左 右
左右教学反思
左右教学反思左右教学反思1活动目标：1、感知“左”“右”的空间方位，发展空间方位的知觉和判断力。
2、激发幼儿与同伴交流的兴趣，能比较准确地说出物体所在的“左”“右”方位；3、以客体为中心来正确区分左右；活动准备：红圆点20张：活动过程：1、猜谜导入：一棵小树五个杈，不长树叶不开花。
能算会写还会画，天天干活不说话。
（手）2、每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿交流。
3、教师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。
如：教师：来，来，来，举起你的右手来。
幼儿：我的右手举起来；来，来，来，举起你的左手来。
幼儿：我的左手举起来；（教师看幼儿是否举对，纠正个别不对的）那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？4、教师出示右手，手上贴有红圆点，提问：你知道老师手上有什么吗？你知道它是我的左手还是右手，请你举起和我相同的手？（1）教师观察幼儿举手的情形，并在举对的孩子手背上贴上红）对于举错的幼儿，教师可以站在幼儿身旁，和幼儿同方向站，让幼儿对照，是不是举对了。
师强调，幼儿按指令做动作：二、以客体为中心区分左右1、刚才我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、脚、腿、肩、鼻孔、眉毛等）2、提问：老师的左右脚、左右耳朵和你们一样吗？总结：我的和你们相反，你的左边我就是右边，你的右边我的就是左边了。
3、听口令做动作伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……4、教师：有6只小动物看到我们玩的那么开心，也来凑热闹了。
、看，谁来了。
（出示六只小动物的图片。
）提问：#、有几只小动物？最左边是谁？最右边是谁？谁的左边是谁？谁的右边是谁？三、以客体为中心区分左右1、刚才小朋友玩的开心吗？其实不管什么时候在我们的左右边都有人或东西，你们能说说你的左边右边有什么？或者你的左右边坐着谁？练说（用左右说一句话，如：我的左边有什么？或我的右边坐着谁？）2、请三个小朋友上来，面向大家站，区分X的左边是X，X的右边是X?（让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反）。
左旋右旋快速区分方法图解，简单的才是好办法
左旋右旋快速区分方法图解，简单的才是好办法
作为一个工程技术人员，需要经常跟一些螺栓、弹簧、蜗杆什么的打交道，就经常需要遇到判断旋向的问题。
书本上一般都是采用右手定则判定，即右手指握着弹簧，大拇指指向轴线方向，螺旋升角的旋向与四个指尖的方向相同，则是右旋，反之，则是左旋，如下图：
由于物理学上面好多右手定则，左手定则，这个右手定则时间长了容易记混，我给大家介绍一种快速区分旋向的办法，就是根据螺旋升角判定。
首先，螺栓竖直放置，观察螺纹牙型，左高右低的螺纹为左旋，右高左低的螺纹为右旋。
其实生活中常见的螺纹一般都是右旋螺纹，但是左旋螺纹在特定的场合也起到了重要的作用。
比如有些旋转方向需要防松的地方一般都是使用左旋螺纹，因为在顺时针旋转过程中，左旋会越用越紧，而使用右旋螺纹，可能在使用过程中会松脱。
注：左旋螺纹的代号为LH，比如M10×1LH,则代表M10，螺距为1的左旋螺纹，如无特殊标志，则为右旋螺纹。
政治上左和右的区别
政治上左和右的区别在中国人的传统观念中，一般认为政治左和右是不一样的，认为政治左就是代表国家，右就是代表人民。
在实际生活中，我们经常会听到这样的说法，这是一种错误的理解。
在我们社会生活中，经常会听到有人说“从左到右”，但是“从右到左”并不是指政治左和右，而是指政治上的左倾主义。
即左倾不是左于民，而是右于民；也不是一个固定存在，而是指社会各阶层都是从左到右或者在某些方面是左于民的。
所以经常会有人把“政治左”和“右”混为一谈，不知道是什么意思呢？一、什么是政治左和右？首先左倾就是冒险派、激进派，就是做事，主张比较倾向冒险和比较激进。
右倾就是投降派、保守派，就是做事比较保守，不敢冒险，容易对敌人妥协，依然容易投降。
左倾和右倾都表现为思想意识脱离现实。
右倾和左倾都是违背马克思主义，都以主观和客观相分裂、认识和实践相脱离为特征。
它们虽是从两个各不相同的极端出发，但思想基础都是主观主义，因此在一定条件下，两者可以互相转化。
马克思主义者在政治斗争中，既反对左倾，也反对右倾。
政治左和右是一种社会现象，它表现为人们在社会生活中所反映出的意识形态或政治倾向等方面所表现出的倾向，即人们在社会生活中反映出人类社会存在的阶级关系及对立统一规律，是一种普遍性规律。
