课程模块设置(教师教育类)

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小学教育专业课程设置

小学教育专业（英语方向）课程设置
(一)通识课程（34学分，773学时。

其中必修19学分，342学时；选修15学分，431学时）
（二）学科基础课（ 32 学分， 593 学时）
（三）专业课（ 54 学分， 1015 学时）
（四）教师教育课（10学分，196学时。

其中必修 4 学分，76学时；选修6学分， 120学时）
（五）实践性课程
小学教育专业（文科方向）课程设置
(一)通识课程（46学分， 1013 学时。

其中必修31学分，582学时；选修 15 学分， 431 学时）
（二）学科基础课（ 20 学分， 392 学时）
（三）专业课（ 54 学分， 1008 学时）
（四）教师教育课（10学分，196学时。

其中必修4学分，76学时；选修6学分，120学时）
（五）实践性课程
小学教育专业（理科方向）课程设置
(一)通识课程（ 46 学分， 1013 学时。

其中必修 31 学分， 582 学时；选修 15 学
（二）学科基础课（ 20 学分， 376 学时）
（三）专业课（ 54 学分， 1007 学时）
（四）教师教育课（ 10 学分， 196 学时。

其中必修 4 学分， 76 学时；选修 6 学
（五）实践性课程。

综合实践活动模块化教学(3篇)

第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为基础教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。

模块化教学作为一种新型的教学模式，在综合实践活动课程中的应用具有重要意义。

本文将从模块化教学的概念、优势、实施策略等方面进行探讨，以期为我国综合实践活动课程的教学改革提供参考。

一、模块化教学的概念模块化教学是一种以模块为基本教学单位，将教学内容、教学方法、教学评价等有机结合的教学模式。

在这种模式下，教师将教学内容分解为若干个相对独立、相互关联的模块，每个模块都有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。

学生通过完成各个模块的学习，达到整体的教学目标。

二、模块化教学的优势1. 提高教学效率模块化教学将教学内容分解为多个模块，有利于教师针对不同模块的特点，采取不同的教学方法，提高教学效率。

同时，学生可以根据自己的兴趣和需求选择模块，提高学习积极性。

2. 培养学生的综合能力模块化教学强调知识与技能的整合，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

通过完成各个模块的学习，学生可以全面提高自己的综合素质。

3. 适应个性化学习需求模块化教学尊重学生的个性差异，允许学生根据自己的兴趣和需求选择模块，满足个性化学习需求。

这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 促进教师专业发展模块化教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。

教师在设计和实施模块的过程中，不断反思和总结，有利于提高自身的专业水平。

三、综合实践活动模块化教学的实施策略1. 模块设计（1）确定模块主题：根据综合实践活动课程的教学目标和学生兴趣，选择具有教育意义和实践价值的主题。

（2）划分模块内容：将主题分解为若干个相对独立的模块，每个模块都要有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。

