第6课 《原来是相互关联的》教案(教科版小学六年级科学上册第四单元)
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第4-6课的内容，主要讲述了物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
本节课通过让学生亲身参与实验和观察日常生活中的实例，使学生认识到各种自然现象之间的相互关联性，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对力的作用、空气的压力等概念有一定的了解。
但在现实生活中，他们可能没有意识到这些自然现象之间的相互关联。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和实例，激发学生的兴趣，引导学生发现并理解各种现象之间的相互关联。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生善于发现生活中的科学现象，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握物体间力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.难点：让学生在日常生活中发现并理解这些现象之间的相互关联。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生亲自动手实验，观察现象，发现规律。
2.实例分析法：通过分析生活中的实例，使学生理解各种现象之间的相互关联。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验心得和观察结果。
4.启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索。
六. 教学准备1.实验器材：弹簧测力计、气球、水杯、海绵等。
2.多媒体课件：相关实验和实例的视频、图片等。
3.教学卡片：用于记录学生实验结果和观察现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如吹气球，让学生感受力的作用。
引导学生思考：力的作用是什么？力的作用有大小吗？2.呈现（10分钟）教师展示几个与力的作用和反作用、空气的压力以及水压相关的实验，如气球对海绵的作用、弹簧测力计的使用等。
第6课 《原来是相互关联的》教案(教科版小学六年级上册科学第四单元)
教科版小学六年级上册科学第四单元第6课《原来是相互关联的》教学设计教学导航【教材分析】在前面学生认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也会千差万别。
也就是多样的环境使得生物多种多样，怎样来说明多样的环境使得生物多种多样呢？要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
我们需要做的事情是从现象入手，让学生从直观的现象中逐渐领悟。
对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。
而在生物诸多的外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。
骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶，等等，以这些具有特殊结构的生物为研究对象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。
【教学目标】科学概念1.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法1.根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
2.利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观1.具有用实验的方法验证自己推论的意识。
2.科学、技术、社会与环境目标3.认识到动植物与环境的相互影响和相互依存关系。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片（多媒体课件）、视频、折纸、水槽、水。
课件图片：骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，松树，香蕉树的叶、猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹼、莲子外壳。
实物：小草，玉米的根、苍耳种子、蒲公英种子。
【课时安排】1课时教学过程一、情境引入新课我们大家都知道许多生物都有特殊的形态结构，（课件展示图片）比如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人球退化的叶子……这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩。
是什么使它们与众不同呢？想不想知道这其中的原由呢？今天我们先来研究一下不同环境中的植物板书：植物二、自主探究：（一）不同环境中的植物1.观察浮萍，（出示实物）小草，玉米的根。
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标1. 让学生认识到事物之间的相互关联性，培养学生的整体思维能力。
2. 引导学生通过观察、思考、实践等方法，发现并理解不同事物之间的联系。
3. 培养学生善于发现生活中的规律，提高观察力和思维能力。
二、教学内容1. 第四章：生活中的相互关联例举生活中常见的相互关联的事物，如天气预报与出行、饮食与健康等。
引导学生发现生活中的规律，理解相互关联的原因。
2. 第五章：自然界的相互关联介绍自然界中生物与生物、生物与环境之间的相互关联。
通过实例分析，让学生理解生态系统中各要素之间的相互依存关系。
三、教学方法1. 观察法：引导学生观察生活中的现象，发现事物之间的相互关联。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生深入理解相互关联的原因。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