它也反映出人类社会所特有的历史发展阶段及其发展方向。
从左向右可以分为资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会；社会主义社会又可以分为资本主义社会和社会主义社会从资本主义社会发展到了社会主义社会，从社会主义社会发展到社会主义社会；到了马克思主义社会阶段我们也可以把社会发展划分为三个阶段，即低级阶段（农业社会、资本主义社会);高级阶段，主要是共产主义社会);到了那里就是最终实现共产主义。
这就是所谓“从左到右”：第一阶段我国现在仍然处于社会主义初级阶段；第二阶段我国仍处于社会主义初级阶段；这一阶段最大的特点是：我国仍处于社会主义初级阶段。
在社会主义初级阶段中仍存在着生产关系这个根本问题，但是还没有达到足以决定社会主义性质及最终实现共产主义的程度，还需要进行长时间的努力。
左”和“右”哪个更尊贵（范本）
左”和“右”哪个更尊贵左”和“右”哪个更尊贵中国婚礼“坐帐”仪式女右男左，拜堂时正相反中国讲究文东武西左和右，哪个更尊贵外国贬“左”崇“右”中国“左”“右”不定近来关于为左撇子平反的消息越来越多.其实,据社会学专家分析,对于左和右的偏见仍主要是社会文化因素所致。
而且，有趣的是，恰恰是西方人固定地贬低左而青睐右；中国人则是有选择地喜好左或右，至于喜好的标准则不一而足。
那么判断左右谁更尊贵的标准究竟是什么呢？外国文化：普遍贬“左”崇“右”如果你对西方社会有一定的接触，你一定会发现整个西方文化里普遍贬“左”崇“右”。
人们把对“右”的喜爱和对“左”的厌恶淋漓尽致地体现在了形形色色的日常生活之中。
纵然当今女权主义的口号响彻全球，然而在大多数西方国家的婚礼上，新娘仍然必须站在新郎的左边，以表明妻子相对于丈夫处于从属的次要地位。
这种习俗显然来自于那个伊甸园里发生的故事，夏娃，作为女性躯体的象征，是用亚当左侧被抽出的一根肋骨创造出来的。
穿衣时，西方人多会刻意地先穿右袖，因为先穿左袖的话是不吉利的；某天心情不好可能是起床时左脚先着地的缘故；若你脸上的痣长在右边，那么恭喜你，这是吉痣，而左颊长痣则是凶痣；很多西方人至今还保持着向左肩后吐三次唾沫以消灾的习俗……西方社会不尽列举的关乎贬“左”崇“右”的习俗，都可以在基督教义和更早的神话传说里找到根源。
最明显的一个例子即是在基督教国家里，祝福和划十字都是用右手进行；基督教里的人物常常是右手向上指，那里是天堂，代表永生，而左手则指向地下，代表的是地狱和煎熬。
在新约的《马太福音》里，记载着“万民受审”的典故：众神降临人间，坐于荣耀的宝座上。
万民聚集于神前，接受神的审判。
神要把他们分开来，如同牧人要把绵羊放在右边而把山羊放在左边一样。
左右怎么分
左右怎么分
1、如果自身不是左撇子的话，“拿筷子”或“握鼠标”的就是右手，反之则左手。
小学生想要区分左右，就需要记得自己握笔的手，就是右手，若孩子是左撇子的话，和同学一起抒写文字的时候，经常和同学胳膊相碰的就是左手。
2、若是看图上照片的话，由于照片和实际情况是对立面，照片跟实际的左右相反。
在拍照的时候，照片上记录的画面和实际相反，在观看画面的时候，想要区分左、右，就需要将看到内容的左、右，进行互换位置就好。
3、心脏在左手边。
了解身体情况，对左右的区分才能更加细致，不会左、右区分的人群，可以根据自己身体器官的方向，进行方向的判定，长时间记忆和应用，就能对左、右进行细致的区分。
左右对比的时候，需要参照物，只有参照物的出现，自身对方向的敏感度才会逐渐加深，想要道路方向的话，可以通过自己看到的事物进行了解和记忆，再次经过此路线的时候，自己也会增添不少印象。
左右的区分对于孩子的来讲，会有一些难度，毕竟刚刚认识方向，只有不断学习，才能知道各种事物和语言表达的意思。
“左”“右”哪个大
“左”“右”哪个大
在中国过去的官位设计中，有以左右为名的官职，如左丞相、右丞相，左司马、右司马，左将军、右将军等。
那么，左右哪个大、哪个尊、哪个先、哪个上？在中国汉字的组词习惯里，当两个名词组成一个并列词组时，大都是价值高者、尊者在先，价值低者、卑者在后，如男女、尊卑、贵贱、君臣、父子、母女、内外、官兵等。
根据这个规矩，可知左为尊、右为卑，所以才有“男左女右”的说法，乃男尊女卑故也。
但是，汉代以前却恰恰相反，右尊而左卑。
《史记·田叔列传》记载：“上尽召见，与语，汉廷臣无能出其右者。
”“无出其右”的成语也正由此而来。
所以那时人们把豪门大姓称为“右族”和“右姓”；崇尚文治称“右文”，崇尚武治称“右武”。
左则表示卑下，所以官职降职称“左迁”。
进而右还有赞同的意思，左则表示反对。
汉代以后，情况出现了变化。
