基于主动学习理念下的幼儿园课程设计

杭州师范大学研究生学位课程试题及答卷

基于主动学习理念的幼儿园课程设计

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主地选择，主动地发展。但幼儿的主动学习并不是自然发生的，需要一系列条件的支持。主动学习的意识应该渗透在课程设计的方方面面，上到课程的理念下到课程的具体实施，都应有所体现。High/Scope课程是以主动学习为核心理念的代表之一。其整个课程的目标、组织形式、评价指标、包括师幼互动都是围着绕着主动学习进行设计的。其课程设计的成功之处，就在于它不仅从理论上强调幼儿的主动学习，在实践上也有一套具体的实施过程。“计划——工作——回顾”、冲突解决“六步法”等，都是培养幼儿主动学习意识的载体。该课程强调幼儿的学习要基于自身内在兴趣和真正需要来开展，这样才能促使幼儿自主地发现问题、思考问题并解决问题。

关键词：High/Scope课程；主动学习；课程设计

一、High/Scope课程的设计目标：主动学习

“主动学习”，是High/Scope课程的核心和目标，它贯穿于与整个课程模式的始终。所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程[1]。儿童通过与环境、材料的接触，主动建构自己的认知体系，主动去发现与探索事物的发生发展过程。在成人的支持下，不断的进行挑战，向前发展。它基于皮亚杰建构理论, 认为幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键。因此，在课程的设计方面，始终贯穿着幼儿的主动学习。教师在整个课程模式中扮演的既不是控制者，也不是旁观者，而是支持者。教师为幼儿提供支持性的学习氛围，在幼儿的具体活动中给予帮助、引导，不过分参与和干涉幼儿的活动，为幼儿的主动学习提供各种物质与精神上的支持。

值得一提的是，High/Scope学前课程在最初的创设阶段，并不是以发展幼儿的主动学习为课程目标的。作为早期开端计划的一部分，High/Scope课程最初是为处境不利的特殊儿童服务的。它以皮亚杰的认知理论为基础，把发展幼儿的认知和智力作为重点，使其为儿童今后的成功学习奠定基础。1979年，High/Scope课程出版的第二本著作《活动中的幼儿》，进一步发展了High/Scope课程的理念与思想。它首次提出了幼儿的“主动学习”，并将其与强调知识建构作为课程的核心思想。将课程的重点从只关注幼儿的认知发展，扩散到关注幼儿的情感和社会性的发展。此时的High/Scope课程已不再是只针对处境不利的特殊儿童，而是

面向全体儿童。但这一时期所提出的“主动学习”是被归为认知发展的八大关键经验（其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系）之一，它更多的是被看为发展幼儿智力、思维的手段[2]。直到20世纪80年代中后期，“主动学习”才被从八大核心经验中抽离出来，作为整个High/Scope课程模式的核心原则和精要。与此同时，High/Scope 课程的理论基础也在不断地发展壮大，已不单单是皮亚杰的认知理论，它还还吸收了皮亚杰的建构论，维果茨基的最近发展区，以及杜威等一系列教育家的思想，使得该课程的课程模式更加的完备，更加的符合当今学前教育发展的潮流。

二、以学习者为中心的设计取向

High/Scope课程的设计取向是以学习者为中心的，它尊重幼儿的需求和兴趣，允许他们根据自己的兴趣自由组合，采取不同的学习内容、方式，开展适合个别需要的活动[2]。教室的空间被分割成几个“活动区”“兴趣区”，幼儿可以在不同的活动区中自由走动，各个活动区中的材料也可以互拿互换。它最大限度的允许幼儿的自主发展，遵从幼儿的主动性。但是幼儿的主动学习并不是自然发生的，所以在High/Scope课程中，提出了幼儿主动参与式学习的五要素: 材料、操作、选择、儿童的语言和思维和来自成人的支持。材料不仅是充足、多样化的还要是适宜的、开放的，幼儿可以轻易得到的。特别是在材料的存放方面，要用透明的容器，并且没有封口的。这样才能保证幼儿在使用材料时能够看到并得到，最大可能的满足幼儿主动学习的需要。“操作”，是为幼儿提供摆弄、探究、组合和转化材料的机会。幼儿通过不停地摆弄与操作，才能激发其兴趣，从而进一步去主动地探究。“选择”，为幼儿提供自己选择的机会。幼儿自己去选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据他们自己的兴趣或需要计划活动而不是在教师的要求下或是教师来替代选择。“儿童的语言和思维”，使幼儿有机会描述事物、表达自己的想法，谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流。最后是来自成人的支持即“鹰架”，成人支持幼儿当前的思维水平，并挑战他们，使其进入新的发展阶段[3]。

