关于修订师范类本科专业教师教育课程的意见
师范认证教学大纲修订
师范认证教学大纲修订一、教学大纲修订目的本次师范认证教学大纲修订旨在提高教师培养质量，更新教学内容，满足现代教育需求，并加强对教师培养过程的管理和监督。
二、修订原则1.内容全面：教学大纲应全面覆盖师范教育所需的各个学科和专业领域。
2.观念更新：教学大纲应体现现代教育观念和最新教学理论成果。
3.灵活性和可操作性：教学大纲应具备一定的灵活性，允许学校根据实际情况进行针对性的调整和补充。
4.质量导向：教学大纲应以培养优秀教师为目标，注重对学生综合素质的培养和能力的提升。
三、修订内容1.核心课程：对核心课程的设置进行修订，确保涵盖了教师所需的基础知识和专业技能。
2.选修课程：根据学校的条件和特色，增加适当的选修课程，满足学生个性化发展需求。
3.实践环节：增加实践环节的设置，提高学生的实际操作能力和教学实践经验。
4.评价方式：对评价方式进行修订，包括考试、论文、实际教学表现等多种评价方式的灵活运用。
5.课程管理和监督：加强对课程的管理和监督，确保教师培养质量。
四、实施方案1.修订方案的制定：建立修订方案制定小组，包括教务处负责人、学科带头人和教师代表，共同商讨制定修订方案。
2.广泛征求意见：通过会议、讨论和问卷调查等形式，广泛征求教师和学生对教学大纲的意见和建议。
3.修订过程的公开透明：将修订过程公开透明，确保所有相关人员对修订内容有明确的了解和参与。
4.修订后的试行与评估：修订教学大纲后，进行试行，并根据试行结果进行评估和调整。
五、时间节点本次教学大纲修订计划在xx年x月底前完成修订方案的制定，并于xx 年x月开始试行。
六、总结本次师范认证教学大纲修订是一项重要的工作，旨在不断提高教师培养质量和适应现代教育需求。
通过全面、灵活、质量导向的修订，将培养出更多优秀的教师人才，为教育事业的发展做出积极贡献。
教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知
教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2024.03.26•【文号】教高厅〔2024〕1号•【施行日期】2024.03.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知教高厅〔2024〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校，教育部高等学校教学指导委员会：为深入贯彻落实党的二十大精神，落实党中央、国务院深化新时代高等教育学科专业体系改革的决策部署，动态调整优化普通高等学校（以下简称高校）本科专业设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力，推动形成新质生产力，更好服务中国式现代化建设，根据《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》（教高〔2023〕1号）和《普通高等学校本科专业设置管理规定》（教高〔2012〕9号）要求，现就进一步做好高校本科专业设置工作通知如下。
一、实施本科专业目录年度更新发布机制。
《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《专业目录》）每年更新。
新列入和不再列入《专业目录》的专业，与当年专业备案和审批结果一并公布。
高校本科招生专业按照更新公布的《专业目录》执行。
二、完善本科专业类的设置与调整机制。
增设、更名专业类，或调整专业类下设专业，原则上由教育部高等学校相关专业（类）教学指导委员会（以下简称专业类教指委）提出调整方案，并广泛征求意见，教育部高等学校专业设置与教学指导委员会（以下简称专业设置教指委）进行审议。
三、动态调整国家控制布点专业和特设专业。
根据经济社会科技发展变化，动态调整国家控制布点专业范围。
国家控制布点专业调整一般由专业类教指委提出、专业设置教指委审议。
特设专业转为基本专业，按上述程序调整。
教育学专业师范本科培养方案
教育学专业(师范)本科培养方案一、指导思想（一）以邓小平理论、“三个代表”、科学发展观重要思想和党的教育方针、政策为指导，全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的时代精神，认真贯彻落实教育部《关于普通高等学校修订本科专业人才培养方案的原则意见》，使教育学专业（师范类）本科生培养计划具有思想性、科学性、规范性。
（二）适应社会发展需要，结合我国高等教育大众化、人才需求多样化、师范教育转型、基础教育全方位改革等时代背景，制定适合“多样化、个性化、创新型”人才成长的培养计划，使培养计划具有时代性、前瞻性。
（三）坚持“强化基础、拓宽专业、注重实践、突出能力、提高素质”的改革思路，以学生发展为核心，分类分层培养，使培养计划体现学校特色和创造性。
二、培养目标和基本规格（一）培养目标本专业培养教育学专业本科生，主要培养目标：1.培养具有扎实的专业知识、比较深厚的教育理论素养，较强的教育实践与研究能力，适应现代教育改革与发展需要，具有创新精神与合作意识的高素质专业人才。
