基于主动学习理念下的幼儿园课程设计
幼儿园自主学习课程实施方案 幼儿园课程设计
幼儿园自主学习课程实施方案随着教育理念的更新和发展，幼儿园课程设计尤为重要。
早期的幼儿园课程往往以教师为主导，讲究灌输式教学，忽视了幼儿个体差异和自主学习能力的培养。
而自主学习是幼儿认知和情感发展的重要途径，它能激发幼儿的求知欲和探索欲，培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。
实施一套科学合理的幼儿园自主学习课程方案势在必行。
1. 确立自主学习的指导思想通过了解幼儿个体差异，理解幼儿的认知、情感和行为发展规律，制定并贯彻自主学习的指导思想。
指导思想旨在引导幼儿树立积极的学习态度，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习意识和能力。
2. 制定自主学习的具体目标针对不同芳龄段的幼儿，制定相应的自主学习目标。
在制定目标时要根据幼儿的认知水平和发展特点，考虑到幼儿在自主学习中应具备的能力和品质，例如观察、探究、表达、解决问题等。
3. 构建自主学习的环境为幼儿构建丰富多彩的自主学习环境，提供各种各样的学习材料和工具。
在环境设计上，要注重创设多种学习场景，例如角色扮演、探索发现等，让幼儿在充满乐趣的氛围中展开自主学习活动。
4. 提供自主学习的机会安排丰富多彩的自主学习活动，让幼儿有足够的时间和机会进行自主学习。
在活动设置上要尊重幼儿的学习兴趣和需求，鼓励幼儿提出问题、探索解决问题的途径，激发幼儿的求知欲和创造力。
5. 设计自主学习的评价方式建立科学合理的自主学习评价体系，注重对幼儿学习过程的观察和记录。
评价方式应针对幼儿的思维、情感和行为等方面进行全面评价，注重发现和培养幼儿的学习潜能和特长。
6. 加强自主学习的教师培训为教师提供专业的培训和指导，帮助教师深入理解自主学习的理念和实践方法。
教师要注重观察和引导幼儿的学习，倡导教师和幼儿之间的平等互动，促进幼儿的自主学习能力的发展。
7. 加强与家长的沟通和合作积极与家长沟通，让家长了解自主学习的重要性，鼓励家长在家中给予幼儿更多的自主学习机会。
建立家长和幼儿园之间的合作机制，让家长参与到幼儿的自主学习过程中，共同关注幼儿的学习成长。
幼儿园大班教案幼儿主动学习教育培养幼儿主动积极乐观地学习态度
幼儿园大班教案《幼儿主动学习教育》——培养幼儿主动积极乐观地学习态度一、教学价值幼儿主动学习教育是培养幼儿学习积极性、主动性和乐观性的重要途径。
幼儿期是人类发展的重要阶段，培养幼儿主动学习的能力对于其未来的学习和生活都有着至关重要的意义。
通过幼儿主动学习教育，可以提升幼儿的学习兴趣和学习动力，激发幼儿的创造性和想象力，促进幼儿全面发展，为其未来的发展打下坚实的基础。
二、教学目标1. 培养幼儿的主动学习意识和学习兴趣，提高其学习动力。
2. 培养幼儿的创造性思维和想象力，促进其全面发展。
3. 培养幼儿的自我管理能力和合作意识，提高其综合素质。
4. 培养幼儿的乐观情感和积极态度，增加其自信心和自尊心。
三、教学区域教室、活动室或者户外活动场地。
四、教学准备1. 教具准备：绘画纸、彩笔、贴纸、玩具等。
2. 环境准备：激励墙、学习区、游戏区等。
3. 教师准备：教师需要准备好与主题相关的教材、故事书籍、音乐等，还需要准备好教学计划和学习评价表格。
五、教学介绍幼儿主动学习教育是一种以幼儿为主体，以幼儿为中心的教育方式。
通过教师的激发和引导，幼儿可以自主学习、自我探究、自我创新，从而达到全面发展的目的。
在幼儿主动学习教育中，教师的角色是引导者和协助者，幼儿则是学习的主体和创造者。
六、教学重点1. 培养幼儿的学习兴趣和学习动力。
2. 增强幼儿的自我管理能力和合作意识。
3. 提高幼儿的创造性思维和想象力。
4. 培养幼儿的乐观情感和积极态度。
七、教学方法1. 激励引导法：通过激励墙、学习区等方式，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2. 合作探究法：通过小组合作等方式，培养幼儿的合作意识和自我管理能力。
3. 创意启发法：通过绘画、故事等方式，启发幼儿的创造性思维和想象力。
4. 情感教育法：通过表扬、鼓励等方式，培养幼儿的乐观情感和积极态度。
八、教学过程1. 热身环节：教师与幼儿一起玩游戏，例如“捉迷藏”，拉近师生关系。
2. 学习主题介绍：教师向幼儿介绍本次学习的主题，例如“我们一起做手工”。
幼儿园自主学习课程设计实例 幼儿园学习课程
幼儿园自主学习课程设计实例1.引言在当前教育理念日益多样化、个性化的背景下，幼儿园的课程设计也越来越趋向于注重学生自主学习的能力培养。
为了帮助幼儿园教师更好地设计自主学习课程，本文将结合实例介绍一些幼儿园自主学习课程的设计原则和方法，旨在对幼儿园课程设计工作提供一定的参考。
2.课程设计原则（1）关注幼儿个体发展幼儿园的自主学习课程设计要充分考虑每个幼儿的个体差异，因材施教，注重培养幼儿的自主学习能力和创造力。
（2）提供多样化的学习资源自主学习课程的设计要提供丰富多样的学习资源，包括图书、玩具、实物等，以满足幼儿不同的学习需求。
（3）注重情感体验幼儿园自主学习课程设计要注重情感体验，通过情感体验来激发幼儿的学习兴趣和内在动机。
3.课程设计实例以“春天里的植物”为例，介绍一节自主学习课程的设计实例：（1）目标设定让幼儿在自主学习中感受春天植物的生长变化，培养幼儿的观察、探索和表达能力。
（2）学习环境准备准备一些有关春天植物的图书、图片和实物，创设一个有利于幼儿自主学习的环境。
（3）自主学习活动- 提供图书、图片和实物，让幼儿自由选择自己感兴趣的内容进行观察和探索。
- 鼓励幼儿用绘画、手工等形式表达他们对春天植物的感受和认识。
- 组织小组讨论，让幼儿分享彼此的学习成果和体会。
（4）自主学习评价通过观察和记录幼儿的学习过程和成果，对幼儿进行评价，提供针对性的指导和鼓励。
4. 总结自主学习课程的设计需要教师在课程内容、学习资源和评价方式上进行精心设计和安排，注重引导幼儿的自主探究和表达，培养幼儿的学习兴趣和能力。
通过本文介绍的幼儿园自主学习课程设计实例，相信能够为广大教师提供一定的借鉴和参考。
希望每一位幼儿园教师都能在自主学习课程设计中发挥自己的创造力和想象力，打造更加丰富多彩的学习环境，让幼儿在自主学习中茁壮成长。
