北师大小学语文五年级下《三 角度：牛和鹅》 公开课导学案_1
《牛和鹅》的导学案
《牛和鹅》的导学案一、学习目标1、认识“谓、拳、捶”等生字，会写“摸、甚、跪”等生字，正确读写“无所谓、顽皮、脖子”等词语。
2、有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。
3、能结合文中批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4、学习通过人物的动作、语言、神态等描写来体会人物心情的方法。
5、明白要从客观的角度看待问题，不要被固有思想左右。
二、学习重难点1、学习重点（1）掌握生字词，理解课文内容。
（2）学习通过人物的动作、语言、神态等描写来体会人物心情的方法。
2、学习难点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义，明白要从不同的角度看待事物。
三、学习方法自主学习、合作探究、朗读感悟、讨论交流四、学习过程（一）课前预习1、朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字查字典解决。
2、自学生字词，在文中圈出生字词，读一读，写一写，理解词语的意思。
3、思考：课文主要讲了一件什么事？（二）课堂学习1、导入新课（1）同学们，在你们的印象中，牛和鹅有什么特点？（2）今天我们要学习的课文《牛和鹅》，作者却对牛和鹅有了不同的看法。
让我们一起走进课文去看看吧！2、检查预习（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解词语：“无缘无故、欺负、助威”等。
（3）指名说说课文主要讲了一件什么事。
3、初读课文，整体感知（1）自由朗读课文，思考：课文围绕牛和鹅写了哪些内容？（2）交流汇报，教师相机板书：我们对牛和鹅的态度、被鹅追赶、改变看法。
4、精读课文，体会心情（1）学习“我们对牛和鹅的态度”部分①默读第 1-4 自然段，找出我们对牛和鹅不同态度的句子，用“——”画出来。
②交流汇报，出示句子：我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
《牛和鹅》导学案(北师大版五年级下册第三单元)
《牛和鹅》导学案(北师大版五年级下册第三单元)学习目标1.学会本课生字新词，能正确流利有感情地朗读课文。
2.反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物。
3理解课文中含义深刻的句子。
学习重难点反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生从不同角度看待事物，处理问题。
2学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重对待疑问。
预案流程一、初读课文，扫清字词障碍。
1、自由读，要求:(1)找出生字词拼读。
(2)联系上下文理解词语。
(3)在不理解的词语上做记号，和同桌讨论或查字典解决。
(4)读通读顺课文。
2，检查反馈：无所谓：束缚：二、精读课文，体会文章蕴含的道理。
(1)对比读两部分。
(2)口头填表对牛对鹅变化原因前后(3)讨论理解句子。
它虽然把我们看的比它小，可我们实在比它强呀!三、阅读课文的具体事例，欣赏好词句段。
作者的态度为什么会有这样的变化呢？速读5－11自然段，要求：【1】用“——”划出描写鹅不可一世的形象。
【2】用“～～”划出孩子们狼狈不堪的样子。
【3】组内交流。
四、拓展延伸。
五、谈学习感受及收获。
教后记：测测我最棒！一、词语注音。
惹怒饭碗池塘卡住束缚二、比一比、再组词。
碗（）塘（）贴（）屁（）婉（）搪（）帖（）屉（）三、根据课文内容填空，在横线上填上合适的词。
1、看到牛，我们可以（）它的背，（）它的肚子，用树枝去（）它的屁股，用瓦片去（）它的皮，还敢（）它的角，（）到它的背上去。
2、看到鹅，则（）着墙壁，（）地走，心里（），鹅朝我们走来，便急急（），吓得腿也（）了，甚至害怕被（）。
四、修改病句。
1、清晨，阳光从东方慢慢升起来。
这件洁白的衣服真是白。
3、过了一个钟头，他怀着甜蜜睡着了。
我每天遇见那个什么事都没有做的小贩。
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【学习实践】《牛和鹅》导学案
《牛和鹅》导学案学习目标：.学会本课生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生围绕提纲梳理课文层次。
重点:目标1、2。
难点:目标3。
教学准备：多媒体。
自学提纲：１.自由读课文，画出文中生字词学习、运用。
２.默读课文，概括课文主要内容。