2.本专业毕业生能够胜任师范专科院校教育学学科教学、中小学心理健康教育、中小学教育研究与管理以及教育行政部门或企事业单位教育培训与管理工作。
3.为硕士研究生教育提供优秀生源。
（二）基本规格1.能够自觉遵守新时期公民道德规范，具有较高的政治觉悟，良好的思想道德素养，从事教育工作的坚定信念。
2.系统掌握教育学科基础知识、基本理论和基本技能，具有创新精神和较强的终身学习能力。
具备教育教学实践技能，具有较强的信息收集、分析、处理和应用能力。
具有科学的思维方法、习惯及求实与探索精神。
3.掌握一门外语，能够阅读该语种专业文献，能够运用外语进行交流和沟通，具有一定的外语写作能力。
4.具备一定的教育科学研究能力，掌握教育科学研究的基本程序和方法，能够运用教育学或心理学的基本原理分析和解决一般性的教育理论或实践问题。
5.具有自由和宽容的态度、团结与协作精神，具备良好的人际交往能力。
教师教育课程改革方案
教师教育课程改革方案在当今社会，教育无疑是一项至关重要的工作。
而作为教育的中坚力量，教师教育的质量和水平直接关系到教育的质量和改革的成效。
然而，当前我国教师教育课程存在一些问题，需要进行改革和提升。
本文将从多个角度出发，探讨教师教育课程改革方案。
一、教师教育背景教师教育课程改革首先需要了解教师的背景。
目前，我国教师的培养途径主要分为师范类院校和非师范类院校两种。
师范类院校的教师培养以教育学理论基础为主，而非师范类院校的教师培养则侧重于专业知识技能。
改革方案应该在保持专业性的同时，加强教育学理论的学习。
二、教师教育的基本要求教师教育课程改革还需要明确教师教育的基本要求。
首先，教师教育应注重培养学生的专业素养和教育理念，使其具备扎实的学科知识和优秀的教学技能。
其次，教师教育还应注重培养学生的教育创新意识和跨学科综合能力，以适应时代的发展需求。
三、教师教育课程改革的目标与任务教师教育课程改革的目标与任务在于提高教师的专业素质。
具体而言，该改革应当立足于提高教师的学科知识水平，深化教育学理论的学习，加强实践教学环节，提升教师的教学能力和专业素养。
四、教师教育课程改革的内容教师教育课程改革的内容包括学科基础课程、教育学理论课程、教学实践课程等。
学科基础课程应注重培养学生的学科素养和学科研究能力；教育学理论课程应注重引导学生深入理解教育学的基本理论和原则；教学实践课程应注重培养学生的教学能力和实践经验。
五、教师教育课程改革的方法与途径教师教育课程改革的方法与途径应注重理论与实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际教学中。
同时，应充分利用信息技术手段，提供在线学习平台和教学资源，促进学生的学习和交流。
六、教师教育课程改革的评价体系教师教育课程改革的评价体系应从多个方面进行评价，既要关注学生的学科知识水平和教学能力，也要关注学生的创新思维和跨学科综合能力。
同时，应注重教师教育培养的整体效果和社会评价。
七、教师教育课程改革的保障机制教师教育课程改革的保障机制应包括政策支持、师资保障、资金保障等方面。
国家教育委员会关于师范教育改革和发展的若干意见-
国家教育委员会关于师范教育改革和发展的若干意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 国家教育委员会关于师范教育改革和发展的若干意见（１９９６年１２月５日）世纪之交，我国处在建设有中国特色社会主义、实现中华民族全面振兴的重要历史时期。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
办好师范教育，培养和培训高水平的教师，对发展教育事业，提高民族素质，实施科教兴国和可持续发展战略，推动经济发展和社会全面进步具有深远影响。
必须加大改革力度，加快发展步伐，面向２１世纪开创师范教育改革和发展的新局面。
一、师范教育改革和发展的指导思想和主要任务从现在起到下世纪初，师范教育改革和发展的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，以《教育法》、《教师法》和《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见为依据，全面落实师范教育在教育事业中优先发展的战略地位；贯彻解放思想、实事求是的思想路线和分区规划、分类指导、协调发展的原则；坚定不移地为中小学教育服务，主动适应中小学教育改革和发展的需要，主动适应社会主义现代化建设的需要。
师范教育改革和发展的主要任务是：全国贯彻教育方针，坚持社会主义办学方向，以教学改革为核心，全面推进师范教育各项改革，全面提高教育质量和效益。
以改革促发展，使师范教育总体水平明显提高，培养培训教师的数量和质量满足中小学教育发展的需要。
构建体现终身教育思想、具有中国特色的社会主义师范教育体系，逐步实现师范教育现代化。
二、健全和完善有中国特色的师范教育体系健全和完善以独立设置的各级各类师范院校为主体，非师范类院校共同参与，培养和培训相沟通的师范教育体系。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革
师范专业认证背景下的教师教育课程改革当前，中国师范专业认证已经成为教师教育中的重要组成部分，它旨在促进教师教育的质量和有效性，提高教师的专业水平和职业素养。
