习题。在编排座位时 , 最好四人(个 A 生进行补偿 评价和发 展训 练 , 1 达到逐层 个 问题
对学生 实际和教材 内容精 心设计编 排 水平相近原则 。 分层时应将学习状况相
( ) 二 教学 目标层次化 。 分层 次备课 课堂练习 ,或重组教科 书中的练 习, 或 近 的学 生 归 为 “ 同一 层 ” 2差 别 模 糊 原 。.
征 ,按 课 程 标 准 所 要 达 到 的基 本 目标 、 主动学习 的精神 , 让他们始终保持强烈 分 , 层次题各 2 0分 , 可完成本层次题也
中层 目标 、 发展 目标这三个层次的教学 的求 知欲 。对于 A层的学生在 教学 中 可完成 高一层次题 , 完成高一层的测 若
要求 , 可将学生按 352的 比例分为 A、 注 意启发学生 思考探索 ,领悟基 础知 试 , :: 则该部分得分加倍 。
FZA ・EHA Y AH NKJIO U科Leabharlann 技 教育 口
一
杜 胜 龙
、
分层递进教学法的实施步骤
的问题让 给 B层学生 回答 ,每 个层次 同一把 “ 去量尽世界上的万物 , 尺” 同样
( ) 一 学生层次化 。 根据学生的数学 的学生均等参与课堂活动。 学生 回答 问 我们也 不能用 同样 的要求 、 标准去衡量 基础 、 学习能力 、 学习态 度 、 学习成绩 的 题有 困难时 , 教师再予 以适 当引导 。对 每一个学生 。在试题编制 中, 我们依据 差异和提高学习效 率的要求 , 结合初 中 B、 的学 生要深 入 了解存 在 的问题 教学 目标 , C层 把测试 题可 以分基础题和分 阶段 学生 的生理 、心理特 点及性格 特 和 困难 , 帮助解答疑 难问题 , 发他们 层 题 ,其 中每份测试卷 中基 础题 占 8 激 0
初中数学如何进行分层次教学
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初中数学如何进行分层次教学摘要:要承认学生之间的不同差异,通过分层教学法,提高课堂教学的质量和效率,全面提高不同层次学生的成绩,使每一个孩子都能获得成功的喜悦,让每个学生都可以找到适合自己的定位点。
给学生充分锻炼的机会,让其有能力去追求更高的目标,从而提高学习兴趣。
关键词:分层次教学;定位点;兴趣中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)05-078-01现代教育普遍认同和倡导的教育思想观念是“因材施教”。
因此在实际教学工作中,要改变过去“对学生一视同仁,不偏不倚”的主导思想,应该对学生进行分层次教学,这种分层次教学并不是歧视学生,或者偏爱另一部分学生,相反仍然对任何一个学生充满热爱,这是每一位教师最基本的职责,同时也是对所有学生更细致更深的爱。
要关注学生一点一滴的不同,以便制定不同的任务分给他们完成,使学生真正的有所得,使教学真正做到有的放矢,而效果是事半功倍。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会:一、分层教学的前期准备工作:1、做好学生的思想工作学生分层是通过学生自我评估完成的,完全由学生自愿选择适合自己的层次,这样既充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生自尊心和自信心,又调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到轻松自如,让他们明白这样做的目的,提高了学生学习数学的兴趣。
2、对学生进行分组要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候,便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩和结合学生的情况将班级的学生分为a、b、c三个学习小组,其中a组为最基础的小组,b组为中等组,c组为优秀组。
为保护学生的自尊心,在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语,分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习,这样学生即使分在了a组也不会有什么自卑感。
谈激励式阶梯教学法在初中数学中的运用
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1 . 2 同步教 学与异步 教学相结 合原 则。即在教 学 中 , 对全体 解 ,也应 该发 问,寻找 问题 要在新 旧知识的联 系和区别 上去 学生的行动 , 提 出统一要求和 目标的 同时 , 正确估计 出学生发 找 ; 在知识 的“ 为什 么” 上 去找 ; 在知识的 “ 怎么样 ” 上去 找。 展水平和潜 在发 展可能性 , 根据 教材内容合理 设置层 次 , 将 学 4 . 3 鼓励 学生质疑 问难 , 激励探 索精神 。一方面在 教学 内容 生 分成不 同层 次类型 , 在 自学 、 听讲、 讨论 、 答 问与作 业 中提 出 的安排上教师 要给学生 留有 思考的余地 ,即不要 把所学 的知 不 同的要求 , 使每个 学生在班级 集体 中相对 独立 地得到发展 。 识全部和 盘托 出,可 以有意识地 留出一 些问题 引导学生进 行 1 . 3 学 生心理认识 规律与知识形 成发展规律相结 合原则 。即 思考 , 鼓励学生在质 疑 、 释疑过程 中共 同研究 、 理解 、 领会所 学
1 激 励 式 阶梯 教 学 法 的 三个 原 则