5. 实例扩展与分析在春天里的植物自主学习课程中，我们可以进一步扩展学习活动，从生活的各个方面引导幼儿进行自主学习，提高他们的综合能力和创造力。
基于幼儿主动学习的园本课程建构与实施
在园本课程建构过程中，以人本主义心理学及认知心理学为基础，关注幼儿主动学习，高度概括、提炼出有利于课程目标落实，适应于幼儿主动获得多种有益经验的有效模式。
基于幼儿主动学习的园本课程模式建构，始于对幼儿兴趣点和教育目标的确定，从幼儿兴趣点筛选教育信息，以及将教育目标转变为幼儿的兴趣需求。
这是一个有序但又高度动态的实施模式，需要教师适时的随机调整，不断把课程引向深入。
一、确定有价值的主题，引发幼儿主动学习此环节是课程活动实施的起始环节，强调主题要建立在观察的基础上，是幼儿关注并具有教育价值的。
在确定主题时，教师可以从幼儿的兴趣出发，通过精心筛选具有教育意义的信息发展成为主题，也可以根据教育目标，通过多种手段、途径转化为幼儿的需求后成为活动主题。
无论从哪一方面开始，都要做到既考虑幼儿的需要，又强调具有教育性。
主题必须要让幼儿感到有趣，同时还要能引起他们的思考与探究，从而获得有益的经验。
在确定有价值的主题时，教师要考虑到以下几个问题：（1）主题是否来自幼儿的兴趣、需要和身边生活；（2）主题是否建立在幼儿原有经验的基础上；（3）主题能否更好地激发幼儿间的相互了解及与环境的互动；（4）主题能否给予幼儿自由探索和尽兴表达的机会；（5）主题能否使幼儿有机会主动了解他们关心的问题；（6）主题能否使幼儿在家庭和社区生活中搜集到相关信息。
当某个主题确定后，教师要事先根据与幼儿讨论的记录及这一主题潜在的教育目标，制定有发展可能性的初始活动网络，并在后续的活动中及时调整。
网络的形成、拓展与深化，必须建立在师生共同讨论的基础上。
二、创设富有挑战的环境，丰富幼儿经验此环节是课程活动实施的准备环节，教师要在开放的、可供选择的环境中，调动和丰富幼儿的经验。
当初始的主题活动网络形成后，教师要根据幼儿的需要，创设丰富多样的环境，提供多样化、多层次的活动材料，为幼儿的发展提供时间和空间的可靠保证。
开放的、富有挑战性的活动情境，有利于教师了解和把握幼儿的原有经验及潜在的发展趋势，以便随时提供更利于幼儿主动学习的环境和材料。
小朋友主动学习教案与反思
小朋友主动学习教案与反思一、引言在教育领域，学生的主动学习一直被认为是教学的理想目标。
然而，事实上，许多学生缺乏主动学习的动力和能力。
因此，本教案旨在帮助小朋友培养主动学习的习惯，并进行反思以不断提高学习效果。
二、教案1. 目标设定为了让小朋友主动参与学习，我们需要设定明确的学习目标，并向他们解释为什么这些目标重要。
例如，"在本节课结束前，你们将能够理解并正确应用新学到的数学概念"。
2. 提供启发性问题提出引人思考的问题是激发学生主动学习的重要手段。
我们可以在课堂上引导小朋友思考，例如，在讨论一个故事时，可以问 "你认为主人公面临的问题是什么？他们是如何解决的？"这样的问题可以让学生思考并参与到课堂讨论中。
3. 设计小组合作活动小组合作活动可以培养学生之间的互动和合作精神。
我们可以将小朋友们分成几个小组，要求他们协同合作完成一项任务。
这样的活动可以激发学生的学习热情，并提高他们的主动学习意愿。
4. 制定学习计划帮助小朋友制定学习计划，让他们学会高效安排自己的学习时间。
我们可以教他们如何制定目标，拆解任务，并合理分配时间。
这样的学习计划将帮助他们有针对性地进行学习，并减少学习上的压力。
5. 引导自主学习鼓励小朋友主动寻找学习资源，如图书馆里的书籍、互联网上的教育网站等。
我们可以教他们如何选择适合自己的学习资源，并引导他们独立进行学习。
6. 提供反馈和奖励为了鼓励小朋友继续坚持主动学习，我们需要及时给予他们反馈和奖励。
当他们取得进步时，我们应该表扬他们的努力，并提供具体的建议来帮助他们改进。
三、反思1. 学习效果评估在学习过程结束后，我们应该鼓励小朋友进行反思，评估他们的学习效果。
他们可以回顾他们学到了什么，能够运用到哪些实际问题中，以及哪些方面还需要改进等。
2. 分享学习经验通过和其他小朋友分享学习经验，可以帮助他们相互学习和互相鼓励。
他们可以讨论他们在学习过程中遇到的挑战和解决方案，从而提高他们的学习能力。
提升幼儿学习主动性的活动教案
提升幼儿学习主动性的活动教案第一部分：引言幼儿学习主动性的提升对于其整个学习和发展过程至关重要。
在传统教育模式下，幼儿常常被动接受知识，缺乏主动探索和应用的机会。
因此，我们需要设计一系列的活动，以激发幼儿的学习主动性，培养他们的自主学习能力。
第二部分：活动一-探索自然通过探索自然环境，幼儿可以积极主动地发现和学习。
我们可以组织一次户外探险活动，带领幼儿亲身感受自然界的美妙。
在活动中，我们可以引导幼儿观察植物、动物，了解它们的特征和习性。
同时，我们还可以组织幼儿参与一些小实验，如观察植物的生长过程或动物的行为习惯，以激发他们对科学的兴趣。
第三部分：活动二-角色扮演角色扮演活动可以激发幼儿的想象力和表达能力，使他们更加主动地参与到学习中来。
我们可以组织一次角色扮演剧场活动，让幼儿扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
通过扮演，幼儿可以理解不同职业的特点和工作内容，培养社交技能和团队合作精神。
第四部分：活动三-探索艺术艺术活动可以培养幼儿的创造力和想象力，使他们更主动地表达和思考。
我们可以组织一次艺术创作活动，如绘画、手工制作等。
在活动中，幼儿可以自由地发挥创造力，表达自己的想法和情感。
同时，我们可以引导幼儿欣赏艺术作品，培养他们对美的感知和欣赏能力。
第五部分：活动四-游戏竞赛游戏竞赛活动可以增强幼儿的主动性和竞争意识，激发他们学习的积极性。
我们可以组织一次小组游戏竞赛活动，如团队合作游戏、智力竞赛等。
在活动中，幼儿可以尝试不同的策略和方法，培养解决问题的能力。
同时，我们还可以设立奖励机制，鼓励幼儿主动参与和努力进取。
第六部分：活动五-社区参观社区参观活动可以让幼儿更好地了解社区，培养他们对社会的认知和关注。
我们可以组织一次社区参观活动，带领幼儿参观社区内的公共设施和服务机构。
在活动中，幼儿可以与社区工作者交流，了解他们的工作内容和意义。
通过参观，幼儿可以感受到社区的温暖和互助精神，激发他们积极参与社会的意愿。
幼儿园科学探索之旅：引导儿童主动学习的教案
幼儿园科学探索之旅：引导儿童主动学习的教案一、概述作为幼儿教育的重要阶段，幼儿园的科学教育扮演着至关重要的角色。
