语文课堂教学中的有效提问

语文课堂教学中的有效提问

摘要在语文教学过程中，有效提问有助于激发学生的探究意识，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，从而能有效地提高教学质量。

关键词语文课堂教学提问有效性

新课程背景下的语文课堂，要求教师从“预案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。在课堂自然生成的过程中，有效提问显得尤为重要。有针对性的提问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，使课堂更增添魅力。

一、有效提问要把握好尺度

1.有效提问要符合学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

教《两小儿辩日两小儿辩日》时，让学生边读边想象情境。然后提问：什么叫“探汤”“去”“决”“多知乎”“苍苍凉凉”。接着，再让学生连起来试着把句子的意思说说，最后让学生想象当时的情境加上语言、动作、神态，生动有趣地进行描述，进一步理解文言文的艺术特色。这样的提问不但解决了重点、难点，学生兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处。

2.有效提问要有一定的深度。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。这是大语文观，也是新课改的要求。因此，课堂提问也

应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

在教学《山中访友》时，我设计了这样的提问：古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一种美妙而神奇的童话世界！作者写的是自然景物，为何题目为“山中访友”？”友”指的是什么？这样行文有什么好处？从中你感受到什么？学生会加以联想，把自己融于想象之中，体会作者所表达的意境。在这样的问答中，学生不仅巩固了知识，理解了题意，拓展了视野，还尊重了学生的个性体验！

二、有效提问要精练

语文课堂的有效提问，不仅要讲求科学性，还要讲究针对性。“精问”就指教师注重提问的科学性和实效性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

教学《卖火柴的小女孩》一课时，我设计了这样的问题：大年夜你们是怎样度过的？安徒生笔下的小女孩又是怎样过的？小女孩一共擦燃了几次火柴？每次是在什么情况下擦燃的？她看到了什么？为什么会产生这样的幻觉？作者为什么要多次强调这美妙的幻觉？通过这几个问题的探讨，让学生深刻体会到小女孩生活的悲惨和辛酸，从而激起了学生内心深处的同情心和人道主义精神。

这样层层递进，对课文的思路也就有了清晰的全面的把握。

三、有效提问要有激情

情感是人对客观事物所持的态度的体验。它既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的重要手段。在教学过程中，教师只有以丰富的感情，坚强的毅力，生动的语言和广博的知识，从各方面感染学生，以唤起学生相应的情感，才能使之在潜移默化中受到深刻的教育。培养学生情感最根本的方法就是教学激情，具体地说有以下几个途径：

1.以情激情。情感以认识为基础。只有晓之以理，动之以情，才能保证学生的情感符合社会要求，使行为有正确的方向，具有实效性。要培养学生对某种事物的情感，就应该让他们了解有关知识懂得有关道理。知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚。情感的特点之一是具有感染性。所谓感染性，就是以情激情。教师在教学中要用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣。

《凡卡》一文中，无依无靠的小凡卡经常被老板、老板娘毒打，被伙计们欺负，过着吃不饱、穿不暖、睡不好的日子，小小年纪备受折磨，深深触动了我作为母亲的心弦，不禁潸然泪下；全班学生都泪眼朦胧，不约而同地产生对凡卡的同情和对自己现在拥有幸福生活的珍惜。这就十分生动地说明了情感的巨大感染力。

2.以境激情。情感具有情境性。在小学语文教学中，我们要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受

情感的潜移默化的熏陶作用。使学生进入角色，产生情感体验。

3.以践激情。情感的另一个特点是它的实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力，所以情感教学要从实践开始，在实践活动中，以践激情。组织学生开展小竞赛：如包书壳、系红领巾、擦桌子等，看谁干得快，干得好。这样的行为要求和行为训练可以加深学生对情感的体验，养成良好的情感品质。

4.情感转移。情感转移就是主体通过感知、想象等心理活动把自我身心转移、投入到对象中，从而达到物我两忘、主客相会的审美境界。在教学中，教师要善于引导学生身入其境、情入其人，进行心理的情感转移。

四、有效提问要有分量

在语文课堂教学中，有效地提问应注意问题的量，要用问题来控制课堂的节奏。首先，提问的总量要合适，需要问则问，不该问的决不问。其次，提问的频率分配要合理。起始阶段用启发式导入教学情境，结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况，在教学中段，应让学生多进行教学的实践活自主活动。第三，提问应使学生能充分展示其才能。教师的提问要有较大的拓展空间，这样才能培养他们积极进取的探究精神，使课堂每一位学生聚精会神的听课、思考，快乐地学习知识。