说, 可 以 引导 学生在 知识 的 “ 来龙 去脉 ” 上寻 找新知 识是在 原 来 旧知识的基础上 引 申而来的 ,与 哪些 有关 的旧知识 搞不清 楚 ,就 应该发 问;学了某种新知识 不太了解它 的作用 或不理
1 . 1 智力 因素 与非智力 因素相结合原则 。
自新课 程改革试验 以来 , 如 何在教学 中发 挥教材特 点 , 适 宽松 的学 习环境 , 在 民主 、 平 等的情感氛 围中使学生敢 于向老
应学生 的差异 , 使教法 改革 与教材改革 完美统一呢 ? 怎样才 能 师发 问 , 在 课堂教学 中要 考虑 留有给学 生发问的时 间 , 诱导学
梯步计算方法公式
![梯步计算方法公式](https://img.taocdn.com/s3/m/94bf28bfbb0d4a7302768e9951e79b89680268c9.png)
梯步计算方法公式
梯步计算方法是一种常用于解决数学问题的方法,其计算公式如下:
1. 首先,确定问题中的已知量和未知量。
2. 然后,将已知量按照一定的顺序排列,形成一个梯形。
3. 接下来,通过观察已知量之间的关系,推导出每个梯形边的关系式。
4. 根据这些关系式,逐步计算出每个梯形边的值,直到最后得到未知量的值。
5. 最后,将计算结果进行检查,确保无误。
通过梯步计算方法,可以迅速解决各种复杂的数学问题,如代数方程、几何题等。
它的主要特点是清晰、有序,能够帮助解决问题的过程更加规范和逻辑化。
因此,梯步计算方法在数学教学中得到广泛应用,帮助学生提高问题解决能力和思维逻辑能力。
初中数学激励式阶梯教学方法
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浅谈初中数学激励式阶梯教学方法我们发现,新教材在适应学生差异性方面很有特色:教材正文理论要求有所降低,删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题,使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求;同时拓广了知识面,选入了能开阔学生视野,启迪学生思维,紧密现代生产、生活的足够数量的习题,并分a、b层次编排,使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢?带着这个问题,我们经过多年探索,初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。
下面简介该教法的一些原理与做法。
任何一个学生,他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以,教法应围绕“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中,应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”,以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理:其一,内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性,其中某一个性因素(如数学兴趣)发生变化,将引起其他部分及整体变化(产主学习数学的主动性)。
其二,适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力;“转化发展”即变学生厌学为爱学,变不会学为会学,变无所作为为积极进取,求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则:1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中,对全体学生的行动,提出统一要求和目标的同时,正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性,根据教材内容合理设置阶梯,将学生分成不同阶梯类型,在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求,使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
浅谈初中数学激励式阶梯教学方法
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任何 一个 学生 ,他 的 品格 、智力 与 体能 状态 总是处 于 相应 的层 次 上 的 。所 以 ,教 法应 围绕 “ 因材 施教 ,分 层 提高 ,让 尖
子 冒 出来 ,使多 数迈 大 步 ,叫后 进生 不落 伍 ,达到 班级 整体 优 化 ”来 开展 教与 学 的活 动 。在施 教过 程 中 ,应贯 彻 如下 “ 两 条
三个原 则 : 1 .智力 因素 与非智 力因素 相结合 原则 。 2 . 同步 教学 与异 步教 学 相结 合 原 则。 即在 教 学 中 ,对 全
味 ,即下 有 界 ( 使 每 个学 生 都 掌 握 最 基 本 的 内容 ),上 无 穷
( 定 向启发 , 课 外发 展 )。 另外 ,课 堂练 习 能异于 常规 教 学。各 个学 习小 组 的练 习 内 容 和标 准应有 所 不 同。 既要 明确不 同梯 级 学生 回答 相 应梯级 的 问 题 ,又要 激励 低组 学 生回 答高组 问题 ,完成 高组 的任 务 。教 师 还可将 重 点 内容设 置 几个 有梯度 的问题 ,交 给学 生讨 论 , 以 求 自己获 取知识 。
