浅谈数学课堂上如何进行有效提问
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂提问是提高学生思维能力和解决问题能力的重要途径。
作为教师，要善于运用各种提问技巧，激发学生的思维，引导他们主动参与到课堂讨论中。
本文将介绍一些数学课堂提问的技巧，希望能帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习效果。
一、合理设计提问目标数学课堂提问的目标应该是促使学生思考、激发学生的学习兴趣以及帮助学生建立正确的数学观念和方法。
在设计提问之前，教师应该明确提问的目的和层次。
提问的目标可以包括引导学生理解概念、检验学生对知识的掌握程度、激发学生的思考和创新等方面，根据不同的目标确定不同的提问方式和问题类型。
二、提问方式多样化1.开放性问题开放性问题是指那些没有唯一答案的问题，这样的问题能够激发学生的思考和创造。
教师可以通过开放性问题引导学生思考，提高他们的问题解决能力。
可以问：“你认为如果用另一种方法解决这个问题会怎样？”“你有没有其他的解法可以尝试一下？”通过这种方式，可以激活学生的思维，让他们树立探索和发现的意识。
2.封闭性问题封闭性问题是指那些有唯一答案的问题，这样的问题常常用来检验学生对知识的掌握程度。
可以问：“这个问题的答案是多少？”“这个定理的表述是什么？”封闭性问题可以帮助学生系统地复习知识，对他们的学习情况进行考察。
3.引导性问题三、注意提问技巧1.合理安排提问环节提问环节的合理安排可以有效地促进课堂气氛的活跃。
教师可以在讲解过程中适时地设置提问环节，引导学生思考和讨论。
也可以通过布置思考题或小组讨论的方式，让学生在课堂之外进行思考和交流，再在课堂上展开讨论，以增加学生主动参与的机会。
2.注重提问的连贯性在提问过程中，教师应该注重提问的连贯性，根据学生的回答适时地引导他们展开更深入的思考和讨论。
当学生回答问题时，教师可以基于他们的回答提出更深入的问题，这样既可以让学生对问题有更深入的理解，也能够激发他们的思考。
3.鼓励学生多发表意见在提问环节中，教师应该鼓励学生多发表意见，积极参与讨论。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问数学课堂是学生们学习数学知识的主要场所，老师在课堂上提问是非常重要的一环。
有效的提问不仅可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，还可以帮助老师了解学生的学习情况，指导教学。
如何在数学课堂上有效地提问成为了数学老师需要重点关注的问题。
下面我们将从提问的目的、方式和技巧三个方面来探讨数学课堂怎样才能有效地提问。
一、提问的目的1. 激发学生的思维数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，老师的提问可以帮助学生激发思维，从而培养他们的逻辑能力和创造性思维能力。
通过提问，可以引导学生运用所学知识解决问题，锻炼他们的思维能力，让他们能够更好地理解和应用数学知识。
2. 检验和引导学生的学习效果老师的提问可以帮助他了解学生对知识的掌握程度和理解程度，及时发现学生的学习困难，引导学生弥补知识的漏洞，提高学习效果。
3. 提高学习兴趣通过提问，老师可以引导学生探究问题，主动思考，从而提高学习动机和兴趣。
良好的提问可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生更加愿意投入学习。
二、提问的方式1. 提问要具有针对性在数学课堂上，老师提问要有目的性，应该针对当堂课程的重点和难点，引导学生充分思考，提高课堂教学的效果。
在讲解直线方程时，可以提问：“如果直线上有两个点A和B，你能否利用这两个点来确定这条直线的方程？”这样的问题能够引导学生思考直线方程的求解方法，激发他们的思维。
2. 提问要关注学生的学习情况老师提问时要关注学生的学习情况，根据学生的不同程度和学习能力，提问应该有所区分。
对于较为薄弱的学生，可以提一些基础性问题，逐步引导他们理解问题，激发他们的学习兴趣；对于掌握较好的学生，可以提一些深层次的问题，引导他们拓展思维，提高学习水平。
3. 考虑提问的环境和场合在不同的教学环境和场合下，提问的方式也应该有所变化。
在整体课堂教学中，可以采用开放式提问，让学生自由发挥，展示自己的思考；在小组讨论或板书展示时，可以采用针对性问题，引导学生深入思考。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧在数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解和巩固知识的重要手段之一。
一个好的提问可以激发学生思考和参与课堂讨论，促进他们的学习效果。
下面是一些数学课堂提问的技巧，帮助教师更好地引导学生学习数学。
1. 清晰明确的问题提问时应尽量避免模糊和含糊不清的问题。
问题应该简洁明了，让学生一下子就能理解。
问题的难度也要适中，既不要太简单让学生失去兴趣，也不要太难让学生无法回答。
2. 引导性问题在引导性问题中，老师可以通过一系列问题，逐步引导学生思考和解答问题。
先从简单的问题开始，然后逐渐提高难度。
这种方法可以帮助学生逐步建立数学思维和解决问题的能力。
3. 封闭式和开放式问题封闭性问题是那种只有一个正确答案的问题，如计算、定义和公式等。
而开放性问题则有多种可能的答案和解决方法。
老师应根据教学目标和学生的水平，灵活运用封闭性和开放性问题，以丰富和加深学生对知识的理解和运用能力。
4. 问题的引导和提示有时候学生可能没有完全理解一个问题，可以通过引导和提示来帮助他们。
可以用类比的方式，将问题与学生熟悉的情境联系起来，让学生更容易理解和解决问题。
还可以借助图表、图形等可视化工具来引导学生分析和解答问题。
5. 检查问题理解和思考过程对于学生的回答，老师应及时给予反馈和评价。
可以询问学生得出这个答案的过程和思路，以了解他们的思考过程和理解情况。
对于错误的答案，不要直接指出错误，可以通过进一步的问题引导学生重新思考和找出正确答案。
6. 激发学生的思考和讨论尽量避免教师主导的单向问答，而是鼓励学生参与讨论和互相交流。
可以组织小组活动，让学生在小组内讨论问题，分享自己的答案和解题思路。
这样可以增加学生的互动和积极参与度，同时也提高了学习效果。
7. 激发学生的好奇心和思维能力在问题选择上，可以选择一些有趣和具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样可以增加学生的学习动力和兴趣，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂提问是教学中非常重要的环节，能够激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
