教育研究方法树图
教育研究方法树形图
⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎨⎨⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩⎪⎪⎪⎩一是世界观意义上的最一般的方法（哲学方法）二是应用于各门学科或某一领域的一般方法（逻辑学和系统科学）现代科学研究方法三是应用于某个领域的特殊方法四是应用于某个学科的个别方法教育研究方法概述选题与设计文献检索教育观察研究教育研究方法搜集资料教育调查研究研究的基本方法教育实验研究教育行动研究整理和分析资料撰写报告⎧⎪⎨⎪⎩⎧⎨⎩⎧⎪⎪⎨⎩方法与方法论相关概念研究与教育研究研究方法与教育研究方法教育研究方法学研究对象教育研究方法论教育研究的一般原理、一般过程、结构模式、研究程序、方法手段及应该遵循的方法论规则教育研究方法概述研究对象和理论体系各类具体方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围、相互渗透的辩证关系及机制理论体系教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理新方法的内容、特点及其在教育研究方面的应用⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩注重思辨的阶段以分析为主的发展阶段教育研究方法的历史发展强化实证阶段系统综合发展阶段⎧⎪⎨⎪⎩⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩社会变革和发展对教育研究提出的问题选题的主要来源学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题问题要有研究价值问题提出有一定的科学理论依据和事实依据选题的基本要求问题表述必须具体明确问题研究要有可行性研究假设就是研究问题的暂时答案假设的主要类型（归纳假设、演绎假设和研究假设描述性假设、解释性假设和预测性假教育研究假设选题与设计课题研究的设计⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎩⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩设）假设涉及的主要变量(自变量、因变量和无关变量)假设表述的规范性要求选择研究对象（抽样）教育研究方案的制定确定研究方法制定研究计划选题价值论证相关研究文献综述课题论证的基本内容课题研究基本思路论证课题研究步骤、方法、及手段论证课题研究可行性论证⎧⎪⎧⎪⎨⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩⎧⎨⎩教育文献的含义全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向教育文献概述教育文献在教育研究中的作用为教育研究提供科学的论证依据和研究方法避免重复劳动，提高科学研究的效益教育文献的等级（一次文献、二次文献、三次文献）教育文献的种类及主要分布教育文献的主要分布（书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统）检教育文献检索教育文献检索的基本过程及主要方法⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎧⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩分析准备阶段索的基本过程搜索阶段加工阶段顺查法逆查法检索的主要方法引文查找法综合查找法联机检索现代信息技术在检索中的作用光盘检索计算机网络检索全面准确地检索教育文献教育文献检索的要求进行内部评论与外部评论以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告⎧⎧⎪⎨⎩⎪⎪⎧⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎩⎩日常观察含义科学观察有明确的观察目的基本特点对观察对象不加任何干预控制有详实的纪录教育观察研究概述教育观察的特点及优缺点优点：简便易行，获得资料的可靠性较高，有时还会有意外收获观察时会受到一定的时间和空间限制缺点观察的样本数小，以及观察的都是表面性和感性的材料，也容易是观察结果带有片面性和偶然性教育观察研究⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩自然情境中的观察与实验室中的观察直接观察与间接观察教育观察研究的基本类型参与性观察与非参与性观察结构性观察与非结构性观察界定研究问题，明确研究目的和意义编制观察提纲，进入研究情境教育观察的实施程序实施观察，收集、记录资料分析资料，得出研究结论教育观察研究的实施程序描述记录法（日记描述法/儿童传记法、轶事记录法、连续记录法）教育观察研究的记录方法取样记录法（时间取样⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪法、事件取样法）行为核对表⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎨⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩⎧⎪⎨⎪⎩含义方便灵活性手段多样性概述特点系统严密性真实自然性难以推论和判断现象之间的因果关系缺点可靠性依赖于被调查者的意愿、合作态度和实事求是的精神易受主观影响普遍调查、抽样调查和个案调查教育调查研究类型现状调查、相关调查、发展调查和预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段教育调查的一般步骤⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩，编制和选用调查工具制定调查计划实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告。
