高师音乐学(师范)专业的“基本乐理”课程建设(一)
高校基本乐理课程教学改革与创新研究
高校基本乐理课程教学改革与创新研究作者：任莉娜来源：《大观》2021年第12期摘要：随着经济的不断发展，人们的精神文化需求日益增长，音乐艺术教育逐渐受到重视。
在高校的课程设置当中，基本乐理课程是音乐专业的基础理论课程，在音乐教学中起着非常重要的作用。
在这样的背景下，研究我国高校基本乐理课程在教学方面的改革，分析现阶段基本乐理课程教学当中存在的问题，提出一系列有效的教学改革策略，对培养高素质音乐人才具有重要意义。
关键词：基本乐理课程;音乐教学;音乐素养基本乐理课程是高校音乐专业理论学习的基础课程，对于学生音乐素养的培养有着十分重要的作用。
培养更多高素质的音乐专业人才，能够提高我国的文化影响力。
在新时代发展背景下，我国对于音乐教育事业的重视程度不断提高，同时很多院校都开设了音乐相关课程，对学生进行基础乐理知识的教学。
但是在教学过程中，这些学校也面临着一系列问题，需要针对问题不断进行改进与创新。
一、高校音乐专业教学现状首先，目前很多高校的音乐教学模式在一定程度上比较相似。
在学生进入学校之后，学校一般会安排相应的课程，教授学生基本的乐理知识，之后再培养学生在音乐实践方面的能力。
高校的音乐教师大多采用传统的教学模式，按照原有的教学计划，教授学生基础的乐理知识，讲解音乐专业相关的内容。
这样的教学方式会使很多学生在一定程度上忽视对于基本乐理知识的学习。
其次，一些高校学生的专业水平参差不齐。
不少高校音乐专业的招生范围广泛，不仅包括普通高中的学生，还有一部分是中专院校的学生，这些学生对于音乐的掌握程度是不同的。
大多数学生在进入高校之前掌握的音乐理论知识比较少，音乐能力比较薄弱，水平参差不齐，甚至有一些学生对于学习的积极性不是很高。
因此，音乐专业学生的音乐水平有着明显的两极分化现象，这也是目前高校音乐专业教学当中存在的主要问题之一。
再次，部分教师采用的教学模式较为传统。
高校音乐专业理论知识的传授采用的是传统的教学模式，这种教学模式强调对学生进行理论知识的灌输。
关于新疆高师音乐教育的几点思考
关于新疆高师音乐教育的几点思考摘要：本人围绕着新疆音乐教育的发展历史与现状展开论述，提出了新疆高师音乐教育中出现的若干问题，并针对这些问题对如何提高新疆高师音乐教育水平进行了讨论，提出解决对策。
关键词：新疆音乐教育思考一、新疆高师音乐教育的历史与现状我国的师范教育开始于20世纪初，1904年曾依照日本的模式颁布了《奏定初级师范学堂章程》，标志着高等师范教育体制建立起来。
解放以后，我国的师范教育体制有了新得变化，在1951年的师范会议确立了按照“苏联模式”的办学方针。
新疆的师范类教育，在新疆和平解放后逐渐成立发展起来，但由于办学层次低，大部分为中专类院校，九十年代以后许多师范类院校无法升级为大专院校，逐渐被淘汰。
目前，保留发展的师范类院校主要有新疆师范大学、伊犁师范学院、喀什师范学院、和田师范专科学院、新疆教育学院等。
新疆师范大学：新疆师范大学的前生为1905年创建的新疆高等学堂(师范馆)。
后经过数次变革与发展，到1978年乌鲁木齐第一师范学校、新疆大学(教师培训部)、新疆大学(三平分校)合并组建新疆师范大学。
经过近三十年的飞速发展，新疆师范大学已经是新疆自治区重点高校，尤其是音乐专业，在国内已经有一定影响，新疆师范大学音乐学院也成为新疆高师音乐教育的排头兵。
伊犁师范学院：伊犁师范学院前身是1948年成立的新疆省立伊犁专科学校，曾先后更名为阿合买提江专科学校、伊犁师范学校。
1980年5月，经国务院批准升格为伊犁师范学院。
学院现有伊宁、奎屯两个校区。
喀什师范学院：?学院的前身是新疆喀什师范专科学校。
1962年上半年，自治区党委和人民政府对自治区大专院校进行调整，决定将原新疆师范学院和新疆大学合并，从中抽调部分教职员工、图书资料和仪器设备，在喀什市组建新疆喀什师范专科学校。
1978年8月，经国家教育部批准，学校升格为本科院校，更名为喀什师范学院。
新疆和田师范专科学校：和田师范专科学校的前生为1938年成立的和田地区师范学校。
全国高校音乐学(教师教育)专业“乐理与视唱练耳”课程的新起点
二 、乐 理与视 唱 练耳 教 学和 文化传 承 的关 系
的 技 艺或 规 范 ： 赵艳 玲 《音 乐人 类 学 视 野 下的 高师 视 唱 教 学 》一
在 当今 全 球 一 体 化 与 文化 多 性 谈 》认 为视 唱练 耳 教 学 绝 不 是 单
元 化 的 时 代 背 景 下，保 持 本 国 的音
了中国教育学 会 音乐教育分会 理事
教 师素质 、评 价标 准等多 方面展开 以音乐教育 的行辨 哲 学为指导。高
探 从 代 表 提 交 的论 文 来 看 ，多 度评价了 “ 乐理与视唱练耳”这 门综
长杨 瑞敏 ，福建 师范大学 博士生导
师王耀华 教授 ，美 国柯达伊 教育工
数人 支持两 门学科 整合 的观点并从 合课 程，认 为它是顺 应时代 发展 的 不同侧面进行了论证 。 最典 型 的高师音乐教学 实践与改革
全 国高校音乐学 （ 师教育 ） 教 专业 “ 乐理与视唱练耳”课程 的新 起点
■ 袁静 静 马 达
“ 国高校 音乐学 （ 师教 育 ） 全 教 专业 ‘ 乐理 与视 唱练耳 ’学 术研 讨 会 暨中国教育学会 音乐教育分会 高 师乐理与 视唱练耳 学术委员会成 立 大会 ” 于 ２ １ ０ ０年 ９ １ 月 ７日至 １ ８日 在 广州大学成 功举 办。本届研讨会
院 主办，共有 来 自全 国 ５ 所 高校 、 ２ 要 针对乐 理与 视唱 练耳 的 “ ”或 的高 师基 本乐科 —— 以高师教改课 合 “ ， 分” 整合后的教学理念 、 课程教学 、 程 “ 乐理与视唱练耳”的教学为例 》 ，
音乐学 术期 刊编辑 部 、音乐 出版社 的代表 １５ １ 人参 加会 议。会 议 邀请