三 、分梯 级评 估 成 功感 是人 们顺 利完成 一项 工 作 的重要 因素 。学 习也 是如 此 。在 以 上分级 授课 的基础 上 ,学 生顺 利 完成 了本梯 级 的学 习
体学 生 的行 动 ,提 出统一 要 求和 目标 的 同时 ,正确估 计 出学 生 发展 水 平 和潜在 发展 可 能性 ,根 据教 材 内容合 理设 置 阶梯 ,将 学 生分 成不 同 阶梯类 型 ,在 自学 、听讲 、讨 论 、答 问 与作业 中 提 出 不同 的要求 ,使每 个学 生在 班级 集体 中相对 独立 地得 到发
浅谈初 中数 学激励式阶梯教 学方法
初中数学分层教学策略
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初中数学分层教学策略因为学生个性习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,所以导致学习需求和能力发展也不尽一致,所以要求我们教师在数学教学中进行分层,满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。
一、学生分层策略教师在教学过程中,对学生的实际情况要有充分的了解,根据学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成三个层次:(A)基础、智力较差,接受能力不强,学习积极不高,成绩欠佳;(B)基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右;(C)基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。
对学生的分层应由老师掌握,不宜对学生公开,防止优生自满、差生自卑,尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
然后,再根据同组异质、互助共进的原则,适当搭配分成若干学习小组,每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。
学生在这种小组中讨论交流时,较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力并培养思维的灵活性,通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通;较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。
由于分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换,所以建立相配套的新的课堂常规尤为重要。
其关键要做好两条:一要做好对小组长的指导和培养工作。
二要注重学生的课堂常规培养和训练。
要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。
同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
二、分层备课策略在学生分层的基础上,根据教材和课标的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标。
A层学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法;B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题;C层学生要求在B层次的基础上,培养创新意识,有良好的数学素质。
初中数学分层教学的探索(李孝成)
![初中数学分层教学的探索(李孝成)](https://img.taocdn.com/s3/m/177e558ece2f0066f53322d7.png)
浅谈初中数学分层教学城关中学:李孝成在以素质教育为核心、注重学生个体发展的今天,要求从学生实际出发,有的放矢,因材施教。
因为同一班级学生往往知识和能力参差不齐,若按同一标准同一要求对待所有的学生,必然不能发挥某些学生的才能和特长,要达到这一目的,“分层教学”是一种行之有效的教学方法。
“分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次,对不同层次的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法,使学生经过努力达到相应的要求。
为了提高教学质量,提高学生的数学素质,搞好教学改革,我校从2011年起开始尝试实施分层教学。
经过这几年的实践摸索,也有一定的收获。
下面就教改过程中的探索与思考,谈一点粗浅意见。
1、分层教学的关键是学生分组学生分组坚持以学生为中心,让学生能根据自身的学习成绩和自我能力评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案,采用学生自报与教师考查相结合,最重要的是让每个学生都能摆脱不必要的心理负担,舒心乐意地到相应的组里,只有这样才能调动学生的学习积极性,并且要在一定的时间之后,根据学生学习的综合表现,进行合理调整。
2、分层教学的核心是改进教学在分层教学中极为重要的一个环节便是课堂教学。
在课时安排的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层。
课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然,层次分明。
课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。