科学探索能够激发幼儿的好奇心和探索欲，培养其观察、思考和实验的能力。
设计一份引导幼儿主动学习的科学教案显得尤为重要。
本文将围绕这一主题展开，深入探讨如何设计一份优质的幼儿园科学教案，引导幼儿进行科学探索之旅。
二、教案设计理念1. 鼓励自主学习：幼儿期是儿童认知和学习能力迅速发展的时期，教案设计应该以鼓励幼儿自主学习为出发点。
通过提出问题、激发思考和鼓励发表观点，引导幼儿主动探索问题，从而增强其学习的主动性和参与性。
2. 注重实践体验：幼儿园阶段的幼儿更适合通过实践活动来学习科学知识，教案设计应当注重实践体验，让幼儿通过观察、实验和操作来感受和理解科学知识，从而在实践中增加对科学的兴趣和热爱。
3. 多元素融合：科学教育不仅仅是知识的传授，还应该融入艺术、音乐、体育等多个元素，以促进幼儿全面发展。
教案设计应该注重多元素的融合，创设富有启发性和趣味性的学习环境。
三、教案内容及实施步骤1. 教学目标设定：科学教案的第一步是确立教学目标，明确幼儿园科学课程要达到的教学目标，例如培养幼儿的观察、实验和解决问题的能力。
2. 学习内容设计：根据教学目标，设计相关的学习内容，例如通过“季节变化”这一主题展开教学内容，引导幼儿观察四季的变化，参与植物种植和生长实验等。
3. 实施教学活动：组织实施与学习内容相关的教学活动，例如观察四季变化的户外实践、在实验室进行有关植物种植和生长的实验等，引导幼儿通过亲身实践来感受和认识自然界的奥秘。
4. 总结回顾：教案的最后一步是对教学内容进行总结回顾，让幼儿通过讨论、展示成果等方式回顾所学知识，巩固和拓展科学探索的成果。
四、个人理解和观点对于幼儿园科学教育教案的设计，我认为关键的地方在于如何平衡知识性和启发性。
教案要能够让幼儿在学习科学知识的培养其动手能力和探索精神。
个性化和多元化也是教案设计的关键，要根据幼儿的个体特点和兴趣爱好设计灵活多样的教学活动，以激发幼儿的学习热情。
培养幼儿主动学习能力的活动教案设计
培养幼儿主动学习能力的活动教案设计引言：幼儿时期是个体认知和学习能力快速发展的阶段，培养幼儿的主动学习能力对其未来学习和发展具有重要意义。
为了帮助幼儿主动学习，我们需要设计针对性的活动教案。
本文将设计教案中的十二个关键要素并详细讨论。
一、体验式学习活动幼儿最喜欢通过亲身实践来学习。
教师可以设计一些体验式学习活动，如植物的生长记录，让幼儿亲自参与植物的种植和养护，并记录每天的观察结果。
这样的活动可以激发幼儿的好奇心和主动学习欲望。
二、探索环境活动为了培养幼儿的探索精神和主动学习能力，教师可以设计一些环境探索活动。
比如，布置一个温室并放置一些触发幼儿探索的物品，让幼儿自己发现，学习相关知识，并激发他们主动提问和思考。
三、合作学习活动通过合作学习，幼儿可以相互交流和学习他人的经验。
一个典型的合作学习活动是让幼儿一起建造一个小型城市。
他们可以分工合作，设计和建设不同的建筑物，培养解决问题和合作的能力。
四、情境引导活动情境引导活动可以激发幼儿的学习兴趣和主动学习欲望。
例如，教师可以设计一个室内营地，引导幼儿通过解决各种生存问题来学习生活技能和科学知识。
五、问题解决活动培养幼儿的主动学习能力，问题解决活动至关重要。
教师可以设计一些有趣的问题，然后引导幼儿去寻找答案。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么蜜蜂会采蜜？”然后引导幼儿通过观察、思考和实践来寻找答案。
六、游戏化学习活动幼儿对游戏特别感兴趣，将学习内容融入游戏中可以激发幼儿的主动学习动力。
例如，教师可以设计一个角色扮演的游戏，让幼儿扮演不同的角色，通过亲身体验来学习相关知识。
七、故事阅读活动故事阅读活动可以培养幼儿的阅读和思考能力。
教师可以选择一些富有教育意义的故事，在阅读过程中启发幼儿思考问题，并引导他们进行讨论。
这样的活动可以帮助幼儿理解故事中的道德和价值观，培养他们的思辨能力。
八、创意手工制作活动创意手工制作活动可以培养幼儿的动手能力和创造力。
教师可以提供一些简单的材料，让幼儿自己设计和制作一些有趣的手工作品。
幼儿主动学习培养教案设计
幼儿主动学习培养教案设计一、引言在幼儿教育中，提倡幼儿主动学习是非常重要的。
幼儿主动学习培养教案设计是为了帮助幼儿从被动的接受者转变为积极的探索者，主动参与学习过程，并提高他们的学习能力和学习乐趣。
本文旨在探讨幼儿主动学习培养教案设计的原则和方法。
二、培养教案设计的原则1. 人本主义原则幼儿主动学习培养教案设计应该尊重幼儿的发展特点和个体差异，充分考虑幼儿的兴趣、需求和能力。
教案内容应具有情感关怀、尊重和鼓励，促进幼儿全面发展。
2. 体验式学习原则幼儿主动学习培养教案设计应以幼儿的体验为核心，通过创设情境和活动，让幼儿通过亲身经历来掌握知识和技能。
教案应注重培养幼儿的观察、思考、实践和解决问题的能力。
3. 合作学习原则幼儿主动学习培养教案设计应鼓励幼儿之间的合作学习，通过小组活动、合作探究等方式培养幼儿的合作精神和团队意识。
教案应提供适合合作学习的任务和活动，并注重培养幼儿的沟通、合作和分享的能力。
4. 情境性教学原则幼儿主动学习培养教案设计应注重情境性教学，通过创设有意义和具体情境来帮助幼儿理解和运用知识。
教案应提供真实的学习情境，让幼儿在情境中主动探索、发现和解决问题。
5. 社会交往原则幼儿主动学习培养教案设计应注重培养幼儿的社会交往能力，教案中应包括合理的社会交往活动和任务。
通过与他人的交往，幼儿可以学会倾听、尊重他人，培养友善、合作和分享的品质。
三、培养教案设计的方法1. 创设情境教师可以通过讲故事、展示实物、播放视频等方式创设情境，引起幼儿的兴趣和好奇心。
情境设计应尽量贴近幼儿的生活经验，可参考幼儿喜欢的动画片、游戏或玩具。
2. 提问与引导教师可以通过提问引导幼儿思考和表达，激发幼儿的主动性。
提问可以包括开放性问题和引导性问题，引导幼儿主动思考问题的解决方法，培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 探究活动教师可以设计一系列的探究活动，让幼儿亲身参与和实践。
这些活动可以包括观察、实验、收集资料、制作作品等，通过亲自实践来深入理解和掌握知识。
幼儿园自主学习课程的设计与实施
幼儿园自主学习课程的设计与实施幼儿园自主学习课程的设计与实施随着教育理念的不断更新，越来越多的幼儿园开始采用自主学习模式。
自主学习是指幼儿在活动中自主选择、自由探究、自我创造，发挥各自潜能，自我评价和完善自己的过程。