在认证体系的推动下，教师教育课程改革迎来了机遇和挑战。
本文将从师范专业认证的背景下，探讨教师教育课程改革的重要性、面临的问题和应对策略。
师范专业认证是指通过对师范专业的认证评估，全面提升教师教育的质量和水平，改变过去发展不平衡、质量不高的状况，实现教师教育的突破和发展。
认证体系针对教育机构和教师培养方案、教学管理、教师培养成果等方面进行全面的评估，旨在确保教师教育质量达到国家和行业的要求。
对于教育机构和教师教育课程来说，师范专业认证提出了以下要求：1.教育机构必须具备培养高素质教师的能力和条件，符合国家和行业标准要求。
2.教师教育课程必须紧密结合教师实际工作需求，强化实践性和实用性，构建完整的教师培养体系。
3.教育机构必须建立健全的教学管理制度，确保教育教学质量和效果，加强对教师培养成果和毕业生就业情况的跟踪评估。
4.教育机构和教师教育课程必须积极适应信息化时代的需求，借助互联网和新技术手段，推进教育创新和改革。
二、教师教育课程改革的重要性1.适应教师岗位需求教师教育课程应该与教育岗位需求紧密结合，充分考虑到实践性和应用性，使得教师毕业后能够在实际工作中应用所学知识，提高工作效率和教育质量。
2.提高教师培养质量优质的教师教育课程是教育机构提高教师培养质量的重要保障。
教师教育课程应该以培养高素质的教师为目标，对教师进行全方位培养，使教师能够具备教学设计、教学方法、评价论、教育原理等方面的能力和素养，进一步提高教师教育质量。
3.推进教育创新教育创新需要有先进的教师教育理念和教育方法的支持。
教师教育课程的改革成为推进教育创新的重要途径，其主要目的是紧跟信息化时代的大背景，开拓教育新模式，提高教育效果和质量。
1.教学目标和教学内容不够明确一些教师教育课程的教学目标和教学内容并不明确，导致课程教学效果不佳，教师培养质量难以保障。
关于修订 2023 版本科课程教学大纲的指导意见
关于修订2023 版本科课程教学大纲的指导意见摘要：一、引言二、修订原则与目标1.遵循国家教育政策2.适应社会需求3.提高教学质量4.注重课程体系建设三、修订内容1.课程设置与学分分配2.课程目标与教学方法3.课程资源与教材建设4.实践教学与创新能力培养四、修订流程与时间安排1.前期调研与论证2.制定修订方案3.征求意见与修改完善4.审核与发布五、组织实施与监督1.落实修订后的教学大纲2.加强教师培训与指导3.建立健全质量监控体系4.定期评估与反馈六、预期成效与评估1.提高课程教学质量2.提升学生综合素质3.促进师资队伍建设4.优化课程结构与资源配置正文：一、引言为了更好地适应我国高等教育发展需要，提高本科课程教学质量，我们开展了2023版本科课程教学大纲的修订工作。
本文旨在阐述修订原则、目标、内容、流程、组织实施与监督等方面，为各高校提供指导意见。
二、修订原则与目标1.遵循国家教育政策。
根据国家教育部关于高等教育改革发展的相关文件，紧密结合学校人才培养目标，修订教学大纲。
2.适应社会需求。
充分调研社会对人才需求的现状和发展趋势，优化课程设置，提高课程的实用性和针对性。
3.提高教学质量。
注重课程体系建设，明确课程目标，改进教学方法，提高教学效果。
4.注重课程资源与教材建设。
整合优质资源，推动教材多样化、个性化，满足不同层次学生需求。
三、修订内容1.课程设置与学分分配。
结合学科特点，合理设置课程，优化学分分配，确保课程体系的完整性。
2.课程目标与教学方法。
明确课程目标，采用多元化教学方法，激发学生兴趣，培养学生能力。
3.课程资源与教材建设。
加强课程资源整合，推动教材建设，提高教材质量，满足教学需求。
4.实践教学与创新能力培养。
加强实践教学环节，提高学生动手能力；增设创新类课程，培养学生的创新能力。
四、修订流程与时间安排1.前期调研与论证。
组织专家对课程设置、教学方法、学生需求等方面进行调研，为修订提供依据。
关于修订本科人才培养方案的几点说明(精)
关于修订本科人才培养方案的几点说明(征求意见稿)为进一步适应社会发展和学生发展的需要，提高人才培养质量，构建优质本科教育，学校决定在认真总结近年来人才培养模式改革经验的基础上，进一步完善本科人才培养方案。
现就人才培养方案的修订做以下说明。
一、培养目标1、师范专业培养目标的基本定位是：为基础教育培养“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的优秀教师和未来的学科教育专家。
2、非师范专业培养目标的基本定位是：培养“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的复合型、创新型高级专门人才。
各专业应遵循人才培养规律，依据社会发展新要求和本专业发展的特色，确定本专业具体的、可操作性的人才培养目标和规格要求。
一、毕业最低学分1、学分由第一课堂学分和第二课堂学分组成。
2、第一课堂毕业最低学分要求：（1）非师范专业：文管类专业为140学分，理工及音乐、美术、体育类专业为150学分；（2）师范专业：文管类专业为150学分，理工及音乐、美术、体育类专业为160学分。
3、第二课堂毕业最低学分要求：各专业学生按要求修满第二课堂相应学分方可毕业。
二、课时与学分的比例1、理论课程教学课时与学分的比例为16 :1。
