天津师范大学教师教育专业课程方案
大学教师教育课程开设方案
大学教师教育课程开设方案为贯彻落实教育部《教师教育振兴计划（2018-2022年）》《中国教育现代化2035»等文件精神，深化教师教育改革，提高我校教师教育教学水平和人才培养质量，配合我校人才培养方案的研制和修订，经广泛考察和深入论证，形成**学院教师教育课程方案。
本课程方案的修订是以培养卓越教师为目标，以深化教师教育改革为核心，以教师教育课程标准为基准，以教师资格国家统一考试为导向，以教育部师范专业认证为契机，优化和调整现有课程结构和课程内容，构建健全的教师教育课程体系。
本方案的设置将引导未来教师重视教育理论的学习,注重教育实践的实效，加强理论与实践的结合，既考虑学生教师资格考试的需要，又考虑学生未来职业的可持续发展。
一、基本理念L育人为本。
教师是学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映核心价值观，吸收教育研究新成果，体现社会进步对学生发展的新要求。
教师教育课程应体现育人为本的理念，引导未来教师树立正确的学生观、教师观、教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
2.实践取向。
教师是反思型实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动构建教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
3,终身学习。
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构,形成终身学习和应对挑战的能力。
教师师范教育内容安排
教师师范教育内容安排一、教师师范教育的重要性教师是社会发展的基石，而优秀的教师需要经过专业化的教师师范教育。
教师师范教育的内容安排直接关系到培养出合格的教师，因此，它的重要性不可忽视。
二、建构性课程设计教师师范教育的内容安排应以建构性课程设计为基础。
学生应该通过实践性的活动，进行实际操作，积累经验，并在实践中进行思考和反思，不断提高自己的教学能力。
三、学科知识教师师范教育的内容应包括学科知识的学习。
学科知识是教师能否胜任教学工作的基础，教师师范教育应该注重学生对学科知识的全面、深入的学习。
四、教育心理学教师师范教育内容还应包括教育心理学的学习。
了解学生的心理需求、行为特点等，有助于教师更好地与学生沟通、教育和引导。
五、教育法律法规教师师范教育的内容还应包括教育法律法规的学习。
教师在教学过程中需要遵守相关法律法规，了解法律法规对教师职业的要求，有助于教师保障自身权益和履行教育责任。
六、教学方法教师师范教育的内容应包括各种教学方法的学习。
教师需要掌握多种教学方法，以应对不同学生的需求和教学环境的变化。
七、教育技术教师师范教育的内容应适应时代的发展，包括教育技术的学习。
学生应该了解和掌握现代教育技术的应用，以提升课堂教学的效果。
八、反思与评估教师师范教育的内容还应包括反思与评估的学习。
教师需要不断反思自己的教学过程和方法，进行教学效果的评估，以不断提高自身的教学能力。
九、师德师风教师师范教育内容安排还应强调师德师风的培养。
教师应具备良好的师德师风，为学生树立榜样，起到良好的教育引导作用。
十、实习教学教师师范教育的内容安排还应包括实习教学。
学生需要通过实习教学，亲自参与教学工作，并获得实践经验，提高教学水平。
十一、课程设计与教改教师师范教育的内容还应包括课程设计与教改的学习。
教师应了解最新的教育政策和课程改革，不断提升自己的教学设计能力。
十二、总结教师师范教育的内容安排需要全面而合理。
它不仅要培养学生的学科知识和教学能力，还要注重教育心理学、教育法律法规、教学方法、教育技术等方面的学习，同时重视培养良好的师德师风和实习教学经验。
师范专业认证人才培养方案课时要求
师范专业认证人才培养方案课时要求
师范专业的认证人才培养方案通常会包括一系列课程和课时要求，以确保学生在毕业时具备必要的知识和能力。
一般来说，这些
课时要求会根据不同的专业和学校而有所不同，但是通常会包括以
下几个方面：
1. 专业基础课程，这些课程包括教育学原理、心理学基础、教
育技术基础等，旨在为学生提供教育学科的基本理论知识和方法论。
2. 专业核心课程，这些课程通常包括教育心理学、课程与教学论、教育管理学等，旨在培养学生的教育实践能力和专业素养。
3. 实习课程，实习是师范专业学生必不可少的一部分，学校通
常会规定一定的实习课时要求，学生需要在教育实践中学习和锻炼。
4. 选修课程，除了以上基础和核心课程外，学校还会要求学生
选择一定数量的选修课程，以丰富其教育学科知识和提升其综合能力。
总体来说，师范专业的认证人才培养方案通常会要求学生修满
一定的学分，并完成一定数量的课时要求。
这些课时要求的具体安排和要求会因学校和专业的不同而有所差异，学生在学习过程中需要严格按照学校的要求进行课程安排和选修，以确保最终能够顺利毕业并取得相应的专业认证。
教师教育课程设计与创新实施方案
教师教育课程设计与创新实施方案一、课程设计的重要性教师教育课程设计是培养优秀教师的基石。
它不仅关系到学生的学习效果，也关系到教师的教学能力。
一个合理的课程设计可以激发学生的学习兴趣、提高学习效果，同时也可以帮助教师更好地掌握教学内容、掌握有效的教学方法。
二、教师教育课程设计的基本原则教师教育课程设计有几个基本原则。
首先，要以学生为中心，关注学生的个性特点和学习需求，设计出适合他们的教学内容和教学方法。