教育研究方法课件PPT
一般当场记录应征得被访者的同意，记录下的内容要请被访者过目并核实签字，以免使谈话内容对他构成损害。
例如：某学生上课不注意听讲 结论是论文的结尾部分，可用结论、小结、建议等表述，起总结全文，强调要点的作用，还可以对自己论述对的前景作出展望，人们
常把它比作“豹尾”。
（一）、教育行动研究的适用范围
行为层面的听：表面的听（这个人怎么穿这种衣服）、消极层面的听（录音机）、积极层面的听；
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 在回答者能懂的范围内提出问题[你赞成老师使用暗示教学法吗？]
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以 找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不 仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍 不能发现规律。
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
2013年度全国教育科学规划重点招标课题指南
国家重点招标课题（10项）
（一）文献综述报告结构 值得回味的14个寒暑，我捡拾留下的零星足印，献给成就了我的事业与梦想的学生。
以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准：
这类题目旗帜鲜明地表达了作者的中心思想。
也图谈书教育管理手（学科段）体系，问题（遵）循一定（ 的） 研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，
教育研究方法PPT课件
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
2、确定主题，拟好标题
此其故何？则方法明也。
下表为部分与小学教育有关的研究期刊
（三）研究教师的教育对象
注意收集与教育教学相关的背景资料。
讨论部分可以使研究者的洞察力和创造力得到充分发挥。
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 • 评价研究：对新课程改革成效的评价
两种教学方法的对比研究
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、
教育行政、教育实践研究者。
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
北师大教育研究方法课件
调查法
• 总结词：调查法是一种通过问卷、访谈等方式收集数据的研究方法。
• 详细描述：调查法是定量研究中常用的一种方法，通过问卷、访谈等方式收集数据，可以对某一特定主题或目标群体进 行大规模的调查和研究。
• 总结词：调查法具有操作简单、覆盖面广的优点，但也存在一定的误差和偏见。 • 详细描述：调查法通常采用随机抽样的方式选取样本，因此具有较高的代表性和可靠性。同时，调查法可以快速地收集
跨学科融合
强化国际视野
引入国际上先进的研究方法和技术， 帮助学习者更好地了解国际前沿动态 和趋势。
加强与其他学科的交叉融合，如心理 学、统计学、计算机科学等，以拓展 研究方法的领域和应用范围。
研究方法的未来发展趋势
多元化发展
随着研究的深入和应用领域的拓 展，研究方法将呈现多元化的发 展趋势，包括方法论的多元化、 研究手段的多元化和研究领域的
北师大教育研究方法 课件
目录
CONTENTS
• 教育研究方法概述 • 定量研究方法 • 定性研究方法 • 研究方法的实践应用 • 研究方法的评价与反思
01 教育研育研究方法是指在进行教育研 究和解决教育问题时所采用的各 种方法、手段和技术的总称。
特点
科学性、系统性、实践性、创新 性。
实践能力，提高教育质量。
研究方法的分类
01
02
03
定量研究方法
通过量化的手段对教育现 象进行测量和分析，如调 查法、实验法等。
定性研究方法
通过深入观察、访谈等方 式对教育现象进行描述和 分析，如个案研究、参与 观察等。
混合研究方法
综合运用定量和定性两种 方法，以获得更全面和深 入的研究结果。
02 定量研究方法
教育研究方法PPT课件精选全文完整版
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
44751-00教育研究方法(邵光华)
高等教育出版社·教师教育出版事业部图书资料书名：教育研究方法丛书名: 《教师教育课程标准（试行）》教材大系教师教育国家级精品资源共享课立项课程配套教材作者：邵光华主编出版商：高等教育出版社有限公司出版时间：2016年06月印次：1版1次书号：978-7-04-044751-4物料号：44751-00定价：35.00元开本：16开-1（成品尺寸：185*260）内文色数：单色印张：18.75中图法分类：G622.0内容简介：《教育研究方法》是教师教育国家级精品资源共享课中“教育研究方法”课的配套教材。
按照《教师教育课程标准（试行）》中的描述，教育研究方法课程属于中小学教师“职业道德与专业发展”学习领域中的一个重要模块。