四、教学准备1. 案例材料：收集生活中的相互关联的实例。
2. 教学设备：投影仪、电脑、白板等。
五、教学过程1. 导入：通过一个生活中的实例，如天气预报与出行，引起学生对相互关联性的关注。
2. 新课导入：介绍第四章生活中的相互关联，引导学生发现生活中的规律。
3. 实例分析：分析具体案例，让学生理解相互关联的原因。
4. 互动环节：学生分组讨论，分享各自发现的相互关联的现象。
6. 布置作业：让学生课后寻找更多相互关联的实例，加深理解。
六、教学内容3. 第六章：科技与生活的相互关联探讨科技发展如何影响生活，例如互联网如何改变了我们的通讯方式。
分析科技产品之间的相互依赖和协作，如智能手机中的各种应用程序。
4. 第七章：社会现象的相互关联研究社会现象之间的相互作用，例如经济繁荣如何影响教育发展。
通过实例说明社会问题之间的关联性，如环境污染与公共健康的关系。
七、教学方法4. 角色扮演法：通过模拟不同社会角色，让学生体验并理解各角色之间的相互关联。
5. 数据分析法：利用统计数据或图表，让学生通过数据理解事物之间的关联性。
《原来是相互关联的》教学设计
《原来是相互关联的》教学设计【整体设计】“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。
因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
教学中力求体现以下几点：1、场景渲染典型逼真。
学生对生物的认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。
2、材料设计独具匠心。
课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片，在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中，我们设计了彩色生物图片，使学生对生物的观察能够更加清晰和全面。
另外，也准备了大量了实物，学生能自主选择，即保证了观察能从局部到整体，从纸面到立体，又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。
3、探讨内容自主选择。
学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。
【教学目标】科学概念：◆知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
◆了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：◆在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
◆利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
◆根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：◆逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
◆体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
教科版小学科学《原来是相互关联的》教案(研究课)教案
《原来是相互关联的》教案（研究课）【教学目标】科学概念：知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
【教学准备】1.学生探究准备: 彩图助学单、记录单、鸽子羽毛及部分长骨。
2.教师探究准备：课件、生物图片。
【教学过程】课前游戏：猜猜它是什么一、引入（不同的生物生活在不同的环境中）1.出示鱼师：它是什么?它生活在什么环境中?为什么它能生活中水中呢?2.这里还有四种生物,它们生活在什么环境中?为什么能生活在那样的环境中呢?今天这节课我们就来研究这个问题。
二、探讨（生物的形态结构与生活环境相适应）1.今天老师带来了一些图文资料，可以帮助大家进行研究。
如果你觉得还不够的这还有一台电脑,老师的手机也可以上网,可以跟我要去用。
今天我们先对它们做些研究吧。
2. 老师将刚才我们例举的这些生物分成了三组，研究之前先看下温馨提示。
3.分组研究。
随机分发各组一根鸽子的羽毛和长骨。
4.研讨交流:（1）哪些同学是研究鲫鱼的呢?你来汇报下,你找到了哪些证据说明它是能生活在水中的?如果用关键字来概括,你认为什么是它生活在水中的关键?（2）请你把关键字板书到黑板相应的位置。
（3）哪些同学是研究鸽子的,也请你用关键字的方式把内容补充到黑板上。
依次请学生将仙人掌、松树、香蕉树的也补充到黑板上。
（4）你都看得懂他们的意思吗?你还有补充吗?（5）观察这整个证据,你发现了什么?（6）生小结:生物不同的形态结构都是与不同的生活环境相适应的，可见，生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》说课稿
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第四到第六课的内容，这部分内容主要让学生理解各种事物之间是相互关联的，各种现象之间存在着一定的联系。
通过这部分的学习，学生可以培养自己的观察能力、思考能力和动手能力，提高他们的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对周围的事物充满好奇，愿意去探索和发现。
但是，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的实验和实例来帮助他们理解和掌握知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解各种事物之间是相互关联的，能用科学的眼光去观察和思考问题。
2.过程与方法：学生通过实验和观察，学会发现问题，分析问题，解决问题的方法。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和热情，明白科学对于生活的重要性。