其次，要注重学科的整合与融合，帮助学生形成系统的知识体系。
再次，要注重教学目标的明确和具体化，以便于教师对学生的学习过程进行有效的管理和指导。
三、课程设计的具体步骤教师教育课程设计的步骤包括课程分析、教学目标设定、教学内容选择、教学方法设计等。
首先，课程分析是评估当前的教学情况，从中找出问题和不足。
其次，教学目标设定是指明学生学习的具体目标，帮助他们明确自己的学习方向。
然后，教学内容选择是根据教学目标，选择相应的知识和技能进行教学。
最后，教学方法设计是根据学生的学习需求，选择适合的教学方法进行教学。
四、课程设计的关键要素教师教育课程设计的关键要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
教学目标是指明学习的具体目标和期望结果。
教学内容是指教师要教授给学生的知识和技能。
教学方法是实现教学目标的具体手段和方法。
教学评价是对学生学习过程和学习效果进行评价，以便于调整教学策略。
五、创新教育课程设计的意义创新教育课程设计是培养创新能力的有力工具。
它可以激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。
同时，创新教育课程设计也可以帮助教师提高教学水平，开拓教学思路，提供更多的教学资源和案例。
六、创新教育课程设计的策略创新教育课程设计的策略包括问题导向、案例研究、团队合作等。
问题导向是以问题为导向，引导学生主动探究和解决问题。
案例研究是通过分析和讨论实际案例，培养学生的问题解决能力。
团队合作是通过小组合作的方式，培养学生的合作能力和创新能力。
教师教育课程目标设计方案
教师教育课程目标设计方案1. 引言教师教育是培养优秀教师的重要环节，而课程目标的设计是教师教育的核心。
本文旨在探讨教师教育课程目标的设计方案，并通过十二个方面的分析，展示一个综合而有效的设计方案。
2. 培养专业素养教师教育的首要目标是培养教师的专业素养，使其能够掌握专业知识、教育理论和教学技能。
为了实现这一目标，在课程目标设计中，应强调教师教育学科的全面性和针对性，培养学生的学科专业能力。
3. 培养师德修养作为教师教育的核心内容，师德的培养是课程目标设计中不可或缺的一项。
通过教育课程，引导教师学生树立正确的教育价值观，培养良好的教育职业道德，提高教师的人文素养和职业道德。
4. 发展教育研究能力教师教育的课程目标还应包括培养学生的教育研究能力，使其能够进行教育问题的研究和解决。
通过综合理论与实践的教学方法，引导学生学习研究方法和技巧，提高其研究问题、分析问题和解决问题的能力。
5. 培养创新意识创新是教师教育的重要方面，课程目标设计应促进学生的创新能力的培养。
通过创新教学方法的应用，引导学生发展自主学习和探究精神，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
6. 培养沟通与合作能力课程目标还应注重培养教师学生的沟通与合作能力。
通过项目式学习和团队合作的教学方法，引导学生学习与他人合作的基本技能和沟通技巧，并培养他们的团队协作和领导能力。
7. 培养教育领导能力教师教育的课程目标还可以包括培养教师学生的教育领导能力，使其能够在教育领域具有一定的影响力。
通过开展实践活动和实习，提供机会让学生参与学校管理和组织各类教育活动，培养学生的领导能力和组织能力。
8. 掌握教育技术在信息技术迅速发展的时代，教师教育的课程目标还应注重培养学生的教育技术应用能力。
通过教育技术教育的安排，让学生掌握现代教育技术的基本知识和应用技巧，提高他们的信息素养和教育技术能力。
9. 培养反思能力作为教师教育的基本素养之一，反思能力在课程目标设计中起着重要作用。
2019年天津师范大学教育学(含学科教学)考研参考书目--新祥旭考研
2019年天津师范大学教育学（含学科教学）考研参考书目--新祥旭考研一、院校简介天津师范大学教育科学学院的前身可以追溯到1975年成立的天津师范学院教育学教研室，负责全校教育学、心理学公共课教学任务；学院设有教育学系、学前教育系、心理学系、教育技术系，经过多年的建设，学院已成为集博士研究生、硕士研究生、本科生教育为一体的教学科研单位，形成了比较完整的人才培养体系。
专业设置：教育学、应用心理学、学前教育学、教育技术学、家政学5个本科专业。
教育学专业旨在培养具有良好的教育理论素养，较强的教学能力及一定的教育管理和教育科研能力的人才；应用心理学专业旨在培养具有较宽的知识面，德、智、体等方面全面发展的心理学专业人才；学前教育学专业旨在培养具有良好的学前教育理论素养，较强的学前教学能力及学前教育科研管理的人才；教育技术学专业旨在培养数字媒体教育应用、网络技术教育应用、信息技术教育应用的人才；天津师范大学教师教育学院成立于2011年8月31日。
学院承担着数学课程与教学论博士生，语文、英语、数学、物理、化学、历史、地理、生物等八个专业全日制和非全日制教育硕士，学科课程与教学论、教师教育学术型硕士研究生以及在职教育硕士的培养教育工作。
学院与美国、加拿大、澳大利亚等发达国家的一些高校建立了密切的联系，选派教师到美国密西根大学和哥伦比亚大学进行短期培训。