下面我将从设计和实施两个方面探讨幼儿园自主学习课程的具体内容。
一、自主学习课程的设计1. 确定目标和主题幼儿园自主学习课程的设计首先需要确定目标和主题，目标可以是培养幼儿的社交能力、语言能力、认知能力等。
主题可以是季节变化、动物、植物、日常生活等，主题要符合孩子们的兴趣爱好。
2. 选择教材和资源幼儿园自主学习课程的教材和资源要符合幼儿的认知水平，具有吸引力和启示性。
可以选择《绿色通道》、《启蒙读物》、《儿童百科》等书籍作为教材，同时可以利用幼儿园周围的自然环境和教育设施进行教学。
3. 制定学习方案在确定了目标和主题之后，幼儿园需要根据幼儿的认知特点和学习需求，制定相应的学习方案。
方案要综合考虑幼儿的游戏、动手、观察、想象等多种方式，让幼儿在体验中学习、在学习中体验。
4. 设计教学活动幼儿园自主学习课程的教学活动需要贴近幼儿生活，符合他们的兴趣和需要。
可以采用五色戏、角色扮演、游戏比赛等多种形式的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，提高学习积极性。
二、自主学习课程的实施1. 创设情境在实施自主学习课程时，需要创设情境，营造良好的学习氛围。
可以利用幼儿园室内外环境、多媒体设备、数字教具等工具，创造出生动形象、互动丰富、富有挑战性的学习环境，引导幼儿自主探究。
2. 引导学习自主学习并不是完全不指导，需要教师适当引导。
教师可以在活动前对活动主题和目标进行简单的介绍，引导幼儿进入学习状态；活动期间对幼儿的观察、提问、解惑，以及对幼儿学习情况的反馈等都是教师引导的方式。
3. 评价反馈自主学习的目的是让幼儿自我评价和完善自己，因此在学习结束时，要进行评价和反馈。
可以利用导师或小组合作等方式，让幼儿进行自我评价，同时要从幼儿的角度出发，注重挖掘和发扬幼儿的特长和潜力。
幼儿园自主学习课程设计
幼儿园自主学习课程设计1. 引言自主学习是指幼儿在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，独立选择学习内容、学习方式和学习时间，并通过积极参与进行自主学习活动，提升综合能力和自主学习能力。
在幼儿园教育中，通过自主学习课程的设计和实施，可以培养幼儿的主动学习意识、学习兴趣和学习能力，促进幼儿全面发展。
2. 自主学习课程设计目标•培养幼儿的主动学习意识和学习兴趣；•培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力；•培养幼儿的团队合作意识和社交能力；•开发幼儿的创造力和想象力。
3. 自主学习课程设计内容3.1 主题选择根据幼儿的兴趣和实际需求，选择适合的主题。
例如：动物世界、自然探索、艺术创作等。
3.2 学习目标设定针对每个主题，设定明确的学习目标。
例如：了解不同种类的动物、探索自然界的规律、培养绘画和手工创作能力等。
3.3 学习内容安排根据学习目标，安排相应的学习内容。
可以通过故事、游戏、图片、实物等形式，引入幼儿学习的内容，激发幼儿的学习兴趣。
3.4 学习方式选择根据幼儿的特点和学习目标，选择适合的学习方式。
可以采用小组合作学习、自主探索学习、教师引导学习等方式。
3.5 学习活动设计设计多样化、富有趣味性的学习活动，激发幼儿的学习兴趣和积极参与。
例如：角色扮演、讲故事、观察实验、手工制作等。
3.6 学习评价方法根据学习目标和幼儿的表现，设计相应的评价方法。
可以通过观察记录、作品展示、小组讨论等方式进行评价，及时反馈和激励幼儿的学习动力。
4. 自主学习课程实施步骤4.1 教师的角色教师是自主学习课程的组织者和引导者，应提供适当的学习环境和资源，引导幼儿进行自主学习活动。
4.2 学习活动的组织根据学习内容和目标，组织各种学习活动。
教师可以设置学习站点，提供学习材料和指导，鼓励幼儿自主选择学习内容，并协助幼儿进行学习。
4.3 社交合作的鼓励鼓励幼儿进行社交合作，进行小组合作学习和互助学习。
教师可以引导幼儿进行角色扮演、小组讨论等活动，培养幼儿的团队合作意识和社交能力。
引导幼儿主动学习的活动教案设计
引导幼儿主动学习的活动教案设计概述：本教案设计旨在通过活动的形式，引导幼儿主动学习并培养其学习的积极性和主动性。
通过创设情境、提供所需资源和指导，使幼儿在实践探索中获取知识、培养解决问题的能力，并培养其合作意识和社交技能。
1. 活动目的：本活动旨在培养幼儿的主动学习能力，提高他们的学习兴趣和积极性，通过实践探索培养解决问题的能力。
2. 教学目标：- 培养幼儿的观察、思考和动手能力。
- 培养幼儿的合作精神和团队意识。
- 提高幼儿的学习兴趣和积极性。
3. 教学内容：本教学内容依据幼儿的年龄特点和发展需要进行设计，选择与幼儿生活、实际经验相关的主题，例如动物、自然、食物等。
4. 活动准备：- 确定活动内容并准备相关材料和道具。
- 提前清理活动场地，确保安全和整洁。
- 确保教师对活动过程、步骤和教学目标有清晰的了解。
5. 活动步骤：- 引入活动主题，激发幼儿的学习兴趣。
可以通过图片、故事、歌曲等方式进行。
- 设计观察任务，引导幼儿主动观察并记录自己的发现。
- 提供所需资源和材料，让幼儿动手操作和实践。
例如，可以提供一些动物模型和素材，让幼儿自己组合和创造。
- 鼓励合作学习，组织幼儿分组合作完成一项任务，培养其合作意识和团队精神。
- 提供引导性的问题，引导幼儿思考和解决问题。
例如，可以问幼儿为什么某些事物会发生，让他们自己尝试解答。
- 鼓励幼儿分享和展示自己的成果，增强其自信心和自主学习的意识。
6. 教师角色：- 起到指导者的作用，引导幼儿的学习和思考。
- 促进幼儿的合作和交流，营造良好的学习氛围。
- 观察和评价幼儿的参与情况，并及时给予肯定和鼓励。
7. 活动评价：- 通过观察幼儿的表现和成果，评价其参与度和学习效果。
- 教师可以记录下幼儿的观察和思考情况，以此评估其学习能力和进展。
8. 活动延伸：- 根据幼儿的学习兴趣和表现，可以设计拓展活动，进一步培养其学习能力。
- 可以组织幼儿参观实地，进一步拓宽他们的知识和视野。
幼儿园自主学习课程的详细方案
幼儿园自主学习课程的详细方案幼儿园自主学习课程的详细方案1. 引言幼儿园的自主学习课程是培养幼儿发展和学习能力的重要途径。
通过自主学习，幼儿可以主动探索世界，培养解决问题的能力，提高自信心，并逐渐形成良好的学习习惯。