四. 说教学重难点重点是让学生理解各种事物之间是相互关联的，难点是如何引导学生用科学的眼光去发现问题，分析问题，解决问题。
五. 说教学方法与手段我会采用实验法、观察法、讨论法等多种教学方法，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探索，主动学习。
同时，我会利用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：我会通过一个简单的实验，引导学生发现事物之间的相互关联性，激发他们的学习兴趣。
2.探究：学生分组进行实验，通过观察和分析，发现实验现象背后的科学原理。
3.讨论：学生分享自己的实验结果和发现，讨论实验现象之间的联系。
4.总结：引导学生总结各种事物之间的相互关联性，理解科学的本质。
5.拓展：学生进行课后小实验，巩固所学知识，提高他们的实践能力。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出主题，能帮助学生理解和记忆知识点。
主要包括课题《原来是相互关联的》，各种事物之间的相互关联图示，以及本节课的主要知识点。
八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面，一是对学生的评价，二是对教师的评价。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第四单元的一课，主要讲述了生物与环境之间的相互关系。
通过本节课的学习，学生能够理解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生探究生物与环境之间的相互关联，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生物知识，对生物与环境的关系有一定的了解。
但在深度和广度上还需要进一步拓展。
学生具备观察、实验、探究的基本能力，但在分析问题、解决问题方面还需加强。
此外，学生对生活中常见的生物与环境相互关联的实例有一定的认识，但缺乏系统化、理论化的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境的现象，能举例说明生物与环境之间的相互关联。
2.过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力和思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、关爱生物和环境的情感，增强学生的环保意识。
四. 教学重难点1.重点：生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
2.难点：分析生物与环境之间的相互关联，运用所学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.实例分析法：运用具体的生物与环境相互关联的实例，帮助学生理解抽象的概念。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的生物图片和实例，用于教学展示。
2.准备实验材料，如植物、动物等，让学生亲自观察和操作。
3.设计好针对性的问题，引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实物，引导学生关注生物与环境之间的相互关系，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示相关的生物与环境相互关联的实例，如鸟类适应环境的特征、植物的共生现象等。
教科版科学六上《原来是相互关联的》教学设计
教科版科学六上《原来是相互关联的》教学设计一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六上的一篇课文，主要讲述了自然界中各种现象和事物之间的相互关联。
课文通过生动的案例，让学生感受到自然界中的联系，培养学生的观察能力和思维能力。
本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.了解课文内容，理解现象之间的相互关联。
2.学习课文中的科学术语，提高学生的科学素养。
3.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的事物和现象有一定的认知。
但是，对于一些复杂的科学概念和原理，还需要通过老师的引导和教学来逐步理解和掌握。
针对学生的实际情况，教师在教学过程中应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
三. 教学目标1.了解自然界中各种现象和事物之间的相互关联。
2.学习课文中的科学术语，提高学生的科学素养。
3.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
4.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四. 教学重难点1.理解现象之间的相互关联，掌握相关的科学术语。
2.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考问题，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析法：教师通过讲解生动的案例，让学生感受现象之间的相互关联。
3.小组讨论法：学生分组讨论，共同分析问题，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学案例和素材。
2.制作PPT，辅助教学。
3.准备课堂练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动的案例，引出本节课的主题《原来是相互关联的》，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师通过PPT呈现课文内容，引导学生一起学习。
在此过程中，教师注意讲解课文中的科学术语，让学生理解和掌握。