二、招生情况及考试科目学硕教育学原理（8人）课程与教学论（4人）教育史（4人）比较教育学（4人）学前教育学（3人）初等教育学（3人）少年儿童组织与思想意识教育（2人）考试科目①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合专硕小学教育（全日制45人，非全9人）考试科目①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④915小学教育理论学科教学（语文）全日制43非全日制4人①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④903语文课程与教学论学科教学（数学）全日制43非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④904数学教育理论学科教学（物理）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④905物理教育理论学科教学（化学）全日制12非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④906化学专业基础知识学科教学（生物）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④907生物学专业基础学科教学（英语）全日制44非全日制4①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④908英语教育理论学科教学（历史）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④909历史教育理论学科教学（地理）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④910地理教学设计三、初试参考书333教育综合1.教育学原理王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。
师范本科生教师专业化实践课程中的课时教学方案教案设计
作为一名师范本科生，我们的未来将成为一名教师，而教师职业的核心也是教学。
因此，在我们的学习过程中，课程教学方案是非常重要的一环。
本文将从二、课时教学方案的设计入手，探讨教师专业化实践课程中课程教学方案的意义、设计的原则和方法。
一、课程教学方案的意义1.明确教学目标，提高教学质量课程教学方案是教学活动的规划和组织。
它是将教学目标和教学内容有机结合起来，构建出具有可行性和实效性的教学计划和教学过程。
课程教学方案的制定，有助于教师迅速掌握教学的要素，理清教学思路，提高教学效率和质量。
2.促进教学研究，丰富教学新思路课程教学方案的制定和调整过程，需要教师对所教学科进行深入研究，对教学内容进行认真分析和总结，不断提出新的教学思路和方法。
通过这种方式，促进教学研究，为教师提供更多的教学经验和实践，提高教学质量。
3.统一教学标准，保证教学效果课程教学方案是教学活动中重要的组成部分，也是规范教学过程、保证教学效果的基本手段。
制定完善的教学方案能够使教学更加规范、统一，更好地保证了教学质量。
二、课时教学方案的设计原则1.贴近现实，具有指导意义课时教学方案需要具有实际指导意义，即在实践中有所体现。
在课时教学方案的设计中，要注重实际操作性，尽可能贴近实际教学中出现的问题。
只有这样，才能真正发挥教学方案的指导作用。
2.符合教学对象的实际情况教学对象的实际情况是课时教学方案的设计的重要依据。
在课时教学方案的设计中，要深入了解教学对象的实际情况，包括学生的年龄、学习情况、背景、思维方式等。
只有了解了教学对象的实际情况，才能够制定出最适合他们的教学方案。
3.注重过程，强化效果教学过程是课时教学方案的核心，也是实现课时教学方案所依赖的手段。
在设计课时教学方案时，要注重教学过程的组织、分工和协调。
通过合理的教学过程，可以最大限度地发挥课程教学方案的效果。
三、课时教学方案的设计方法1.确定教学目标和教学内容课时教学方案的设计首先要确定教学目标和教学内容。
师范院校教师教育课程构想
师范院校教师教育课程构想
作为一名教师教育专业的大学生，我所构想的课程应该具备以下特点：
第一，传授教师师德伦理素养，并将其融入课堂教学模式中。
学生们需
要学习教师师德法令，努力培养良好的教育实践技能，并掌握健全的教育教
学思维，探索不同文化维度的思维模式，一段值得实践的不同课程设计师德观，以及相关的道德责任等等。
第二，加强教学研究和实践能力的培养。
应该设置课程，关注教育教学
中的普遍原则，探究教学实施的理论依据以及历史价值，以及在当今课堂教
育实践中老师系统地探索经验思想，以开发用信息技术课程扩大课堂教学范围，更好的发掘学生的潜能。
第三，新的德育意识应当在课堂教学中融入。
无论是传统文化、宗教教义、社会关系还是科学技术知识，德育都应当成为课堂教学的核心要素。
面
对不断发展的社会，应当以新的教育理念和教育形式，让学生主动融入社会，自觉践行正确的价值观，从而提高学生的社会责任感。
最后，教师教育课程应具有创新思维，强调改革精神。
教师要倡导革新
教育成果，让教育更具时代特色，让学生更易理解。
应当把创新意识实施到
教育实践中，以提升教学质量、教师发展水平，推动未来教育改革发展。
综上所述，本着储存敬师list的精神，构想的教师教育课程应拓展学生的教师实践能力和创新思维能力，更好地引领社会先进的学习文化并形成良
好的师德伦理责任感。
教师教育课程设计方案
教师教育课程设计方案随着教育改革的不断推进，教师的培训与发展成为了一个重要的议题。
教师教育课程设计方案是帮助教师提升教学质量的重要工具。
本文将分为十二个小节，探讨教师教育课程设计方案的核心要素和有效实施的方法。
1. 学科知识与专业能力培养教师教育课程设计方案首先要确保教师具备扎实的学科知识与专业能力。