就方向而言，东为尊、西为卑，南为尊、北为卑。
帝王面南而居，其左为东，其右为西。
既然东为尊，那帝王的左就自然为尊了。
这也反映了君权越来越重要。
人们在继承传统时，更多地以离自己近的为准。
所以汉代以后的左右所象征的尊卑也渐渐成为正统。
现在的官员隆重出现在公共场合，有两种排位法，一种是按“一把手”“二把手”“三把手”的顺序排；一种是“一把手”居中，“二把手”在其左，“三把手”在其右，然后一左一右排。
后面一种排法，正是对左先右后的现代诠释。
但一些词语的意思仍然保留了汉代及其以前的色彩，如“无出其右”，右仍为上；“左迁”，左仍为降；“左道”，不正之道；“相左”，相悖也。
大班数学左右教案反思
大班数学左右教案反思1、大班数学左左右右教案反思活动设计背景大班的孩子对左右的辨别认知能力还是比较模糊的，往往分不清左右。
通过实践活动和实际操作，让孩子对这个概念有更清晰的理解和认知。
活动目标1.能以其他事物为参照物区分左右，体验左右的相对性。
2.训练孩子反应的灵敏度。
3.培养幼儿比较和判断的能力。
4.引导孩子主动与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5.发展孩子的逻辑思维能力。
教学重点、难点1.在两个事物存在相对性的情况下，正确区分左右。
2.理解何为相对。
3.以其他事物为参照区分左右。
活动准备每个孩子都有一个腕花，一本书，一支笔，两个小篮子和一个头饰。
活动过程第一，以自己为参照物，分清左右。
1. 提问：你们的那只手是右手?那只手是左手?请给右手戴上腕花。
2. 请四名幼儿分别扮演春姐姐、夏哥哥、秋姑娘、冬爷爷。
并戴上相应的头饰。
请这四个幼儿按季节轮换顺序排成横排，其他幼儿站在四名幼儿的后面，说说春夏秋冬之间的左右关系。
如：春姐姐在夏哥哥的左边还是右边?等等。
二、以其他事物为参照物区分左右。
1.请幼儿右手腕带上腕花。
两个幼儿结伴面对面站好后，举起戴腕花的右手，相互看一看对面同伴的右手在自己的左边还是右边。
然后举起左手，看一看对面同伴的左手在自己的左边还是右边?2.让孩子拉对面伙伴的右手，拉对面伙伴的左手，用右手拍对面伙伴的右肩。
帮助幼儿体验，当两个人面对面时，对面同伴的左右两边与自己的左右两边相对。
3.让孩子们每人有一支笔和一本书。
老师和孩子面对面站着，让孩子按照老师的要求做动作。
把钢笔放在老师右边的篮子里，把书放在老师左边的篮子里。
教学反思通过上这节课，加深了幼儿对不同情况下区分左右的认识。
全班90%的幼儿对“以自己为参照物区分左右”能真正的理解和接受。
2、大班数学活动教案：左左右右教案(附教学反思)活动设计背景大班的孩子对左右的辨别认知能力还是比较模糊的，往往分不清左右。
通过实践活动和实际操作，让孩子对这个概念有更清晰的理解和认知。
汉语中的“左右”
汉语中的“左右”
一、含义．
1．左和右两方面．
例：主席台左右，红旗迎风飘扬．
2．附近；两旁．
例：余立侍左右．――明·宋濂《送东阳马生序》
3．身边．
例：在帝左右．
4．近臣；随从．
例：太后明谓左右．――《战国策·赵策》
传以示美人及左右．――《史记·廉颇蔺相如列传》
帅左右登牙城拒战．――《资治通鉴·唐纪》
左右拥至尹前．――宋·胡仔《苕溪渔隐丛话》
5．对人不直称其名，只称左右，以表示尊敬；信札亦常用以称呼对方．例：是故不敢匿意隐情，先以闻于左右．――《史记》
6．反正．
例：我左右闲着没事，就陪你走一趟吧．
7．用在数量词后面表示概数．
例：在六点或六点左右到的家．
断断续续在上海住了三十年左右．
8．支配；控制．
例：他的行动为她所左右．
9．身边办事的人，侍从．
例：左右未有所称诵，胜未有所闻．――《史记·平原君虞卿列传》
二、词语．
1．左右逢源：比喻做事情得心应手；比喻办事圆滑．
2．左右开弓：双手都能射箭．喻左边一下、右边一下做同一动作．
3．左右手：比喻得力的助手．
例：宇文水相，吾左右手，何可废也!――《北史·周文帝纪》
4．左右袒：偏袒某一方面．
例：二成又懦，不敢为左右袒．――《聊斋志异·珊瑚》
5．左右通政：官名．明朝在两京设置通政司，司设有通政使、左右通政等官．
例：历两京左右通政．――《明史》
6．左右为难：左右都受限制，处处不得其便．
例：一时左右为难，不知如何是好．。
一年级上册数学-左、右(20张)人教版
在 的左边贴
，
在 的上面贴，来自在 的右边贴，
在 的下面贴
，
3．（1）在左手的下面画“√”，右手的下面画“×”。
×
×
√
√
×
√
4.小红（ 右 ）手拿着鲜花，（ 左 ）
手拿着丝带。
5.小明的（ 左 ）手拿着香蕉，（ 右 ）
手拿着苹果。
6.爸爸的（ 左 ）手牵着宝宝，
妈妈的（ 右 ）手牵着宝宝 。 宝宝的（ 右 ）边是爸爸，