3.操练（20分钟）教师提出问题，引导学生思考。
学生分组讨论，共同分析问题，得出结论。
教师通过提问，检查学生对知识的理解和掌握程度。
小学科学-科教版-六年级上册教案-4-6原来是相互关联的
6.原来是相互关联的【教材简析】《原来是相互关联的》是教科版六上第四单元的第6课，本课的教学内容是从生物呈现的现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体形态结构，从而引导学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。
教学内容主要包括三个活动，其研究的任务是通过教学活动、自主探究寻找造成生物的形态和特殊结构的原因。
第一个活动是“不同环境中的植物”。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适应环境的结果。
第二个活动是“不同环境中的动物”。
教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较发现它们的许多特征。
将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它们是为了适应生存的结果。
第三个活动是“它们与什么环境相关联”。
这是一个拓展性的活动，进一步研究不同生物的器官与生存环境之间的关系，深化主题。
【学情分析】六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力。
他们能够利用已有的经验对不同植物的根和叶与生存环境之间的联系做出自己的推断，对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能想办法通过模拟实验来验证自己的推测。
他们会认同生物的种类是多种多样的，同种生物不同个体也是千差万别的。
学生们会简单地归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
对于不同环境中生物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到生物的形态结构也是长期适应环境的结果。
从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
【教学目标】科学概念目标1.能通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2.能通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
科学探究目标1.能通过对植物的根、叶等特殊身体结构的观察和比较知道植物的形态结构是为了适应生活环境。
2.能运用简单的模拟实验知道鱼的体型适于水中的生活。
教科版小学六年级科学上册第四单元《生物的多样性》第6课《原来是相关联的》教案
小结：我们要保护自然，爱护环境，给生物一个属于它们自己的乐园！
三、总结回顾、交流收获
1.师：通过本课的学习，你有哪些收获呢？我们一起交流一下。
2.学生交流，教师指导。
（通过指导交流学习收获，可以帮助学生梳理、归纳本课所学内容。）
四、课后探究、拓展延伸
1.师：曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小螳螂却仍然生活在地球上。是什么决定着地球生物的命运呢？
二、自主探究、获取新知
（一）探索植物形态结构与环境的关系。
1.观察几种植物根与叶的不同形态结构。
（1）引出问题：同学们，下面我们用观察实物、观察图片、阅读资料相结合的方法来研究植物的根与叶的形态结构。“不同植物根（叶）的形态结构”观察记录表植物名称根（叶）的形态结构特征思考：它们为什么会有这些不同的形态结构？
教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的；能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出合理推测。
师生活动
设计意图
一、谈话导入、激发兴趣
师：同学们，通过前面的学习，我们知道地球上的生物多种多样，许多生物都有特殊的形态结构。（多媒体出示图片）如鸟类的翅膀，骆驼的驼峰，松树的叶子，浮萍的根，仙人掌退化成刺的叶子……这些特殊的结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？想知道吗？通过本课的学习，相信大家会得到满意的答案。
教案序号：课题：6、原来是相关联的
备课日期：授课日期：
教学目标：
科学概念：
1.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标1. 让学生了解并认识到事物之间存在相互关联性。
2. 培养学生观察、思考、表达和合作的能力。
3. 引导学生关注生活中的相互关联现象，培养学生的环保意识。
二、教学内容1. 相互关联的概念介绍。
2. 生活中的相互关联现象案例分析。
3. 相互关联在环保方面的应用。
三、教学过程1. 导入：通过一个简单的互动游戏，引导学生思考事物之间的联系。
2. 新课导入：介绍相互关联的概念，解释相互关联的意义。
3. 案例分析：分析生活中的相互关联现象，如生态系统、人际关系的相互影响等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论相互关联在环保方面的应用，如可持续发展、循环经济等。
5. 总结与反思：引导学生总结相互关联的重要性，并提出如何在日常生活中应用相互关联理念的建议。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 小组讨论成果：评估学生在小组讨论中的表现和提出的观点。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，检验学生对相互关联概念的理解和应用。
五、教学资源1. 互动游戏材料。
2. 案例分析资料。
3. 环保相关视频或图片资料。
六、教学建议1. 注重引导学生主动参与课堂，积极发言。
2. 在案例分析环节，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的观点。