学科知识是教师教学的基础，只有掌握了学科知识，教师才能有效地传授给学生。
此外，教师还需要具备教育学、心理学等方面的专业能力，以便更好地理解学生的需求和提供个性化的教学。
2. 教育理论和教育研究教师教育课程设计方案应该包括教育理论和教育研究的学习。
教育理论可以帮助教师理解学生学习的原理和规律，从而更好地设计教学活动。
教育研究则可以帮助教师了解最新的教育研究成果，从而不断改进自己的教学方法。
3. 教学设计与评估教师教育课程设计方案还应该注重教师的教学设计和评估能力的培养。
教学设计是指教师针对不同学生制定相应的教学方案，确保教学内容与学生需求匹配。
而评估则是指对学生学习成果进行客观的检查和评价。
教师应该学会使用不同的教学评估方法，以了解学生是否掌握了所学知识。
4. 教育技术的应用现代教育已经离不开教育技术的应用。
教师教育课程设计方案应该帮助教师了解和运用各类教育技术，以提升教学效果。
教育技术包括使用多媒体教具、网络教学平台等。
教师需要学习如何有效地利用这些教育技术，以提高学生学习的积极性和主动性。
5. 教育管理与组织教师教育课程设计方案还应强调教师的教育管理和组织能力的培养。
教育管理是指教师在教学过程中对学生进行管理和引导，使其达到教学目标。
而教育组织则是指教师要具备组织协调的能力，以确保教学任务的顺利进行。
6. 学科整合与跨学科教学教师教育课程设计方案应该鼓励教师进行学科整合和跨学科教学。
学科整合是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来，提供合理的学习体验。
跨学科教学则是指教师将不同学科的内容进行有机地结合，提供更加综合性的学习体验。
天津师范大学课程教学大纲编写要求.doc
一、课程基本信息课程编号：******** 中文名称：数学建模实二英文名称：practicing on mat 课程类别：'适用专业：专业必修课信息与计算机科学专业小四黑体五号z |»» 体天津师范大学课程教学大纲编写要求1. 需要编写教学大纲的课程范围：本科生培养方案中“承担单位”为本学院的全部课程, 包括毕业论文、实习等。
2. 编写内容：一、课程基本信息（必填项目）课程编号：********中文名称：英文名称：课程类别：（通识必修课、通识选修课、学科基础课、专业必修课、专业选修课）适用专业：开课学期：（春、秋或1、2、3、4、5、6、7、8）总学时：（周数或总学时数）总学分：预修课程：并修课程：中文课程简介：言简意赅地介绍课程的核心内容、教学要求和教学目标（知识、能力、情感目标，注意要与学校人才培养总目标以及专业人才培养目标相适应）。
字数：300字左右。
英文课程简介：建议教材：参考书目：二、课程教学目标三、教学內容与要求（分理论和实践分别论述）四、作业与考核五' 成绩评定3. 范例见附件。
4. 学院可根据专业特点，在不删减以上五部分的前提下，自行规定课程教学大纲的格式和要求且本学院课程必须统一。
《数学建模实习》教学大纲（三号、黑体、居中）开课学期：春总学时：两周总学分：2预修课程：MAT2390T/MAT2370T/MAT2340T, MAT3180T/MAT3190T并修课程：无中文课程简介：本课程是信息与计算机科学专业的继数学模型课之后的实习课程。
主要内容包括：MATLAB软件包的内容、功能和使用方法，利用MATLAB命令编程进行复杂的计算，对实例进行完整的数学建模并按要求给出解答。
英文课程简介：This course is an information and computer science course followed by a course in mathematical modeling. The main contents include: the content, function and usage of MATLAB software package, make complex calculation by using MATLAB command programming, complete the mathematical modeling of the example, and give the answer as required.建议教材：自编讲义参考书目：〔1〕姜启源编，《数学模型》（第二版），北京：高等教育出版社，1993〔2〕王炳武等编，《MATLAB5. 3实用教程》，北京：中国水利水电岀版社，2000二、课程教学目标通过教学使学生进一步了解MATLAB软件包的功能，熟练掌握MATLAB基本命令的使用，通过对实际问题的数学建模，进一步张吾数学建模的方法和步骤，使学生能够利用学过的知识、计算机和软件包灵活的解决实际问题，从而具有初步的创新能力。
师范院校教师教育课程设置
师范院校教师教育课程设置摘要：在中小学教师资格考试处于全国统一考试的背景下，教师教育课程既要保证学生的教师资格考试通过率，又要促进师范生的专业发展，提升教师培养的专业质量，师范院校对于教师教育课程设置的改革迫在眉睫。
应明确课程目标，注重师德培养；丰富教育类课程设置；优化实践类课程结构和实施办法、合理增设教师资格课程；改善教师培养质量评价机制等。
关键词：中小学教师资格考试；职前教师教育；课程改革一、引言“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
”［１］自古以来，人们就意识到教师对国运的兴衰和民族的未来起着非常重要的作用。