本文将详细介绍幼儿园自主学习课程的方案，以帮助教师更好地组织和实施自主学习活动。
2. 自主学习课程的目标- 培养幼儿的主动学习意识和学习兴趣。
- 培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。
- 培养幼儿的自我管理和合作交流能力。
- 培养幼儿的创造力和想象力。
- 培养幼儿的自信心和独立性。
3. 自主学习课程设计原则- 真实性原则：让幼儿在实际生活中学习，关注他们的兴趣和需求。
- 参与性原则：鼓励幼儿积极参与课程活动，培养他们的主动学习意识。
- 合作性原则：鼓励幼儿与他人合作，提高他们的合作交流能力。
- 建构性原则：鼓励幼儿通过实践和探索建构知识，培养他们的解决问题能力。
- 转化性原则：引导幼儿将所学知识运用到实际生活中，促进知识的转化和应用。
4. 自主学习课程的实施步骤步骤一：情境创设根据幼儿的兴趣和学习需要，确定一个具体的情境来引发幼儿的兴趣和思考。
扮演一个动物园管理员，引导幼儿学习关于动物的知识。
步骤二：探索活动提供各种材料和资源，鼓励幼儿自主探索和解决问题。
提供图书、实验器材、玩具等让幼儿观察、实践和尝试。
步骤三：合作交流组织幼儿进行小组合作，让他们分享和交流各自的发现和经验。
通过合作交流，促进幼儿的思想碰撞和交流合作能力。
步骤四：总结回顾帮助幼儿总结他们的学习成果，回顾学习过程，提供适当的反馈和肯定。
鼓励他们反思学习的方法和策略，促进他们的学习意识和元认知能力的发展。
步骤五：展示成果让幼儿将所学的内容进行展示，可以是口头报告、手工制作作品、艺术表演等形式。
展示成果可以激发幼儿的学习动力，并增加他们对学习的自信心。
5. 对幼儿园自主学习课程的观点和理解在幼儿园自主学习课程的实施过程中，我认为培养幼儿的主动学习意识和学习兴趣是至关重要的。
主动学习促进学前儿童自主学习的教案
主动学习促进学前儿童自主学习的教案简介：本教案旨在通过主动学习的方式促进学前儿童的自主学习能力。
主动学习是一种以学生为主体，积极主动参与学习过程的教育方法，能够激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的自主学习能力。
在学前教育中，培养学前儿童的主动学习能力对于他们的终身发展具有重要意义。
本教案将介绍如何利用主动学习促进学前儿童的自主学习，并提供相应的活动和教学方法。
一、教学目标：1. 培养学前儿童的主动学习意识和能力。
2. 激发学前儿童的学习兴趣，培养他们主动探索和思考的能力。
3. 提供多样化的学习环境和资源，满足学前儿童的学习需求。
4. 培养学前儿童的团队合作和沟通能力。
二、教学内容：1. 学前儿童的主动学习意识培养a. 引导学前儿童思考问题，并提出自己的观点和解决方法。
b. 鼓励学前儿童主动提问，并给予积极的回应和鼓励。
2. 学习环境的创设与资源准备a. 打造富有启发性的学习环境，提供丰富多样的学习资源，包括绘本、玩具、实物等。
b. 设计适合学前儿童的学习任务，鼓励他们自主选择和解决问题。
3. 学习活动的设计与实施a. 组织团队合作的学习活动，培养学前儿童合作与分享的精神。
b. 利用游戏和角色扮演等方式激发学前儿童的学习兴趣和参与度。
4. 学前儿童学习成果的展示与评价a. 鼓励学前儿童将学习成果进行展示，分享自己的学习经验和心得。
b. 通过观察和记录学前儿童的学习过程和成果，进行积极的评价和鼓励。
三、教学方法：1. 启发性教学法：激发学前儿童的学习兴趣和求知欲。
2. 观察引导法：通过观察学前儿童的学习情况，及时给予指导和帮助。
3. 互动交流法：鼓励学前儿童与教师和其他同学进行积极的交流与合作。
四、教学活动设计：活动一：探索发现游戏活动目的：培养学前儿童的观察能力和探索精神。
活动步骤：1. 教师在教室准备一些自然材料（如树叶、小石子、干枝等）并摆放在展示区域。
2. 引导学前儿童观察材料并提出问题，鼓励他们自己去探索和发现答案。
引导幼儿主动学习的活动教案
引导幼儿主动学习的活动教案引言：在幼儿园教育的过程中，如何引导幼儿主动学习成为了一个重要的课题。
本文将从引导思路、活动设计、师生互动等多个方面探讨如何设计一份有效的幼儿活动教案，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
一、认知引导在幼儿的认知发展中，引导幼儿主动学习十分关键。
可以通过设置问题、给出提示等方式，引导幼儿主动思考和发现问题。
二、情感引导情感引导是激发幼儿学习兴趣的重要方式。
可以通过活动形式和故事情节等方式，激发幼儿的情感体验和参与度。
三、观察引导观察引导是培养幼儿观察力和思维能力的有效方式。
可以通过设置观察任务，引导幼儿去观察和分析问题。
四、实践引导幼儿通过实践活动来获得知识和经验。
可以通过实际操作和创造性活动，引导幼儿主动学习。
五、游戏引导游戏是幼儿学习的重要形式。
可以通过游戏设定和规则，引导幼儿在游戏中积极探索、发现和解决问题。
六、互动引导在幼儿教学中，师生互动是一个重要环节。
可以通过思维导图、小组讨论等方式，引导幼儿与教师和同伴之间进行积极的互动交流。
七、动手引导幼儿学习需要进行动手实践，通过实际操作来加深对知识的理解。
可以引导幼儿进行手工制作、模型搭建等活动，让他们亲自动手实践。
八、自主引导幼儿的自主性在学习过程中是至关重要的。
可以通过设置选择活动、开展自由探究等形式，引导幼儿进行主动学习。
九、评估引导在活动教案中，评估是一个重要的环节。
可以通过观察记录、当堂检测等方式，引导幼儿对学习情况进行自我评估和反思。
十、反馈引导对于幼儿的学习成果及时给予积极的反馈，鼓励幼儿继续努力，是引导幼儿主动学习的重要环节。
总结：引导幼儿主动学习是幼儿教育中的一项重要任务，教师需要在活动教案中合理设计引导方式和环节，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
通过引导思路、活动设计、师生互动等多个方面的综合考虑，教师可以设计出一份有效的幼儿活动教案，为幼儿的学习提供有益的指导和引领。
同时，教育者也应不断总结和分享自己的经验，推动幼儿园教育的整体发展。
幼儿园自主学习教案
幼儿园自主学习教案引言：幼儿园阶段是儿童教育的重要阶段，对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园中，如何提供一个适合孩子自主学习的环境和教学策略是每位优秀学前教育教师必须面对的挑战。