３.再读课文，根据提纲的内容划分课文段落。
⑴由于牛和鹅看人的角度不同，所以“我们”对待它们的态度、做法也不同。
⑵“我们”在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
⑶“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
4.理清课文叙述顺序。
自学检测:１.看拼音，写词语。
zidàɡài rěnùzhuóyǎo （）（）（）（）qīfu chítáng ɡēbei wúyuán wúɡù）（）（）（)2.多音字注音组词。
挣{（）结{（）扇{（）3.填空。
课文记叙了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
课文是按（）叙述的。
合作探究:.说说课文主要内容。
2.理清脉络，总结段意。
拓展训练：.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.积累与角度有关的四字词语与格言。
词语：将心比心设身处地推己及人换位思考格言：己所不欲，勿施于人。
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
堂清检测：一、按要求做题。
.看拼音，写词语。
bózidàɡàirěnùzhuóyǎo（）（）（）（）qīfu chítáng ɡēbei wúyuán wúɡù（）（）（）（)2.多音字注音组词。
挣{（）结{（）扇{（）二、填空。
课文记叙了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
课文是按（）叙述的。
北师大小学语文五年级下《三角度：牛和鹅》赛课获奖教案_1
牛和鹅教案教学目标：1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：、谈话导入，读懂第一自然段1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
（出示）指名读读了这段文字，你知道些什么？（点评：你注重到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。
）齐读3、（出示第二自然段）齐读。
很相信，用一个成语表示就是一一深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络1、根据阅读要求，自由朗读全文。
（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“O”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。
）2、交流词语：容易读错的词语（指名交流一一出示词语）第一排标红的字是一一多音字，尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念一一轻声，这个字可不要读错。
有特色的词语一一还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。
小学语文北师大五年级下册(2023年11月修订)3角度-杜晓鹰《牛和鹅》导学案1
1.相信别人说的,如果是你会信吗?
2.追问:鹅有那么凶吗?
结论:听信别人的话,完全是心理作用.
3.后来”我”为什么不怕鹅了?
4.出示金奎叔的话,让学生多角度理解。
5总结:
我们从不同角度看鹅,结果不同.我们要从正确角度看待事物.
1.默读课文,从不同角度看一颗螺丝钉的价值.
1.读准词语字音.
（学程设计)
一.引入课题.
二.汇报小组交流情况
三.体会课文中写得精彩的部分
四.进一步分析:"我"为什么如此怕鹅?
五.拓展阅读<一颗螺丝钉>.
1.明确单元主题.
2.检查预习,复习生字.课文讲了一件什么事,概括地说一说.
:课文中作者怕鹅的部分写得最精彩,体会,说说自己的想法.
《牛和鹅》教学导学案
执教杜晓鹰
单 元
3
教学内容
牛和鹅
课时
第2课时
教学
目标
1、正确流利有感情地朗读课文.
2、体会作者如何把课文重点部分写得精彩.
3、体会含义深刻的重点句子所蕴含的道理.引导学生体会"我"由怕鹅到不怕鹅的思想转变,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不要盲目恐惧,也不要盲目欺负别人.
1、学生从课文中找出原因。
2、小组讨论交流说自己的看法.
如:不要轻易相信别人说的话,大家说的不一定是对的.
不要盲目恐惧,相信自己的力量.
不要太在乎别人的看法,让别人说去.
1.学生讨论汇报.
板书设计：
板书
怕 鹅 不可怕
不怕 不敢
评课建议：
2.概括课文主要内容.
3.小组交流预习,提出小组不能解决的问题.