而对C层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。
课堂提问更应该分层次,C层次的学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握不太好,对C层次的学生提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大;对A、B层次的学生,尤其是A层次的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力。
初中数学分层教学
![初中数学分层教学](https://img.taocdn.com/s3/m/ac0e8d503b3567ec102d8a55.png)
浅议初中数学分层教学“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。
本文结合自己的教学实践和探究,从几方面阐述“分层次教学”的概况。
一、分层教学的必要性及可行性自古以来,便有人提倡“因材施教”,宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。
”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
因此,教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生学习的积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
二、分层教学的组建与实施1.学生层次化在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为a、b、c三个层次:a层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答b层、c层的难点,与c层学生结成学习伙伴;b层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向a层同学请教;c层是学习有困难的学生,即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。
在编排座位时,最好四个人(1个a层、2个b层、1个c层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的,并非一成不变的。
经过一段时间学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,引入适当的竞争机制,作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期一次),激励学生上进,最终达到c层逐步解体,a、b 层不断壮大的目的。
初中数学激励式阶梯教学法 曹晴
![初中数学激励式阶梯教学法 曹晴](https://img.taocdn.com/s3/m/58d805354693daef5ff73d3c.png)
初中数学激励式阶梯教学法曹晴(四川省荣县中学校荣县 643100)学习数学的过程,本质上是解决认识主体与认识客体之间矛盾的过程。
学生的学习,其特点是在教师的指导下,在学习知识的基础上发展自己的认识知识、创新知识的能力。
在教学过程中,如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动——不想学,不充分发挥自己的主观能动性,不充分运用或者不能以正确的方法运用自己的眼、耳、鼻、舌、身等,特别是不能或者不想动脑,去认识教师的所教,那么,即使教师"教"的再好,也不能促进学生自身知识、能力的发展。
任何一个学生,他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以,教法应围绕“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中,应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”,以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化。
之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。
教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求:C组学生在教师与同学的帮助下完成学习,达到教材的基本要求,完成练习题以及A组习题;B组学生在教师的启发下,达到教材基本要求,独立完成练习题、A组习题及部分B组习题;A组学生独立达到基本要求,主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容,在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法,同时帮助B、C组学生完成学习任务,共同进步。
二、分阶梯授课1.备课设阶梯备课时,教师认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证C组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A组学生“吃得饱”。
初中数学激励式阶梯教学好处多论文
![初中数学激励式阶梯教学好处多论文](https://img.taocdn.com/s3/m/ff76702eccbff121dd3683de.png)
