【新版】冀教版四年级下册科学《生锈》【创新教案】

《生锈》教学设计
教材分析
在学生学习物质的多种有趣变化的基础上，本课围绕着学生常见的生锈现象，设计了5个活动，进一步帮助学生学习另一种有新物质生成的变化。

其中活动1的目的是通过观察各种生活中生锈的物品，认识哪些材料制品容易生锈，锈是什么样的，有哪些不同。

引导学生提出自己想知道的关于生锈要研究的问题。

活动2是指导学生经过猜想、实验、观察和分析实验现象等探究活动，引导学生设计实验，探究物体生锈的原因。

通过拓展活动使学生发现金属在生锈的过程中会产生热量。

活动3设计防止小刀生锈，是鼓励学生运用已有的知识和技能解决生活中实际问题的活动，可以有效地培养学生的创新精神和实践能力，从中体会科学与生活、技术的联系，应用科学知识解决生活问题的乐趣。

最后的拓展活动要求让学生从插图中找出10种变化，并按照是否可逆、是否有新物质生成的标准，将这些变化分类，以此对本单元学习的可逆变化与不可逆变化进行梳理，对学生学习情况进行评估。

学情分析
对于生锈的现象，四年级学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。

接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，分析实验结果，得出结论。

学习目标
1.通过观察知道铁锈是小颗粒或鳞片状，褐色，很脆，易碎。

2.能提出关于锈的几个问题，并具有一定的研究价值。

3.知道生锈是因为与金属与水、空气、酸或碱接触生成的。

4.通过实验知道生锈能产生热量。

5.初步了解不锈钢的研制过程，及其特性。

6.知道防生锈的方法：涂上油漆、电镀、涂油。

教学重难点
重点：实验探究铁生锈的影响因素。

难点：实验探究铁生锈的影响因素。

评价任务
1.认识铁锈，知道导致金属生锈的因素。

2.通过实验了解生锈时产生的热量。

3.解防止生锈的方法。

教学准备
生锈的铁钉、生锈的钥匙、生锈的铁链、铜钱、铝饭盒、生锈的照片、钢丝绒、温度计、玻璃瓶、大铁钉、不锈钢餐具。

教学过程
一、导入
在我们的生活中有很多东西会生锈，哪些物体容易生锈？
生锈过程中会发生哪些变化？怎样防止生锈？今天让我们一起来探究吧！
二、观察生锈的物品
1.小组观察物品，提问：哪些物品生锈了？生锈的物品是什么材料制成的？锈是什么样的，它们有什么不同？（出示课前搜集的生锈的物品图片）
2.小组观察，讨论。

3.小结：像铁、铝、铜等金属制品容易生锈，不同金属的锈其颜色等是不一样的，如铜锈是绿色的，铁锈是红褐的，铝锈是黑色的。

4.关于生锈，你们有哪些自己感兴趣的问题呢？
让我们选择一个问题进行研究吧！
三、钢丝绒生锈
1.提问：想一想，金属制品在什么地方容易生锈？你认为金属生锈可能与什么有关？
2.设计实验来验证自己的猜测是否正确。

3.指导学生自己设计实验。

（出示课件）
4.实验设计表。

四、生锈时产生的热量
1.提问：物体发生变化时有的吸热，有的放热，那金属生锈时是吸热，还是放热呢？
让我们来探究一下。

2.在玻璃瓶中放入一支温度计，盖上瓶盖，5分钟后，记录下瓶中的温度。

3.与此同时在50毫升醋中浸泡钢丝绒。

5分钟后，拿出钢丝绒，挤出残留的醋。

4.将钢丝绒包裹在温度计的玻璃泡上，然后一起放入瓶中，盖上瓶盖（温度计穿过瓶盖伸出来）。

5.5分钟后，记录温度，并观察钢丝绒发生了什么变化？
6.你有什么发现？为什么会出现这样的现象？
五、防止生锈
1.你有什么方法防止小刀生锈吗？（课件）
（引导学生从金属生锈的原因入手进行讨论）
防止小刀生锈方案。

2.小组交流讨论各自的方案。

3.全班交流评价。

4.阅读科学在线，思考：不锈钢是怎样发明的？不锈钢为什么不生锈？
六、生活中的一系列变化
1.教材第86 页图片中至少可以找到 10种变化，有的变化是可逆的，有的是不可逆的；有的只是形态的变化，有的变化产生了新的物质。

仔细观察教材第86 页中图片，找出各种变化，并进行分类。

2.学生观察，并交流观察，记录分类结果。

教学反思
一、复习旧知，汇报交流，体验成功的喜悦
上课伊始，我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈？课后你们是怎样设计实验探究的？学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。

当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴；当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。

二、利用丰富的网络资源，重视发现，拓展新知
由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。

另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。

然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。

三、利用新知，解决问题，深化认识。

学习知识的目的是为了更好的解决问题。

了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。

知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。

可以采用哪些办法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。

为了深化认识，我再次设疑：既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢？一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心，这时我才适时播放视频资料：哪种防锈办法好？从而给本课画上圆满的句号。

我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了“提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用”的科学探究程序，不仅通过自主探究知道
了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。

在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。