3. 在小组讨论环节，鼓励学生充分表达自己的意见，并尊重他人的观点。
4. 结合生活中的实例，让学生更好地理解相互关联的概念。
5. 课后鼓励学生运用相互关联的理念，关注生活中的环保问题。
六、教学准备1. 准备互动游戏，确保游戏材料充足并易于操作。
2. 收集相关的案例分析资料，包括文字描述和图片等。
3. 准备环保相关的视频资料，确保视频清晰且内容相关。
4. 准备课后作业，内容要与课堂内容紧密相关，能够检验学生的理解和应用能力。
七、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过提问和探索来理解相互关联的概念。
2. 运用案例教学法，通过具体的生活案例让学生感受相互关联的实际情况。
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六年级上册第四单元的一课。
这一单元的主题是“地球上的水循环”，而本课则是通过探究地表径流和地下径流之间的关系，引导学生理解水循环中各环节之间的相互关联性。
教材通过图文并茂的方式，生动地展示了地表径流和地下径流形成的过程，以及它们在水循环中的作用。
同时，教材还设计了丰富的实践活动，让学生在实际操作中感受水循环的相互关联性。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对水循环有一定的了解。
他们在课堂上善于思考、讨论，具备较强的探究能力。
然而，对于水循环中各环节之间的相互关联性，学生可能还缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实践活动，亲身感受地表径流和地下径流之间的相互关联，从而深化对水循环的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：引导学生理解地表径流和地下径流的概念，认识它们在水循环中的作用；2.过程与方法：通过实地观察、操作实验等途径，让学生感受地表径流和地下径流之间的相互关联；3.情感态度价值观：培养学生关爱环境，珍惜水资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：地表径流和地下径流的形成过程及其在水循环中的作用；2.难点：地表径流和地下径流之间的相互关联性。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地表径流和地下径流之间的关系；2.利用实验、观察等实践活动，让学生在操作中感受水循环的相互关联性；3.利用多媒体辅助教学，生动展示水循环的过程，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球上的水循环示意图，引导学生回顾水循环的基本知识，为新课的学习做好铺垫；2.探究地表径流和地下径流的形成过程：让学生分组进行实验，观察雨水在地表和地下的流动过程，引导学生总结地表径流和地下径流的形成原因；3.分析地表径流和地下径流在水循环中的作用：引导学生思考地表径流和地下径流对环境的影响，以及它们在水循环中的地位；4.感受地表径流和地下径流之间的相互关联：学生进行实地观察，发现地表径流和地下径流之间的联系；5.总结与反思：让学生谈谈对本课内容的理解和体会，引导他们关注水资源保护。
原来是相互关联的
《原来是相互关联的》教学设计【教学内容及其说明】内容：《原来是相互关联的》是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
说明：“生物的多样性”是本单元的主题，对于生物的多样性，学生往往更多地关注于生物形态结构的的多样性。
本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
【教学目标】科学概念1、动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
3、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
情感、态度、价值观1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】发展学生利用已有经验及观察到的现象作出推测的能力。
【教学准备】多媒体课件，记录单1张、羽毛、关于鸟类和鱼类的资料1份【教学过程】一、创设情境，导入新课：课件出示几种比较有代表性的生物，教师根据学生的意见把生物安排到大自然相应的环境中，通过观察图片发现不同生物生活的环境也不相同。
（板书：不同生物不同环境）（设计意图：这一环节的设计，在充分发掘学生前概念的基础上，让学生对于生物和环境的关联在思维上有个初步的感知，为后续探究奠定一个基础。
）二、探索植物形态结构与环境的关系：1、课件出示观察水中浮萍的根，观察根的形态结构有什么特点？2、你认为是什么原因使它的根长成这样？（设计意图：引导学生从形态联系到功能再和所处环境相联系，让学生学会从联系的角度思考问题。
教科版科学六年级上册《四 生物的多样性 6.原来是相互关联的》教学设计_14
教科版六年级上册科学第四单元等6课【教学目标】知识与水平：1.知道动植物具有与环境相适合的一些特殊身体结构。
2.了解生物的形态结构是与它们所生活的环境相适合的。
过程与方法：1.利用已有经验及观察到的现象作出推测。
2.根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：体会生物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性。
【教学重难点】：重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适合的。
难点：能够利用自己已有的经验及观察到的现象作出推测。
【教学准备】：多媒体课件。
【教学时间】：1课时【教学方法】：自主探究、小组合作。
【教学过程】：一、激趣导入1.我们知道很多生物都有特殊的形态结构，骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子……这些特殊的结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？今天，就让我们一起来学习第6课（板书课题）。