准确用“左、右”描述物体的相对位置。
在宝宝的的（右边就贴）边是是，爸小爸， 红，就会发现她的左手拿着笔，右手拿着花。
说一说下面的物品放在什么位置合适。
正确解答:小红左手拿着 ，右手拿着 。
4.说一说下面的物品放在什么位置合适。（选自教材P12第4题）
2．从图上剪下小动物图，贴一贴。（选自教材P12第5题）
把双手翻转过来，手心朝上平放在桌子上，两个拇指在双 手的两侧，左手的拇指在左手的左边，右手的拇指在右手的右 边，如下图：
左右手的作用。
知识提炼
左手和右手是判断左、右的重要标准。与左手相对应的 一边是左边，与右手相对应的一边是右边。
小试牛刀
（1）吃饭时，一般用（ 左 ）手端碗，（ 右 ）手拿筷子。 （2）写字时，（ 左 ）手按书本，（ 右 ）手写字。 （3）回答老师的问题时，通常举（ 右 ）手。
第二单元 位置
第2课时 左、右
1.初步了解“左、右”的基本含义，认识“左、右”的位 置关系，初步掌握判断“左、右”的方法。（重点）
2.准确用“左、右”描述物体的相对位置。 （难点）
例题分析
两只小手可以做什么？
（1）认识左手和右手 。 伸出双手，手背朝上、手心朝下平放在桌子上，左手的拇 指在左手的右边，右手的拇指在右手的左边，如下图：
左右如何区分
1、左是面向南时靠东的一边。示例：在汽车上,司机的位置是左面；键盘的ESC键在左面。
2、右是面向南时，西的一边，示例：键盘的数字小键盘在右面；中国马路上所有车辆靠右行驶。
3、如果没有近代的某些观点，右的地位是要高于左的，古代甚至以右为上，“右姓”也是指世家大族而言，“右职”是指重要的职位，“右戚”是指与帝王亲近的亲戚，“右族”则是说有声望的家族。
左右zuǒyòu
1、the left and right sides]∶左和右两方面
主席台左右,红旗迎风飘扬
ppppl
5、[you]∶对人不直称其名,只称左右,以表示尊敬;信札亦常用以称呼对方
是故不敢匿意隐情,先以闻于左右。——《史记》
6、[anyway;anyhow;in any event]∶反正
我左右闲着没事,就陪你走一趟吧
7、[about;or so;or thereabouts]∶用在数量词后面表示概数
2、[nearby;at hand;on both sides]∶附近;两旁
余立侍左右。——明·宋濂《送东阳马生序》
3、[at one's side]∶身边
在帝左右
4、[courtier;attendant]∶近臣;随从
太后明谓左右。——《战国策·赵策》
在六点或六点左右到的家
8、[control;dominate;influence;sway]∶支配;控制
他的行动为她所左右
9、身边办事的人,侍从[member of one's entourage]
小班教案辨别左右
小班教案辨别左右小班教案辨别左右1活动目标：1、感知左、右，能以自身为中心进行区分。
2、初步理解左右的相对性，尝试做出迅速的判断和反应。
3、在区分左右的过程中加强合作意识，获得积极的情感体验。
活动重点：以自身为中心区分左右。
活动难点：理解左右的相对性活动准备：几何图形(三角形、长方形、圆形、正方形)、手势图人手一份。
活动过程：一、以自我为中心区分左右。
(一)说说自己的左手和右手。
师：今天，张老师要和小朋友一起来学习一项新的本领，老师相信你们一定能够学得很好。
你们有信心吗?师：请举起手说：“我最棒!”师：请把手举得高高的，想想你举的是哪一只手?师：你的右手能干什么?你的左手能干什么?师小结：左手和右手是一对好朋友。
靠近左手这边的是左边，靠近右手这边的就是右边。
(二)说说身体上和身边的左右。
师：那我们的身体上，还有哪些也像我们的手一样是一左一右的一对好朋友呢?(左眼、右眼、左耳、右耳……)师：那你的左边是谁，右边是谁呢?(三)听口令做游戏师：哇，你们的眼睛真亮，找到了这么多左边和右边的东西，那现在我们就和身体上的左右玩个游戏吧。
举起你的左手，举起你的右手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵;左手摸左脚，右手摸右脚;左手摸右耳朵，右手摸左耳朵。
(速度由慢到快)二、在操作中区分左右。
师：“你们做得真好，这里有一位小朋友用左手和右手做了很多动作，它想请你们猜猜，这些动作分别是哪只手做出来的?教师出示准备好的左、右手伸指、握拳等不同动作的图片。
让幼儿观察图片，判断出图片猜，这些动作分别是哪只手做出来的?教师出示准备好的左、右手伸指、握拳等不同动作的图片。
让幼儿观察图片，判断出图片上的手势是左手做出的还是右手做出，并将图片按左手、右手归类摆放。
(一)出示手势图，辨别前四张。