（3）设计模块活动：围绕模块主题，设计丰富多样的活动，如实地考察、社会调查、实验操作等，让学生在实践中学习和成长。

2. 教学实施（1）注重教师引导：教师在教学过程中要充分发挥引导作用，引导学生主动参与、积极探索。

教师教育课程标准中华人民共和国教育部(4月5日).doc

附件：教师教育课程标准（试行）为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。

教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。

本课程标准专指教育类课程。

教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。

一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。

教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。

教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。

（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。

教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。

教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。

（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。

教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。

教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。

二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。

课程设置及学分分配

课程设置及学分分配(一)通识课程（ 46 学分， 988 学时。

其中必修 33 学分， 597 学时；选修 13 学分，391学时）课程类别课程编号课程名称学分总/周学时开课时间考核方式备注通识课程必修12490001 思想道德修养与法律基础 3 36+18/2+1 秋、春考试文上学期理下学期12490002 马克思主义基本原理 3 36+18/2+1 秋、春考试文下学期理上学期12490003毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论6 72+36/4+2 秋、春考试文上学期理下学期12490004 中国近现代史纲要 2 36/2 秋、春考试文下学期理上学期12490005 形势政策 2 36/2 秋、春考查12500001 大学英语Ⅰ 3 60/4 秋考试英日俄任选一语种12500002 大学英语Ⅱ 4 72/4 春考查12500003 大学英语Ⅲ 4 72/4 秋考试12500004 大学英语Ⅳ 3 60/4 春考试12500005 大学日语Ⅰ 3 60/4 秋考试12500006 大学日语Ⅱ 4 72/4 春考查12500007 大学日语Ⅲ 4 76/4 秋考试12500008 大学日语Ⅳ 4 72/4 春考试12500009 大学俄语Ⅰ 3 60/4 秋考试12500010 大学俄语Ⅱ 4 72/4 春考查12500011 大学俄语Ⅲ 4 76/4 秋考试12500012 大学俄语Ⅳ 4 72/4 春考试12410001 大学计算机基础 3 30+15/2+2 秋考试总计33 597选修12400001 大学体育Ⅰ 1 30/2 秋考试限选体育俱乐部制12400002 大学体育Ⅱ 1 36/2 春考试12400003 大学体育Ⅲ 1 36/2 秋考试12400004 大学体育Ⅳ 1 36/2 春考试12450001 现代科学技术导论 1 30/2 春考查限选12330001 中国传统文化 1 30/2 秋考查12530001 大学生职业发展与就业指导 1 38/2 秋、春考查第5学期专业英语 1 30/2 秋、春考查英语类学生，任选1门，修够1学分。

教育技术学专业师范课程设置

3 54 48 6
3
3
考试
物理学院
3.5 62 36 26 3.5 4 考查
理论1-18周；实验3-15周
2 36 24 12 2 3 考查
24123207 数据结构
3 54 36 18 3 4 考试
24122208 教学媒体技术
2 36 28 8 2 3 考查
课程
教育技术学专业（师范）本科课程计划一览表
3 54 36 18 3 6 考试
实验3-16周
24123224 信息技术教学法
3 54 54
3 7 考试
小计 35 630 502 128
24132225 学与教的理论研究 24132226 教育传播学 24132227 教学技能训练
2 36 36 2 36 36 2 36 36
2 6 考查 2 7 考查 2 7 考查
1
考试
数学学院
2
考试
数学学院
2
考试
物理学院
2 考查
24124202 高级语言程序设计
4 72 36 36 4 3 考试
24122203 多媒体技术
学科基础必修课程
06023004 24124205 24122206
普通物理(含实验)B 面向对象程序设计网页制作
2 36 28 8 2 2 考试
2 36 36
7 考查
24131248 现代教育理论
1 18
18
7 考查
24131249 教育软件课程的开发实践 1 18
18
7 考查
24131250 电视制作课程的开发实践 1 18
18
7 考查
24131251 论文研究指导

课程群模块化实践教学(3篇)

第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

课程群模块化实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的实践能力和社会适应能力。

本文将从课程群模块化实践教学的定义、意义、实施策略等方面进行探讨。

一、课程群模块化实践教学的定义课程群模块化实践教学是指在课程体系的基础上，将教学内容按照一定的逻辑关系和知识结构进行模块化设计，通过实践环节将理论知识与实际应用相结合，实现理论与实践的深度融合。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。

二、课程群模块化实践教学的意义1. 提高学生的实践能力课程群模块化实践教学通过实践环节，使学生将所学理论知识应用于实际工作中，从而提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。