“ … ‘ ”科 问题 ： 分 合 实质、 利弊 、 向》 存在 的问题 和课程 教学 中带来 的启 路
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
谈高师基本乐理课程教学的几个难点问题
二、 切 分 音 学 习 中遇 到 的 问题
切 分音是 由切 分法构 成 的 。 它 最 早 出现 在 ｌ ４
世纪法 国人 马舒 （ Ｇ． ｄ ｃ Ｍｃ ｈ ａ ｕ ｈ ， Ｉ ３ ０ ０ — １ ３ ７ ７ ） 的 音乐作 品 中 ． 至 今 已有 近 ７ ０ ０年 的历 史 。 由切 分
把握 越牢 固 ， 学生 对知 识 的理解 就 越 清 晰。在 学
习基本乐 理课程 的过程 中 ， 学 生往 往 对 一些 基 本 概 念 的理 解不 到位 ， 常 把一 些 概 念相 互 混 杂在 一 起， 造 成了概 念 与概 念之 间混淆 不 清 。追 其根 源 是因为 学生对 所学 概 念 的 内涵把 握 不 全 面 ， 理 解
概念所 反 映的对 象 的本质属 性 的总和 。在概 念 的
教学 过程 中 ， 应该要 把 “ 基 本乐 理 ” 放 在整 个 音乐 的视 野 中来 进 行 教 学 ， 而 不 能把 它 仅 仅 当作 一 门
孤 立 的课程 来 对 待 ， 也 即要 重 视 此 门课 程 与其 他 相 关 专业课 程 的 相关 性 和 关 联性 ， 要 让 学 生认 识
的 难点 问题 ， 就成 了基 本 乐理课程 教 学 的重要课 题之 一 。 【 关 键词 ］ 基 本 乐理 ； 课 程教 学 ； 难 点 问题
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０［ 文献标 识码 ］ Ａ
基 本乐 理 是 高 师 音 乐 教 育 专 业 的 一 门基 础
性 课 程 。基 本 乐 理课 程 教 学 质 量 的 优 劣 ， 直接 影 响着 学生 对其 他 相关 专 业课 程 （ 如， 视 唱 练耳 、 钢 琴、 声乐 、 基 础 和声 、 作 品分 析 等 ） 的 学 习 。在 整
教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知
教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.12.29•【文号】教体艺[2004]12号•【施行日期】2004.12.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知（教体艺[2004]12号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为全面贯彻教育方针，认真落实《学校艺术教育工作规程》，进一步深化高校音乐学（教师教育）本科专业的改革，提高教育教学质量，培养适应学校音乐教育需要的高素质人才，我部委托全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革”课题组研制《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《课程方案》）。
课题组在对国内外普通高校音乐学（教师教育）本科专业教育教学情况进行广泛调查研究和深入分析论证的基础上，根据音乐学（教师教育）本科专业改革与发展的需要，起草了《课程方案》。
现将经广泛征求意见和我部艺术教育委员会审议后修订的《课程方案》和《课程方案》说明印发给你们，《课程方案》从2005年秋季开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、艺术院校）音乐学（教师教育）本科专业中实施。
各地教育行政部门和有关高校要加强对实施工作的领导，及时总结经验，对《课程方案》实施过程中存在的问题，要认真研究解决，并将有关意见和建议及时告我部体育卫生与艺术教育司。
请将本通知转发给本地区设有音乐学（教师教育）本科专业点的所有普通高等学校。
二00四年十二月二十九日附件：1.全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案2.《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》说明附件1：全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案一、培养目标本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。
音乐学专业师范本科培养方案
音乐学专业（师范）本科培养方案一、培养目标培养适应现代社会经济、文化、科技、教育发展需要的基础扎实、素质较高、品德良好，有高度责任感和事业心的新型人才。
培养有发展潜力，具有一定的音乐教育理论素养和系统的音乐实践技能，能够在音乐教育、文化管理、音乐演出、影视制作、新闻出版等机构和部门从事音乐教学与科研、音乐表演、音乐创作以及与文化艺术有关的各类实际工作的复合型专门人才。
二、基本要求1、要求学生树立正确的艺术审美观，熟悉经典的艺术作品。
熟练掌握音乐的基本理论和分析理解音乐作品的基本能力。
系统接受科学的音乐表演技能和音乐创作技能的专门训练，全面接受音乐学基础理论、音乐发展历史、民族音乐理论与实践、音乐审美等方面的系统教育。
2、熟悉音乐教育的基本规律，了解国内基础音乐教育的发展状况和世界著名的音乐教学法，能够设计音乐教案、注重音乐教学实践环节，掌握因材施教的特点与方法。
熟悉音乐创作及其相关文化的基本知识，具有一定的舞台实践经验和教学经验，具备组织音乐活动，尤其是创作、排练、演出的基本规律；掌握探究式学习和教学的一般规律，具备提高学习和终身学习的能力。