师：先看第一排，看看第一张是哪只手做出来的动作?你是怎么知道的?(模仿图片上的手势动作来区分左右)那老师就把右手做出来的动作放到右边，左手做出来的动作放到左边。
政治上的“左”与右
说左说右左与右就其字面意义上说非常简洁明了，意指方位。
近代以来的西方资产阶级革命，特别是法国大革命，赋予左与右特殊的政治含义。
在法国大革命中，为治理新的共和政体而成立的国民代表会议在讨论王室是否应拥有否决权，以及立法机构的组成和公民权利性质等议题时，曾出现分歧：一派要求给予王室以绝对否决权，以维护其至尊地位；设立一个不经选举产生的上院，以保留贵族的某些权力；通过课税和规定选举的财产资格限制来约束民众的权利。
反对者则要求对封建主义残余发动一场更为深刻的进攻，他们呼吁取消王室否决权，建立一个一院制的议会，议会的一切权力属于经选举产生的议员，废除公民权利中除性别外所有的约束性资格限制。
而第三派在所有这些问题上则采取了一种折衷的立场。
当议会对这些问题进行辩论时，那些鼓吹给予王室以否决权及相应地位的议员，都坐在立法院的右边(以会议主持人位臵为准)，而他们的反对者则坐在左边，折衷办法的拥护者们名副其实地坐在中间。
这样，政治争论与形式安排间的巧妙吻合使左右两字超出了原有的字面意义：左意味着要求根本变革，追求民主权利和更广泛的社会经济平等；而右则意味着要求保持现状和维护特权。
19世纪中叶兴起的国际社会主义、共产主义运动继承、应用并发展了左与右的这种政治内涵，把它们普遍化为政治斗争中的派别和运动内部思想意识偏向的衡量标准。
从此，不打引号的左具有革命的、进步的、激进的意味，如左派、左倾、左翼等。
在工人运动内部，坚持以科学社会主义理论作为自己行动指南的无产阶级政党和党员们都宣称自己是革命左派。
列宁在他的《国际共产主义运动中的‚左‛派幼稚病》一文中，第一次给左打上引号，成为‚左‛。
此文中的‚左‛已完全失去了它原有的积极意义，而是含有贬斥的色彩，如‚左‛倾、‚左‛派、‚左‛翼等。
毛泽东在继承马克思、恩格斯、列宁上述思想的基础上，结合中国新民主主义革命的实际，对什么是‚左‛与右下了明确定义。
他说：‚什么叫‘左’?超过时代，超过当前的情况，在方针政策上、在行动上冒进，在斗争的问题上、在发生争论的问题上乱斗，这是‘左’，这个不好。
认识左右教案15篇
认识左右教案15篇认识左右教案1活动目标1、创设情景，让幼儿体验左右的位置与顺序。
2、通过活动，激发幼儿与同伴交流的兴趣，能比较准确地说出物体所在的“左”“右”方位，初步体验左右的相对性。
3、使幼儿在学习活动中获得积极的情感体验。
4、让幼儿认识左右。
教学重点、难点1、学习区分左右，发展幼儿的空间知觉能力2、学生对左右相对性的理解活动准备1、铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
2、幼儿每人1套图片。
活动过程：1、举手回答小朋友们，老师今天遇到一个问题，现在还解决不了，那位小朋友可以帮老师的忙呢？（示意小朋友举手来表示愿意帮忙。
）小朋友们都愿意帮老师的忙，那老师的问题来了。
刚刚你举的是哪只手？右手还可以做哪些事？左手呢？左、右手是一对好朋友，你身上还有这样一对对好朋友吗？（左腿、右腿；左脚、右脚；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等）2、听口令做动作伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……（放慢速度，纠正个别不对的幼儿，此环节教师应面向全体，看看是否每个幼儿都对）3、按方位说名称（1）教师将铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的顺序摆好，让幼儿说出文具的名称。
“小朋友，你们看一看，放在最左边的是什么文具，放在最右边的又是什么文具？”“谁来告诉老师，尺子的左边是什么文具？尺子的右边又是什么文具？”（2）请幼儿按教师的要求把图片摆出来。
先找出老虎图片，把小兔子图片摆在老虎图片的左边，把小猫图片摆在小兔子图片的左边，把熊猫图片摆在老虎图片的右边，把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。
请幼儿跟自己旁边的幼儿说一说，老虎图片的左边是什么图片？右边又是什么图片？4、以客体为中心区分左右（1）刚才小朋友玩的开心吗？其实不管什么时候在我们的左右边都有人或东西，你们能说说你的左边右边有什么？或者你的左、右边坐着谁？（练说：用左、右说一句话，如：我的左边有什么？或我的右边坐着谁？）（2）请三个小朋友上来，面向大家站，区分X的左边是X，X的右边是X？（让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反）。