中小学教师资格全国统一考试（以下简称“国考”）制度的建立是我国建设高素质师资队伍和促进教师专业化发展的必然选择。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》指出：“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。
国家制定教师资格标准，明确教师任职学历标准和品行要求。
省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定。
”［２］由此可见，“中小学教师资格考试是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》确定的改革项目之一”。
［３］２０１８年，所有师范生将全部通过参加中小学教师资格考试，获得教师资格证书，不再由学校为其颁发教师资格证书。
实行“国考”制度的初衷是吸引最具有教师专业性的一批人加入教师队伍，从而促进教师专业化发展。
但是在“国考”制度实施后，师范院校和师范专业的传统优势逐步弱化。
一些学生在选择大学时，可能会更加倾向于综合类大学。
即使一些学生想成为教师，他们也可以通过在短期高效的辅导机构的学习，顺利通过考试，获得教师资格证。
同时，“国考”对师范院校现行的教师教育课程也提出了挑战。
“国考”的通过率成为评判职前教师培养的一项重要指标，也成为学生报考同类学校和专业的风向标。
因此，师范院校结合“国考”内容对现有的教师教育课程进行改革是一种必然趋势。
二、“国考”内容对教师教育课程设置的影响（一）“国考”课程是教师教育课程的核心内容，是确定教师教育课程的依据“国考”笔试和面试命题，依据考试标准和考试大纲，由教育部考试中心负责，建立试题库，为各省试点提供试题。
教师教育培训课程设计
教师教育培训课程设计引言：教师教育培训是教育体系中的重要组成部分，旨在提高教师的专业素质和教学能力。
在培训课程设计时，需要兼顾教师的需求和教育目标，以促进教师的持续发展和教育质量的提升。
一、教育培训需求的分析与课程定位通过与教师的沟通和需求调查，了解他们在专业知识、教学方法、心理素质等方面的不足，并结合教育改革的背景，确定课程目标和定位。
二、课程目标的制定基于教育培训的需求分析，制定明确的课程目标，包括提高教师的专业知识、改进教学方法、提升教师的教育素养等方面。
三、课程内容的设计根据课程目标，设计教师教育培训的具体内容，包括理论知识、案例分析、教学方法等，确保内容具有针对性和可操作性。
四、课程形式的选择根据受训教师的特点和需求，选择适合的培训形式，包括讲座、研讨会、实践操作等，以提高教师的参与度和学习效果。
五、课程教材的准备编写或选择适合教师教育培训的教材，教材内容要丰富全面，结构合理，既能满足基本知识点的讲解，又能引导教师进行反思和思考。
六、课程评估方式的设计设计合理的评估方式，对教师的学习和实践进行全程跟踪和评估，包括问卷调查、课堂观察、作业考核等，以了解教师在培训过程中的进展和效果。
七、培训师资队伍的构建建立专业的师资队伍，包括具有高学历和丰富教学经验的教授、研究员，以及教育实践经验丰富的教师等。
通过定期培训和交流，提高师资队伍的教学水平和培训能力。
八、课程实施过程的管理制定科学的培训计划，合理安排教师的学习和实践时间，确保培训进度的顺利进行。
同时，建立健全的管理机制，如教师签到制度、学习档案管理等，提高课程的执行力和管理效率。
九、学习资源的支持与开发提供多样化的学习资源，包括数字化教育资源、教学视频、教案等，以便教师在学习和实践中能够获得必要的指导和支持。
十、合作与分享机制的建立鼓励教师进行合作与分享，建立专业学习共同体。
通过教师之间的交流和经验分享，促进教师的专业成长和发展。
总结：教师教育培训课程设计是一项密切关系到教育质量和教师专业素质提升的重要工作。
教师教育课程
教师教育课程教师教育是培养优秀教师的重要环节，通过教育课程的设置和实施，旨在提升教师的专业水平和教学能力。
本文将从教师教育课程的目标、设计、实施等方面展开论述。
一、教师教育课程的目标教师教育课程是为了培养具备优秀教育理论基础和实践经验、专业素养高、科研能力强的教师而设置的。
其目标主要体现在以下几个方面：1. 提高教师专业知识水平。
通过系统的教育课程，使教师能够深入理解教育学、心理学、教育法律等专业知识，掌握国内外教育研究的前沿动态，从而提升教师的专业素养和学科水平。
2. 培养教师教学能力。
教师教育课程应注重培养教师的教学能力，包括设计教学方案、授课方法与技巧、评价与反思等方面的能力。
通过理论与实践相结合的方式，使教师在课堂教学中能够运用科学有效的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 培养教师的科研能力。
教师教育课程应注重培养教师的科研能力，使其具备进行教育研究的基本理论和方法。
通过开展科研项目、论文写作等实践活动，培养教师的科研兴趣和能力，提高他们对教育问题的分析与解决能力。
二、教师教育课程的设计优秀的教师教育课程应具备以下几个特点：1. 以学生为中心。
教师教育课程的设计应以学生的学习需求为出发点，根据不同年龄段、学科领域和教师类型进行有针对性的设计。
课程内容和方法应体现学生的主体地位，培养他们的主动学习和问题解决能力。
2. 综合性与专业性相结合。
教师教育课程应既注重学科专业知识的学习，又注重教育学、心理学等相关学科的综合性培养。
通过跨学科的融合，提供教师所需的多元化素质培养，使其全面发展。
3. 理论与实践相结合。
教师教育课程应注重理论与实践的结合，将课堂教学与实习实训相结合。
通过实践活动，使教师能够将理论知识应用到实际教学中，提高教师的实际操作能力。