3、能够熟练地运用一门外语，了解社会科学的相关知识，具有在广博的人文学科基础进行音乐艺术创新的能力。
三、学制与修业年限1．基本学制为4年。
2．修业年限可根据学生具体情况适当缩短和延长，学习年限最短为3年，最长不得超过7年。
四、专业核心课程1、学科（专业）基础课程：声乐、钢琴、器乐、中外音乐史、形体、乐理与视唱练耳、中国民族民间音乐、中国音乐史与名作赏析、外国音乐史与名作赏析。
2、专业核心课程：多声部分析与写作、合唱与指挥、钢琴即兴伴奏。
五、课程学分结构和开课规划1、课程学分结构（声乐主修、钢琴主修、器乐主修）2、课程学分结构（中国音乐史主修、西方音乐史主修、合唱指挥主修、钢琴正谱伴奏主修、视唱练耳主修、作曲理论技术主修、黎族音乐研究主修、民族音乐学、钢琴即兴伴奏）3、开课规划六、毕业学分要求及学士学位授予条件修完本专业计划规定的所有课程，获得150学分（声乐主修、钢琴主修、器乐主修），153学分（中国音乐史主修、西方音乐史主修、合唱指挥主修、钢琴正谱伴奏主修、视唱练耳主修、作曲理论技术主修、黎族音乐研究主修、民族音乐学、钢琴即兴伴奏）。
10Z01音乐教育专业培养方案(师范)
表 1 课程类别和结构比例表
课程类别பைடு நூலகம்
课堂教学时数 占总学时比例（%） 学分数 占总学分比例（%）
必修课
大学通识课 专业必修课
504 1020
24.44
21
17.80
49.47
56
47.46
专业限选课
126
6.11
7
5.93
选修课 专业任选课
252
12.22
11
9.32
公共任选课
160
7.75
10
8.47
1.3 2.4
2 3.6 4
2.4 1.3 1
2
43
4
二选一 4
小计
126 56 70 7
25
142
课课 程程 类模 别块
课程编号
10110301
10110302
10110303
10110304
10110305
10110306
专 业 任 选选 课
10110307 10110308 10110309
专业见习/考察 生产劳动 社会实践
师范教育实习 毕业教育
小计 合计
80 80
5
1
12
18 周
1周
2062 118 23 24 24 30 2 20
1周 1周
1周 2周
143
五、主要专业课程简介 本专业主干课程有中学音乐教学法、视唱练耳、艺术概论、中国音乐与欣赏、外国音乐 史与欣赏、钢琴、声乐、合唱与指挥、基本乐理、基础和声、歌曲分析与写作、形体与舞蹈、 民族民间音乐、钢琴即兴伴奏、配器。 课程编号：10110101 课程名称：中学音乐教学法 课程学时：54 课程学分：3 课程类别：专业必修课 内容摘要：音乐教育的基本规律、音乐教育的性质、任务、内容、教学原则和方法等。 考核方式：闭卷笔试、演示、技能测试
高师音乐专业视唱练耳与基本乐理教学整合之探索研究
耳 与基 本 乐 理 之 间不 是 孤 立 的 ， 是 有 着 能 形 成 有 机 的 整 体 。 而 如果 将 基 本 乐 理 与 视
理课 程教学 整合 之可 能性
高 师 音 乐 专 业 教 育 中 视 唱练 耳 与 基 本
必 然 的 内 在 的 联 系 。 本 乐 理 是 视 唱 练 耳 唱练 耳 的 教学 综 合起 来 进 行 ， 仅 能 节 约 基 不 的 理 论 基 础 ， 有 基 本 音 乐 理 论 的 视 唱 练 没
图通 过 对 这 两 门课 程 之 间 的 关 系进 行 擐 索和 研 究 ， 便 达 到 综 合 统 一 的 目的 。 以 关 键 字 ： 唱 练 耳 基 本 乐理 整 合 重 要 性 可 能 性 原 则与 方 法 视
中图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２
文献标 识 码 ： Ａ
渗 透 ， 理论 与 实 践 充分 结 合起 来 。 把 只有 这 变 成 空 洞 的 、 象 的 、 于 理 解 的 理 论 教 抽 难 理 课 以 音 乐 基 础 理 论 学 习为 主 ， 求 的 是 要
样 ， 唱练耳与基本乐理这两门课程之 间 视 学。 因而 ， 教学 中必须 把 二 者 高度 的 统 一 学 生 的 逻辑 思 维 。 唱 练 耳 是 从 外 部 以 感 在 视 才 能 够统 一 起 来 ， 互 促 进 、 得 益彰 。 相 相 起 来 ， 有 这 样 学 生 才 能 对 这 两 门课 程 感 性 的 方 式 、 现 象 上 直 观 的 接 触 和 认 识 音 只 从
教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专
教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的通知【法规类别】高等教育【发文字号】教体艺厅[2006]12号【发布部门】教育部【发布日期】2006.11.29【实施日期】2007.09.01【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》的通知（教体艺厅[2006]12号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：为进一步深化高等学校音乐学（教师教育）专业的改革，加强课程建设，提高教学质量，更好地培养适应素质教育需要的音乐教育人才，根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（教体艺〔2004〕12号）的要求，我部组织专家组，起草了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《课程纲要》）。