2.齐读课题，你有什么要质疑的吗？二、出示图片，设疑考问1.骆驼的驼峰有什么作用？2.鸟的骨骼有什么特点？这样的特点有什么功能呢？3.见过水葫芦吗？它的叶柄有什么特点呢？为什么要这样？4.再看猪笼草有什么奇特的地方？这有何作用？5.看看太阳毒蛾，你发现什么？为什么翅膀的色彩如此华丽？三、探究新知（一）不同环境中的植物1.课件展示浮萍、玉米的的根，指导观察，并思考它们的根为什么会有这样不同的形态结构。
2.课件展示仙人掌、松树、香蕉树的图片，让学生观察它们的叶子，并讨论它们为什么会有这样不同的形态结构。
3.交流、评价。
4.小结：植物的形态结构与它所生活的环境相适合。
（二）不同环境中的动物1.过渡：不同环境中的植物有着明显不同的特征，那不同环境中的动物又是怎样的呢？2.课件展示金鱼和鸽子的图片，引发思考：生活在水里和空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同之处？5.小结：植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适合。
（三）它们与什么环境相关联1.课件展示课本第83页的六幅图片，引导学生观察思考：①图中的生物器官有什么特点？②它们分别有什么作用？③这些生物适宜生活在什么样的环境中？2.交流、评价。
教科版科学六年级上册《四 生物的多样性 6.原来是相互关联的》教学设计_5
义务教育课程标准实验教科书（教科版）《科学》六年级上册【教材分析】《原来是相互关联的》是六年级上册第四单元《生物的多样性》的第6课，前面几课已经介绍了多种多样的生物以及生物的多样性，从本课开始理解生物多样性与环境的联系。
本课的重点是比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
学生的理解从具体到抽象，所以本课的重点是在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
难点是能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的科学视角理解、研究生物。
【学情分析】在学习本课之前，学生已经了解了一些关于观察动物的形体特征和生活习性的知识，知道不同的动物有着自己独特的身体结构。
认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。
这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了它们的不同？简单地说能够归结为是多样的环境使得生物多种多样，不过要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
学生经历“不同环境中动物的研究”活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适合环境的结果，从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适合的理解。
有了这样的理解，学生便能根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适合的。
也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。
【设计理念】科学探究的最终目标是培养科学思维。
本课以学生的科学思维发展为主导，引导学生积极主动参与探究活动。
学生的思维从零散的对生物外形的理解联系到它们生活的环境，是一个抽象而复杂的过程。
所以，本课设计着重于拓宽学生的视野，链接学生已有的科学概念，通过“环境——生物——环境”的课堂过程结构把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，用“整体局部、比较发现”的逻辑思维模式协助学生梳理对生物特殊形态结构的理解，以学生的认知水平为起点，像学生一样看问题，对教材的内容实行调整，让学生循序渐进地领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
教科版科学六年级上册《四 生物的多样性 6.原来是相互关联的》教学设计_6
《原来是相互关联的》【教学目标】科学概念：◆知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适合的一些特殊的形态结构。
◆了解生物适合环境的一些具体实例，知道生物所具有的特殊的形状结构是长期适合生活环境的结果。
过程与方法：◆在观察、比较、实验活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
◆利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
◆根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：◆逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
◆体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】在观察、比较、实验活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角理解、研究生物。
【教学准备】1、学生探究准备：实验记录单、仙人掌、放大镜、鸡毛、鸭毛、牙刷、洗洁精、水、凡士林、排笔刷、水槽、带钩的镊子、带齿的夹子、沙子、米粒、豆子、塑料球、托盘2、教师探究准备：课件、一片大香蕉叶【教学过程】一、探讨：植物的形态结构与生活环境相适合1、谈话：前面我们学习了生物的多样性，在地球上，植物有30多万种，动物有150多万种，它们使得我们的生命世界更加丰富多彩。
是什么使得它们与众不同呢？这些特殊的形态结构与它们的生活环境是否相关联呢？这节课让我们就带着这个问题来探究生物的奥秘吧！2、我们先来看一种特别的植物（仙人掌），它哪个地方最特别？3、仙人掌这种特殊的形态结构与它的生活环境有什么关联呢？（出示沙漠中的仙人掌图）4、下面我再带你们去热带雨林中去感受一下，用你们发现的眼睛去看看香蕉叶又有什么特征。
