图画书阅读：对图像语言的诠释

图画书阅读：对图像语言的诠释【摘要】图画书是图文一起构成的一个艺术整体，图像对构造故事、传情达意起着非常重要的作用。

图像语言是一种象征符号系统，它运用示意的方式传送那些文字未明确表达出来的意义。

图画书具有图文合奏的多线叙事特征。

图画书所构造的故事和意义具有多重性，因此需要读者对图像语言作出创意性的解读。

图画书阅读是一种主动诠释、主动建构的阅读过程。

画书是图像与文字的结合体。

“图画书是用图像与文字来一起叙述一个完整的故事，是图文合奏。

说得笼统一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。

”〔1〕在图画书中，文字与图像并重，巧妙配合，互相作用，缺一不可。

图画书是结合了图像和文字两种不同表示形式的一个复合文本。

在图画书中，图像不只具有辅助文字传达的功能，而且能增强主题的表示力。

在有些图画书中，图像甚至独立承担起讲述故事的功能。

因此，在儿童阅读图画书时，我们不只要重视儿童对文字的解读，更要重视儿童对图像语言的理解和诠释。

然而，许多人对图像如何传情达意、讲述故事却不大了解。

其实，图像并不像我们一般认为的那样，是直观的、感性的。

“事实上，图像像文字一样，得等到我们了解了表示的语言，才干传达出许多意义，因此和文字一样都是‘笼统的’……即使再现的图画——我们所谓写实的——也出现在学到的符码系统之内，所以之前不了解那些系统的人就无法理解。

”〔2〕因此，明确图画书中图像语言的传达方式，对于阅读图画书，深入理解图画书的整体内涵至关重要。

在此基础上，本文尝试对教师如何更好地指导儿童阅读图画书提出建议。

一、图像语言的传达方式图画书中的图像语言是一种象征符号系统，它运用隐喻的方式传达意义，借助各种视觉艺术的要素传送出意念、情绪、笼统概念和格调等无法用语言直接传达的意味。

也就是说，图像中的视觉艺术要素既构造了具象化的画面，也兼具象征意义。

这正是图像语言特有的传达方式。

珍·杜南指出，图像语言有两种传达方式，即指涉和示意。

〔3〕图像语言的指涉功能是一目了然的。

画面中的事物代表的就是实际中的事物，这就是图像的指涉功能。

对于指涉的事物，图像语言不一定会采用非常写实的手法来表示。

比如佩特·哈群斯（Pat Hutchins）的《母鸡萝丝去散步》（Rosie’s Walk，1968），作者采用了装饰画的风格，画面中的母鸡、狐狸和周围的树木等都具有很强的装饰性，不是完全写实的，但是读者依然能够完全理解画面的指涉意义。

示意是指当图像需要表达笼统的意念、状况、想法等无法直接说明的东西时，不论是据实描绘还是用暗示的手法出现，都可以借助图像自身的质地与包括的物件显示出来。

〔4〕图画书的意义主要是依靠示意的方式来传送的，凭借示意的功能，图画书成为一个意义丰富的表征世界，儿童只有深入理解图像的象征意义，才干获得丰富的审美经验，才干进行创意性的阅读。

图像中的视觉艺术元素主要包括绘画使用的媒材、线条、形状、颜色、大小、比例、构图、明暗、透视法则等。

图像创作者不只会在线条、形状、大小、颜色、明暗、布局、比例等视觉艺术要素中渗透自身的意念和思想，而且还会构造出一些独特的象征符号来表示自身的观点。

为便于理解，本文以媒材、颜色、留白、象征符号为例，介绍图像中视觉艺术元素的象征意味。

媒材是指绘画者所用的工具和资料。

图画书在媒材运用方面非常自由，可以选用多种媒材，如铅笔、蜡笔、水彩、油彩、粉彩等。

有的图画书采用的是单一的媒材，有的图画书采用的则是混合媒材。

正是因为绘图者采用了不同的媒材，所以图画书才出现出多种多样的迷人外貌，具有强烈的表示力。

比如在细野绫子（A yako Hosono）文、麦克·格雷涅茨（Michael Gregniec）图的《彩虹色的花》(Nijiiro No Hana,2000)中，绘画作者选用了混合媒材，非常恰当地表示了大地的自然和质朴以和生命的豪放和喷薄。