初中数学激励式阶梯教学好处多任何一个学生,他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以,初中数学激励式阶梯教学应围绕“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化。
之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。
教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求:c组学生在教师与同学的帮助下完成学习,达到教材的基本要求,完成练习题以及a组习题;b组学生在教师的启发下,达到教材基本要求,独立完成练习题、a组习题及部分b组习题;a组学生独立达到基本要求,主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容,在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法,同时帮助b、c组学生完成学习任务,共同进步。
二、分阶梯授课1.备课设阶梯备课时,教师认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证c组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使b组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足a 组学生“吃得饱”。
例如,初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为:(1)实例引入同类二次根式定义,举正反例反复理解;(2)定义应用,充分理解“化简后,被开方数相同的二次根式”,并举几组不是最简二次根式的例子进行理解;(3)定义的拓广,从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义(新教材正文不做要求)。
安排作业时,教师可将课外习题分为以课外习题集和教材b组习题为主的超基本题;以a组习题为主的基本题;以练习题和大部分a组习题为主的起码题,以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求,把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
初中数学“阶梯式”教学法的尝试运用
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初中数学“阶梯式”教学法的尝试运用摘要:“阶梯式”教学法是适应新课改教学的一种实用方法,是针对班级授课制的弊端提出的。
是围绕因材施教、分层提高的目标来开展教与学的活动。
本文从备课、授课、布置作业、测试评价等几个方面探讨了这一教法在初中数学教学中的尝试运用。
关键词:初中数学;阶梯教学“教育要面向全体学生”,“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
这是新课改下数学教学的主要目标。
初中学生经过小学的学习,已经出现了一定的差异,加上初中数学考察学生的抽象思维的知识逐渐增多,学生间的差距就更容易拉大,再加上我们现行教学方式为传统的“平行分班”,如果按照中等学生上课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了的现象。
针对这种现象,我在初中数学教学中尝试运用了“阶梯式”教学法,下面就初中数学“阶梯式”教学法谈几点浅显的看法。
“阶梯式”教学法,就是根据学生的学习程度,把学生分为几个层次。
对其实施因材施教、因势利导、分层教学,使每个学生都在原有的基础上得到发展,让每个学生都获得成功的体验。
树立学好数学的自信心。
一、学生分层根据学生自愿的原则,把学生分为三个组,第一组优等生,第二组中等生。
第三组学习有困难的学生,按条块重新排位。
每半个学期测试后进行一次调整。
其最终目的是尽最大限度提高学生的各方面素质。
三个组分别采用“放”、“领”、“扶”的策略。
“放”就是对学生以放为主、多给学生自主学习的时间和空间。
让学生自主探索。
“领”就是采用半“放”半“扶”的策略。
尽量给其独立思考、自主探索的机会。
让其在教师引导下获得成功。
“扶”就是加强面授指导。
进行“单兵教练”。
二、备课分层每次备课时,按三类学生实际情况备课,各有不同的要求。
第一组除要求切实掌握课本内容外,适当补充拓展探索内容。
第二组要达到教材的要求,并略有补充。
第三组只要达到教材的基本要求,加强基本功训练,并在提高的基础上,不断满足其要求。
这样虽然学习同样的内容,但有三类不同的教学要求。
初中数学激励式阶梯教学法刍议
![初中数学激励式阶梯教学法刍议](https://img.taocdn.com/s3/m/f5255b1fa21614791711282d.png)
河 北 省 邯郸 市 峰峰 矿 区义 井教 育管 理 区宿 凤 学校 高斌
