同伴互评在写作教学中的运用

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写作修改：自我评价与同伴互评方法

训
自我反馈与调整
定期自我反思：回顾自己的行为表现，分析优点和不足目标设定与达成：设定个人发展目标，并跟踪进度，调整计划寻求反馈：主动寻求他人的意见和建议，以便更好地了解自己的优缺点调整行动：根据自我反思和反馈，及时调整自己的行为和计划
自我激励与改进
自我评价方法：通过设定目标、记录进展和奖励机制来激励自己不断进步。
不足之处。
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个人成长记录中的应用
记录个人成长历程，反映个人发展变化
用于自我反思和规划未来发展
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评估个人能力、兴趣和价值观的变化
为个人职业发展提供参考依据
团队建设与协作中的应用
促进沟通与合作：通过自我评价与同伴互评，帮助团队成员了解彼此的优势和不足，从而更好地协作。
通过自我评价，学生可以了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并制定相应的
改进计划。
同伴互评则可以帮助学生相互学习、互相借鉴，促进彼此的成长和进
步。
动态性评价方式能够及时调整教学策略，提高教学质量，同时也有助于培养学生的自我评价和同伴
互评能力。
建设性评价
自我评价与同伴互评结合方法是一种有效的建设性评价方式，能够促进学生的自我反思和同伴间的互相学习。
寻求反馈：主动寻求他人的意见和建议，以便更好地调整自己的行为和态度。
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自我反思：定期回顾自己的表现，找出不足并制定改进计划。
培养自信：通过完成挑战和取得成就来增强自信心，从而更好地应对未来的挑战。
02
同伴互评方法
相互评价
定义：同伴互评是一种学生之间相互评价学习成果的方

同学互评在大学英语写作教学中的优势及运用

一
、
人（２％的学生） “ 喜欢批改同学的作文” 否定态度，约５对我持并且有５％的学生（２）同学之间相互批改作文有利于提高学生的积极０５人对“ 性” 肯定态度，持对这一观点持否定态度的学生只有１人（占１．。７约６％）５由于师资紧缺，大多数院校的公共英语都在实行大班教学，上述统计结果表明同伴相互修改作文是可行的，可以作为教师修改的一种有效补充，是一种良好改进，提高写作水平。同时，由于发现了他人的错误，也使学生对自己的错误端正态度，增强自信心，自己的写作实践也起到了一定的警对
示作用。二、同学互评作文的理论依据１建构主义理论．建构主义理论认为，在学习过程中，习者不是被动的接受知识，学而是积极的建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动的建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文“ 不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维 ” 。２人本主义的教学思想．人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境。尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同学问相互修改作文在大学英语写作教学中的运用，以学生为中心，是重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流的一种良好的教学方式。在这模式下，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。同时，在教学中，教师尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程并使学生学会学习。三、同学间互评作文的可行性调查为了调查学生对同学间相互修改作文的态度，笔者对任教的４个自然班共１５０名学生进行了问卷调查，出问卷１份，回１５，发５０收０份其中有效问卷１３份。下面将这１３份有效问卷的统计结果列表如下００

例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式

作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。

“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。

在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。

文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。

一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。

学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。

这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。

比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。

写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。

在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。

整体结构需层次分明，逻辑清楚。

语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。

然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。

制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。

二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。

在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。

比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。

小学语文教学中的同伴互评法

小学语文教学中的同伴互评法在小学语文教学中，同伴互评法是一种有效的教学方法。

它可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的语文学习兴趣和能力。

本文将介绍同伴互评法的定义、特点及其在小学语文教学中的应用。

一、同伴互评法的定义同伴互评法是指在语文教学中，通过学生之间的互相评价、互相指导和互相学习，实现知识的共享和能力的提升的一种教学方法。

在这种方法下，学生作为批评者和被批评者，共同参与到教学活动中，相互评价、交流和讨论。

二、同伴互评法的特点1. 学生参与度高：同伴互评法鼓励学生积极参与课堂互动，主动扮演不同的角色，促进学习的主动性和积极性。

2. 学习目标明确：通过同伴互评，学生可以明确自己的学习目标和不足之处，有针对性地改进自己的学习方法和效果。

3. 培养批判能力：同伴互评法不仅可以帮助学生改进自己的作文水平，还可以培养学生的批判思维和表达能力。

4. 建立合作精神：同伴互评法要求学生之间相互合作、相互帮助，培养学生的合作精神和集体意识。

三、同伴互评法在小学语文教学中的应用1. 作文互评：在作文教学中，可以组织学生进行作文互评，通过同伴的评价和建议，帮助学生改善写作技巧，提升作文质量。

2. 朗读互评：在朗读训练中，学生可以相互评价对方的发音、语调等方面的表现，提供建设性的意见和建议。

3. 翻译互评：学生可以相互评价翻译的准确性和地道性，帮助对方提高翻译水平。

4. 阅读互评：学生可以互相分享阅读心得，评价对方的阅读理解和分析能力，共同提高阅读素养。

5. 口语互评：学生可以相互评价对方的口语表达能力，指出问题并给予改进建议。

四、同伴互评法的效果评价同伴互评法在小学语文教学中被广泛应用，并获得了良好的效果。

通过同伴的评价和指导，学生能够更好地发现自己的不足并加以改进，同时也能够提高批判能力和表达能力。

总结：同伴互评法是一种促进学生语文学习的有效方法。

它通过学生之间的互相评价和互相学习，实现知识的共享和能力的提升。

英语写作教学中同伴互评能力的培养

英语写作教学中同伴互评能力的培养语言能力包括听、说、读、写等能力，而写的能力是学生学习语言的重要内容，也是较高水平的体现。

但在目前的英语学习和教学中，写作能力的提高却是一大难点。

如何克服这一困难，是广大英语教师和学生亟须解决的问题。

笔者在认真钻研理论和积极实践探索的过程中发现同伴互评是提高学生写作能力行之有效的良策。

同伴互评指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、模仿、评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。