颜色具有强烈的表示性，每一种颜色都会构成一种特殊的感觉和氛围。

迪克·布鲁纳在《迪克·布鲁纳——我与米菲兔的故事》中说：“颜色之所以重要，是因为每一种颜色都会发生唯有那种颜色才会有的特别的力量。

”〔5〕颜色还是一种象征符号。

一般来说，红色表示的是热烈和激情，绿色表示的是宁静和稳定，黄色表示的是温暖和梦幻……此外，创作者还可以用颜色来表达特殊的意味。

比如《铁丝网上的小花》（Rose Blanch，1985），这部作品从一个女孩的视角讲述了第二次世界大战的故事，画面昏暗灰冷的色调让人感觉压抑和沉闷，但是与这种绝望的氛围格格不入的是画面上的两片刺眼的红色：一个是纳粹市长的红袖标，一个是女孩头上扎的红色蝴蝶结。

然而，这两抹红色的象征意味是截然不同的，红袖标是战争的血腥与罪恶的标志，而红色蝴蝶结则是人性光辉的鲜明写照。

画面的留白既是一种绘画的技巧，也是图画书中一种常见的表示手段和构图方式。

留白有时候表示的是一种意境，如表示辽阔的空间、宁静的氛围、悠远的意境；有时候表示的是心理的距离，如在约翰·伯宁罕（John Burningham）的《外公》（Grandpa, 1984）的一个跨页里，小女孩和外公背对背站着，相距很远，背景上有大片的留白，他们的身体姿势表达出的是相互的敌意，留白则暗示着心灵上、身体上的距离；有时候表示的是空间上所经历的较长的距离。

总之，留白能够为读者提供想象的空间，丰富读者的感受。

图像创作者还会为实现自身的创作目的而发明出某一个物件，阅读者会对它发生属于自身的独特联想。

如在莫里斯·桑达克（Maurice Sendak）的《在那遥远的地方》(Outside Over There,1981)中有一页画出了爱达和小妹妹重逢的景象，其中小妹妹坐在一个蛋壳里，作者正是运用这种婴儿与蛋壳的组合表达了一种天真和重生的意念。

此外，图像中的线条、大小、明暗等也都具有象征意味。

但是，图像中的这些象征意味并不是创作者明确而直接地表达出来的，而且这些象征意味具有多元化和开放性的特质，可以有很多种解释。

这就需要读者对这些意义作出猜测和假设，并根据图画书所提供的各种线索去确定其中的意义。

二、图画书的图文关系和其多线叙事特征在绝大多数图画书里，图像与文字之间出现出一种互补关系，文字可以讲故事，图像也可以讲故事，图像与文字还可以一起讲故事。

正如培利·诺德曼所说：“一本图画书至少包括三种故事，文字讲的故事、图像暗示的故事以和两者结合后所发生的故事。

”〔6〕因此，图画书讲述故事的方式并不是单一的线性叙事模式，而是包括了图文合奏以和图像的非线性叙事的多线叙事模式。

图画书中图像与文字之间的关系非常复杂，简而言之，有以下几种类型的图文关系。

第一种类型是图文并茂，即图像和文字一起讲述一个故事，文字负责讲述故事的脉络，而图像则详尽表达故事的内容，增强故事主题的表示力。

第二种类型是图文并置，图像和文字独立，讲述不同层面的故事。

如约翰·伯宁罕的《莎莉，离水远一点》（Come A way from the Water,Shirley，1977），每一个跨页都被分成了左右两边，左边是妈妈唠叨的文字和成人世界平淡的生活画面，右边则是莎莉头脑中幻想出来的多姿多彩的冒险画面。