本文将以幼儿园自主学习为主题，探讨如何设计和实施有效的教案，以促进孩子的自主学习和全面发展。
一、创造积极环境，激发兴趣在幼儿园中，为了激发孩子的兴趣，我们需要创造一个积极的学习环境。
首先，教师应当提供多样化的学习材料和玩具，鼓励孩子自由选择和探索。
其次，为了激发孩子的好奇心，教师可以设计一些有趣的学习任务和活动，让孩子参与其中，从而主动地探索和学习。
例如，组织孩子一起动手制作手工艺品，通过亲自动手参与制作，使孩子对其中的材料、工具和过程产生兴趣。
二、培养自主学习能力，培养创新思维自主学习是幼儿园教育中非常重要的一项能力，它能培养孩子独立思考、自主解决问题的能力。
教师应该鼓励孩子通过自主探索和实践来学习，例如，给孩子提供一些自由探索的机会，让孩子自主选择并参与感兴趣的活动。
同时，教师还应该通过提问、引导和帮助孩子思考问题的方式，引导孩子进行理性思考和解决问题的能力。
例如，在绘画活动中，教师可以问孩子：“你为什么选择这种颜色？你想要表达什么呢？”通过这样的问题激发孩子的思考和创造力，培养孩子的自主学习能力。
三、个体差异化教学，促进全面发展每个孩子都是独特的个体，他们在认知、情感、社交等方面存在差异。
因此，幼儿园教育需要根据孩子的特点和需求，进行个体差异化的教学，促进孩子的全面发展。
教师可以根据孩子的兴趣、能力和学习风格，为他们提供不同的学习任务和资源，满足孩子的个体需求。
例如，对于喜欢动手操作的孩子，可以提供一些手工制作的活动；对于喜欢听故事的孩子，可以通过讲故事的方式来培养他们的阅读兴趣和能力。
四、家园合作，促进孩子发展家庭是孩子成长的第一课堂，家园合作是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
教师应鼓励家长参与到孩子的学习中来，与他们进行积极的合作和交流。
主动学习促进学前儿童自主学习的教案
主动学习促进学前儿童自主学习的教案对于学前儿童来说，自主学习是一种非常重要的能力。
通过自主学习，他们可以主动地获取知识，并发展出良好的学习习惯和学习动力。
因此，在学前教育中，我们应该注重培养学前儿童的自主学习能力。
下面是一份以主动学习促进学前儿童自主学习为目的的教案，旨在帮助学前教师提供一个有效的指导框架。
一、教学目标1. 培养学前儿童的主动学习态度和意愿。
2. 发展学前儿童的自主学习能力，包括自主观察、思考和解决问题的能力。
3. 培养学前儿童的主动学习策略和方法，如获取信息、提出问题、总结归纳等。
二、教学准备1. 学习资源：绘本、图画、实物等适合学前儿童的教学材料。
2. 教学环境：布置一间宽敞明亮的教室，供学前儿童探索学习和自主活动。
3. 工具和设备：幻灯机、投影仪等多媒体设备，便于展示教学材料和内容。
三、教学过程第一步：创设学习环境1. 教师营造宽松、舒适的学习氛围，打开学前儿童的好奇心，激发他们对学习的兴趣。
2. 将教室布置成功能区，有阅读角、科学实验区、艺术区等。
提供各种学习资源和材料，供学前儿童选择并开展自主学习。
第二步：引导学前儿童设定学习目标1. 教师与学前儿童共同探讨感兴趣的主题，并引导他们提出问题和想要了解的知识点。
2. 帮助学前儿童明确自己的学习目标，并鼓励他们将学习目标写在纸上，以便记录和跟踪。
第三步：提供学习资源和材料1. 教师根据学前儿童的学习目标，提供相关的学习资源和材料，如绘本、图画、实物等。
2. 学前儿童根据自己的兴趣和需要选择适合自己学习目标的资源和材料。
第四步：引导学前儿童开展学习活动1. 教师引导学前儿童主动观察、思考和探索，鼓励他们运用已学过的知识解决问题。
同时，提供必要的指导和帮助。
2. 学前儿童根据自己的学习目标和兴趣，选择学习内容，并通过听、看、问等方式主动获取所需信息。
第五步：整理学习成果1. 学前儿童在学习过程中，积累所获得的信息和经验，可以通过绘画、写作、口头表达等方式将学习成果进行整理。
小朋友主动学习教案
小朋友主动学习教案一、教学目标1.了解主动学习的概念及意义。
2.培养小朋友主动学习的兴趣和能力。
3.提升小朋友自我管理和自我学习能力。
二、教学准备1.教师准备：PPT、图片、教学素材、自由学习环境。
2.学生准备：学习材料、学习工具。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的故事或问题导入，激发学生对主动学习的兴趣，引起学生思考，并提出相关的问题，鼓励学生积极参与。
2.知识讲解（10分钟）概述主动学习的定义和意义，让学生了解主动学习对他们的成长和发展的重要性，引导学生认识到主动学习是一种积极的学习方式。
3.案例分析（15分钟）通过展示一些成功的学习案例，引导学生分析这些成功案例中主动学习的特点和方法，让学生了解到主动学习对于个人学习的积极影响。
4.讨论互动（20分钟）组织学生进行小组讨论，针对他们在学习中遇到的问题和困惑，引导学生探讨如何通过主动学习的方式解决问题，鼓励学生分享自己的学习经验和方法。
5.学习实践（30分钟）提供适合学生学习的素材和工具，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，并自主安排学习时间和计划，教师在一旁进行指导和帮助。
6.总结归纳（10分钟）学生进行小结，分享自己在学习中的体会和收获，教师引导学生总结主动学习的方法和技巧，并帮助学生明确下一步的学习目标。
四、教学评价1.观察学生在学习实践环节的表现，了解学生对主动学习的理解和应用能力。
2.收集学生的作品和反馈意见，评估学生的学习效果和主动学习的参与度。
五、教学延伸1.鼓励学生在其他学科中也尝试主动学习的方式，培养他们的跨学科学习能力。
2.组织学生分享主动学习的经验和成果，激发学生的学习兴趣和动力。
3.定期组织学生进行学习成果展示，让学生感受到主动学习的成就感和荣誉感。
六、教学反思通过教学实践，我发现学生对主动学习的兴趣和理解程度有了很大提高，他们在学习中展现出了更多的自主性和积极性。
但也有部分学生对自主学习还存在一定的困难，下一步我将重点关注这部分学生，提供更多的指导和支持，帮助他们克服困难，提高主动学习的能力。
幼儿主动性培养教学方案设计与反思
幼儿主动性培养教学方案设计与反思一、引言近年来，随着教育理念的不断更新与社会需求的变化，幼儿教育也逐渐从传统的知识灌输型教学转变为注重培养孩子主动学习能力的育人模式。
幼儿主动性培养教学方案的设计与实施，成为幼儿教育者们面临的重要课题。