（出示对比图）因为截然不同的环境，形成了它们特殊的形态特征，植物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适合。
二、探讨：动物的形态结构与生活环境相适合过渡：植物形成的这种形态结构是与环境相关联的，下面我们再来看看动物世界。
鸡和鸭，这是我们平常很常见的两种动物。
小学科学六年级上册《四 生物的多样性 6.原来是相互关联的》教学设计_7
《原来是相互关联的》教材解析：《原来是相互关联的》是六年级上册第四单元《生物的多样性》的第6课，学生在前面几课已经理解了多种多样的生物，感受了生物的多样性，从本课开始理解生物多样性与环境的联系在观察。
本课的重点是让学生在比较活动中，体会到生物的形态结构与生活环境是相关联的。
学生的理解从具体到抽象，所以本课的难点是学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角理解、研究生物。
学情分析：通过之前的学习，学生已经了解了多种多样的植物和动物，那么是什么原因造就了物种的多样性，生物的不同结构和它们生活的环境有什么关系，与下节课《谁选择了它们》也相互联系。
是承上启下的一课。
教学目标：知道动植物具有与环境相适合的一些特殊身体结构，生物的形态结构是与它们所生活的环境相适合的。
根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
利用已有经验及观察到的现象作出推测，具有用实验的方法验证自己推论的意识。
教学重点：生物的形态结构是与它们所生活的环境相适合的。
教学难点：动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
教学过程：一、不同环境中的植物1、今天老师给你们带来了几种植物（PPT展示：浮萍、小草、玉米），大家理解他们吗？（1）这三种植物分别生长在什么地方？（浮萍在水里，玉米、牛筋草在陆地上）（2）仔细观察这三种植物的根，比较它们有什么不同？（预设：浮萍的根少，小草与玉米的根多）（3）这些植物的根有什么作用？（固定植物，吸收水分和养分）（4）它们的根为什么会不一样？（5）从同学们刚才的解释中我们能够知道根的形态结构与什么是相互关联，相适合的？（预设：生活环境）板书：根的形态结构相互关联生活环境2、接下来我们再来看几种植物（PPT展示：仙人掌、松树、香蕉树）（1）仙人掌、松树、香蕉树生长在什么地方？（2）比较这三种植物的叶有什么不同？（预设：仙人掌的叶为刺状，松树的也为针形叶，香蕉树叶子宽大）（3）它们的叶为什么会不一样？（4）这些植物的叶有什么作用？（光合作用和蒸发水分的作用）（5）从同学们刚才的解释中我们能够知道叶的形态结构与什么是相互关联，相适合的？（预设：生活环境）板书：叶的形态结构相互关联生活环境二、不同环境中的动物1、植物的形态结构是与生活环境相互关联的。
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教科版小学六年级上册科学第四单元
第6课《原来是相互关联的》教学设计教学导航
【教学目标】
◆科学概念
1．知道动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2．知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相关联的。
◆科学探究
1．根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
2．利用已有经验及观察到的现象作出推测。
◆情感、态度与价值观
1.具有用多种方法来验证自己推论的意识。
2.愿意分享交流，来完善自己的认知，更客观理性看到自然界的生物特征。
【教学重点】
1．利用查资料、做实验等方法理解生物的形态结构是与它们所生活的环境相关联的。
2．能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】
能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教学准备】
教师：各种具有特殊身体特征的动植物图片、鲫鱼和鸽子的科普资料、记录表、鱼鳍的作用和模拟实验的视频资料。
学生：具有特殊身体结构的植物资料。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、情境引入新课
我们大家都知道许多生物都有特殊的形态结构，（课件展示图片）比如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人球退化的叶子……这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩。
是什么使它们与众不同呢？想不想知道这其中的原由呢？
今天我们先来研究一下不同环境中的植物
板书：植物
二、自主探究：
（一）不同环境中的植物
1.观察浮萍，（出示实物）小草，玉米的根。
课件显示浮萍图片，这种植物同学们有认识的吗？绿油油的漂浮在水中，它的名字叫浮萍，同学们观察一下浮萍的根是什么样子的？
2.今天老师带来的这种植物大家一定都认识吧？（小草）
这又是什么呢？教师手举玉米根，同学们仔细观察，比较一下它们的根有什么不同？想一想这三种植物的根为什么会有这样不同的形态结构呢？
得出结论：这些植物不同的形态结构是与它们生活的环境相适应的。
板书：不同形态结构适应不同环境
过渡语：植物的根特殊的形态结构是为了适应不同的环境，我们再来看看植物的叶子会怎么样呢？还记得植物的叶子具有什么功能吗？（光合作用和蒸腾作用）
观察仙人掌，松树，香蕉树，比较它们的叶子有什么不同？
这种植物大家早就认识吧？仙人掌它的叶子在哪里呢？叶子怎么会变成这个样子呢？
老师在外面地上捡到了几根松树枝，要不要来仔细看看松树的叶子是什么样子的呢？
3.同学们请看屏幕，这种植物对于我们北方的孩子来说可真不一定认识了吧？有同学认识吗？老师告诉大家这叫香蕉树，看看它的叶子好大哦！
同样是陆地上的植物，它们的叶子为什么会有这样不同的形态结构呢？
4.这些不同植物的叶子的不同形态又说明了什么呢?