但是很多教师在课堂上提问时会遇到学生回答不积极、听众参与度低的情况，这就需要教师掌握一定的提问技巧来引导学生思考，激发学生的学习热情。
下面就是一些关于数学课堂提问的技巧，希望能对广大数学教师在课堂教学中有所帮助。
一、合理安排提问在课堂上，教师应该注意合理安排提问的位置而不是随机提问。
通常可以采用引导性提问开篇，再由简单到难，由表面到深入地提问，最后做一个总结性提问。
引导性提问可以通过呈现实际生活中的问题，或者通过引出已有知识来引导学生思考。
这种提问方式可以使学生更容易接受，也更容易理解。
简单到难、由表面到深入地提问能够引导学生由浅入深地理解知识，避免了过于深奥地提问导致学生望而却步。
总结性提问则是在课程结束前，通过一个总结性的问题，来巩固课程内容，使学生对所学知识留下更加深刻的印象。
二、多种提问方式在提问时，可以多种方式进行提问，如“开放性提问”、“直接性提问”、“肯定性提问”、“反问式提问”等。
开放性提问即提出问题后不要求立即回答，可以引导学生去思考。
这种提问方式能够促进学生的主动性和创造性。
直接性提问是在直接提出问题并要求学生立即回答。
这种提问方式能够调动学生的学习积极性，但应该注意提问的难度和回答的合理时间。
肯定性提问是对学生已经有的知识作肯定的肯定性提问，让学生感到自己的知识得到了肯定，增强学生的自信心。
反问式提问是教师通过反问的方式引导学生，让学生在反应提问的同时思考问题，从而促进学生的思维深入。
三、巧妙引导答题在学生回答问题时，教师需要巧妙引导学生，让学生自己发现问题的解决方法。
在学生回答错误时，教师不应直接给出正确答案，而是可以通过适当的引导，让学生自己发现错误并进行修改。
在学生回答正确时，也可以通过适当的肯定性提问，让学生自己总结所学知识，巩固学习成果。
四、鼓励多样化回答在提问时，教师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧在数学课堂上，老师提问是非常重要的教学技巧之一。
通过提问，老师可以引导学生思考，检验学生的理解程度，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
下面是一些数学课堂提问的技巧：1. 清晰明了提问要简洁明了，避免使用复杂的语言和难以理解的问题。
问题应该具体清晰，让学生能够明白问题的要点和求解的方向。
2. 逐步深入问题的难易度应该逐步深入，先问一些基础的问题让学生建立信心，然后逐渐提高问题的难度，引导学生不断提高自己的解题能力。
3. 鼓励思考提问应该能够引起学生的思考，激发学生的求知欲和好奇心。
老师可以通过提问激发学生主动思考，而不是单纯地给出答案。
4. 引导讨论在提问的过程中，老师可以引导学生进行讨论，让学生互相交流、分享自己的见解和解题方法，促进学生之间的合作和交流，从而提高学生的学习效果。
5. 鼓励回答老师提问的目的是为了检验学生的掌握程度，因此应该鼓励学生积极回答问题。
无论学生的回答是正确还是错误，都应该给予积极的反馈和鼓励，让学生感到自己的努力是受到老师重视的。
6. 多样性提问的形式和内容应该多样化，既可以是开放性问题，也可以是闭合性问题；既可以是具体的计算问题，也可以是抽象的思考问题。
这样可以丰富课堂氛围，激发学生的学习热情。
7. 引导联想老师可以通过提问引导学生进行联想，让学生将所学知识与实际生活、其他学科相联系，帮助学生更好地理解和掌握知识。
8. 知识点突出老师提问时要突出课程的重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握重要知识点。
9. 深度延伸在提问的过程中，可以适当进行深度延伸，让学生对所学知识有更深层次的理解和掌握。
10. 注重反馈老师提问后，需要给予学生及时的反馈，不仅是对学生回答的正确与否进行评价，还应该给予适当的指导和建议，帮助学生改正错误、修正思维方式。
数学课堂提问是教学中非常重要的环节，老师通过恰当的提问可以引导学生成长，提高教学效果。
一个好的提问能引导学生深入思考、巩固知识、培养学生的求知欲望和好奇心，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问在数学课堂上，提问是检验学生学习和理解程度的重要方式，也是促进学生思维发展和激发学习兴趣的有效手段。
要想提出有效的数学问题，并不是一件容易的事情。
好的问题可以引导学生深入思考、启发他们的求知欲和好奇心，因此如何在数学课堂上有效地提问是每个数学教师都必须重视和努力提高的技能。
本文将从几个方面介绍数学课堂上如何有效地提问。
一、提问前的准备工作在提问学生之前，教师需要对要提问的问题进行充分的准备。
这包括对问题的设计、深入理解数学知识和思考学生的可能回答等方面的准备。
1. 问题设计好的问题是能够激发学生的思考和讨论的问题。
它们可以是开放性的，可以引导学生多角度思考，可以引导学生发现问题的本质和规律，可以引导学生深刻地思考问题的解决方法。
教师在提问之前需要仔细设计好问题，确保问题具有一定的挑战性和启发性。
问题的设计也要符合学生的实际水平和情况，不能过于复杂或过于简单。
2. 理解数学知识在提问学生之前，教师需要对所涉及的数学知识深入理解。
只有对知识点掌握得较为深刻，才能够设计出具有针对性和启发性的问题，从而更好地引导学生理解和掌握知识。
3. 预测学生回答在提问学生之前，教师要尽可能地预测学生可能的回答，并对这些回答进行思考和准备。
这样一来，在学生回答问题的时候，教师就能及时给予恰当的引导和提示，从而更好地引导学生深入思考。
二、提问的方式和技巧在提问学生时，教师应该注意提问方式和技巧，以引导学生深入思考和积极参与讨论。
1. 创设情境好的问题往往是植根于具体的情境之中的。
通过创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生更容易理解和接受问题，从而更好地积极思考和回答。
事实上，数学问题往往是生活中的实际问题，通过将数学知识和实际问题结合，不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助学生理解和掌握数学知识。
2. 引导式提问在提问学生时，教师应尽量采用引导式提问的方式，而非直接给出答案的方式。
通过巧妙的引导，可以让学生在思考中逐步发现问题的本质和规律，从而更加深刻地理解和掌握知识。
数学课堂提问的技巧与策略
数学课堂提问的技巧与策略
在数学课堂上，提问是帮助学生更好地理解和掌握知识的重要手段。
以下是一些提问技巧和策略：
1. 开放性问题：避免问只能回答“是”或“否”的封闭性问题，而是应该采用开放性问题，鼓励学生进行思考并展开回答。
2. 引导性问题：有时候学生很难理解问题，可以用一些引导性问题来帮助他们理解问题，并慢慢引导他们得出答案。
3. 重复性问题：如果学生回答错误，可以采用重复性问题来让他们再次思考，从而找到正确的答案。
4. 比较性问题：可以将两个概念、方法或者问题进行比较，让学生更好地理解它们之间的区别和联系。