2、实验课、大学体育课、上机等实训课程课时与学分的比例原则上为32 :1。
三、课程模块与类型1、非教师教育类专业的课程模块主要由通识教育和专业教育两大课程模块组成；教师教育类专业的课程模块由通识教育、专业教育和教师教育三大课程模块组成。
2、课程性质分必修、限定选修和任意选修三种类型。
四、课程设置及学分配置构建课程体系，应坚持德育首位，注重学生的全体发展、全面发展和个性发展，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力，符合本专业人才培养目标的要求。
为促进学生的个性发展，每个专业的自由学分（即任选学分总量，由学生自主支配，任意选择课程）原则上不能少于10学分。
1、通识教育课程的设置及学分配置（图表）有关说明及修习要求：（1）思想政治理论课程系中宣部、教育部（教社政[2005]9号文）规定的五门课程的简称：《马克思主义基本原理》（3学分）、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（6学分）、《中国近现代史纲要》（2学分）、《思想道德修养与法律基础》（3学分）、《形势与政策》（2学分）。
关于修订本科培养方案和指导性教学计划的工作意见
关于修订本科培养方案和指导性教学计划的工作意见2011年8月教务处培养方案和指导性教学计划是学校人才培养理念和培养模式的重要载体，是人才培养规格和教学质量保证的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。
现就修订本科培养方案和指导性教学计划提出以下意见。
一、指导思想以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，着眼于国家经济社会发展和科学技术进步对拔尖创新人才的现时和未来需要，坚持以人才培养为根本，以提高人才培养质量为主线，不断探索和建立符合高等教育客观规律、具有中国特色和清华风格的教育教学体系，努力把各种办学优势转化为人才培养质量的优势，进一步提高人才培养的整体质量，促进拔尖创新人才脱颖而出。
本科教育是学校培养“高素质、高层次、多样化、创新性”拔尖创新人才的基础。
本科教育要保持和发展“厚基础、重实践、求创新”的培养特色，继续实施并完善通识教育基础上的宽口径专业教育，教育引导学生成长为崇尚科学、追求真理、德才兼备、勇于担当、具有国际视野与创新能力的治学、治业、治国英才。
二、基本原则1. 科学规范与继承发展相结合。
培养方案修订应符合人才培养规律和学科发展逻辑，做到科学、系统和规范。
同时，还要继承已有的历史经验和传统，更要具有一定的前瞻性，能够主动适应未来经济社会发展和科学技术进步的人才需求。
2. 以明确的培养目标和培养要求统领修订工作。
各院系要在广泛调研、充分论证的基础上，根据学校总体培养目标和本科教育定位，结合相关产业和领域的发展趋势和未来人才需求，研究确定本专业的具体培养目标和规格要求。
培养目标要反映本专业的人才培养定位和特色，培养规格要界定本专业毕业生知识、能力和素质的基本要求。
深入研究本专业培养目标和培养要求的实现途径，科学规划培养方案的课程体系和各项教学活动。
3. 坚持加强基础教育，保持基础坚实的优势。
建立人文教育与科学教育并重的基础平台，保证人文社会科学基础、数学和自然科学基础及各类学科基础课的基本学时，充分认识文化素质教育在提高学生全面素质、培养创新人才中的基础性地位，力求扎实的基础知识、多元的文化视野和敏锐的思维方式协调发展，培养学生在宽广的学科视野中提出问题、分析问题及解决问题的能力。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革
师范专业认证背景下的教师教育课程改革随着教育的不断发展，师范专业认证已经成为了教育领域中一个不可或缺的环节。
在这个环节中，教育机构不仅要注重学生的综合素质的提升，更要注重培养学生的教育专业素养。
这就需要有一个合理的课程体系，来保证学生的教育素养得到充分的提升。
本文将讨论在师范专业认证背景下的教师教育课程改革。
一、师范专业认证的概念和意义师范专业认证是指对从事教育工作的教师及其相关专业人员进行的一种专业技能、知识、评价等方面的认证和确定。
师范专业认证可以保证教师的教育素养得到全面提升，保证教育工作者的教育能够符合国家的教育标准，促进教育事业的发展。
师范专业认证可以有效缩小学校所需教师教育工作者的鸿沟，而且有益于提高当地教育事业的整体质量。
随着社会变革的不断深入，教育工作也在脱胎换骨。
而教育工作者的教育水平和教育素养是保证教育事业健康发展的重要因素之一。
虽然在传统的教育教学方法下，教育工作者在授课的时候只需要掌握相应的知识、技能即可，但是在现今的社会中，教育工作者要更具有专业素养才能胜任工作。
因此，在师范专业认证背景下，教师教育课程改革成为了必要的环节。
三、教师教育课程改革的内容1、理论知识的提升在现今的社会中，教育工作者的教育水平和教育素养是保证教育事业发展的重要因素之一。
而教育工作者所需要掌握的理论知识非常丰富，学生需要了解的也十分广泛。
因此，在教师教育课程改革中，应该重视学生的理论知识学习，注重学生对教育知识的掌握，以提升学生的教育理论水平。
2、实践能力的培养教育工作者的实践能力是教育教学中非常重要的一部分。