2. 培养学生的创新精神在实践教学过程中，学生需要不断尝试、探索和实践，这种过程有助于培养学生的创新意识和创新能力。

3. 促进学生的全面发展课程群模块化实践教学注重学生的综合素质培养，使学生具备较强的团队协作能力、沟通能力和人际交往能力。

4. 提高教学质量通过实践教学，教师可以及时了解学生的学习需求，调整教学方法和教学内容，从而提高教学质量。

三、课程群模块化实践教学的实施策略1. 优化课程体系（1）合理设置课程模块：根据专业特点和社会需求，将课程内容进行模块化设计，使课程之间相互衔接，形成有机整体。

（2）调整课程结构：适当增加实践性课程，降低理论性课程比例，确保实践教学环节的充足时间。

2. 加强师资队伍建设（1）提高教师实践教学能力：通过培训、交流等方式，提高教师实践教学水平。

（2）聘请企业专家参与教学：邀请企业专家参与实践教学，为学生提供实际操作经验。

3. 完善实践教学基地建设（1）建设校内实践教学基地：根据专业特点，建设校内实践教学基地，为学生提供实践操作平台。

（2）拓展校外实践教学基地：与企业、科研机构等合作，建立校外实践教学基地，为学生提供更广阔的实践空间。

教师教育课程设置

教师教育课程设置一、课程结构与学分1. 课程结构课程分为四个模块，共计30学分。

模块一：教育理念模块二：教师职业基础理论模块三：教师职业基本技能模块四：教师职业体验与能力养成每个模块中设置教师教育通识课和教师教育学科课两类课程，每类课程中，设置必修课和选修课程。

2. 课程学分注：1. 以上课程学分分配可作为重要的参考依据，在此基础上可进行适当的微调。

2. 原则上，理论性强的课程每17课时计1学分，实践性强的课程包括实验课每34课时计1学分，实践环节每1-1.5周记1学分。

二、几点说明1. 教育实践性课程安排在教学实践基地进行，为期9周，每周最少1天，记3学分。

教育实习为6周，记4学分。

2. 课程设置和内容应考虑知识的深度和广度兼顾的原则，适当整合课程，应避免课时过少，课程内容零散的问题。

3. 充分考虑课程体系的完整性和开放性，考虑课程与课程的衔接问题，避免课程内容的交叉与重复，使学生通过修读教师教育课程，既能掌握教师教育的基本理论，同时又可不断的拓展知识领域。

4. 突出实践性，既注重课程设置的实践性，同时注重课程内容的实践性，使学生通过教师教育课程的修读，成为具备教师资格的准优秀中学教师。

三、根据以上意见制定教师教育专业课程设置表（见表1-12）表1 语文学科课程设置表注：1.开课学期根据学生在学实际学期标注，分为3、4、5、6、7、82.教师教育系列讲座、教育教学实践课程、教育顶岗实习将另附实施细则。

表2 英语学科课程设置表注：1.开课学期根据学生在学实际学期标注，分为3、4、5、6、7、82.教师教育系列讲座、教育教学实践课程、教育顶岗实习将另附实施细则。

1.开课学期根据学生在学实际学期标注，分为3、4、5、6、7、82.教师教育系列讲座、教育教学实践课程、教育顶岗实习将另附实施细则。

表4 政治学科课程设置表。

教师教育模块表所修课程

附表4：河北师范大学教师教育模块课程（师范类顶岗实习学生)课程类别课程名称学时学分开课学期开课单位备注必修课程理论课程儿童发展18 0.8 3教育学院必修25/26学分儿童发展实践0.2 6中学生认知与学习18 0.8 3中学生认知与学习实践0.2 6课程设计与评价18 0.8 5课程设计与评价实践0.2 6中学生心理辅导18 0.8 4中学生心理辅导实践0.2 6中学生品德发展与道德教育18 0.8 4中学生品德发展与道德教育实践0.2 6中学学科教学基本理论18 1 4各学院中学学科教材分析与课堂教学设计36 1.6 5中学学科教材分析与课堂教学设计实践0.4 6实训课程中学学科教学技能与训练36 1.5 5中学学科实验教学（物、化、生）36 1 5中学学科见习、研习36 1 3-5语言与文字表达技能实训18 0.5 4 教师教育中心现代教育技术应用技能实训18 0.5 5班级管理理论与实践18 1 5 教育学院班主任工作技能实训18 0.5 5教师教育中心实践课程课堂教学实践与反思1学期106班主任工作实践与反思调研实践 2选修课程通识课程中学学科教学案例分析27 1.5 7 各学院选修至少6学分教师语言18 1 3 教师教育中心教师职业道德与专业发展18 1 3 教育学院现代教育技术应用18 1 4 信技学院有效教学18 1 5教育学院教育哲学18 1 7教育研究方法27 1.5 7中学综合实践活动18 1 7 教师教育中心注：1. 参加顶岗实习的师范类学生，四年本科职前教育期间，教师教育课程最低要修满31学分（物理学、化学、生物学三个专业最低要修满32学分），教育学院学生可免修《中学学科教学基本理论》《中学学科教材分析与课堂教学设计》等相关课程。