本教材以“育人为本，实践取向”为指导思想，以作者及其课程团队多年来积累的教学与研究经验为基础，以小学教育研究中的真实案例为基本学习情境，根据小学教师教育研究的特点及需要，以实现《教师教育课程标准（试行）》中关于小学职前教师“在日常学习和实践过程中形成问题意识和一定的解决问题能力”“了解研究教育实践的一般方法”“参与各种类型的科研活动”等要求为宗旨，以达到《小学教师专业标准（试行）》中能够“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的专业能力标准，将内容分为四个模块：教育研究基本理论、传统教育研究方法、现代教育研究方法、教育研究成果的呈现表述。
其中，教育研究基本理论部分主要包括教育研究的意义、对象、原则、选题、设计等相关内容；传统教育研究方法部分主要包括教育文献研究、教育调查研究、教育实验研究、个案研究；现代教育研究方法部分主要包括教育观察研究、课例研究、叙事研究、行动研究；教育研究成果的表述呈现主要由如何撰写学位论文和研究论文构成。
读者对象：本教材既可以作为本科层次小学教育专业及教师教育相关专业《教育研究方法》课的教材，也可以作为教育学专业本科生及研究生的教学参考书，以及中小学教师教育研究方法等继续教育培训教材。
(完整版)教育研究方法树图
教育研究的界说
教育研究的含义
教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
教育研究的意义
1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。
分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，康德对两者的结合，夸美纽斯。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”
伦理原则
教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等，这是教育研究的基本原则，因为教育对象是人1，评估研究的伦理可接受性2，充分认识并尊重研究对象的权利3，研究者应承担对研究者应负的责任
教育研究的一般过程
选题阶段问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义
问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
问题表述必须具体明确
问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、实际问题）
课题研究的设计
教育研究假设
假设的含义与作用
假设是根据一定的科学知识和信的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。
广西高等教育研究的知识图谱分析
前沿视角大幅度增长，但此后两年依旧持续下降。
经过各项深化改革，广西高等教育快速发展，规模不断扩大，顺利实现了由精英教育向大众化教育的历史性跨越。
因此，2016年至2017年间发文量的相对减少可能是大量增长后广西高等教育研究的正常平稳状态；2018年至2019年间暂时的增长，部分原因可能是受2018年《关于深化教育体制机制改革的实施意见》与《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》等系列文件颁布的影响；而2020年和2021年的急剧下降可能是受突如其来的新型冠状病毒感染疫情影响。
（二）广西高等教育核心研究者的可视化分布推动学科发展的重要力量是研究者，分析研究者的发文量可找出广西高等教育领域的核心作者。
通过CiteSpace分析得到的广西高等教育核心研究者可视化图谱如图2所示。
其中点代表作者，作者名字的大小代表发文量的多少，点与点之间的连线代表作者间的合作关系，连线的粗细代表合作次数的多少。
图2显示，作者节点数N为743，连接数E为282，少数作者节点间的连线较多，而大部分作者节点并无连线。
在发文量高于2篇的作者中，仅26位曾有过合作发文。
综上可以看出，广西高等教育研究者的合作程度不是很高。
根据普赖斯定律，核心作者发文量N=0.749Nmax（N max是所有作者中的最高发文量）。
本研究中N max为12，可计算出N为2.59，取整数3，表明广西高等教育研究的核心研究者的最少发文量为3篇。
经统计，共有98位作者的发文量高于2篇，其中频次最高的前四位作者分别是：黄家庆（12篇）、贺祖斌（8篇）、李珏和何卫东（7篇）（详见表1）。
表1广西高等教育的核心研究者（前二十）序号1234567891011121314151617181920作者黄家庆贺祖斌李珏何卫东杨宁坤高飞蔡其明唐春生李向红刘华钢韦联桂陈炜王雪冰何静芳蔡亮朱霞魏乾梅郑国富麦茂生覃雯发文量/篇128776666666655555555（三）广西高等教育核心研究机构的可视化分布分析研究者所在的机构，可了解广西高等教育的学术资源分布情况。
林斯 教育研究技术路线和技术路线图
常见的反思方式
自我提问：对自我观察、自我监控、 自我评价提出问题。
行为记录：贯穿研究活动的始终， 重在对实践活动过程与效果的反思。
讨论交流：在与同事的交流讨论中 了解到更多的信息，从而对自己研 究行为进行反思。
过程：资料的收集
研究情况：学习资料，研究大事记，课题组 课例研讨、交流及其他研究活动资料。
错题分类并诊断， 建资源库
设计错题类型的 相应解决策略
实 施
评
实施相应的辅导
价
策略
反馈
问 笔 记 、 作 业 分 析 卷 调 查 ， 课 堂 观 察
、 访 谈
数据资料分析
观 问 卷 统 计 、作 察 、 访 谈 梳 理 业、 分反 析思
日 记 、
结论
得 出 结 论
课 题 研 究 的 基 本 路 线 图
技术路线图的应用领域
科学研究 项目规划 技术预测 知识管理 技术管理 产品开发管理 其它（教学设计）
技术路线图的结构
常用多层结构的图表形式。以时间顺序为一维， 同时间的不同研究内容为一维来设计