对于教育工作者来说，课堂教学的规划及实践过程，能否成功地实现教育目标都要通过实践来达到。
因此，在教师教育课程改革中，应该注重学生的实践能力培养，通过实践来提高学生的实践级别，让学生在实践中获得更多的经验和感受。
3、实用技能的掌握在教师教育课程改革中需要注意的方面有以下几点：1、需要建立完整的教育体系，包括学习辅导、开学前期等多方面的内容，综合考核学生及教学效果，从而为学生成才提供良好的教育资源。
河南师范大学关于修订本科培养方案的指导意见..doc
河南师大经济与管理学院经济学专业教学计划一、专业代码及名称、修业年限、授予学位：020101 经济学3—6年经济学学士二、专业介绍和特点经济学是理论性与实践性结合紧密的专业，要求学生具有比较扎实的经济学学科理论基础，熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽；具有较强的双语能力、计算机操作能力、经济调查、预测、管理、分析能力；良好的文化修养、科学的思维和创新精神。
三、培养目标及规格1、业务培养目标本专业培养具备比较扎实的马克思主义经济学理论基础，熟悉现代西方经济学理论，比较熟练地掌握现代经济分析方法，知识面宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在综合经济管理部门、政策研究部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的高级专门人才。
2、业务培养要求本专业要求学生系统掌握经济学基本理论和相关的基础专业知识，了解市场经济运行机制，熟悉党和国家的经济方针、政策和法规，中外经济发展的历史和现状；了解经济学的学术动态；具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力；具有较强的文字和口头表达能力的专门人才。
（1）掌握马克思主义经济学、当代西方经济学的基本原理和分析方法；（2）掌握现代经济分析方法和计算机应用技能；（3）了解中外经济学的学术动态及应用前景；（4）了解中国经济体制改革和经济发展，熟悉党和国家的经济方针、政策和法规；（5）掌握中外经济学文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的经济研究和实际工作能力。
（6）掌握一门外语，能熟练操作计算机。
四、专业主干课程政治经济学、微观经济学、宏观经济学、会计学、统计学、计量经济学、国际经济学、货币银行学、财政学、经济学说史、国际金融、国际贸易等。
五、专业特色课程微观经济学、社会主义市场经济理论、市场营销学、广告学、商务谈判、证券投资等。
表2 经济学专业课程结构及学分比例构成表经济学专业课程设置一览表）经济学专业本科指导性教学计划第一学年第二学年第三学年第四学年经济学专业（第二专业）教学计划表经济学专业（第二学士学位）专业教学计划表。
当前我国高师院校教师教育课程设置及改革趋势
系中很难体现 以教学技 能为主的培养模 式和培养过程 ， 一般
只 注重 理 论 的 教 学 ， 教 学 技 能 的 培 养 远 远 无 法 满 足 基 础 教 对 育 对教 师 素 质 的 需 要 。对 此 ， 内 不 少 专 家 学 者 进 行 了 研 国
本文选取东北 师范大学 、 西北师范 大学 、 华南 师范大学
程、 能课 程和 实践课程 并重是教师教 育课程改革的主要 趋势。同时， 以严格的教 师资格准入 制度 来保证 技 要
和 引导 教 师教 育 的 质 量 。 ．
［ 关键词］ 高等师范 ； 教师教育 ； 课程设置 ； 改革
（ 中图分类 号］ ６ ２ ［ Ｇ４ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］１０ —５４ （０ ９０ —０ ８ —０ ０ ８ １９ ２０ ）３ １４ ３
教 师 教 育 课 程 改革 方 案 ， 进 行 了 比较 分 析 。 并
三 所 学 校教 师 教 育 （ 格 ） 资 课程 应 修 学分 比较
究。如陈红云认为师范 院校教师教育类课 程存在 的问题 有 ：
一
是课程结构单一 ； 二是课 程 内容 陈 旧， 三是 没有注重 教学
实践环节 。 ｕ 又如 ， 江家发 、 蒲绪风 在文章 中指出 ： 据 国内 根 权威 学者 的研究结果 显示 ， 国教师在 开设 的三类课程 中 ， 我 普通教育课程 （ 文化知识课程 ） 占教学总时数的 ２ ％－２ ％， ０ － ５ 教育专业课程 （ 教育知识课程） 占教学 总时数的 ７ ％～１ ％ ， １ 学科专业课程 （ 学科 知识 ） ５ －７ ％， ６ ％－ ０ 占教学总时数 的绝大 多数 比例 。很显然 ， 对学术性的重视 远高于师范性 。 】
务。问题 出在哪？究其原 因主要是 ， 高等师范 院校的培养体
师范教育专业课程改革论文-课程改革论文-教育论文
师范教育专业课程改革论文-课程改革论文-教育论文一、存在的问题1.课程设置不够专业化和系统化，亟待优化就大多数高师院校汉语言文学教育专业而言，现行的课程体系半个世纪一贯制，课程结构设置不尽合理，往往是在中文类专业课程外加上几门教育类课程，本质上是汉语言文学课程与教育专业课程的简单叠加，没有统整形成合力，这种模式日趋“经院化”和“书卷气”，逐渐走向封闭滞后。
