试谈高师音乐教育

网络出版时间：2013-05-06 16:59

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试谈高师音乐教育

孟大强沈阳师范大学音乐学院

摘要：高师音乐教育以培养音乐教师为己任，是中小学音乐教师成长的摇篮，也是开展学校美育的强大后盾。但基于现状，目前的高师音乐教育似乎与中小学音乐教学实际有些脱节，本文旨在找出问题根源，并就如何解决这些问题略谈几点见解。

关键词：音乐教育；重技轻文；课程设置；民间音乐

一、探究现象，发现问题

笔者自2007年9月至2012年6月就读于枣庄学院，经过四年的学习，大部分同学都走上了教师岗位，通过他们的反馈加之自身的体会，我们的高师音乐教育存在一些问题。

(一)重技轻文

声乐、钢琴两大技能是每个音乐教师都必须具备的基本素质，学校的技能课设置也是以这两种技能为主。但长期以来，一些教师把技术的培养放在首位，以学生能够弹奏大曲子为荣，以期末考试的高分成绩为骄傲，甚至让初学者在短短几个月的时间就弹奏诸如肖邦、李斯特等高级乐曲。殊不知，这已经违背了培养中小学教师的原则了。一个合格的中小学音乐教师除了具备声乐演唱、钢琴演奏、即兴伴奏的技能外，还应具备扎实的理论基础，如基本乐理、视唱练耳、和声、曲式等。

（二）教学法课程设置过于简单

音乐教学法是指音乐课的教学方法，它引导教师高效、高质量地完成教学任务，达成教学目标，在高师音乐教育体系中是一门必不可少的课程。学校在大三下学期开设这门课程，且只是以选修课的形式开设了半个学期，授课方式也只是沿袭了长期以来的固定教学模式，所讲内容陈旧，早已跟不上一次又一次的音乐课程改革了。最后是以小论文的形式结课，几乎所有同学都是从网上抄袭，教师也是睁一只眼闭一只眼马马虎虎就算通过了。

(三)与民间音乐脱节

“乡土音乐进课堂”是一个老生常谈的话题了，然而，在一些偏远地区进行得并不顺利，其中一个原因就是由于高师的课程设置不到位。就沂蒙地区来说，当地最流行的当属柳琴戏，此外还有鲁南五大调、苍山绣荷包调、沂蒙小调等。笔者根据已有的研究成果粗略统计，柳琴戏共有唱段200余个，仅解放前的沂蒙小调就有近百首。然而，如此多彩的民间音乐也面临着濒临失传的危机。作为培养音乐师资的高师音乐教育的实际情况，或多或少地束缚了乡土音乐的发展。笔者就读的学校，虽然开设了“沂蒙地方音乐文化”课程，但只是以欣赏课的形式供学生选修，未做更深层次的研究，最后的考试仅以小论文的形式结课。许多同学特别是学习西方乐器的同学，只知道肖邦、李斯特，盲目崇拜西方音乐，对中国民间音乐知之

甚少，甚至不屑一顾。

二、分析问题，得出原因

上述现象并非个例，那么造成这些现象的原因是什么呢？笔者认为主要有以下两点：（一）培养目标不明确

高师音乐教育与专业院校音乐教育培养目标不同，前者以培养音乐教师为目标，后者主要以输送专业演员为己任。因此，在教学思路上有些许差别。但是，一些高师教师在教学方法上延续了专业音乐院校的思路，追求高难度、高技巧，注重学生演唱（奏）的能力，忽视学生教的能力，在考试中，小马拉大车的现象也是常有之事。

师范院校的主要任务就是培养音乐教师，当然不排除有个别具有专业演员水准的学生，但那只是个例，并不是我们追求的目标。

（二）过度重视教师招考，忽略了教学能力的培养

学校在大四上学期开设了微格教学，目的在于模拟课堂，为以后走上工作岗位打下坚实基础。然而各地区的音乐毕业生供过于求，每年的教师招聘考试竞争都很激烈，学校为了提高就业率，便把微格教学变成了模拟考场，一切以招考为中心，这样做似乎对学生的就业有一定的益处，但是一切以考试为中心会忽略对学生真正教学能力的培养，使得一些学生即便考上了教师，由于缺乏锻炼，遇到突发情况时也会“丈二和尚摸不着头脑”。为学生的就业考虑是对的，但是如果一味强调变模拟课堂为模拟考场，实为不妥。

三、多方努力，改善状况

改善高师音乐教育的种种状况，需要广思集源多方努力，而就高师本身而言，笔者认为主要有一下几点：

（一）明确培养目标，平衡技能与理论比例

正如前文所说，高师音乐教育的主要任务是培养音乐教师，那么，我们就必须按着这个目标来设置课程与确立教学原则。不要把专业音乐院校的教学模式套用到高师院校中来，更不要把培养目标相混淆。

理论内容是丰富中小学教师专业素养的重要武器，在高师教育中要避免“唯技是从”，校方应该充分重视理论学习的重要性，课程设置方面要努力做到技术与理论相平衡，以学生学会、学懂为目的，摆脱理论课程“形同虚设”的尴尬局面。

（二）注重教学能力的培养

实践是检验真理的唯一标准，对于高师的学生来说，课堂所学必须运用到教学实际中去。而大多数教师只注重学生的学，而忽略了学生的教，导致“学无致用”。笔者认为检验高师学生的三个原则是“学”、“教”、“用”，即：学习能力、教学能力和综合运用的能力。前文讲到

微格教学起到“模拟课堂”的作用，正是把学生的学运用到教的良好渠道，而仅仅把微格教学看成是“模拟考场”，从某种程度上讲有点得不偿失。

中小学音乐教学法、钢琴教学法、声乐教学法这些课程都应该列入高师音乐教育的必修课程。教学法方面还应与国际接轨，学校应该增设国外音乐教学法研究小组，便于充分结合当地实际，探究具有当地特色的音乐教学模式。

（三）与民间音乐相结合

教师是传播乡土音乐文化的中坚力量，决定着乡土音乐教育的质量。因此旨在培养音乐教师的高等师范院校，要将乡土音乐文化作为必修课，同时要改革考试制度，考试内容应是综合性的，要能体现出学生的综合素质，而不仅仅是小论文的形式。如果仅凭书面口头教学，而没有亲身去参与体验，很难真正做到对音乐的理解掌握。只有当学生全身心地投入到音乐活动中，与音乐融为一体，才能对音乐有更进一步的领悟。为了让学生亲身接触民间音乐，笔者认为，应充分利用当地的民间艺人资源，请他们进入课堂与学生进行交流，并教唱一些经典曲目，民间音乐只有走进了高师课堂才能走进中小学课堂，才能真正实现发扬民间音乐的宏伟蓝图。

四、结语

面对新一轮的改革，高师音乐教育任重而道远，培养出一批与时俱进的、具有创新精神的中小学音乐教师，是高师音乐教育面临的又一挑战。发扬我国音乐教育事业需要社会各界为之奋斗，希望在不久的将来，高师音乐教育能真正推动中小学音乐教育的发展，为发扬我国音乐文化助一臂之力。