左右两边的画面形成鲜明的对比，构成了成人与儿童、平淡与多彩、单调与丰富之间的张力。

两相对照，衍生出无穷的意味。

第三种类型是图文倒错，图像和文字南辕北辙，讲述的故事相互矛盾。

如《母鸡萝丝去散步》，文字讲述的是一只母鸡散步的平淡乏味的故事，而图像则讲述了一只狐狸追捕母鸡的惊心动魄的故事。

追逐母鸡的狐狸腾挪跳跃，出尽洋相，它虽然是画面中的主角，也贯穿了故事的始终，可是在文字叙述中，作者却对狐狸只字未提。

文字和图像间形成了一种有趣的反讽关系。

第四种类型是有图无字。

这种无字图画书是一种没有文字，地道靠插画来诠释故事的图画书，〔7〕如瑞士作家莫妮克的无字书系列。

在无字书中，整本书没有文字，由图像单独承担起讲述故事的全部任务，因此，儿童可以配合着图像自主编故事。

在图文并置、图文倒错以和有图无字图画书中，图像承担着讲述故事的大局部任务，即使在图文并茂的图画书中，图像也不单是将文字视觉化的和属物，而是具有扩充、延展或补充文字未尽之处的功能。

因此，图像在图画书中获得了更大的叙事空间，图像所讲述的故事已经大大逾越了文字所讲述的故事自身。

图画书中的图像能够在以下几个方面扩展文字所讲述的故事。

其一，展现故事发生的场景。

许多故事发生的时间、地点与读者当下生活的环境不同，而在文字中又无法详细交代清楚，这时图像便可以发挥作用了。

如菲比·吉尔曼（Phoebe Gilman）的《爷爷一定有方法》（Something From Nothing，1992）是一个犹太民族的保守故事。

作者在文字中无法详细交代犹太人的生活状况，但是在多幅左右横跨的画面中，作者将犹太人的乡村生活生动逼真地展现出来，使读者可以获得直观而详尽的印象。

其二，表示故事中角色的性格特征。

图画书中人物的性格有时并不是通过文字描述表示出来的，而是通过画面的线条、造型、颜色等勾勒出来，通过人物的肢体语言表示出来的。

如在乔恩·司奇斯卡（Jon Scieszka）文、莱恩·史密斯（Lane Smith）图的《三只小猪的真实故事》（The True Story of the 3 Little Pigs，1989）中，绘画作者利用多种绘画技巧来表示野狼的狡猾，让读者印象深刻。

其三，营造气氛。

图像可以通过颜色与线条、布局与构图、形象与背景等营造出特定的情绪、情感，烘托出某种氛围，以配合故事情节的发展。

在纳娜·莫斯特(Nele Moost)文、尤塔·比克尔（Jutta Bucker）图的《月亮狗》（The Dog in the Moon, 2000）中，当小狗失去了好朋友——大狗时，小狗的情绪低落到了极点。

画面上低沉的色调、逼仄的构图都表示出小狗抑郁的心情。

而当小狗拥有了月亮狗这个新朋友时，画面上出现了金黄色的亮丽色调、开阔的空间，表示了小狗内心由衷的快乐。

儿童在看图画书时会真切体验到色彩所述说的那种氛围和情感。

其四，提供细节。

图像除了表示主要故事情节外，也会在背景上提供丰富的细节，激发读者的阅读兴趣。

如北村悟(Satoshi Kitamura )的《小羊睡不着》(When Sheep Cannot Sleep, 1986)中，从第一页图画开始，每一页上都逐渐增加了一些有趣的内容，使得读者忍不住要数一数。

其五，增加辅助故事。

图画书往往会在主要的故事之外增加一个在画面间延续的小故事，但是在文字中并不提和这个次要的故事，而是让读者自身去发现。