实际上是对系统思维的考验，反映逻辑思维与 形象思维的结合。逻辑思维与形象思维的 有机结合，有利于激发创造性思维的形成。
技术路线撰写方法
要求明确阐述本项目拟如何开展研究（详 细地写清楚解决所研究的问题，达成目标 的具体步骤，有层次地突出逻辑关系）
用哪些方法进行研究，包括各部分研究内 容具体运用什么方法、手段和技术措施
怎样逐步深入研究（每一步骤的关键点要 阐述清楚并具有可操作性，如解决关键问 题可能遇到的困难，以及为解决这些困难 所采取的措施等）
技术路线图的缘起
课题研究方法与技术路线图(模板)
课题研究方法与技术路线图
研究方法
1）实地调查法。
在凤阳县地区和安徽科技学院附近分别进行调查，实地了解凤阳县中小企业对财会人员的需求及招聘要求。
2）问卷调查法。
以安徽科技学院的学生和教师以及周边企业的员工为样本发放问卷，以了解其观点。
3）文献研究法。
参考相关文献和有关学术报告，综述而提出观点。
4）信息分析法。
对调查取得的资料进行汇总与分析，籍由指导老师指导升华。
5）对比分析法。
学习他人相关的研究，从而以更广阔的视野解决问题
6）数据分析法。
以实地调研得出的数据为基础，进行科学的定性定量分析。
2、技术路线图
问卷调查法研究
查阅大量相关文献，
了解有关研究现状咨询指导老师获得相关方面的基本信息
同时进行实地调查
确定研究课题：
经过小组成员的讨论，并由老师指
导检索、查阅相关文献与老师交流讨论
设计调查问卷：
根据研究对象及主要问题，针对性设计调
查路线和相关问题。
制定研究计划
利用对比分析法、实际分
析法和信息法，对掌握的
数据资料进行梳理。
预期论文结论：通过资料查阅、问
卷的统计和整理，对凤阳中小企业
对财会毕业生需求的相关问题进
行统计、比较、分析，向指导老师
咨询，对调研成果进行汇总整理。
发放和回收调查问卷：通过
对周边企业及在校师生的调查
问卷进行分析、统计、筛选。
教育研究方法(总)PPT课件
（三）教师参与教育科研能使教师更加热爱教师 职业
······
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第二章
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第一节 课题的选择
• 一、课题选择的意义 • 二、课题选择的途径 • 三、课题选择的原则 • 四、课题选择的过程 • 五、课题选择的方法
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一、课题选择的意义
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• 应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育 实际问题的研究。
• 主要包括：（1）教育实践中急需解决的问题 的研究。（2）成功的教育经验的研究。（3） 改进和改革教育体制、内容和方法的研究。
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㈡按照研究的范围可分为宏观研究、微观研 究和中观研究
宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、 综合性、系统性的研究。它包括两个方面：一 是教育与外部的关系；二是教育内部带有全面 性问题的研究。
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• （八）从各种文献资料中发掘课题
• 在各种理论文献、教育类报纸杂志、会议交流论文集、专题资料 集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的 成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中 或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进 展，但仍可作进一步研究的问题。例如，近十年来，我国在教育 经济领域的研究成果累累，但阅读教育书刊、理论文献，仍可发 现还有许多问题有待研究。如建立教育投资稳定来源和建立教育 投资超前增长机制的研究，教育投资效益评估研究，学校内部结 构工资改革中物质与精神、报酬与奉献的研究等等。
• 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面： • 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，
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一 教 育 研 究 概 述
二 教 育 研 究 的 选 题 与 设 计
主要来 源 选题的 基本要 求
制定研究计划 选题价值论证 课题论 证的基 本内容 相关研究文献综述 课题研究基本思路论证 课题研究步骤、方法及手段论证 课题研究可行性论证 教育文 献概述 教育文 献的种 类及主 要分布 教育文献的主要 分布 教育文献检索的 基本过程 教育文 献检索 的基本 过程及 主要方 法 现代信息技术在 教育文献检索中 的应用 教 育 文 献 检 索 的要求 教育观 察研究 概述 全面、准确地检索教育文献 确认文献的真实性（内审法、外审法） 撰写教育文献综述报告 教育观察的含义 教育观察研究的 特点及优缺点 自然情境中的观察与实验室观察 直接观察与间接观察 参与式观察与非参与式观察 结构式观察与非结构式观察 ①界定研究问题，明确观察目的和意义 教育观 察研究 的实施 程序 教育观察研究的 记录方法 教育观察的 实施程序 ②编制观察提纲，进入研究情境 ③实施观察，收集、记录资料 ④分析资料，得出研究结论 描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法） 取样记录（时间取样、事件取样） 行为检核表 教育文献检索的 主要方法 分析和准备阶段 搜索阶段 加工阶段 顺查法 逆查法 引文查找法 综合查找法 教育文献的含义 教育文献在教育 研究中的作用 教育文献的等级