《课程纲要》是我部关于音乐学（教师教育）专业课程建设的指导性教学文件，是各有关学校制定课程教学大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设的重要依据，也是我部对音乐学（教师教育）专业点进行教育、教学评估的重要依据。
《课程纲要》所列的课程，以《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中列出的必修课程为准，其他课程的教学内容及教学要求等，各校应参照本《课程纲要》的精神制定。
《课程纲要》列出的教学基本内容，是课程教学的重要依据。
课程教学大纲、教材内容的排列体系和具体的教学安排等，各校可根据实际情况确定。
《课程纲要》自2007年新学年开始执行。
各校在执行过程中有何意见和建议，请及时告我部体育卫生与艺术教育司。
请将此件转发到所属有关高等学校。
附件：全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要教育部办公厅二〇〇六年十一月二十九日附件：全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要《乐理与视唱练耳》课程教学指导纲要一、课程性质与目标（一）课程性质《乐理与视唱练耳》是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的一门必修课程，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。
走向多维视角的基本乐科课程研究——全国高校音乐学(教师教育)专业“乐理与视唱练耳”学术研讨会综述
为 ：《 理与 视 唱练耳 》 课 程是 融合 高 师 《 本乐 乐 基 理》 视 唱练耳》 以及 音乐综合 素质教学 为一 体的 、《
课程 ，是在顺 应社会变化与文化环境的宗 旨下 进行的
直沿袭着二者分科教学 的惯例 。根据教育部有关高
收稿 Ｅ期 ：２ １ ｌ ０ ０一ｌ —１ １ １
素质 、学科知识 、艺术 素养 的有效整合 ；在方法论指
导 下审 视 音 乐 能 力 培养 模 式 ，多 维 立 体 地 进 行 基 本 乐 科课程评价 。
蔡觉 民的 《 螺旋上升 的音乐基本概念——乐理与
柯达伊 教学法 中的视唱练耳教 学作 了大会 主 旨发 言。
本次研讨会共提 交论 文 ４ ５篇 ，分 别 围绕 “ ‘ 理 ’ 乐 与 ‘ 视唱练耳 ’课程 整合” “ 、 乐理 与视唱练 耳课程 文化” “ 理 与视 唱练 耳课 程 教学 ” 等 主 题展 开 、 乐
文 化 多样 性 ，广 州 大 学 陈 雅先 教 授 就 乐 理 与视 唱 练 耳
“ 分” 或 “ ”教学的这一 问题 ，不能简单化 地视为 合
是教学的策略选择 ，其实质是学科 中心主义 、应试主
义 、二 元 对 立 定 势 思 维 的 现 实 表 现 。 解 决 问 题 的 路
向 ，是 明确理论立足点 ，运用正确的思维方式研讨兼
２１ ０ ０年 第 ４期 总第 １ １ ２ 期
星 海 音 乐 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡ Ｆ ＸＩ ＯＵ Ｌ Ｏ ＮＧＨＡＩＣ Ｓ ＲＶＡ ＯＲＹ ＯＦ ＭＵ Ｉ ＯＮ Ｅ Ｔ ＳＣ
Ｎｏ． ０１ ４ ２ ０ Ｓｕ Ｎｏ． ２１ ｍ １
走 向多维 视 角的基 本 乐 科 课程 研 究
讨论。
高等院校师范类音乐专业课程设置的问题与反思
The Science Education Article CollectsNo.1,2021 Sum No.5172021年第1期总第517期摘要课程设置是教育的心脏，在教育中起到至关重要的作用，对于高等院校师范类音乐专业的学生来说，课程的设置尤其关键。
目前，高等院校师范类音乐专业的课程设置存在与培养目标脱节的现象，迫切需要通过课程改革与创新来为学生提供适当的、切实可行的课程体系。
该文通过分析高等院校师范类音乐专业课程设置的问题，期待为音乐教育事业的改革和转型提供新的研究思路。
关键词师范类；音乐专业；课程设置Problems and Reflections on the Curriculum of the Music Major in Normal Universities//LI XuejieAbstract Curriculum is the heart of education,and plays an im-portant role in education.For normal music majors,curriculum is particularly important.At present,the curriculum of the music major in normal universities is out of line with the future training goal.It is urgent to provide students with a proper and practical curriculum system through curriculum reform and innovation. This paper analyzes the problems in the curriculum of the music major in normal universities,expecting to provide new research ideas for the reform and transformation of music education. Key words normal universities;music major;curriculum师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准，对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