4. 独立学习与合作学习相结合。
教师教育课程应鼓励教师进行独立学习，培养其自主学习和自我发展的能力；同时也要注重培养合作学习和团队合作精神，加强教师之间的互动和合作。
教师教育课程设计方案
教师教育课程设计方案一、引言在现代社会中，教师教育起着至关重要的作用。
一个高质量的教师教育课程设计方案能够为教师的培养提供有效的指导，帮助他们获得教学技能和专业知识，并提高他们的教学水平。
以此为出发点，本文将探讨教师教育课程设计方案的重要性、设计原则以及关键要素。
二、教师教育课程设计方案的重要性1.教师是培育未来社会发展的重要人才，教师教育的质量直接关系到国家的发展。
2.教师教育课程设计方案能够帮助教师获取教学技能和专业知识，提高教学水平。
3.教师教育课程设计方案能够提供统一的教学标准和评价体系，帮助教师进行自我评估和职业发展规划。
三、教师教育课程设计方案的设计原则1.关注教师培养的全过程，包括教育理论、教学实践和职业规范等方面。
2.注重理论与实践的结合，使教师能够将所学知识运用到实际教学中。
3.注重个性化培养，根据教师的特点和需求，制定个性化的培养计划。
4.持续改进和更新课程内容，使之与时俱进，适应社会和教学的变化。
四、教师教育课程设计方案的关键要素1.明确的培养目标。
根据不同层次的教师和不同的培养需求，确定培养目标，明确希望从课程中培养出来的教师能力和素养。
2.多样化的课程内容。
从教育理论、教学方法到职业规范，设计多样化的课程内容，满足教师的各方面需求。
3.灵活的教学方式。
采用多种教学方法，如讲座、案例分析和实践教学等，激发教师的学习热情，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
4.科学的评价体系。
设计科学的考核方式，对教师的学习进程和课堂表现进行评价，提供反馈和改进建议。
五、教师教育课程设计方案的实施过程1.制订详细的教学计划。
根据课程目标和内容，制定每一节课的具体教学目标和教学活动，明确时间安排和教学材料。
2.积极组织教学活动。
运用多种教学方法，开展案例分析、小组讨论、实践教学等活动，激发教师的学习兴趣和主动性。
3.及时反馈和评价。
通过作业、考试和教学观察等方式，对教师学习的效果进行评价和反馈，帮助他们总结经验、发现问题并加以改进。
天津师范大学教师任课任务书
天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）路莹同志：经研究决定会2005年—2005. 学年一..学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
05年1 月18 日（填）院教学主管领导签字：签发人：天津师大教务处制天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）张淑琴同志：经研究决定会2005年—2005. 学年一..学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
05年1 月18 日（填）院教学主管领导签字：签发人：天津师大教务处制天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）张逵同志：经研究决定会2005年—2005. 学年一..学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
05年1 月18 日（填）院教学主管领导签字：签发人：天津师大教务处制天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）李建华同志：经研究决定会2005年—2005 学年度第二学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
05年1月17 日（填）院教学主管领导签字：签发人：天津师大教务处制天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）王晓歧同志：经研究决定会2005年—2005学年度第二学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
05年1月17 日（填）院教学主管领导签字：签发人：天津师大教务处制天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）国庆祝同志：经研究决定会2005年—2004 5 学年度第二学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
05年1月17 日（填）院教学主管领导签字：签发人：天津师大教务处制天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）郭红同志：经研究决定会2005年—2005. 学年度第二学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
05年1月17 日（填）院教学主管领导签字：签发人：天津师大教务处制天津师范大学教师任课任务书津师教学第号（表三）刘建梅同志：经研究决定会2005年—2005学年度第二学期，承担外语学院如下课程讲授任务，请认真完成。
大学教师教育活动策划方案
大学教师教育活动策划方案一、活动背景与目标现代大学教育的核心是培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才。