摘 要 :我1 门 发 现 ,新 教材 在 适应 学生 差异 性方 面很有 特 色 :教材 正文理 论要 求有 所降低 ,删 去 了繁 琐的计 算题 及多步 推理 的论 证 题 ,使 每 个学 生通 过 自 己的 努 力都 能达 到 基本 要 求 ;同 时拓 广 了知 识面 ,选入 了 能开 阔学 生视 野 ,启迪学 生 思 维 ,紧 密现代 生 产 、 生活的 足够 数量 的习 题 ,并分A 、B 层 次 编排 ,使学 有 余力的 学生 的 数学 才能得 以充 分发 展。 如何在 教学 中发挥 教 材特 点 ,适 应 学 生的 差异 ,使教 法 改革 与教 材改革 完美 统 一呢? 带 着这 个问题 ,我 们经 过多 年探 索 , 初 步 形成 了 “ 激 励式 阶 梯教 学 法 ”的理 论 与 教学 模 式。下 面简 介该教 法的一 些原 理 与做法 。 关 键词 :初中 数学 阶梯 教 学 任 何一 个学 生 ,他 的 品格 、智力 与 体 能状态 总 是处 于 相应 的层 次上 的 。所 以 ,教 法 应 围绕 “ 因材施 教 ,分层 提 高 ,让 尖 子 冒 出来 ,使 多数 迈大 步 ,叫后进 生 不落 伍 ,达 到班 级整 体优
三、 分梯级 评估
3 .学 生 心 理 认识 规 律 与知 识形 成发 展 规 律相 结 合 原 则 。 即遵 循 认 识 论 与 实 践 论 的基 本 原 理 ,将知 识 内 容 进行 弹 性 处 理 ,适应 不 同层 次 的学 生 和每 个学 生 的不 同 的认识 阶段 。将新 教材 的弹性 和学生 的个 性差 异融 于教 法之 中。 激励式 阶梯 教学法 的 基本作 法包 括 四个 方 面。
初中数学激励式阶梯教学法的应用
![初中数学激励式阶梯教学法的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/d1379d6dddccda38376baf27.png)
二、 激励式 阶梯教学法应用的体会
1 . 分层、 分 组教 学应该均 衡配置不 同
视学生获得 知识 技能 ; 激发学生 的学 习兴 差异 是客观存 在的 ,但 不 同的学 生据 自
便 于各种活动进行。 趣; 通过独立思考或交流感悟数学 的基本 身情况 划定 自己的最 近发展 区 ,努力进 层次 的学生 , 2 组织教学 中一定要注意教学 内容 的 思想 ;在参 与活动 的过程 中积 累基本经 取 , 不断 发展 是完全 可 以的 。 验; 养成 勤奋 、 思考 、 交流 、 反思 的学 习习 惯 。结合我校农村 中学的实际情况 , 即小
g I - I U X U E I I A O V I
圆 3I
初 中数 学激 励 式 阶梯 教 学 法 的应 用
一河北省容城县南阳中学 李会兰
摘要 :按照 2 0 1 1版 “ 数 学课 程 标 题 , 同时选 入了能开阔视野 , 启迪 思维 , 紧
准” 要求 : 人人 学有价 值 的数 学 ; 人人 都 密联 系现代 生产 、生活的足量的习题 , 并 得 到不 同的发 展。结合 我校农 村 中学 的 在过 程评价 中要评估 各阶梯 学生 学 习任务的完成情况。 评价主体可是小组成 、 b 、 C层次编排 , 使每个 学生通过 自己 员 , 教师 , 甚至是 家长。 终结性评价 中检索 能获 得必 需 的数 学 ; 不 同 的人 在 数学 上 分 a 的努 力能达 到基本要 求的同时 , 使学有余 不同阶段学生的发展情况。
2 . 分阶梯授课。
趣 味性 , 以激发学 生 的学 习兴趣 , 能起 到 3 . 激励手段是多样的。荣誉奖励、 物质
日常教 学 中既要 明确不 同梯 级 学生 激励作 用。
初中数学阶梯循环教学应用的意义及措施
![初中数学阶梯循环教学应用的意义及措施](https://img.taocdn.com/s3/m/d13aec0c011ca300a6c39068.png)
阶梯循环教学主要是针对当下学生课本内容理解不全面而做出的一种教学改进,核心在于循环地进行学习,而且在巩固旧知识的基础上不断地进行新的开拓。
这种教学模式形成以来,逐渐提高了学生学习能力和数学运用能力,加强了数学与现实生活的联系,使教学课堂变得充实有效,同时方便了教师的教学活动开展。
阶梯循环教学有利于知识的巩固,而经过教师正确地引导和积极地促进以后,学生会形成一定的知识的积累基础。
一、初中数学教学应用阶梯循环教学的意义在初中数学教学课堂中教育者使用“灌输式”和“填鸭式”教学方法,教学内容单一,课堂气氛沉闷,学生的学习积极性和主动性不高。
使用阶梯循环式教学方法能够转变学生对数学学习的态度,使学生能够循环的进行学习,在巩固旧知识的基础上开拓新的知识,将教学内容与实际生活结合在一起,充实课堂教学的内容,调动学生的学习积极性,提高课堂教学质量。
阶梯循环教学能够实现数学教学知识的串联,将教学重点为基础,使用多样化的形式对学生进行循环教学,在学习新的知识点同时结合原先学过的教学内容,使学生循环学习和体验,加深对教学内容的印象,养成一种温故知新的习惯。
阶梯循环教学方式能够将学生原先的知识点作为新知识的学习基础和导向,学生通过不断复习原先学过的教学内容掌握学习数学的方法,能够提高对所有数学知识的掌握水平。
在数学教学活动中使用阶梯循环方式能够有效提高数学课堂教学的质量,提高学生的学习能力。
二、阶梯循环教学在初中数学教学中的应用措施(一)用于改善学生的解题思路在学习新章节的知识内容时,教育者可以先课程导入。
比如在学习七年级下册“立方根”的教学内容时可以先引导学生回顾“平方根”的学习重点,使学生找出平方根与立方根的区别。
最后,总结平方根的指数为2,立方根的指数为3;平方根的结果除了0以外,还有两个互为相反数的结果,而立方根只有一个等等。
将原先学过的知识与将要学习的内容结合在一起,能够使学生更快的了解新知识点,掌握学习该部分内容的技巧。
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为了更有效的实施素质教育,我县初中数学教材采用了湘教版的。