本文将探讨幼儿主动性培养教学方案的设计思路，以及在实施过程中所面临的挑战和反思。
二、幼儿主动性培养教学方案设计1. 目标设定幼儿主动性培养教学方案的设计应立足于培养孩子的自主学习能力和问题解决能力。
在制定方案时，需要明确具体的培养目标，如培养幼儿的探索精神、自我主导学习的能力以及良好的合作意识。
2. 任务设计在设计幼儿主动性培养教学方案时，需要合理确定任务，以促进幼儿主动探索和学习。
任务的设计应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以及教育目标来确定。
同时，任务设计应具有一定的挑战性，使幼儿在完成任务过程中能够充分发挥自己的主动性。
3. 学习环境与资源幼儿主动性培养教学方案的设计还需要考虑学习环境与资源的提供。
为了激发幼儿的主动性，教师应创造积极、开放、互动的学习环境，提供多样化的资源，并鼓励幼儿主动选择、探索和利用这些资源，以促进他们的学习兴趣和主动性。
三、实施过程中的挑战与反思1. 引导与干预的平衡在幼儿主动性培养教学过程中，教师既需要引导幼儿的学习，又要适度干预，以确保教学目标的达成。
如何平衡引导和干预的关系，是教师在实施过程中需要思考的问题。
过多的干预可能抑制幼儿的主动性，而过少的引导又可能导致任务完成的效果不佳。
因此，教师需要根据幼儿的具体情况和学习任务的要求，在引导和干预中找到平衡点。
2. 评估方式与效果评估在幼儿主动性培养教学方案中，传统的评估方式可能无法全面准确地反映孩子的学习情况和培养目标的达成程度。
因此，评估方式的选择也成为一个重要的问题。
在设计方案时，教育者应思考如何利用多种评估方式，综合考量幼儿的学习成果和表现。
同时，对于方案的实施效果，教育者还需进行及时的反思与调整，不断优化方案的设计和实施过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
杭州师范大学研究生学位课程试题及答卷基于主动学习理念的幼儿园课程设计摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主地选择，主动地发展。
但幼儿的主动学习并不是自然发生的，需要一系列条件的支持。
主动学习的意识应该渗透在课程设计的方方面面，上到课程的理念下到课程的具体实施，都应有所体现。
High/Scope课程是以主动学习为核心理念的代表之一。
其整个课程的目标、组织形式、评价指标、包括师幼互动都是围着绕着主动学习进行设计的。
其课程设计的成功之处，就在于它不仅从理论上强调幼儿的主动学习，在实践上也有一套具体的实施过程。
“计划——工作——回顾”、冲突解决“六步法”等，都是培养幼儿主动学习意识的载体。
该课程强调幼儿的学习要基于自身内在兴趣和真正需要来开展，这样才能促使幼儿自主地发现问题、思考问题并解决问题。
关键词：High/Scope课程；主动学习；课程设计一、High/Scope课程的设计目标：主动学习“主动学习”，是High/Scope课程的核心和目标，它贯穿于与整个课程模式的始终。
所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程[1]。
儿童通过与环境、材料的接触，主动建构自己的认知体系，主动去发现与探索事物的发生发展过程。
在成人的支持下，不断的进行挑战，向前发展。
它基于皮亚杰建构理论, 认为幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键。
因此，在课程的设计方面，始终贯穿着幼儿的主动学习。
教师在整个课程模式中扮演的既不是控制者，也不是旁观者，而是支持者。
教师为幼儿提供支持性的学习氛围，在幼儿的具体活动中给予帮助、引导，不过分参与和干涉幼儿的活动，为幼儿的主动学习提供各种物质与精神上的支持。
值得一提的是，High/Scope学前课程在最初的创设阶段，并不是以发展幼儿的主动学习为课程目标的。
作为早期开端计划的一部分，High/Scope课程最初是为处境不利的特殊儿童服务的。
它以皮亚杰的认知理论为基础，把发展幼儿的认知和智力作为重点，使其为儿童今后的成功学习奠定基础。
1979年，High/Scope课程出版的第二本著作《活动中的幼儿》，进一步发展了High/Scope课程的理念与思想。
它首次提出了幼儿的“主动学习”，并将其与强调知识建构作为课程的核心思想。
将课程的重点从只关注幼儿的认知发展，扩散到关注幼儿的情感和社会性的发展。
此时的High/Scope课程已不再是只针对处境不利的特殊儿童，而是面向全体儿童。
但这一时期所提出的“主动学习”是被归为认知发展的八大关键经验（其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系）之一，它更多的是被看为发展幼儿智力、思维的手段[2]。
直到20世纪80年代中后期，“主动学习”才被从八大核心经验中抽离出来，作为整个High/Scope课程模式的核心原则和精要。
与此同时，High/Scope 课程的理论基础也在不断地发展壮大，已不单单是皮亚杰的认知理论，它还还吸收了皮亚杰的建构论，维果茨基的最近发展区，以及杜威等一系列教育家的思想，使得该课程的课程模式更加的完备，更加的符合当今学前教育发展的潮流。
二、以学习者为中心的设计取向High/Scope课程的设计取向是以学习者为中心的，它尊重幼儿的需求和兴趣，允许他们根据自己的兴趣自由组合，采取不同的学习内容、方式，开展适合个别需要的活动[2]。
教室的空间被分割成几个“活动区”“兴趣区”，幼儿可以在不同的活动区中自由走动，各个活动区中的材料也可以互拿互换。
它最大限度的允许幼儿的自主发展，遵从幼儿的主动性。
但是幼儿的主动学习并不是自然发生的，所以在High/Scope课程中，提出了幼儿主动参与式学习的五要素: 材料、操作、选择、儿童的语言和思维和来自成人的支持。
材料不仅是充足、多样化的还要是适宜的、开放的，幼儿可以轻易得到的。
特别是在材料的存放方面，要用透明的容器，并且没有封口的。
这样才能保证幼儿在使用材料时能够看到并得到，最大可能的满足幼儿主动学习的需要。
“操作”，是为幼儿提供摆弄、探究、组合和转化材料的机会。
幼儿通过不停地摆弄与操作，才能激发其兴趣，从而进一步去主动地探究。
“选择”，为幼儿提供自己选择的机会。
幼儿自己去选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据他们自己的兴趣或需要计划活动而不是在教师的要求下或是教师来替代选择。