2. 实训课程要求：《班级管理理论与实践》由教育学院教师讲授18学时，1学分；班主任工作技能实训由教师教育中心聘请中学一线教师以讲座等形式开展18学时，0.5学分，侧重案例分析；《语言与文字表达技能实训》18学时，0.5学分，以课后训练（学生利用微格教室进行训练）为主，文学院讲授为辅；《现代教育技术应用技能实训》18学时，0.5学分，由信息技术学院组织辅导，主要以上机的形式进行。

《廊坊师范学院教师教育综合课程-教育技术模块》大纲

《廊坊师范学院教师教育综合课程-教育技术模块》教学大纲一、教学目标通过学习，学生在知识与能力、过程与方法和情感与态度方面应该达到以下具体要求：（一）知识与能力1．理解教育技术的基本概念、作用2．理解信息技术与课程整合的基本含义3．掌握常规教学设计的基本方法4．掌握信息技术环境下教学设计的基本环节5．了解各种媒体的特点和对教学的支持作用6．能够综合应用传统媒体技术和现代媒体技术（二）过程与方法1．进行常规的教学设计2．多媒体教室环境和多媒体网络教室环境中的教学设计3．应用相应的工具处理和加工图形图像、声音、动画4．设计与制作多媒体演示文稿和个人主页5．收集和整理网络教学资源6．建立个人网络日志（BLOG）7．设计专题学习网站8．应用技术进行交流与评价（三）情感与态度1．形成对教育技术促进教学的认同感2．形成积极主动地应用教育技术的意识3．树立规范的网络使用意识和知识产权保护意识二、课程性质与任务（一）本大纲的内容是依据教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》、廊坊师范学院的实际情况和河北省中小学教学的实际需要而编制。

在内容的安排上体现了如下思想：1．媒体技术与教学过程设计并重的思想本大纲所界定的教育技术不仅包括有形的物化媒体技术，还包括无形的智能技术（教学过程设计）。

3．学生教育技术应用能力培养与教师职前教育一体化的思想本大纲不仅突出了教育技术应用能力标准的内容，而且还有意识地把教师职前教育作为其中的重要指导思想。

4．全国中小学教师教育技术能力标准与河北省教师实际需求相结合的思想考虑到我院学生已经学习了《信息技术基础一》、《信息技术基础二》两门课程，已经具备一定的技术基础，为此本大纲在一定程度上淡化了信息技术本身的操作，而是突出体现了信息技术在教学中的应用，即信息化教学设计。