新教材在适合学生差异性方面很有特色:教材正文的理论要求有所降低,删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题,使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求;同时拓广了知识面,选入了能开阔学生视野,启迪学生思维,紧密现代生产、生活的充足数量的习题,并安排了层次题,既照顾了数学水平较低的学生,又使学有余力的学生的数学水平得以充分发展。
如何充分利用新教材的特点,提升学生的学习质量,提升课堂的利用率。
老师都在持续地优化教学方法,使教法与新教材有机结合起来。
依据我们山区学生的学习特点和数学水平的差异,在这几年里,反复实践,持续完善,归纳出符合这些孩子心理发展的激励教学法。
无论哪一个学生,他的品格、智力与体能状态总是处于相对应的
层次上的,而且都在持续地发展,所以,我们的教法也应围绕学生“相对应的层次上”因材施教,分别对待,不能把“每个蚂蚁捉上树”,至少也要教会“每个蚂蚁”学会爬树的方法。
在教学过程中,应遵循以下两条原理和三个原则。
两条原理:1,内在因素的原理,就是承认学生认知的主观能动性,某一个性因素发生变化,将会引起其他部分及整体变化。
2,适合与
发展原理,“适合”就是教学应适合学生现有心理状态、知识水平和认知水平;“发展”就是教师在实施教法过程中,目标有很多,起码要做到:由不想学到要学,由不会学到会学,由学习兴趣不高到学习兴趣浓厚。
三个原则:1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中,对全体学生的行动,提出统一要求和目标的同时,准确估计出学生发展水平和潜在发展可能性,根据教材内容合理设置层次,将学生分成不同层次类型,在自学、听课、讨论、答问与作业中提出不同的要求,使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理理解规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循理解论与实践论的基本原理,将知识内容实行弹性处理,适合不同层次的学生和每个学生的不同的理解阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
在教学过程中,可依照以下实行。
一、确定好目标
首先向学生宣传激励教学法的目的,使得每个学生能真正理解到学习成绩的差异是客观存有的,划分层次的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,方便因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化。
之后,根据学生双基测成绩,把学生分成甲、乙、丙三个学习小组。
教师制定各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求:丙组学生在教师与同学的协助下完成学习,达到教材的基本要求,完成基础题;乙组学生在教师的启发下,达到教材基本要求,独立完成基础题和部分拓展题;甲组学生独立达到基本要求,主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓展性内容。
1.分层次备课
备课时,教师认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知层次:形象记忆性内容设为第一层次,保证丙组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二层次,使乙组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三层次,满足甲组学生“吃得饱”。
例如,初二“同类二次根式定义”教学的三个层次为:(1)实例引入
同类二次根式定义,举正反例反复理解;(2)定义应用,充分理解“化简后,被开方数相同的二次根式”,并举几组不是最简二次根式的例
子实行理解;(3)定义的拓广,从同类二次根式定义中发现一般同
类根式的定义。
2.分层次讲课
激励教学法在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的调整。
就新授课来说,三个层次既独立成段,又前后连贯,以便三个层次的学生都明白自己在该类别学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上,第一、二个层次的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。
这样能保证丙、乙两组学生听懂吃透。
第三个层次只需点到为止,一般5分钟左右,使甲组学生学有余味。
三、考测分层次
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。
当代课程论强调对学生应该是激励性评价,评价一定要以对学生真诚的爱为基本出发点,特别是对暂时处于落后状态的学生,以激励性的信息发布为
基本表达方式,以促动学生各方面协调发展为最终目的。
考查、测试不失为一种极有激励作用的评价。
1、同一套试卷分两部分命题。
基础题占80分,拓展题占40分,其计分方法是:甲组学生实得分=100分一扣分,乙组学生实得分=(120分-扣分)×100/120,丙组学生实得分=120分-扣分。
2、同一个题评分标准不同。
基础题对数学水平低的学生占分值比例大,对数学水平强的学生占分值比例小,用部分知识拓展题来补足甲、乙组学生的基分满100分;允许丙组学生做拓展题,作为他们升级的参考依据。