然而，由于教育理念的落后和教学方法的单一，许多大学教师在教育教学方面存在一定的问题和挑战。
因此，本次大学教师教育活动的目标是提升大学教师的教育教学水平，促进创新精神和实践能力的培养，培养具有社会责任感的高素质人才。
二、活动内容与形式1. 讲座与培训通过邀请教育教学专家、知名学者和校内外专家，举办讲座和培训，传授先进的教育理念、教学方法和教学经验。
可以设置以下主题：a. 创新教学方法与案例分享b. 有效的课堂管理策略c. 提高学生参与度的教学技巧d. 培养创新思维和实践能力的方法e. 提升评价和反馈水平的技巧2. 研讨会与工作坊组织教师参与研讨会和工作坊，共同研究和解决教育教学中的问题。
可以设置以下主题：a. 教学设计与教学评价b. 学生参与与合作学习c. 创新教育理念与教学设计d. 数字化教学工具的应用3. 教育观摩与策展活动组织教师观摩和学习优秀的教学案例和教学实践，提供一个展现教师教育成果和分享教学经验的平台。
可以邀请具有一定经验的教师进行展示，并提供互动和交流的机会。
4. 学术研究与发表鼓励教师进行教育教学研究，并提供发表成果的机会。
可以设立奖励机制，激发教师的学术研究热情，分享研究成果和经验。
5. 工作坊与实践教学通过组织工作坊和实践教学活动，引导教师探索和实践新的教学方法和教育理念。
可以组织教师小组进行合作教研，共同设计和实施教学实践活动。
三、活动实施1. 制定活动计划和安排根据活动内容和目标，制定活动的具体计划和安排。
包括活动日期、时间、地点、参与人员等内容。
2. 邀请教师参与活动通过邮件、通知等形式，邀请教师参加活动，并提前说明活动的目的、内容和形式。
同时，鼓励教师积极参与，并提供相应的奖励和支持。
3. 活动宣传与推广通过校园广播、官方网站、微信公众号等渠道，宣传和推广教育活动的内容和目标，吸引更多的教师参与。
天津师范大学自主设置教师教育二级学科浅析
天津师范大学自主设置教师教育二级学科浅析摘要：天津师范大学始终坚持学校发展定位，充分发挥学校教育学博士授权学科的特色优势，在服务天津市基础教育目标引领下，把握学科发展大势，探究教师教育学科现状和内涵，严格设置流程，突出学科特色，自主设置教师教育二级学科，并形成了有效的学科设置启示。
关键词：教师教育；二级学科；自主设置；启示2011年国务院学位委员会、教育部将自主设置二级学科权力下放到各学位授予单位，极大的推动了各高校办学自主权，为拓宽学科发展方向，促进学科更好的服务经济社会发展需要搭建了更好的平台。
天津师范大学作为一所地方性师范院校，坚持以建设国内一流的教师教育特色综合性大学为目标，把教师教育作为学校办学特色，积极推进教师教育学科的发展。
一、国内教师教育学科现状2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》正式提出了“教师教育”概念[1]，起初的“教师教育”仅仅作为教育学下设某个二级学科的一个方向。
2005年，北京师范大学率先把教师教育作为一个新的二级学科，开启了自主设置教师教育二级学科的先河。
截至目前，全国自主设置教师教育学科的共有12所高校，分别是北京师范大学、天津师范大学、河北师范大学、东北师范大学、上海师范大学、南京师范大学、浙江师范大学、杭州师范大学、河南大学、湖北师范大学、广西师范大学、云南师范大学等12所高校。
从学校层次看，设置教师教育二级学科的高校中一流大学建设高校1所，一流学科建设高校2所，地方高校9所，地方高校占据教师教育学科设置的主体。
从学校类型来看，仅河南大学1所综合性大学设置教师教育二级学科，其余11所均为师范院校，教师教育学科设置师范院校比综合性大学占据绝对优势。
从地域分布来看，华北、华东、华中、东北、西南、华南等地区均有该学科设置，仅西北地区尚无教师教育学科。
二、天津师范大学教师教育学科概要（1）教育学科设置的必要性和基础《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》强调“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系”，[2]指明了为教师教育未来的发展路径。
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天津师范大学教师教育专业课程方案（试行）为了顺应时代和社会发展，落实国家人才战略和“教育振兴行动计划”，适应教师教育改革发展的趋势，满足基础教育改革对中学教师的要求，天津师范大学提出了“全力打造教师教育特色”的工作目标。
“天津师范大学教师教育专业课程方案”，就是根据这一目标而制定的。
该方案充分发挥学分制的优势，实行学科专业教育与教师教育相分离的模式，最终达到“双高”的目的，即学科专业教育高水平，教师专业化培养高质量。
在该模式下，学生的主要任务是接受学科专业教育，达到学科专业本科毕业水平并获得相应的学士学位；学有余力且志愿将来从事教育工作的优秀本科生，在本科专业学习期间可以选修教师教育专业课程，修满规定学分，完成教育教学顶岗实习任务，可以获得天津师范大学教师教育专业课程结业证书。
一、指导思想
1．课程方案要从国家人才战略的高度出发，适应时代和社会的需求，体现课程的科学性和适应性；
2．课程方案要按照教师专业化标准，为基础教育培养高素质专业化的合格师资，体现课程的专业性和针对性；
3．课程方案要按照终身教育理念，关注教师的可持续发展，体现课程的阶段性和选择性；
4．课程方案要以基础教育新课程改革作为核心内容，融入先进的教育思想和教育观念，体现课程的前瞻性和创新性。