三、预修课程《教育学基础》、《心理学》、《信息技术基础》四、学时分配五、讲授内容第一章教育技术的基本理论教学目的和要求1．理解教育技术的基本概念2．理解信息技术与课程整合的基本含义3．知道教育技术对学科教学的支持作用4．知道教育技术的理论基础5．掌握信息技术与课程整合的思想和基本方法重点和难点1、教育技术的概念2、信息技术与课程整合的思想和基本方法教学内容第一节初识教育技术第二节信息技术与课程整合第二章教学系统设计教学目的和要求1．能够进行常规的教学设计2．能够进行多媒体教室环境中的教学设计与实施3．能够进行多媒体网络教室环境中的教学设计与实施4．能够进行基于交互式电子白板环境的教学设计重点和难点1、教学设计的概念2、教学设计与实施教学内容第一节教学设计基础第二节多媒体教室环境中的教学设计与实施第三节多媒体网络教室环境中的教学设计与实施第四节基于交互式电子白板环境的教学设计第三章教育技术教学应用教学目的和要求（1）掌握网络教育资源的检索和管理方法（2）能够设计并制作多媒体演示文稿（3）能够利用电子表格管理学生的基本信息（4）能够利用网络开展信息交流（5）能够设计与开发网络日志（BLOG）重点和难点各种技术手段与学科教学整合教学内容第一节信息化教学设计实用工具第二节技术手段与学科教学整合六、教学方法依据本大纲要求，安排课堂教授12学时，但这12个学时还不足以使学生完成相应内容的学习，因此需要学生进行一定学时的课下自主学习。

模块化的教师教育课程建构——基于《教师教育课程标准(试行)》的地方高师院校课程改革

供必备的专业基础。因此，打破原有的教师教育课程结构，建握教育教学所必需的基本方法和技能，全面提高学生的教育立一种开放的、灵活的、多样化的课程结构显得非常必要。实践能力、科研能力、自我发展和创新能力，以及培养学生的专业精神和专业情感，增强学生对教育教学实践的适应性。第一，必修课程。主要包括《普通话与教师语言艺术》、《书模块化的教师教育课程是按照儿童发展与学习、教育基础、心理健康与道德教育三个学习领域分别设计课程模块，让法与板书设计》、《学校教育发展》、《班主任与团队工作技能》学生能自由选择学习各类模块课程。我们的模块化教师教育四门课程，专科和本科均必修四门。
师教育课程？这是地方性师范院校一直在探究的问题。
一
模块化教师教育课程的形成背景长期以来，地方性师范院校的教师教育课程只有四部分识技能、专业实践能力等的综合体现。１．教育理论课程。教育理论课程旨在使学生掌握教育理构成：教育学、心理学、学科教学法和实习课程。人们熟悉地将
程体系却远远落后于基础教育课程改革的需求已成为不争的第一，教师教育必修课程。主要包括《教育心理学》、《教育事实。以‘ 老三门’ 为主体的传统的教师教育课程体系存在一基本原理》、《教育科研方法》、《现代教育技术》、《学科课程与系列的问题，比如课程体系封闭、课程结构僵化、课程内容陈教学论》、《教师职业道德与专业发展》六门课程，都为师范专旧、知识脱离实践等” 。特别是在很多地方性师范院校，教育学业本科必修课程。和心理学课程都是以合班大课的形式来教授的，这使教学既第二，教师教育选修课程。主要包括《新课程改革与案例缺乏实效性又不利于多样化教学方法的开展。学生们把教育评析》、《学科教学设计》、《学生认知与学习》、《教育政策与法学和心理学认为是和自己专业没多大关系的“ 公共课 ” ，觉得规》、《中小学心理辅导与教育》、《中小学生品德发展与道德教学了也 “ 没用” ，只是为了拿到学分，考试的时候一突击，考完育》、《教师职业技能发展》等七门课程，学生必须选修五门。即忘。这种教师教育课程根本不能为师范生从事教师职业提２．教育教学能力课程。教育教学能力课程旨在使学生掌

【免费下载】吉林师范大学学分制要求

三、同一门课程选修两次不可以累计学分
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。

教师教育的课程一体化设置

教师教育课程一体化的设置摘要：教师教育一体化是为了适应学习化社会的需要, 以终身教育思想为指导, 根据教师专业发展的理论, 对教师职前和职后教育进行全程的规划设计, 建立起教师教育各个阶段的相互衔接, 既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。

当前受人们关注的教师教育一体化包括职前职后教师教育管理体制的一体化、培养培训目标的一体化、课程设置的一体化、教师教育层次上的一体化以及教师教育政策法规的一体化等。