一般的课程结构:通识课程+专业必修课程+专业选修课程+公共选修课程+实践教学（6周实习、2周军训），这是以学科为中心设置课程，追求的是知识的本体价值而非教育价值，而且科目设置过于细化，缺少必要的综合与贯通，这就导致通识课程挤压专业课程。
以古代文学为例，三年课程变为两年半，又由两年半变为两年；现当代文学课时不足；古代汉语课程难以完成既定的教学任务；中学语文教学论已经成为全国同类学校院系中课时最少的课程。
2.师范教育的专业特性和实践品质未得到张扬许多院校的教育见习已经取消了，教育实习的质量也在滑坡。
调查中了解到，按照学校规定，本市的学生统一实习，外地的学生自主实习，即自己找学校实习。
事实上一些自主实习的学生根本就没有实习，开个假证明了事，因此在第四学期找工作时又不得不重新实习。
即便是统一实习，大多因为缺乏强有力的管理、监督和指导措施而流于形式。
再比如，该院学生的语文教学基本技能不强。
就“三字一话”而言，该院也组织考试，但成效不佳。
调研中，中学的语文教育专家普遍认为，其毕业生在“三字一话”方面总体上不如中师学生。
二、语文教师专业化课程改革的策略1.紧扣时代发展的节奏，科学规划课程设置教育活动必须适应时代发展的节奏，满足社会发展需求。
教育是培养人的事业，只有培养能适应时代、引领时代的人，培养适应社会发展并能为社会创造价值的人，教育才具有真正价值。
课程作为教育活动的载体，教育活动的时代性迫使它与教育活动合拍，否则，二者难以形成一种良性机制。
语文课程及其体系具有时代性，在一定时期内应该有不同程度的革新，而且这种革新应该是深层的和实质性的。
内江师范学院 关于本科专业人才培养方案修订的指导性意见()(征求意见稿)59
内江师范学院关于修订本科专业人才培养方案的指导性意见（征求意见稿）为进一步深化教育教学改革，推进“以发展为中心，教学做统一”的育人模式改革，在逐步完善“一条主线、两个延伸、三个平台”的操作模式基础上，着重改革课程体系、评价体系，创新管理体制，提高管理水平，培养适应基础教育改革需要和地方经济社会发展需要的基础扎实、实践能力强和富有创新精神的高素质教师和应用型、复合型、技能型专门人才，构建多层次、多类型、多样化人才培养体系，学校决定对本科专业人才培养方案提出如下修订意见。
一、指导思想与基本原则（一）指导思想坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面落实教育规划纲要，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把立德树人作为根本任务，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。
根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》、《内江师范学院“十二五”事业发展规划》和《内江师范学院关于进一步提高人才培养质量的实施意见》，深化教育教学改革，加强与地方经济社会发展的契合，加强对基础教育改革的引领。
夯实基础、拓宽口径，优化课程体系，改进教学方法，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。
积极探索分类招生、分流、分段、分层多元化人才培养新模式，强化专业人才培养特色、个性化培养模式，努力提高本科人才培养质量，提升高校人才培养与区域经济社会发展需要的契合度。
（二）基本原则1．坚持准确定位，彰显特色。
按照学校转型要求和打造教师教育特色需要，改革专业人才培养模式。
师范专业要契合并引领基础教育改革和发展，积极融入基础教育改革，做特做精教师教育，注重教师基本技能训练和综合素质培养，实行教师教育专业准入制，适应教师教育开放性和教师专业化发展的需要。
非师范专业要形成以行业能力标准为导向的人才培养模式。
人才培养方案修订坚持全面发展和个性发展相结合的原则，努力突出专业特色，注重学生创新能力的培养。
关于修订教学大纲和课程标准的通知
关于修订教学大纲及制定课程标准的通知各教学单位：教学大纲和课程标准是执行人才培养方案、实现人才培养目标的教学指导性文件，是课程教学要求和人才培养规格的具体体现，是指导教师组织教学、对学生实施考核和评估教学效果的重要标准。
为切实加强我院教学工作，不断提高教学质量，结合我院教学工作实际，现阶段开展教学大纲的修订和课程标准的制定工作，请各教学单位遵照标准格式修订教学大纲、制定课程标准。
要求各教学单位在4月30日前完成对教学大纲的修订，报送教务处郭倩（打印版和电子版）。
附件1：教学大纲规范及范例附件2：课程标准规范及范例因教务处网站正在整改中，附件请在教务群中下载教务处2012年3月19日附件1：河北美术学院教学大纲规范及范例艺术概论课程教学大纲（黑体小三号）教学大纲撰写人：张显果课程总体介绍：“艺术概论”是一门陈述艺术文化的本质、价值、范畴、艺术作品、艺术欣赏、艺术批评等基础性知识和原理性的必修理论形态课程。
是美术学（教师教育）四年制本科开设的一门专业必修课。
它可以帮助学习者认知艺术文化与艺术基本原理。
引导学生体会艺术与人生的密切关系，提升艺术文化修养、实现意义化生存梦想。
奠定专业学习与艺术创造的艺术学理论基础，观察和分析艺术领域的各种现象，研究艺术的发展规律，探究自我的艺术意识与艺术观念。