音乐学(钢琴调律方向、师范类)专业本科教学计划
音乐学（钢琴调律方向、师范类）专业本科教学计划专业代号 050401（国家）0802（学校）一、培养目标和规格（一）培养目标本专业培养、德、智、体全面发展的各类中等学校（普通中学、职业中学、幼儿师范、普通师范、艺术师范以及其他中等学校）的音乐师资、钢琴调律与维修的专业技术人才。
（二）培养规格1、具有坚定、正确的政治方向，坚持四项基本原则、热爱社会主义祖国，热爱教育事业，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立科学的世界观，人生观和价值观，形成科学的思想方法；具有积极奋发，无私奉献的精神和遵纪守法的观点，形成良好的道德情操和自我教育的能力，为人师表。
2、具有扎实宽厚的音乐基础理论、基础知识和基本技能、艺术修养，以及从事音乐学科教育的能力；了解音乐专业的发展方向和最新成就，具有较强的自学能力和分析问题、解决问题的能力；掌握基本的科学研究方法；掌握公共英语，能运用工具书阅读本专业书籍；掌握计算机基础和应用技能并达到规定的等级要求，具有初步的图书情报资料的检索能力。
达到国家语委规定的普通话标准。
掌握钢琴调律维修的专业基础知识和实际操作的能力。
3、具有现代化教育观念，掌握基本的教育理论和教学规律，掌握科学的教育方法和现代化教育手段，具有一定的教学才能和钢琴调律维修技能，具有较扎实的理论知识与基本技能。
4、具有健康的体魄，良好的心理素质和身心保健的知识能力，高尚的审美能力，良好的生活习惯，坚韧的意志品质和较强的应变能力，形成健全的人格和健康的个性。
二、学制年限四年三、授予学位:文学学士四、课程设置及学时、学分安排(一)本专业总课时2702学时，总学分为165学分（二）专业主要课程设置为公共基础平台课，学科专业基础平台课、专业模块课、专业任意选修课、公共选修课。
五、四年教育时间活动分配（附）四年时间分配表学年学期总周数其中教学入学教育军事训练生产劳动毕业教育机动备注教育周数寒暑假上课复习考试实习专业实习毕业论文一15219 4 15.5 1.5 1 12 21 8 19 1.5 0.5二35221 4 18.5 1.5 0.5 0.5 4 19 8 17 1.5 0.5三55221 4 18.5 1.5 0.5 0.5 6 19 8 17 1.5 0.5四75221 4 12.5 1.5 6 0.5 1 0.58 19810.5 1.5 8 6 1合计208 160 48 128.5 12 6 6 1 1 2 2.5 208 152.5 2 2 1 2.5六、各类课程学时分配表（附表一）七、各类课程学分分配表（附表二）八、课程时数分期安排表（附表三）九、专业教学计划（见下表）音乐学（钢琴调律方向、师范类）专业本科教学计划（一）类别序号课程编号课程名称学分学时数每学期教学周学时数分配(第1学期16周计、第七学期12周计、第八学期8周计、其余18周计。
基础乐理教学设计
基础乐理教学设计音乐是一门艺术，也是一种文化形式，而乐理则是音乐的基石。
基础乐理教学是培养学生音乐技能的重要环节，对于学生的音乐素养和发展至关重要。
本文将针对基础乐理教学设计进行讨论，以提供一个有效的教学模式。
教学目标基础乐理教学的首要目标是使学生掌握音乐的基本概念和基础知识，包括音符、音阶、节奏和音程的理解。
同时，学生需要能够运用这些知识分析和演奏音乐作品。
为了达到这些目标，教师应该在课程设计中注重以下几个方面。
课程内容基础乐理教学内容应该包括以下几个方面。
1. 音符和乐谱：教学过程中应该引导学生学习音符的命名、时值和排列方法。
学生需要学会阅读和演奏乐谱。
2. 音阶和调式：学生需要了解常见的音阶和调式，如C大调、G大调等。
教师可以通过示范和练习让学生掌握这些音阶和调式的构成和演奏方法。
3. 节奏和节拍：学生需要学会听、识别和演奏不同的节奏型和节拍模式。
教师可以通过打击乐器或口语教学的方式让学生进行节奏训练。
4. 音程和音高：学生需要理解音程的概念，并通过声音辨别练习来识别不同音程的特征。
音程的学习可以通过对比和练习来巩固。
教学方法为了提高基础乐理教学的效果，教师可以采用以下几种教学方法。
1. 启发式教学：通过提问和引导，帮助学生主动探索和发现音乐概念和知识，培养学生的学习兴趣和主动性。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影仪、录音机等设备，呈现音乐素材，增强学生的听觉和视觉体验，提高学习效果。
3. 合作学习：通过小组合作或伙伴练习，让学生互相合作，共同解决问题，提高学生的合作能力和团队意识。
4. 实践体验：鼓励学生积极参与音乐活动和演出，实践所学的基础乐理知识，巩固理论与实践的结合。
评价方法基础乐理教学的评价方法应该综合考虑学生的理论学习和实践演奏两个方面。
评价可以采用以下几种方式。
1. 笔试和口试：通过书面测试和口头测试来考察学生对基础乐理知识的理解和掌握程度。
2. 作曲和分析：要求学生根据所学的乐理知识，创作简单的乐曲或分析已有的音乐作品，以检验他们对乐理的应用能力。
高校音乐教育专业音乐理论课程设置及发展概况
Yi Shu Ping Jian Yi Jiao Lun Tan·艺教论坛高校音乐教育专业音乐理论课程设置及发展概况程迎接湖北工程学院音乐学院摘要：本文通过分析改革开放以来我国普通高校本科专业目录的几次修订以及国家颁布的音乐专业教学计划和课程方案，对音乐学（教师教育或师范类）专业音乐理论课程设置及发展概况进行梳理，使得已有教学改革成果和尚待进一步探讨的问题得以清晰呈现。