本文主要讨论教师教育课程设置的一体化。

教师教育一体化的课程设置体现了各阶段课程整合的优势, 实现了各阶段教育“教学内容和课程体系的相互衔接, 探索其结合部位, 使之形成既显示教育阶段性, 又体现整体性的教育内容和课程体系”。

关键词: 教师教育；教师教育的课程；教师教育一体化；课程设置一体化一、相关概念界定（一）课程在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。

它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Cursum race course），转义为教育术语，意思是学习者学习的路径。

根据这个词源，最常见的课程定义是学习的进程（course of study），简称学程。

这一解释在各种英文字典中很普遍。

课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。

到目前为止为大家普遍认可的说法是：课程有广义与狭义之分，广义的课程，是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境氛围的影响。

狭义的课程，是指各级各类学校为了科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。

（三）教师教育课程教师教育课程是指培养一个教师所需要的品德教育、知识教学内容以及教育实践内容的总和1。

基于终身教育的理念和教师专业化的追求，教师教育的目标是帮助教师自我成长的。

在教师培养过程中，以学习者的身份出现的教师是以一个外来知识的简单接受者和外界“要我学”的被动角色，还是一个积极参与的“我自己要学”的主动角色来参与其中，效果是完全不同的。

福建师范大学课程设置情况表

附件1注：与专业课相同或相近的通识教育必修课程可申请免修。

附件2注：1. 教师教育课程必修模块10学分（其中物理学、化学、生物科学专业12学分），选修模块必须修满4学分（建议修读教育学院开设课程2学分，教师教育学院开设课程1学分，相关学科学院开设课程1学分），实践环节10学分。

2. 各学院可根据实际开设情况填写相应开设学期、开课学院。

《高等数学》等基础课程安排表学生学习本课程具有所需要的数学基础，同时保证学时数要求及基本的教学内容要求，本课程B、C类宜从一年级第二学期开始。

各专业培养方案模板XX专业培养方案一、培养目标本专业培养…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………。

二、培养要求本专业学生主要学习………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.…………………………………………………………………………………………；2. …………………………………………………………………………………………；3. …………………………………………………………………………………………；4. …………………………………………………………………………………………；5. …………………………………………………………………………………………；6. …………………………………………………………………………………………。

三、核心课程……、……、……、……、……、……、……、……、……、……、……、……等。

四、学制、总学分及授予学位标准学制4年。

学生应至少修满***学分方可毕业。

教师教育类课程

2．教师教育课程模块结构结合当前国内外教师教育改革趋势，在继续保持我校师范生RPT能力培养传统与优势的基础上，积极推进教师教育课程群建设，革新教学内容与教学方法。

教师教育课程独立设置，由学校统一规划，相关学院共同组织实施。

课程模块课程名称学分设置开设时间教育基本理论教育学＊ 2 第二学年，学时32 班级经营＊ 2 第二学年，学时32 课程论 2 滚动开设，学时32 教学论 2 滚动开设，学时32 教育哲学 2 滚动开设，学时32 中外教育史 2 滚动开设，学时32 教育社会学 2 滚动开设，学时32 教师伦理学 2 滚动开设，学时32 教师专业成长理论 2 滚动开设，学时32 教育改革论纲 1 滚动开设，学时16教育心理能力发展与教育心理学＊ 2 第二学年，学时32 中学生心理辅导0.5+0.5 滚动开设，学时16 心理学基础 2 滚动开设，学时32 学生品德发展与道德教育 1 滚动开设，学时16教学技术能力现代教育技术理论及应用＊ 1.5+0.5 第三学年，学时32 学科教学设计＊1+1 第三学年，学时32 学科课标研究与教材研究＊ 1 第三学年，学时16 三笔字技能＊ 1 滚动开设，学时16 教师语言技能＊ 1 滚动开设，学时16 微格教学与教学诊断＊ 1 滚动开设，学时16 高级课件制作0.5+0.5 滚动开设，学时16 课堂观察与评价 1 滚动开设，学时16 学习评价与测量 1 滚动开设，学时16 案例教学理论与方法 1 滚动开设，学时16教育研究能力教育科学研究方法＊1+1 滚动开设，学时32 质的研究方法0.5+0.5 滚动开设，学时16 行动研究法0.5+0.5 滚动开设，学时16 实验研究法0.5+0.5 滚动开设，学时16 初级教育统计0.5+0.5 滚动开设，学时16 学术规范通论 1 滚动开设，学时16教育实践能力教育见习＊ 2 2-3学年每学期1-2周教育实习＊7 第七学期，10周教育研习＊ 1 结合见习、实习开展说明：（1）教师教育课程要求修读30学分，其中带＊的为必修课程，共计26学分，其它为选修课程，必须选修4学分。