前修课程：无学分及学时：4学分，60学时教学目的：应对课程在专业教学中的地位和作用做出明确说明，并对本课程的教学要求做出明确表述，要说明通过本课程的学习，学生应掌握什么知识、提高什么能力、获得什么技能、增强什么素质。
教学方法及要求：说明所采用的教学方法、教学环境及教学要求。
理论联系实际，循序渐进。
课堂讲授，多媒体的应用，课堂实践等教学形式。
以课堂讲授为主，讲练结合，重视口头训练和课外作业；使用多媒体课件。
理论讲授：1绪论什么是艺术概论艺术概论的研究对象艺术概论学科的建立艺术概论的任务1.4.1系统阐述艺术活动的基本状况，确立科学的、进步的艺术观。
我国新师范教育体系论纲
我国新师范教育体系论纲我国新师范教育体系论纲随着时代的发展和教育的需求变化，我国新一代师范教育体系已经迎来了重大的改革。
这一新的体系不仅仅关注于培养一线教师的专业知识和教育技能，更加强调培养教师的思维能力、创新能力和领导能力，以适应现代教育的发展和社会的需求。
本文将从培养目标、课程设置、评估与认证、师范学校改革等方面，阐述我国新师范教育体系的基本原则和发展方向。
一、培养目标：新师范教育体系的核心目标是培养具有高度教育情怀和专业素养的优秀教师。
除了传授教育知识和教学技能外，还要培养学生的创新精神和批判思维能力，使他们能够适应未来教育的快速发展和变革。
此外，新师范教育体系还应强调教师的领导能力和团队协作能力，培养出能够引领教育创新和改革的教育专家。
二、课程设置：新师范教育体系的课程设置应紧密围绕培养目标展开。
首先，教育学科和心理学科的知识是教师专业素养的基石，因此在课程设置中应占据重要地位。
其次，培养创新精神和批判思维能力的课程也应该纳入教师的培养计划。
例如，开设科技教育、跨学科教学和创新教育等课程，以培养学生的综合素质和创新意识。
最后，教育实践课程应该贯穿整个培养过程，为学生提供实际教学经验和反思机会。
三、评估与认证：新师范教育体系需要建立一个科学有效的评估体系，以保证教师培养的质量和教育成果的可衡量性。
除了传统的考试和论文写作形式，新的评估方式应更加注重学生的能力表现和实践教学成果。
例如，通过教学实习表现、教学案例研究和教学设计等方式，全面评价学生的教育实践能力和创新思维能力。
此外，建立师范学校和教育机构的认证制度，确保教育质量和教育理念的一致性。
四、师范学校改革：新师范教育体系的成功实施需要对师范学校进行全面改革，以适应新的教育需求和新的教育环境。
一方面，师范学校应当加强与基础教育学校的合作，建立更加紧密的联系和沟通机制。
学生可以通过实习和实践来锻炼教学技能，并且师范学校可以借鉴实际教学经验来完善教育课程。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革
师范专业认证背景下的教师教育课程改革教师教育课程改革是提高师范专业质量和培养高素质教育人才的重要举措。
随着社会的发展和教育理念的变革，教师教育课程改革成为教育领域的重要议题。
本文将探讨师范专业认证背景下教师教育课程改革的必要性、面临的挑战以及改革的具体措施。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革是必要的。
教师教育课程是培养教育人才的核心环节，直接关系到教师的专业素养和教育教学质量。
传统的教育课程存在一些问题，如理论与实践脱节、落后的教学方法、过度注重知识传授等。
教师教育课程改革要解决这些问题，提高课程的科学性、实用性和针对性，使教师培养和实践能更好地结合。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革面临一些挑战。
一方面，传统的教育理念和模式深受传统观念和体制束缚，改革难度较大。
教师教育课程改革需要跨学科的合作和各方面的支持，涉及政策、教师培养计划、教材编写等多个方面。
针对上述挑战和问题，可以采取以下措施进行教师教育课程改革。
加强教育理论与实践的融合。
教师教育课程应更加注重实践性教学，增加实习环节，使理论教学和实践教学相互促进，提高教育人才培养的实践能力。
引入新的教学方法和技术。
教育领域不断涌现出新的教学方法和技术，如信息技术、互动式教学等，应将其融入教师教育课程，提高教师的教学水平。
加强教师的综合素养培养。
教师不仅需要专业知识，还需要德育和能力的培养，教师教育课程应加强对教师综合素养的培养，使其成为全面发展的教育人才。
加强教师教育课程的评估和监督机制。
建立科学的评估和监督机制，对教师教育课程进行周期性的评估和监督，及时调整和改进教学内容和方法。
教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知
教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2017.10.26•【文号】教师〔2017〕13号•【施行日期】2017.10.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知教师〔2017〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，我部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。