关键词：教师教育音乐理论课程设置中图分类号：J60-05文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）05-0075－02基金项目：本文为湖北工程学院2018年教学改革研究项目《地方高校音乐学专业应用型人才培养模式下音乐理论课程群的建构研究》成果（项目编号：2018C14），项目组主要成员：杨德华、李屿、胡懿、余瑞、张艳，项目负责人：程迎接。
一、本科专业目录中音乐教育专业音乐理论课程的设置概况改革开放以来，我国进行了四次大规模的普通高校本科学科目录和专业设置的调整工作。
第一次修订的专业目录于1987年颁布实施。
该版目录解决了“十年动乱”所造成的专业设置混乱的局面，专业名称和专业内涵得到整理和规范。
目录中第十二类为艺术类，其9个音乐专业为：作曲与作曲技术理论、指挥、音乐学、演唱、键盘乐器演奏、管弦（打击）乐器演奏、中国乐器演奏、音乐文学和音乐音响导演。
这9个专业均将在文艺单位、专业艺术院校（系）、科研机构等部门从事教学和科研工作作为人才的培养目标，可见当时中小学的音乐教师的培养工作尚未纳入高等音乐教育的专业目录。
中国音乐史、民族音乐概论和视唱练耳为所有专业必修的专业理论课程；和声、复调和曲式则是除音乐文学专业外，其他专业的必修音乐理论课程。
此外，中外音乐史和配器也为多数专业的必修课程，这一时期的音乐理论课程设置偏向于专业艺术院校的教学模式。
第二次修订的专业目录于1993年7月颁布实施。
该版目录在文学门类的艺术类中专设了音乐教育专业，首次明确了高等音乐教育为中等学校培养音乐师资的业务目标。
高等师范音乐院校基本乐科课程目标探究
第 ７卷
第 ２期
集 美 大 学 学 报
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｆＪｍｅ ｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
Ｖ０． Ｎｏ ２ １７ ．
２０ ０ ６年 ６月
Ｊｎ２ ０ ｕ ．０ ６
高等 师 范 音 乐 院校基 本 乐 科 课 程 目标 探 究
７ ９
导学生 ；学生也因为学习过程与结果的开放性 ，不 会 自觉地学习有些稍微枯燥但又是必须学习的音乐 课程 ，比如乐理知识 ，这样会造成学生不能全面地 掌握知识。所以，必要的行为 目 标使用的意义也就 在于 ，避免 出现音乐课程内容空泛的弊端。
要从了解学生的身心发展规律 、了解研究课程对象 的特定情况确认其中存在的差异性 ，发现音乐教育
较典型 的课程 目标的价值取向有三种 ： 为 目 行 标 取 向 、展 开性 目标 取 向 、表 现性 目标 取 向 。在课
程编制 中，美 国心理学家泰勒 （ ｙ ｒ Ｔ ｌ ）在 《 程 ｅ 课
与教学 的基本原理》 中系统 地发展 了课 程编制科 的 自由与解放 ，即通过 “ 实践理性 ” 的追 求最终 学化 的首倡者博 比特 （ ｏｂｔ 的理 论 ，明确 提 达到 “ Ｂ ｂｉ） ｔ 解放理性 ” 。这 种 目标 的缺点 在于开放性 ， 出了行为 目 标模式 。行为 目标 ，是 以具体的、可操 教师可能会没有足够 的能力在开放环境中有效地引
开性 目标 ，其关注的不是 由外部事先规定 目标 ，而 是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应
基本 乐科课程 目标 的取 向
课程 目标是教育 目的与培养 目标在课程领域 的
具体化。课程 目标取 向，不是指课程 目标具体内容
的确定 ，而是指课程 目 标制定 的形式 ，它制约着课 程 目 内容 的确定。课程 目标有助于澄清课程编制 标
在变化中发展的高师基本乐科——以高师教改课程《乐理与视唱练耳》为例
教 育部艺体 司、人 民音乐 出版 社和上海音 乐出版社 曾 经组织新教材试用 的教 学培训 。 间，大多数试 点学校认真 其 参与， 极实践。 积 然而 ，由于某些原 因， 在一线教学实践中， 遇 到 了 一 些值 得关 注 的 问题 。 第 一 ，虽有 四十五所师范 院校 参与教改试 点，但在布 点有序、点面结合 上仍 略显 不足 。在实施教 改与 实现教学 目 标上，有些学校缺 乏必要的监 督指导 ，使教 改有偏离预设轨
一
使新教材 的教学有序展开 。 在教学 中， 乐理与视唱练耳的整 合不仅打破 了原有 的教学模式 ， 凸显 了发展音乐感知力和表 现力 ，用理论与听觉分析 内化、巩固理论知识，使理论与实 践知识得 以优化 ， 增强 了学生 的学 习兴趣 ， 使教学遵循认知 发展 规律 ， 使学生在学习 中体验 由感性到理性， 再发展到 （ 理 性升 华之 后的） 感性 的全过程 ， 终在 实践 与参与 中获得整 最 体而形象鲜 明的音乐和音乐知识 。
道之虑。
、
本 科 专 业 必 修课 程 教 学指 导纲 要 》 据 此 ， 乐 理 与 视 唱 练 耳 》 。 《 新教材应运 而生。 新教 材编 制人 陈雅 先 是长 期从 事 基本 乐科 的 资深 专 家。 该教材在教学理念与 内容、模式与方法等方面进 行了学 科综合与优 化，融入了 国内外优 秀的视唱练耳 教学 思想 ，并 将 奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等著名教学法的相关内容选 入 其 中 ，融 合 了 民族 性 、多 元 性 、思 想 性 、专 业 性 、实用 性 和 参与性。 ２ ０ ， 教 育 部 把 《 理 与视 唱练 耳 》 的课 程 界 定 为 ０ ６年 乐 “ 普通 高等 学校 音乐学 （ 教师教育）本科专业的一门必修 课 程 ，具有基础理论和基本技能相 结合 的特 点。