二、培养目标
教师教育专业课程的培养目标是为基础教育培养高素质专业化的合格教师：
1．具有正确的教育思想和教育观念，树立以人的发展为本的教育理念；
2．具备教师职业道德，了解教师专业发展的意义和价值，树立敬业爱岗的专业精神；
3．了解基础教育的方针、政策和法规，养成依法执教的意识和行为习惯；
4．掌握教师职业所必需的教育知识，初步养成教育科学素养；
5．掌握基本的教师职业技能，具有一定的教育教学实践能力；
6．掌握心理调适的基本方法，学会正确认识自己、悦纳自己，具有健康的心理和健全的人格。
三、课程结构
教师教育专业课程由通识教育课程和学科教育课程两部分组成，每部分由学习模块和课程两个层次构成。
根据本课程方案的培养目标，通过整合相关专业领域的学科教育知识，每部分设定四个学习模块，名称如下：
模块一：教育理念
模块二：教师职业基础理论
模块三：教师职业基本技能
模块四：教师职业体验与能力养成
在四个学习模块内设置精选的课程，课程设置分成必修、限制性选修和任意选修三类，
必修课程体现的是必需的、核心的和基本的内容，限制性选修课程体现的是加深、拓展的内容，任意选修课程是满足学习者个性需求的内容。
学科必修模块一
学科必修模块三通识必修模块三
学科必修模块通识必修模块四学科限制性选修
通识必修模块一
通识限制性选修
学科任意选修通识任意选修
学科必修模块二通识必修模块二0
Z（课程类别）
X（课程选择）Y（模块学习顺序）
课程的学习按照先通识后学科的顺序，必修课原则上按照模块从上到下的顺序，与必修课程同行并排的选修课程，与该必修课程同期进行。
四、课程教学实施策略
1．注重学生对教师职业生活的体验，突出培养学生的教育教学实践能力。
教师是一种实践性极强的职业，教师教育专业课程要使学生关注教育实践，加强对基础教育改革的了解，注重教育理论学习与实践运用的结合，注重在中学的真实情景中学习和完成教师教育专业课程，突出培养学生的教育实践能力。
教师教育的实践环节（教师职业体验与能力养成模块）由教育教学实践课程、教学能力训练和教育教学顶岗实习三部分构成，教学中按顺序进行。
“教育教学实践课程”按照课程的教学要求进行管理，学校编制了“教育教学实践手册”，让学生按手册中设计的步骤亲历中小学教育教学的各个环节（参加实习校的教师活动；教研活动见习；听课；课程资源采集；教学设计和教案编写；多媒体教学课件设计；课堂教学见习；学生课业辅导实习；学生学习评价见习；实验室或图书、资料室见习；班主任工作见习；学生思想品德教育见习），充分体验教师的职业生活，实践课程由从中小学聘请的兼职教授与我校教师共同担任任课教师。
学生修完教育教学实践课程后，通过微格教学进行教学能力训练，进一步掌握专门的教育教学知识和扎实熟练的从业技能。
最后，还要到中学进行顶岗实习，切实提高学生的教育教学能力，使学生走上教师岗位以后，能够尽快进入教师角色。
2．以学生为本，突出学习过程的自主性、互动性和选择性。
教师教育专业课程的结构设计，突出了以学生为本的课程设计理念，加大了学生学习教师教育专业课程的自主性和选择性。
教学中普遍采用以信息技术为主的现代教育技术，并实现与学科教学的整合；在课堂教学中，努力改变以传授系统学科知识为主的教学方式，倡导实施“以问题为本”的学习方式，根据不同的教学内容辅以职场教学形式，使学习过程有益于学生教师教育专业知识的掌握和教师职业能力的养成；将重点讲授、自学研讨与案例分析有机结合起来，形成互动性的课程教学特色；教学过程中注意引导学生自主、富有个性的学习，实现各种教学方式（自学、课堂教学、网络教学、实践课程、模拟训练、实习等）的有机结合。
3．针对教师专业发展的阶段性，精选教师教育专业课程的学习内容，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
教师的成长过程一般可以分为四个阶段，即职前的准备期，职后的适应期、发展期和成熟期。
教师素质的培养，在四个阶段中应各有侧重，有些素质的形成和提高，在教师教育的某个阶段要给以格外的关注。
职前阶段的主要任务是培养学生在与时俱进的教育观念指导下，遵循新时期的师德规范，具备适应基础教育课程改革的新的教育知识、教育技能，为未来从事教师职业做好充分的准备。
教师教育专业课程既要考虑到学生的入职需要，又要考虑到为学生的可持续发展奠定基础，因此对必修课程进行了反复斟酌和精选，同时在选修课程中安排了丰富的内容供学生选择。
五、课程设置与考核评价说明
1．教师教育专业课程结业要求修满30学分，其中必修课程22学分；限制性选修课程6学分（其中学科教育课程不低于3学分）；任意选修课程2学分。
学生修满30学分以后,须在中学顶岗实习一个月（不计学分），但该项实习成绩作为教师教育专业课程结业的一项依据。
修满30学分以后，希望多学习一些课程的学生，多修不限。
2．标☆的课程为网络课程，学生利用网络进行学习；标★为自主修读课程，不占课时，学习结束须参加学校或相关部门组织的考核，考核合格即可获得相应的学分。
3．通识教育课程的任意选修课以讲座的形式开设，学生选听5个讲座（每个讲座3课时），并根据具体要求完成相应作业后，取得1学分；学科教育课程任意选修课的开设形式以各学科设课说明为准。
4．教师教育专业课程的考核方式，根据每门课程的特点确定。
对学生的评价实行形成性评价与终结性评价相结合的方式。
形成性评价贯穿于课程的全过程，终结性评价是对全部课程学习结果的综合评价。
六、课程设置
注：模块一代表教育理念；模块二代表教师职业基础理论；模块三代表教师职业基本技能；模块四代表教师职业体验与能力养成。