党历史上的“左”“右”倾错误
陈独秀右倾投降主义，放弃统一战线中的无产阶级领导权陈独秀右倾机会主义错误主要表现是：第一，对政治形势的错误分析。
错误的认为当前的主要危险是“一方面民众运动勃起之日渐向左，一方面军事政权对于民众运动之勃起而恐怖而日渐向右。
这种左右倾倘继续发展下去而距离日远，会至破裂联合战线，而危及整个的国民革命运动”。
陈独秀认为造成这种危险的四点原因：帝国主义之分离政策，国民党之右倾，商人的恐慌，我们党中的“左”稚病。
报告所着重批评的是党内的“左”倾，把党内的“左”倾看成是造成危机的主要原因。
这种分析，一方面把党内实际工作中存在的某些“左”倾错误过分夸大，另一方面又掩盖了新右派准备出卖革命因而造成分裂危机的根本原因。
对国民党继续采取妥协退让方针，使共产党向右转，以换取国民党的向左转，完全否认了联合战线中真正的危机是国民党蒋介石右派所造成的。
为缩短左，右间距离，陈独秀提出所谓7条紧急措施，其主要内容是：限制工农运动的发展，左的要向右，右的要向左，以达到联合战线的巩固。
这实际上是以共产党的向右转去讨好国民党右派。
统一战线中共产党和国民党右派间的斗争，是一场严肃的争夺领导权的斗争，企图通过妥协换取国民党右派的左转是幻想。
第二，限制工农运动发展，反对“耕地农有”，否认解决农民土地问题的必要性。
1926年下半年，农民土地问题已成为左右时局的中心课题。
当时无论是从革命的还是从扩大共产党的力量来看，都迫切需要解决农民的土地问题，这是实现无产阶级领导权的重要内容。
而陈独秀在报告中却认为农民没有土地要求，说农民“都还未能直接了解到这个根本问题”，认为用对待农民土地问题的态度去划分国民党的左、右派是错误的。
反对“包办民众运动”，反对解决农民土地问题，以换取蒋介石由右向左，以民众运动之退让去祈求国民党右派之不要反动。
第三，全面放弃无产阶级领导权。
会议只字未提“无产阶级领导权”，而且全面放弃了党权、政权、军权以致群众运动的领导权。
陈独秀的报告和会议决议规定当时党的策略的一个重要方面就是扶助汪精卫取得国民党中央、国民政府和民众运动的领导地位，用以制约蒋介石的军事势力。
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左右教学目标：1．用生活中有关“左右”的真实情景激发学生的学习兴趣，使学生在学习生活中获得积极的情感体验。
2．认识“左右”的位置关系，体会其相对性。
3．能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题。
教学重点：认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。
教学难点：“左右”的相对性。
教学准备：课件一、创设情景，导入新课1、我们一起玩“拍手歌”的游戏。
学生边唱边拍手“你拍一我拍一，，一只小猫开飞机；你拍二我拍二，。
”2、我们刚才做游戏时，用的是什么？我们有几只手？伸出你的右手，右手可以做什么？伸出你的左手，左手可以做什么？3、板书课题：左右4、这两个字长的很相象，你有什么好办法来区分它们吗？二、感知“左右”1、游戏：听口令，做动作伸出你的左手，伸出你的右手，双手拍拍放下来。
伸出你的右手，伸出你的左手，双手拍拍放下来。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵，左手摸右耳朵，右手摸左耳朵。
前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。
2、坐在教室最左边的同学起立，坐在最右边的同学站起来。
3、左边的同学向左转，右边的同学向右转；左边的同学向右转，右边的同学向左转。
4、说一说自己左边的同学是谁，右边的同学是谁？5、老师站到同学中间，说说老师的左边是谁，右边是谁？6、摆一摆，说一说。
（课件出示铅笔、橡皮、直尺、文具盒、书）问：摆在最左边的是什么？最右边的是什么？你能用“左右”来说说这些文具的邻居是谁，比如铅笔的邻居是谁和谁？它们分别在铅笔的哪一边？7、找一找：课件显示有7、8、9三户人家。
小明的家在左边，请你找一找，小明家是几号？三、体验“左右”的相对性1、教师和同学同一方向站着，一起举起右手，问问学生我们举起的是哪只手？老师转过来和学生面对面站着，问：老师举的是哪只手？2、你发现了什么？3、课件出示一组小朋友同时上下楼梯，问：他们都是靠哪边走的？我们走路、上下楼梯都靠右边，有秩序的走，注意安全。
四、寻找生活中的左右1、．（计算机出示一间活动室图，淘气站在中间，他的前后左右各有一样玩具。