模块化课程体系的教学岗位设置方案（草案）

模块化课程体系的教学岗位设置方案（草案）根据国际合作学院办学目标和教学特色，以中外合作办学项目、留学生学历教育项目以及国际化专业全英文授课的要求，将我院所有国际化相关课程分类并组成模块化课程体系，并按照此分类方式设置教学岗位。

每位教师原则上必须按照4+X原则选择承担的课程任务。

比如：A-1,A-6,B-1,C-5,F-11。

A、管理学模块（任课教师名单如下所示）主要包括以下课程：1. Buying Behavior 章云燕、缪维嘉、吴海蓉2. Supply Chain Management 张滢3. Introduction to Organizational Psychology 徐海莺4. Developing the Sales Base5. Dimensions in Human Resource Management 章云燕、张滢6. Introduction to Management 徐海莺、缪维嘉7. Organizational Behavior 徐海莺、缪维嘉8. Project Management XXX、陈军9. Risk Management XXX、陈军B、经济学模块（任课教师名单如下所示）主要包括以下课程：1. Business Economics 徐海莺、YYY2. Experience Economic YYY3. Macroeconomics 陈翊、徐海莺、YYY、XXX4. Microeconomics 陈翊、王洪斌、XXX5. Regional Economics 徐海莺、缪维嘉、YYY6. Introduction to Statistics 陈翊7. World Economic History 徐海莺、缪维嘉、YYY、陈军C、营销学模块（任课教师名单如下所示）主要包括以下课程：1. Business to Business Marketing 章云燕2. Strategic Marketing 章云燕3. Relationship Marketing 章云燕4. International Marketing and Sales 章云燕5. Introduction to Marketing 章云燕、缪维嘉、吴海蓉D、金融学模块（任课教师名单如下所示）主要包括以下课程：1. Introduction to Finance XXX2. Company Analysis ZZZ3. Introduction to Accounting XXX4. International Finance ZZZ5. Finance Statement Analysis ZZZE、贸易学模块（任课教师名单如下所示）主要包括以下课程：1. Import & Export Practice 陈翊、吴海蓉2. International Trade Theory 陈翊、YYY、XXX3. Foreign Trade Documents 陈翊、吴海蓉、XXX、张滢4. Practice of Foreign Trade 吴海蓉、XXX、张滢5. International Trade Settlement ZZZ6. Greening Business 缪维嘉、陈军F、其它类别课程（任课教师名单如下所示）1. Business Law2. Viral Communication3. Cross Cultural Communication 徐海莺、缪维嘉、陈军4. E-Commerce5. International Business Correspondence XXX、陈翊、张滢6. Business English 章云燕、徐海莺、吴海蓉7. International Business Etiquette 章云燕8. International Business Negotiation 缪维嘉9. Introduction to Sociology 吴海蓉10. Introduction to Western Philosophy11. Academic Writing XXX、张滢12. A Survey of China-series 缪维嘉、陈军本人承诺：经教师本人遴选并在学院网上确认，在未来四年聘期内，本人愿意开设并讲授所选的上述全英文授课课程。