该课程 传授 音 乐 基本 理 论 和识 谱 、听 音 等 基 础 知 识 ，发 展 音 乐 认 知 、表 现 和 音 乐 审美 能 力 ，为进 一 步 学 习 音 乐 打下 坚 实基 础 ，对全 面 提 高学生音 乐素质 与理论修养具有重要作用 ”。 。 为突出教师 教育 的专业特征 ， 实现 高师基本 乐科 教学与 中小学音乐教学的衔接与 融合 ， 新教材采纳中小学音 乐课程 标 准 中 “ 知 与表 现 ” 理 论 与 听 觉 分 析 ”等 作 为 教 学 的 基 感 、“ 本模块 。其 中，“ 感知与表现 ”是 以实践为主线，结合理论 教 学 的视 唱 部分 ；“ 论 与 听 觉 分 析 ”是 以 理 论 为 重 点 ９ 实 理 施 知识 传 授 的乐 理 部 分 。教 材 以节 奏 与 旋 律 教 学 为 脉 络 ，既 使 用 了 法 国 式节 奏 读 法 进 行 节 奏 教 学 ， 使用 了柯 尔 又 文 手 势 和 达 尔 克 罗兹 的视 唱 练 耳 、 体态 律 动 等 教 学法 作 为 学 习音高和旋律 的要素 。教材还融合 了听觉分析与课堂练习 ， 关 于 这 一 音 乐 学 说 的 中文 翻 译 事 项 ， 参 见 《 民音 请 人
高师音乐教学新构架
音乐教师的职业特点要求每一个 高师音乐教育专业的学生都必 须具备两个方面的知识 ，即：音乐学科 的专业知识和教育学科的专业 知识 ，也就是音乐性和师范性 。但在我们现今的教 育实践 中，高师音 乐教 育模式基本上沿袭了专业音乐院校 的教育方式：过于强调单科课
程 的 系统 性 和 完 整 性 ， 忽视 课 程 间 的相 互渗 透 ； 过 于重 视 技 术 训 练 ， 忽视 理论 学 习 ；过 于 重视 音 乐 专 业 学 术水 平 ，忽 视教 育学 科 理 论 和综
单 一 的现 实 问题 ，是 培 养 师 范 技 能 的一 个 有 效途 径 。
＝ ，调整课程设置 ，■视综合能力的培养 。
合人文素质 的培养 。这无疑与高师的培养 目标产生了极大 的矛盾。因 而，在高师音 乐教育中重视师范专业技能就显得尤为重要 了。我认为 可 以从 以下几个方面进行一些尝试 ，将音乐技能与师范技 能有机统一
奏 、演 奏 方 法 之后 ，声 乐 小 组课 可 以增 加 重 唱 、小 合 唱 的 训练 内容 ，
小学教材教法” 课程中还应直接深入 中小学音乐课本 ，增加“ 中小学音 乐教材讲 授 ” 这方面 的 内容。音乐 教育工 作是一个 实践 性极强 的事 业，这就要求从事这项事业的人善于将音乐理论很好的运用 于教学实 践之中。高师音乐教 育只有坚持理论与实践相 结合 ，才能培养 出真正 合格的未来音乐教师。不过，要培 养合格 的中小学音 乐教师只有“ 中 小学教材教法 ” 门课师范性课程是不够 的，还应 以选修课 的形式开 这 设更多的实用性课程。如“ 中小学音乐课程标准及新教材分析 ” 文 、“ 艺节 目组织与排练 ’ 。这不仅可提高学生毕业后 的教学能力 ，而且 ’ 等 也使他们 了解正在推行 的新一轮课程 改革的精神和实质 ，掌握新技 术、新观念 ，熟悉新教法 。在音乐专业技能课方面，要求学生在学好
乐理教学计划(共7篇)
乐理教学计划（共7篇）篇：乐理计划大纲《基本乐理》教学计划及大纲一、课程性质和任务：《基本乐理》通过对本课程的学习，可以增进学生对音乐基础知识的了解，使学生为以后的音乐学习打下坚实的基础。
为今后声乐、器乐等表演课提供技术支持和思想基础。
使学生更好地掌握音乐的基本原理，提高学生的艺术修养及艺术鉴赏能力。
二、教学要求和方法：《基本乐理》课采用课堂教学和练习相结合的方法进行。
课堂教学本着精讲多练的原则，抓住课堂讲授与课堂练习两个环节双管齐下，使学生在学习过程中理论联系实际，知识与技能同步增进。
教学原则：本课程以实用为原则，实例化了乐理的概念化内容，与实践相结合，简单易学。
三、本课程课时为：16五、授课班级：音乐班第一单元教学目的：通过这一单元的讲授，使学生了解音乐的产生，五线谱的记谱法，音阶，乐音体系节奏等基础知识。
基本要求：学生能准确分清音的分组和钢琴与五线谱的对应位置。
教学要点：了解音乐地位。
教学时数：3学时教学内容：第一节音乐的产生、五线谱的记谱法、音符及音符的时值第二节乐音体系、音列、音级、中央C、半音、全音第三节节奏节拍第二单元教学目的：通过这一单元的学习，使学生了解音乐中的各种拍子、拍号、指挥图示、切分音的学习基本要求：学好各种拍型教学要点：切分音的学习教学时数：3学时教学内容：第一节各种拍型及指挥图示的基本学习第二节切分音第三节弱起小节第三单元教学目的：通过这一单元的教学，使学生了解音程的构成与识别、音程的转位及调式的重要性。
基本要求：自然音程变化音程的区别、三和弦的认识教学要点：三和弦的、七和弦的学习教学时数：4学时教学内容：第一节音程的学习第二节自然音程与变化音程、协和音程与不协和音程、音程的原位与转位第三节三和弦、七和弦的学习第四节调式的学习第四单元教学目的：通过这一单元的学习，使学生了解调与调号、识别升降调号、首调与固定调的唱名法、确定关系大小调。
基本要求：认识C大调、升降的识别教学要点：首调唱名法与固定调的唱名法教学时数：3学时教学内容：第一节C大调、升号调的识别第二节降号调的识别第三节首调唱名法与固定调的唱名法、关系大小调第五单元教学目的：通过这一单元的学习，使学生熟练掌握调式中和弦的名称与标记、三和弦和七和弦的解决、近关系调及转掉、音乐中常用的音乐术语及符号。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高师音乐学(师范)专业的“基本乐理”课程建设(一)
中国的专业音乐教育与师范音乐教育同源，在课程设置上，“基本乐理”是一门最缺乏师范特点的专业基础理论课程之一。
该学科的确立已有近百年的历史，但将欧洲乐理作为该课程的主要内容的习惯一直没有改变，这与当前师范音乐教育改革和基础音乐教育改革的趋势是不相适应的。