）当淘气转向不同方向时，说说他的前、后、左、右各是什么玩具。
2、猜一猜。
（课件出示一些玩具）这里是“玩具商店”我要买一样玩具，请你根据我的描述猜猜，我要买什么？它的左面是布娃娃，下面是电子琴，它是谁？五、课堂总结：1、这节课你学会了什么？2、听歌曲〈左与右〉，分组走出教室。
〖教学目标〗1. 认识“左、右”的位置关系，体会其相对性。
2. 能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。
3.通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。
〖教材分析〗我所执教的内容是第五单元中继“前后”“上下”之后的第三课。
本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知“左、右”的含义及其相对性。
在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。
教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。
《标准》在基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。
”学生早已具有“眼前、背后、头上、脚下”的空间经验，对于前、后、上、下，学生一般不会搞错。
但是，人体是左右对称的，如：左手、右手；左脚、右脚；左耳、右耳；……在人体的这些外部器官中，左边和右边没有什么区别，所以识别“左右”比较困难，即使成人有时也不能对“左”和“右”做出快速反应。
备课前经过了解，我发现这些一年级的孩子已经能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。
并且，据了解他们以前学做操时，体育老师为了方便教学，与学生面对面站，但所讲解的左右位置与顺序却与学生是一致的，这给学生现在学习左右造成一种误导，左右的相对性在他们的思维上还是一片空白，所以，“理解左右的相对性”是这节课的难点。
〖学校及学生状况分析〗我所执教的班级是县城附近一所普通农村小学的一年级班，学生共46人，其中男生30人，女生16人，有40名学生曾受过一年以上学前教育。
学生的语言表达能力一般，合作交流能力尚在培养之中。
由于条件限制，执教时本节课在普通教室进行，学生分成两大组，每大组中4人一排作为一个学习小组。
〖教学设计〗(一)创设情境，导入新课在上课前的休息时间里，教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。
上课铃响，录音机关，师生问好。
师：刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗?生：(愉快地)喜欢。
师：喜欢听的同学请举手。
举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手?生1：我举的是右手。
生2：我举的是右手。
师：另一只手是哪只呢?生：左手。
师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。
(生争先恐后地说给同桌听。
)师：今天，我们要来认识“左右”。
(板书课题：左右)“左”字和“右”字有什么不一样的地方?根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。
(评析开讲设计生动活泼，从学生课堂上经常发生的动作――举手出发，直奔主题，有效组织课堂，符合一年级学生的年龄特点，使这节课开始就洋溢着轻松愉快的气氛。
)(二)联系自身，体验左右1. 摸一摸。
师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的?生1：脚。
师：哪只是左脚?哪只是右脚?生1：这只是左脚，这只是右脚。
(边摸边说。
)师：对!左脚和左手是在同一边的，右手和右脚是在同一边的。
来，全班同学一起摸一摸，边摸边说，左脚――右脚……生2：还有左耳和右耳。
生3：还有左眼和右眼。
生4：还有左肩和右肩。
……(生每说一种，教师都引导全体学生用手摸一摸。
)2. 动作游戏。
师：下面我们来活动活动自己的双手。
老师喊口令，你们做动作。
(生十分高兴。
)起立!伸出你的左手，伸出你的右手。
用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。
(评析教师在这里没有花费唇舌去解释“左”和“右”，而是从学生最容易感受到的自己的身体展开活动。