形成共识：植物叶的形态结构也是与生活环境相适应的。
植物所具有的形态结构都是它们长期适应生活环境的结果，也就是说植物所具有的形态结构是与它们的生活环境相关联的。
（板书：关联）
5.拓展：你们还能说出哪些植物有特殊的形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？
师过渡语：不同环境中生活的植物有着明显不同的形态结构，那么，不同环境中生活的动物又是怎样的呢？板书：动物
（二）不同环境中的动物
1.观察金鱼和鸽子
金鱼和鸽子是我们非常熟悉的两种小动物，一种生活在水中，一种在空中飞行，比较一下它们的身体特征有什么相同和不同呢？这个活动老师要求同学们以小组为单位共同探讨来完成。
同学们请看屏幕，（课件显示记录单）我们各个小组同学们要通过观察比较，写出金鱼和鸽子它们身体的形态结构特征，并且猜想出它们不同的形态结构特征具有什么功能，这些特征对它们有什么意义？
教师发放记录单，小组探讨活动开始！
2.汇报交流
哪个小组想第一个来汇报？拿着你们小组的记录单到前面来汇报。
你们小组其他同学还有补充吗？有哪个小组还有与它们小组不同的观点吗？
在上述同学们填写的鱼和鸽子的身体特征中，它们哪些是相同的？哪些又是不同的？为什么它们的身体特征会有不同？（为了适应环境）
师：我们怎样才能知道我们的推测是否正确呢？能不能设计出实验来验证我们的猜想呢？
3.设计实验方案
设计实验想办法证明我们的推测是否正确。
汇报交流。
只要同学们设想的实验具有可行性，我们可以课下准备好实验材料再来进行实验研究。
老师今天给大家准备了一些研究鱼的体形作用的实验材料，想不想来做这个实验？
小组讨论一下，该怎么来设计这个实验？实验中要注意哪些问题？比如起点是否应该一致？坠物的力该不该一致？
学生进行实验活动
通过实验验证，鱼的体形特征也是与它生活在水中的生活环境相适应的。
4.得出结论，导出课题。
植物和动物所具有的形态结构特征都是它们长期适应所生活的环境的结果。
也就是说，环境造就了动植物不同的形态结构特征，它们之间都是有关联的。
这节课我们学习的内容就是第四单元的第六课原来是相互关联的。
板书课题：原来是相互关联的
其实在我们的生活中有很多动植物都有其特殊的形态结构。
三、拓展性活动：它们与什么环境相关联
1.教师手举蒲公英种子
这是什么大家认识吗？它有什么特点？（蒲公英种子上有毛而且很轻，特别容易被风吹走）你想过来让它的种子随风飘移吗？（找学生吹蒲公英）顺便把苍耳粘贴到其衣服上带走。
2.老师还给大家带来了一种具有特殊形态结构的植物，咦！哪去了呢？苍耳有什么特点？
（苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子。
）
同学们请看屏幕（课件展示图片）
3.这些图大家有认识的吗？观察图中的生物器官有什么特点？知道它们分别有什么作用吗？这些生物适宜生活在什么样的环境中呢？
（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流。
）
4.其实我们的生活里有太多太多的生物器官为了适应环境的生存，长成了特殊的形态结构，谁能说一说你还知道哪些生物的特殊形态结构是与环境相互关联的？
四、课堂总结延伸
1.请同学说说这节课你有哪些收获？
2.老师找了一些具有特殊形态结构的生物的一小段视频，我们一起来欣赏。
多样的环境造就了不同形态结构的生物，那么同一种动物生活在不同的地方它的形态结构会不会改变呢？下节课我们继续感受环境与生物多样性之间的关系。
【板书设计】
6.原来是相互关联的
植物适应
不同形态结构————不同环境
动物关联
【教学反思】
我深感在本节课的教学过程中还有很多处理不当的地方。
如：没有很好地指导学生做好课前的材料收集。
因为要说清楚生物与环境的关系，还是必须让学生亲自动手，通过各种途径收集相关的资料来说明一些具体的关系，只有亲历探究过程，知识才会掌握得更牢固。
而从课堂上获得的课程资源毕竟太有限了，达不到理想的教学效果。
又如：老师提出的每一个问题都应鼓励多一些同学回答，而不是一、两个同学答对就停止，或因时间关系为了能完成教学内容而指定同学回答，这样不仅打击了学生的求知欲望，也不能贯彻新课标的精神“让每一位学生都参与到学习中去，成为学习的主人”。
再如：小组讨论过程中，老师应加强巡视，适时指导。
像有一些小组在讨论时，说着说着话题就广了很容易跑题，这就需要老师帮助调整；互动交流时有些同学不主动发言，这就需要老师了解原因，及时鼓励、引导。