曾志态的《乐理大意》(1903年)、《教授音乐之初步》(1904年)、(乐理教科书》(1904年)可以看作是我国最早的乐理教相产。
代写论文在此之后约一个世纪的时间里，中国音乐院校和师范院校音乐系的.‘基本乐理”的教材和教学经历了从无到有、持续建设和发展的一个过程。
最早开设乐理课的是1910年创办的“北京音乐传习所”。
最初的专业音乐教育机构大多附设在师范和艺术学校的系科中②，专业音乐教育和师范音乐教育是没有很明显的区别的。
于1922年成立的“北京大学附设音乐传习所”和1927年建立的“上海国立音乐院”分为本科、师范科和选科三部分，开设的课程中都有乐理气其后，专业音乐教育逐渐与师范音乐教育分离，但“基本乐理”的教学内容和教学方式却一直延续到现在。
在高师音乐学(师范)专业的必修课程中，“基本乐理”通常都是开设一年或一个学期，共72或36课时。
各院、系的“基本乐理”教学大纲中的教学目的都认为是:通过“基本乐理”的教学，让学生掌握音乐基础理论知识，培养学生表现音乐、欣赏音乐、进行音乐创作的基本能力，为进一步学习音乐专业理论知识奠定基础。
“基本乐理”的教学内容主要是节奏、音程、和弦、调式等。
修毕时，以书面考试检查教学成效，一贯如此。
尽管近年来，高师音乐教育教学改革的领域在扩大、力度在加强，但奇怪的是“基本乐理”的教学却是“以不变应万变”，除了调整课时或者教学内容深度以及更换教材外，别无其他。
当我们跨入21世纪，考虑师范音乐教育要与国际接轨，用客观的眼光审视乐理教学得失的时候，在肯定成绩的同时，我们也需要清醒地看到它的不足一是没有充分体现音乐文化教育的特点。
因不同专业的培养目标不同，则教学上应体现出差异来。
专业音乐教育的乐理教学更多突出技术层面而师范音乐教育要特别强调文化层面。
二是乐理知识的单面性，即只懂欧洲近代乐理。
这与基础音乐教育要体现多元文化音乐教育是不适应的。
这也是当前的“基本乐理”学科建设需要认真考虑的问题。
（一)《基本乐理》母科建议的斯思愁
由于音乐哲学观、音乐教育观的变化，“基本乐理”教学的目标也较之以前应有很大的不同，主要体现在:
1.音乐这一概念的内涵和外延的扩大，要求我们必须有更丰富的乐理知识去认识和理解不同种类的音乐。
走过二十世纪，我们已经习惯了欧洲的专业音乐和中国近、现代音乐史上出现的“新音乐”，我们平常听音乐、论音乐主要是这两类音乐。
其实，除了这种已“深入人心”的音乐以外，还有中国传统音乐、非欧洲的世界各民族民间音乐也已越来越多地被我们认识和接受。
当我们接受了越来越多的非欧洲音乐以后突然发现:我们现在所学的“基本乐理”的这一套理论是不能完全解释这些音乐的，如果我们要认识和理解这些音乐，我们也必须具备欧洲近代乐理(指欧洲近现代专业音乐的乐理)以外的音乐基础理论知识。
2.“理解音乐的文化内涵”在当前的基础音乐教育中得到越来越多的强调，我们必须把音乐不仅当作一门艺术同时也要作为一种文化来学习。
如何理解音乐文化?音乐文化包括哪些内容?“基本乐理”的教学中，如何体现音乐文化的学习?比如说，一个音乐事件发生的原因、过程、功能作用等，即它为什么发生?是怎样发生的?它的个体的、社会的功能是什么?它是如何衍展和传承的?不同的文化背景，自然有不同的回答。
3.由于音乐哲学观、美学观的差异，我们必须面对由此带来的音乐审美结果的差异。
什么音乐听起来美?什么音乐听起来不美?美感是怎样产生的?是音乐本身还是音乐以外的因素?音乐能否表现一定的内容或塑造一定的音乐形象?美感是自然环境形成的还是接受教育的结果?音乐的美是一种很复杂的现象，而且，由于音乐并非是世界通用的语言，所以让全世界的人都产生一种共同的美感是困难的。
对音乐美感的体验是因民族不同、宗教信仰不同、风俗习惯不同、历史时期不同、个人接受教育的程度不同而千差万别的。
在乐理教学中，也应讲解各种不同的音乐哲学观、美学观。
(二)《基本乐理》课程体系的内容
根据目前国际音乐教育发展的趋势，结合中国师范音乐教育的情况，高师的”基本乐理”教学应包括三个方面的内容:1.欧洲近、现代乐理;2.中国传统音乐的乐理:3.世界民族音乐的基础理论。
1.欧洲近、现代乐理的教学
欧洲近代乐理一直是中国“基本乐理”课程体系的主要组成部分，在新的’.基本乐理”课程体系中仍然是重要的内容。
近百年来我们积累起来的乐理教学经验是我们的宝贵财富，但我们对教学内容的侧重点和教学方式应有所调整。
(1)把握基本知识的深度
以往师范的乐理教学过于强调操作性，以致教学内容过于艰深。
这并非是完全必要的。
现行教材中每一个细小的知识也不一定要求学生都必须掌握，而应有所侧重。
如大、小调体系中的音程、和弦、调式应是其重要内容，学生应学会作一般的分析，但并不绝对有必要让学生都能去构成。
因为分析是每个学生今后都会遇到的，而构成却不是。
还有做练习的问题，大部分学生都会抱怨习题太多、太繁杂。
随着操作性要求的降低，习题是可以减少的。
(2!欧洲近代乐理的应用
学习欧洲近代乐理即是学习欧洲专业音乐的创作手法、表现方式和感受能力。
欧洲近代乐理有其学科体系的系统性，即它是学习欧洲古典音乐的奠基石。
但也有其局限性，即它不是放之四海皆准的理论。
这一套理论对于欧洲的现代音乐和非欧洲的音乐大多是不适用的，对于中国近现代的“新音乐”它是适用的，但对于中国传统音乐它是不适用的。
(3)欧洲近代乐理的延伸—现代乐理
进入20世纪以来，各种流派的现代音乐开始出现，这些音乐现象是不能用传统的乐理来分析和解释的。
现代音乐作为一种音乐文化，目前在基础音乐教育中还没有很多的体现，但作为师范音乐教育的“基本乐理”教学也应有所涉及。
目前已有童忠良的《现代乐理教程》出版，其主要内容包括:新的调式音阶、现代节拍与小节解放、现代和弦与和音、现代调性与调关系、有关现代作曲技法的乐理等内容日弓晒(代乐理的内容在高师的“基本乐理”教学中，不必占太大的分量，但不能缺少。