这样的活动，让学生充分体验自身的左右，从而理解左右的位置关系，同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣，感受到人的身体上也有数学。
)(三)实际操作，探索新知1. 摆一摆。
师：游戏做完了，现在我们要开始摆文具了。
同桌的同学互相合作，听清楚老师说的话。
请你在桌上放一块橡皮；在橡皮的左边摆一枝铅笔；在橡皮的右边摆一个铅笔盒；在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子；在铅笔盒的右边摆一把小刀。
生摆好后，师用小黑板出示正确的排列顺序，生检查自己的排列。
2. 数一数。
师：从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?生：从左数橡皮是第二个，从右数橡皮是第四个。
师：为什么橡皮一会儿排第二?一会儿又排第四?生：因为反了一下。
师：什么东西反了?能讲得更清楚一些吗?生：数的顺序反了，开始是从左数，后来是从右数。
师小结：也就是说，同样一个物体，从左数和从右数，结果就可能不一样。
3.说一说。
师：现在我们来玩一个对口令的游戏，哪个同学愿意和老师对口令?其他同学当裁判。
(学生纷纷举手。
)师：陈立，陈立，我问你，尺子的左边是什么?尺子的右边是什么?陈立：尺子的左边是橡皮，尺子的右边是笔盒。
(这时学生都把手举得高高的，都想和老师对口令。
)师：同学们都很想对口令是不是?那么学老师的样子，同桌的同学互相对口令好不好?生：(兴奋地)好!(同桌的同学互对口令。
)师：同学们都知道文具的左边是什么，右边是什么。
能不能说说你自己的左边是谁，右边是谁?(提问两个同学，然后每个人说给自己的同桌听。
)4.找一找。
(出示教材第60页“找一找”挂图。
)师：星期天，东东想去小明家玩，他没到过小明家，但他记得小明说他家住在三楼，上楼梯后往左走。
你们能告诉东东小明家住几号房吗?(评析通过“摆一摆”“数一数”“说一说”“找一找”引导学生亲身经历知识形成的全过程，锻炼学生的操作能力、观察能力、语言表达能力，体现“让学生动手实践”这种重要的数学学习方式。
)(四)体验左右的相对性1. 想一想。
师：刚才同学们帮东东解决了困难，现在愿不愿帮老师一个忙。
生：愿意。
师：老师举的是哪只手?(师举右手。
)生1：是右手。
生2：不对，老师举的是左手。
师：有的同学说左手，有的同学说右手，老师举的到底是哪一只手?(学生七嘴八舌，还是有的说左手，有的说右手。
)师：同组的同学讨论一下，交流一下意见。
(小组讨论交流。
)汇报结果。
生1：我们组认为老师举的是右手，因为刚才老师用这只手写粉笔字。
师：不错，你们观察得真仔细，老师确实是用这只手写字。
生2：老师，你举的是右手，因为你转过身去，就和我们一样了。
师：你真了不起!发现了这个大秘密。
(师转身验证。
)体验：同桌左边的同学向右转，右边的同学向左转，同时举右手。
师小结：如果面对着面，你的左手就会对着同桌的右手，你的右手就会对着同桌的左手。
(评析教师巧妙地用设疑的方法让学生判断教师举的是左手还是右手，很能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，使他们积极主动地思考，亲身经历“猜测――验证――数学解释”的过程，从而发现：方向不同，左右不同。
)2. 小游戏。
师：老师和你面对面站着，老师举右手，你也举右手，老师举左手，你也举左手，看谁举得又对又快。
(生十分投入地做游戏。
)3.爬楼梯。
师：上楼梯时我们要靠哪边走?生：右边。
师：下楼梯时我们又要靠哪边走?生1：左边。
生2：不对，应该靠右边走。
师：请你们两位示范一下，把教室中间过道当楼梯，一个从前往后走是下楼梯，另一个从后往前走是上楼梯。
(生观察时师提醒：下楼梯的同学是靠哪边走?)(生还是有的说左边，有的说右边。
)师：教学楼中间有一个楼梯，同学们想不想去走一走?(全体学生进行室外活动：走上楼梯，又走下楼梯。
下楼梯时，师又提醒：下楼梯时你靠哪边走?)回到教室。
师：现在同学们明白下楼梯时靠哪边走吗?生：(齐声)右边!师：为什么上、下楼梯都靠右边走?生：如果不这样走，上、下楼梯的人就会相撞。
师：对!特别是要做课间操时楼梯比较拥挤，如果相撞就会发生危险。
(评析当观察别人判断左右时，学生容易以自己为标准来确定，错误率较高。
教师在此及时地让学生到室外实地进行活动，以学生表演的方式让学生更清楚地经历了方向的变化，再次体验“方向不同，左右不同”，从而使学生自主探索、合作交流的学习方式得到充分的体现。
)4.练一练。
(出示课本第61页第3题图)他们都是靠右走的吗?(五)运用新知，解决问题1. 转弯判断。