“儿童的语言和思维”，使幼儿有机会描述事物、表达自己的想法，谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流。
最后是来自成人的支持即“鹰架”，成人支持幼儿当前的思维水平，并挑战他们，使其进入新的发展阶段[3]。
三、基于主动学习的课程组织形式：“计划——工作——回顾”从High/Scope学前课程的课程目标到组织形式再到幼儿的冲突解决，无时无刻的不体现幼儿的主动学习。
“计划——工作——回顾”作为High/Scope课程的特有组织形式，其设计深深的体现了幼儿的主动学习。
它允许幼儿表达自己的意愿，实施自己的想法，并进行反思。
有利于幼儿关键经验的获得、自信心的建立和自我效能感的提升。
“计划——工作——回顾”充分发挥幼儿的主动性，为幼儿独立性的发展，创造力的培养奠定了基础。
“计划”是旨在给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，来培养他们的主动性和进取心。
孩子们计划的制定，是建立在一种“积极的自我概念”和强烈的“自我控制意识”基础之上的。
根据埃里克森人格发展阶段理论，学前幼儿正处在主动感对内疚感的发展阶段。
当幼儿对于他们想要做的事情有很多想法并能够成功实施这些想法时，他们就发展了主动意识。
如果失败或是感觉不良好，他们就会对自己的主动性产生内疚。
“工作”是旨在给幼儿提供一个将计划付诸实践的机会。
在“工作”的时间里，教师为幼儿提供机会参与到社会性的情景中，实施自己的计划，尝试解决实际问题，并在解决问题中建构自己的知识，学习新的技能。
在“工作”的时间中，幼儿与环境、材料、同伴不断地交互影响，不断地主动建构，不断地获得关键经验的发展和自我效能感的提升。
“回顾”是旨在让幼儿对已经经历或已经发生的事情进行回顾，重现活动过程、活动经验及其与活动计划的链接，并借此培养幼儿概括、表达、分享、合作和进一步计划的能力。
回顾为幼儿反思自身行动，并吸取与环境中材料和人互动的经验教训提供了机会。
在回顾时间，幼儿自然地建设或者建构、记忆，对他们的经验形成心理表征并依据他们目前的思考方式进行解释。
“回顾”是基于前两个环节的共同经验，幼儿在与教师一同回顾整个活动的过程中班，不断的建构、记忆和巩固经验[4]。
四、基于主动学习的冲突解决法:“六步法”冲突，是幼儿间经常发生的事情。
面对幼儿之间的冲突问题，大多数老师都会选择直接干预，平息“战争”。
在High/Scope学前课程模式中，有一套独特的解决幼儿间冲突的方法：“六步法”。
“六步法”是High/Scope学前课程的一项重要研究成果，它以幼儿的主动学习为理念，强调儿童在冲突解决过程中的主动性、参与性，让幼儿亲身参与冲突解决的每一个步骤，逐渐学会自己解决冲突。
第一步，快速而冷静的赶到现场，阻止伤害行为。
幼儿间发生冲突时，教师要做的是冷静的赶到现场，阻止伤害行为的继续发生。
而不是气急败坏的赶过来，做一个判断孰对孰错的裁判员。
第二步，认可双方的感情。
用简单的语句来表达幼儿的情感，使他们愿意与教师进行更深一层的交流。
与此同时，教师要重新建构幼儿激烈的情绪化语言，去除原有的带有威胁、指责的语句，转化成更加具体、恰当的语言。
第三步，收集相关信息。
教师并不能仅凭自己所看到的场景而进行单一的评判，而是要收集冲突发生的原因和相关信息。
当幼儿的情感得到认可时，他们会停止哭闹，这时教师要想双方询问发生冲突的原因，在幼儿回答时，教师应认真聆听，并作出简单的回应。
第四步，强调关键问题。
教师在获得相关信息后，要向幼儿重述引起冲突的主要问题。
使幼儿能更加清晰明白的了解整个冲突发生的原因及过程。
为幼儿能独立解决问题冲突做好准备。
第五步，询问幼儿解决问题的方法，并和幼儿一起选择一条解决途径。
有了前四步的准备，在这一步骤中，教师将解决问题的主动权充分的交到了幼儿自己的手里。
虽然幼儿很难摆脱自我中心的束缚从别人的角度思考问题，但是只要他们自己去寻找方法了，就意味着他们开始学习自己去解决冲突问题。
在这一过程中，让幼儿能体会到自己是问题解决的决策者而不是被动的接受者，通过大家之间的商讨，逐渐的去自我中心化，慢慢学会从别的角度去思考问题，从而提高了自己独立解决问题的能力。
若在这一步中教师替代幼儿去想出了解决问题的办法，那孩子们永远都学不会自己去主动的想方法解决问题。
第六步，准备后续的支持。
教师要隔段时间再返回现场看看幼儿解决方案的具体进展，以确定是否还需要进一步的帮助[5]。
从这六个步骤中可以看出，High/Scope课程始终强调培养幼儿的主动学习意识。
发生冲突了，不是教师想方设法的去解决，而是让幼儿自己去想办法，教师在这个过程中所扮演的一直是支持者的角色。
平复幼儿情感，帮助幼儿理清冲突发生的脉络，然后请幼儿自己去商讨解决的方法，最后再给予一定的后续支持。
在整个过程中，幼儿始终是主动地去寻找、学习解决问题的方法，通过商讨，尝试换位思考，逐渐的加速去自我中心化的进程。
五、对该课程模式设计的几点思考该课程模式的设计可以说是带有典型的美国色彩，它充斥着美国教育的理念与思想。
其课程价值的取向偏向于个人本位，遵从儿童的发展与需求，重视个人价值的体现。
近年来，我国的学前课程以本土化课程为载体，汲取国外优秀课程模式的精华，不断地向前向上的发展。
课程的设计也不单单是围绕着学科，越来越关注到儿童个体的价值与需要。
但是，遵从集体的利益，维护集体的价值依然是不变的，在课程的价值取向上仍偏向于社会本位，可以说是带有典型的中国色彩。
High/Scope课程重视幼儿主动性的发展，强调幼儿主动学习的意识。
因此，在整个课程的设计上，都是围绕这一点进行的。
这一理念的设计不仅是看得着，还是摸得到的，它不仅仅是存在与意识层面上的，在实践的层面上也是有一套具体、可操作化的方案给予支持。
从课程的组织到冲突的解决，再到教师的指导，从课程的内容到课程的评价都有一套具体可实施的方案。
特别是在教师的指导上，有一系列支持性的策略，来帮助教师促进幼儿主动性的发展。
对于教师来说，不仅要认识到幼儿主动学习的价值，还有不遗余力的进行支持。
在High/Scope课程模式中，强调教师要给予幼儿支持性的学习氛围，与幼儿分享控制，保护他们的独立性，对其所做的事情进行认可和支持。
教师的基本任务是促进儿童的主动学习, 在儿童的具体活动中要给予其帮助、引导、但不过分参与和涉及幼儿的活动。