教师教育教学课程设置规划

教师教育教学课程设置规划教师扮演着塑造未来社会的角色，他们的教育水平和教学质量直接影响着学生的未来发展。

为了提高教师素质，各个国家和地区都加大了对教师教育的投入。

而教师教育课程设置规划是教师教育的基础工作之一。

本文将从课程设置的目标、内容、方法等方面展开讨论。

一、目标设定教师教育课程设置的目标应当与培养目标和社会需求紧密结合。

首先，教师教育课程的目标是培养具有专业知识和能力的教师，使他们能够胜任学生发展的引导者和辅导者的角色。

其次，课程应该培养教师的教学能力和创新精神，帮助他们应对教学过程中的各种挑战和问题。

最后，课程的目标还包括培养教师的人文素质和道德情操，使他们在传授知识的同时，能够传递正确的价值观和行为准则。

二、内容规划教师教育课程的内容应当既具体又全面。

具体来说，课程内容应包括教育学、心理学、教育法律等基础理论课程，以及教育心理学、教学设计、教学评估等教学实践课程。

此外，还应涵盖学科教育的专业知识和教育技术的应用。

全面来说，课程内容还应包括教师专业素养的培养，如领导力、协作能力、沟通能力等。

同时，还应当加强教师的教学反思和自我发展能力的培养，使他们能不断提升自己的教学水平。

三、方法选择教师教育课程的设计应该注重方法的多样性和针对性。

为了提高课程的实效性，应该采用多元化的教学方法，如讲座、讨论、案例分析、实践操作等。

这有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，还可以采用小组合作学习、问题解决学习等具有互动性和合作性的教学方法，培养学生的团队协作和创新能力。

同时，还应该注重将理论知识与实践技能相结合，通过实践教学等方式，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。

四、课程评估课程评估是教师教育课程设置的重要环节。

通过评估，可以了解课程的实施效果，及时进行调整和改进。

评估内容应包括教学目标的达成程度、学生的学习情况和满意度等。

评估的方法可以采用问卷调查、学习成绩分析、课程反馈等多种方式。

评估结果应及时反馈给教师和学生，以便针对性地进行教学改进和学生指导。

教师教育专业课程选课说明

教师教育专业课程选课说明
各二级学院：
2014级之后的教师教育专业学生，对教师教育类课程有最低修读要求（特别是选修课模块），请务必通知到相关学生，选修课要求如下：
一、专业拓展课模块中教师教育专业选修课不低于5学分。

二、综合素质课模块中教师教育专业综合素质课不低于4学分。

教师教育专业综合素质选修课程如下：
本学期针对2014级开设的教师教育专业综合素质课有《中外教育史》和《教师专业发展》，如果有漏选的学生，请于9月18日14:30-9月19日14:30登录教务系统进行补选。

（从下学期开始以上课程将面向3-4年级学生滚动开设）
注：如因综合素质课选满2门不能选课，请先将原选课程退选。

教务处
2016.9.18。

（三）中学职前教师教育课程目标与课程设置

教师教育课程标准之
——中学职前教师教育课程目标与课程设置中学职前教师教育课程要引导未来教师理解青春期的特点及其对中学生生活的影响，学习指导他们安全度过青春期；理解中学生的认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独立思考，指导他们用多种方式探究学科知识；理解中学生的人格与文化特点，学会尊重他们的自我意识，指导他们规划自己的人生，在多样化的活动中发展社会实践能力。

1．课程目标
2．课程设置
（四）在职教师教育课程设置框架建议
在职教师教育课程分为学历教育课程与非学历教育课程。

学历教育课程方案的制定要以本标准为依据，考虑教师教育机构自身的培养目标、学习者的性质和特点，并参照在职教师教育课程设置框架；非学历教育课程方案的制定要针对教师在不同发展阶段的特殊需求，参照在职教师教育课程设置框架，提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程，确保教师持续而有效的专业学习。

在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。