新北师大版小学语文五年级下册牛和鹅公开课优质课教学设计doc
《牛和鹅》教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。
懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。
教学重点：抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：一、导入：出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？（指生答）二、初读课文，了解大意。
1、检查预习。
出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。
三、细读课文，体会情趣。
（一）课件出示自学提示：1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。
2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，体会鹅的有趣。
1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁能标出描写鹅的情节？读给大家听一听。
2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生回答随机出现）3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）4、课件出示“人鹅——鹅的角度”（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。
【北师大版】五年级下册语文优秀教案-3-2《牛和鹅》 (1)
《牛和鹅》教学设计教材分析：《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
学情分析：1．进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2．针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅显生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。
这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
教学目标：1.反复朗读课文，整体感知。
2.抓住重点词句理解课文内容，体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动。
3.了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同的角度看待事物,处理问题。
教学重难点：教会学生自读课文——理解课文——领悟“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
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《牛和鹅》教案教学目标1、学习概括课文主要内容的方法，抓住相关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，理解到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备学生充分预习课文，多媒体课件教学过程一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。
他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。
牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。
）（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。
（补充板书：和）齐读课题师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小鹅大师：答案都在课文里，我们一起来读。
二、初读感知，理清思路。
１、指4名学生读第3、5、8、12自然段，检查预习阅读情况，师生评价。
２、默读课文，思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上作批注。
３、指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）师点拨：能够按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说。
评价，小结：我们在概括文章主要内容时能够用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样能够协助我们表达得更清楚。
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。
①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号勾画，朗读）板书：无所谓为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。
②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔“我”2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。
）3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。
４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了，师板书：神气）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。
（生勾画，自读——指名读——齐读）②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报，（板书：狼狈）师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也能够用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。
）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。
（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。
）（４）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。
）师生合作读，说说对你有什么启发。
（生自由发言）（５）作者也像你们一样明白了：对鹅来说“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，因为角度不同，所以得出的结果就不同。
师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛来说，课件出示：它虽然把我们看的比它大，不过我们实在比不上它呀！小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能使用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸及小结１、读故事，想办法。
（课件出示）有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。
天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。
一位哲学家告诉她，从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又能够晒布了。
）２、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。
达标训练显神通1、给括号里的字注上拼音。
（惹）怒（欺负）（束缚）（扳）住2、回忆课文要点，按内容填一填。
⑴牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以＿＿＿＿；鹅的眼睛看人，觉得＿＿＿＿，所以＿＿＿＿。
让它这样看好了，不过，＿＿＿＿＿＿＿＿，那咱们＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
记着，＿＿＿。
⑵看到鹅，则＿＿＿＿着墙壁＿＿＿＿地走过去，心里很＿＿＿＿，鹅朝我们走过来，便＿＿＿＿逃跑，吓得腿也＿＿＿＿了，甚至害怕被＿＿＿＿。
（3）看到牛，我们能够_____它的背，＿＿＿＿它的肚子，用树枝去＿＿＿它的屁股，用破碗片去＿＿＿＿它的皮呢！有的孩子还敢＿＿＿＿牛角，叫它＿＿＿＿下来，然后＿＿＿＿到它的脖子上去。
（4）“我”以前对待鹅的态度是：________;现在对待鹅的态度是：_________。
之所以有这种变化，是因为金奎叔的行为和语言让我明白了：____________________________。
3、按要求，改写句子。
⑴金奎叔很厉害，鹅不得不认输。
改成肯定句：__________________________________________⑵换个角度看待问题，结果就不一样了。
改成反问句：___________________________________________。
⑶孩子们被老鹅吓得慢慢地撒腿就跑。
修改病句：_____________________________________________《牛和鹅》教学反思教学这篇课文时我一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。
再次多遍研读课文。
我发现：课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。
这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。
也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
“我”和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。
不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。
他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而“我”却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。
却忽视了人实际上是比鹅大的事实。
“我”站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
“我”觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：1、大家都信的未必可信；2、应该以准确的角度去看待事物，才能准确地对待身边的人和物，准确地对待生活。
而这些正是通过“我”和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。
所以，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是“我”态度改变的真正原因。
而1-2自然段的内容是束缚“我”准确思维的固定思想，正因为“我”被这个固定的思想束缚了，“我”才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，所以导致了错误的结果。
不过金奎叔的话正是对“我”所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。
金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是准确的，让“我”有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了“我”的思维。
让“我”从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。
所以大家一致认为的观点和金奎叔的话，是“我”站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。
最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提升。
从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能准确地对待身边的人和物，准确地对待生活。
通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：1、多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。
一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。
我们能够从不同的角度去思考、能够选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。
不过，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们持续地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。
2、网络这个现代信息技术的平台，已成为现代教育所不可缺少的一部分。
它能够跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促动、共同进步。
而在这样的平台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了。