现将《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部2017年10月26日普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
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关于修订师范类本科专业教师教育课程的意见
（自2015级开始实施）
为贯彻教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）、《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号）和《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）文件精神，根据学校做精做强做高做特教师教育的目标和要求，在承继2013级师范类本科专业教师教育课程修订指导思想的基础上，在保持总学分27学分不变的前提下，以突出“立德树人、强化技能、加强实践、对接国考、改革教学”为基本导向，对我校师范类本科专业教师教育课程提出如下修订意见。
一、新设“双师课程”，强化理论与实践融合
1.课程名称
根据课程性质和目标要求，共选定三门课程：《×××学科教学论》、《×××课堂教学技能训练》和《班主任工作技能训练》。
前一门为教育理论与教学实践融合为主型课程，后两门为教师技能实训为主型课程。
2.教学要求
校内任课教师为课程负责人，与校外中学一线名师共同研制课程纲要、教学计划、备课、授课与课程评价等，其中后者单独或双师共同授课应不少于总课时的25%，旨在促进有效教师技能实训、教育理论与教学实践有机融合，提升学生课堂教学与班主任工作技能以及理论联系实际解决问题能力。
3.保障措施
学校按课程系数为2核定教学工作量编制数并将费用下拨相关学院，各学院应足额保障课程实施。
二、推进“达标拿分”，强化师范生教师技能
1.课程名称
根据教师基本技能要求，将《现代教育技术》纳入教育技能类课程模块，同时选定两门课程进行“达标拿分”试点，分别是：《书写技能训练》和《×××课堂教学技能训练》。
2.考核要求
“达标拿分”课程采用教考分离，实施全员达标，学生只有达标方可取得相应课程学分，并以此获得进入教育实习的资格。
具体详见《杭州师范大学师范生书写技能全员达标规程》与《杭州师范大学师范生教学技能全员达标规程》。
3.保障措施
学校设立书写技能全员达标和教学技能全员达标年度专项经费，委托相关单位组织实施。
三、注重“对接国考”，强化教师资格考试
为进一步对接国考，本次修订一方面调整课程设置，主要是增设《教师职业道德与教育法规》、《中学生学习和发展心理专题》、《中学德育、课程与教学专题》等课程。
考虑到当前国家对立德树人要求，将《教师职业道德与教育法规》定为必修课程，其它课程着重为满足学生个性化需求定为选修课程。
另一方面调整课程大纲，主要是调整传统的教育理论类《教育学基础》、《心理学基础》、《学科教学论》等课程教学内容：前两门着重夯实教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理；后一门着重夯实学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
具体内容详见全国中学教师资格考试笔试大纲《教育知识与能力》、《×××学科知识与教学能力》（初中或高中）。
四、规范“两习环节”，强化教学实践能力
为规范教育见习与实习，确保教学实践的成效，本次修订同步出台“两习规程”，其中要求：一是切实落实充足的教育见习与实习时间（共14周，其中教育实习12周）；二是建立质量标准导向的教学实践规范，对实习前、中、后全过程提出明确目标、任务、要求与考核标准；三是明确学科教学论教师和带队指导教师职责，提出一定的“刚性”要求。
具体详见《杭州师范大学师范专业学生教育见习规程》与《杭州师范大学师范专业学生教育实习规程》。
附件1：
杭州师范大学2015级师范类本科专业教师教育课程设置一览
表
附件2：
学生选课指导
1.双师课程：根据课程性质和目标要求，共选定三门课程即附件1中的《×××学科教学论》、《×××课堂教学技能训练》和《班主任工作技能训练》。
前一门为教育理论与教学实践融合为主型课程，后两门为教师技能实训为主型课程。
2.“达标拿分”课程：选定两门课程进行试点，分别是附件1中的《书写技能训练》和《×××课堂教学技能训练》。
采用教考分离，实施全员达标，学生只有达标方可取得相应课程学分，并以此获得进入教育实习的资格。
具体详见《杭州师范大学师范生书写技能全员达标规程》与《杭州师范大学师范生教学技能全员达标规程》。
3.教师资格考试课程：根据国家中学教师资格考试《教育知识与能力》（中学）、《×××学科知识与教学能力》（初中或高中）笔试大纲和面试大纲，包括附件1中的所有必修课程和备注“教师资格考试”的选修课程。
4.教师入职考试课程：当前教师入职考试多是由地方自行组织，不同地方的教师入职考试课程不尽相同，但附件1中的《×××学科教学论》、《×××课堂教学技能训练》以及相关学科本体性知识均为教师入职考试必考内容，具体以地方当年的教师入职考试规定为准。