5. 探究性问题：利用探究性问题来帮助学生发现规律，深化对知识的理解。
6. 转化性问题：通过转化性问题，让学生将已学知识应用到新的情境中，提高知识的运用能力。
7. 提问方式：应该采用不同的提问方式，如抛砖引玉式的启发性问题、突出关键词的追问式问题等，以鼓励学生思考和回答。
总之，在数学课堂上，教师应该根据学生的不同情况选择合适的提问技巧和策略，引导学生积极思考并掌握知识。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。
下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。
学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。
例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。
这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。
例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。
例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。
这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。
例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。
例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。
例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。
8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。
例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。
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浅谈数学课堂上如何进行有效提问钦州市钦南区犀牛脚镇沙角小学苏银开内容摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。
在教学中，要营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习；提问要抓住关键，促进学生积极思考；注重提问的开放性，培养学生的灵活性;注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。
关键词：课堂有效性提问引导古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。
在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。
一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。
在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。
爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。
可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
（二）问题的设计，缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。
好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。
像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
（三）问题的解答，缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。
对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。
在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。
没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
三、提高课堂有效提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。
第一天偷吃了整棵树上桃子的 51，以后每天都分别偷吃了现有桃子的41，31，21， ， ，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的 ，剩下4份，第二天吃了 ，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的 ，因而可求总数：20÷51=100。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移 ，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生 动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式 推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽 ，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr r。
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。
之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：六一联欢会上，我们班出了这个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。
（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。
因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。
在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。
教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。
这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。
然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。