三、基于主动学习的课程组织形式：“计划——工作——回顾”

从High/Scope学前课程的课程目标到组织形式再到幼儿的冲突解决，无时无刻的不体现幼儿的主动学习。“计划——工作——回顾”作为High/Scope课程的特有组织形式，其设计深深的体现了幼儿的主动学习。它允许幼儿表达自己的意愿，实施自己的想法，并进行反思。有利于幼儿关键经验的获得、自信心的建立和自我效能感的提升。“计划——工作——回顾”充分发挥幼儿的主动性，为幼儿独立性的发展，创造力的培养奠定了基础。

“计划”是旨在给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，来培养他们的主动性和进取心。

孩子们计划的制定，是建立在一种“积极的自我概念”和强烈的“自我控制意识”基础之上的。根据埃里克森人格发展阶段理论，学前幼儿正处在主动感对内疚感的发展阶段。当幼儿对于他们想要做的事情有很多想法并能够成功实施这些想法时，他们就发展了主动意识。如果失败或是感觉不良好，他们就会对自己的主动性产生内疚。

“工作”是旨在给幼儿提供一个将计划付诸实践的机会。在“工作”的时间里，教师为幼儿提供机会参与到社会性的情景中，实施自己的计划，尝试解决实际问题，并在解决问题中建构自己的知识，学习新的技能。在“工作”的时间中，幼儿与环境、材料、同伴不断地交互影响，不断地主动建构，不断地获得关键经验的发展和自我效能感的提升。

“回顾”是旨在让幼儿对已经经历或已经发生的事情进行回顾，重现活动过程、活动经验及其与活动计划的链接，并借此培养幼儿概括、表达、分享、合作和进一步计划的能力。回顾为幼儿反思自身行动，并吸取与环境中材料和人互动的经验教训提供了机会。在回顾时间，幼儿自然地建设或者建构、记忆，对他们的经验形成心理表征并依据他们目前的思考方式进行解释。“回顾”是基于前两个环节的共同经验，幼儿在与教师一同回顾整个活动的过程中班，不断的建构、记忆和巩固经验[4]。

四、基于主动学习的冲突解决法:“六步法”

冲突，是幼儿间经常发生的事情。面对幼儿之间的冲突问题，大多数老师都会选择直接干预，平息“战争”。在High/Scope学前课程模式中，有一套独特的解决幼儿间冲突的方法：“六步法”。“六步法”是High/Scope学前课程的一项重要研究成果，它以幼儿的主动学习为理念，强调儿童在冲突解决过程中的主动性、参与性，让幼儿亲身参与冲突解决的每一个步骤，逐渐学会自己解决冲突。

第一步，快速而冷静的赶到现场，阻止伤害行为。幼儿间发生冲突时，教师要做的是冷静的赶到现场，阻止伤害行为的继续发生。而不是气急败坏的赶过来，做一个判断孰对孰错的裁判员。第二步，认可双方的感情。用简单的语句来表达幼儿的情感，使他们愿意与教师进行更深一层的交流。与此同时，教师要重新建构幼儿激烈的情绪化语言，去除原有的带有威胁、指责的语句，转化成更加具体、恰当的语言。第三步，收集相关信息。教师并不能仅凭自己所看到的场景而进行单一的评判，而是要收集冲突发生的原因和相关信息。当幼儿的情感得到认可时，他们会停止哭闹，这时教师要想双方询问发生冲突的原因，在幼儿回答时，教师应认真聆听，并作出简单的回应。第四步，强调关键问题。教师在获得相关信息后，要向幼儿重述引起冲突的主要问题。使幼儿能更加清晰明白的了解整个冲突发生的原因及过程。为幼儿能独立解决问题冲突做好准备。第五步，询问幼儿解决问题的方法，并和幼儿一