①确定调查课题 ②选择调查对象 ③确定调查方法和手段，编制和选用调查工具 ④制定调查计划 ⑤实施调查 ⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告
问卷调查的特点 及优缺点 问卷 调查 问题的设计 问卷的构成 问题设计的基本要求 问题的形式 问题答案的格式 访谈调查特点及 优缺点 结构性访谈调查和非结构性访谈调查 访谈 调查 访谈调查的类型 一次性访谈调查和重复性访谈调查 个别访谈调查和集体访谈调查 选择访谈对象 访谈调查的过程 准备访谈提纲和访谈计划 正式访谈 测量调查的含义 测量调查的类型 测量 调查 测量工具的评价 指标 定名测量、定序测量、定距测量、比率测量 学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量 效度 信度 难度 区分度 教育实验研究的 含义 教育实验研究的 特点 教育实验研究历 借鉴、模仿自然科学实 验 从 教 育 活动分化发展 而形成
三 教 育 文 献 检 索
四 教 育 观 察 研 究
教育观 察研究 的基本 类型
五 教 究 概述 含义及特点 教育调查研究的 类型 普遍调查、抽样调查、个案调查 现状调查、相关调查、发展调查、预测调查 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法 2
研 究
教育调查研究的 一般步骤
验 研 究 的效度 教 育 实 验 的 变 量控制 教育实 验设计 的主要 格式
教育实验研究的内在效度 教育实验研究的外在效度 教育实验变量控制的含义 教育实验变量控 制的主要方法 单组前后测设计的格式及优缺点 非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 随机分派控制组后测设计的格式及优缺点 随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 所罗门四组设计的格式及优缺点
教育研 究报告 的主要 类型
其构成 教育实验报告及 其构成 学术论文及其构 成
教育研 究报告 撰写的 撰写的 基本要 基本要 求
①在科学求实的基础上创新 ②观点和材料一致 ③在独立思考的基础上借鉴吸收 ④书写格式符合规范，文字精炼、简洁，表达准确完整
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七 教 育 行 动 研 究 概 述 八 教 育 研 究 资 料 的 整 理 与 分 析
教育行 动研究 概述 教育行 动研究 的基本 步骤
教育行动研究的产生与发展 教育行动研究的含义 教育行动研究的特点及优缺点 ①计划 ②行动 ③观察 ④反思 资料整理的意义 ①审核 资料整理的步骤 ②分类 ③汇总
教育研 究资料 的整理 教 育 研 究 资 料 的 定 量 分析
六 教 育 实 验 研 究
教育实 验研究 概述
史发展的两条基 本线索 教育实验研究的 主要功能
①教育实验研究的准备阶段（教育实验研究的设计） 教育实验研究的 基本程序 ②教育实验研究的实施阶段 ③教育实验的总结推广阶段 教育实 验的基 本类型 教 育 实 实验室实验与自然实验 探索性实验与验证性实验 单因素实验与多因素实验 前实验、准实验与真实验 教育实验研究效度的含义 3
献给考研人 教育研究方法树图
教育研究的含义 教育研 究的界 说 教育研究的类型 教育研究的意义 价值研究与事实研究 基础研究与应用研究 定量研究与定性研究 教育研 究的历 史、现状 和发展 趋势 教育研究的发展 历程 我国教育研究的 现状及问题 教育研究的主要 发展趋势 客观性原则 教育研 究的基 本原则 创新性原则 理论联系实际原 则 伦理原则 选题阶段 教育研 究的一 般过程 研究设计阶段 搜集资料阶段 整理与分析资料阶段 撰写研究报告阶段 总结与评价阶段 教育研究方法的 含义及特点 教育研 究方法 及其类 型 教育研究方法的 基本类型 教育研究方法的 功能 理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前实验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法、内容分析法） 选题的 社会变革与发展对教育研究提出的问题 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题 问题有研究价值 问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 问题表述必须具体明确 问题研究要有可行性 假设的含义与作用 课题研 究的设 计 教育研究方案的 制定 教育研究假设 假设的主要类型 假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量； 假设表述的规范性要求 选择研究对象（抽样） 确定研究方法 1
定量分析的概念 数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类） 定量分析的方法 数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）
定性分析的概念 教育研 究资料 的定性 分析 定性分析的主要 方法 定性分析的过程 因果分析 归纳分析 比较分析 系统分析 教育调查报告及
九 教 育 研 究 报 告 的 撰 写