相对于传统的教师批改，同伴互评具有极大的优势。

由教师批改的文章，很多学生只关心分数，收获很少，他们认为批改只是老师的工作，与己无关。

而同伴互评能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们梳理自己的写作过程。

但是，同伴互评不是灵丹妙药，效果不可能在短期内显现出来，其优势需要在长期的操练中得以体现。

而且，互评是个技巧活，需要一定的能力支持，更何况同伴之间还需要长期的相互磨合。

因此，笔者从七年级第一学期就开始对学生进行同伴互评能力的培养，为以后英语写作教学中同伴互评的顺利开展打下坚实的基础。

一、制订培养计划1.总的计划计划用一个学期(约20周)的时间来培养学生的同伴互评能力。

指导学生进行“文章内容—单词—人称变化一时态一连接词—修饰词一标点符号一书写工整”这八个项目的训练，并对学生在写作过程中因时态混淆导致的动词错误引起的大规模失分现象有所侧重。

在此基础上，引导学生根据自己书面表达的薄弱环节，在教师的帮助下，建立起词汇库、句型库、范文库等以便提高自己的英语写作水平。

2.阶段计划(见表1)二、分步实施计划1.第1—2周：文章内容识别训练针对的问题：学生在写作中，把题目所给的材料弃之不用，自己凭空发挥，或把开放性题材写得海阔天空，与写作要点风马牛不相及。

训练方法：教师提供五篇学生的习作，第一篇由学生审阅，教师进行指导和纠错，并讲解审阅的方法；第2、3篇由学生进行审阅实践，教师从旁给以帮助和指导；第4、5篇要求学生自主审阅，教师进行评价。

基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探

基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探摘要:随着新课改的推进以及素质教育的发展趋势，初中英语教学课堂更加注重学生在课堂中的主体作用。

本文将关注基于新课改背景之下的同伴互评模式，在初中英语写作教学中的实践运用效果的探讨。

关键词：新课改；同伴互评；初中英语；基础教育1.引言在我国基础教育课程改革背景的的教育观影响下，教学将逐步从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变；从“关注学科”到“关注人”。

而同伴互评的模式，改变了以往以教师自评为主的评价反馈机制，给予学生更多的主动性和自主性。

基于此改革背景之下，而同伴互评模式在初中英语写作教学中的应用，是否真正能够实现学生英语写作能力以及学习能力水平的提升？其实际运用的效果需要受到相应的检测和探究。

1.探究意义1.什么是同伴互评？同伴互评，全称是同伴互评写作教学模式，早期外国学者将同伴互评定义为“个体对于水平相近的同伴学习结果，在完成的数量、水平、价值和质量的意见”（Topping，1998）。

而如今同伴互评特别指英语水平相近的学生相互交换写作作品，进行欣赏评估的过程。

同伴互评有着一定的理论基础与依据，根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生有潜能通过成人或更有经验的同伴的帮助而达到下一阶段的发展水平，并超越他们的最近发展区，因此，同伴互评的写作模式是促进学生写作能力提高的重要手段。

1.国内外研究对于同伴互评写作模式在英语学习中应用的探究最早起源于20世纪80年代期间，首先引起学者关注的是母语课堂中的写作评价（Graner，1987），随后众多国外学者（Berg，1999；Hidetoshi & Tomoko，2004； Hyland，1990；Nelson & Murphy，1993；Zhu，2001）以 ESL 或 EFL 为研究对象开展一定的实证研究。

Hansen&Liu f（2005)在调查结果中提出了一些策略：制订同伴反馈量表和为学生提供语言指导等。

同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素_谢小红

一、前言
中国大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担, 而且不管如何细心批改, 相同的错误周而复始地出现 [ 1 ] 。同伴互评是过程写作法中最典型也是最重要的一个步骤, 在写作的修改阶段, 同学们相互获取反馈信息。同伴互评作文首先被应用于母语的写作课堂, 20世纪 70 年代和 80年代早期进行了大量的有关同伴互评作文策略在一语写作课堂中的功效的实证研究, 从 20 世纪 90年代起, 同伴互评作文在 ESL 写作教学的应用逐渐增多; 最近几年, 我国大学英语写作教学也逐步引入同伴互评的做法 [ 2] 。但是对于同伴互评法在英语写作教学中的作用的研究结果不尽相同。V illam il 和 G uerrero[ 3] 认为同伴互评能
group人数平均分平均分的平均数控制班309395162800501实验班3092l07154800277p005第二稿提高由同伴互评法产生groupn人数的平均数的提高的平均数控制班3016o9实验班301512学生对同伴互评法的作用的看法veryabitgroupn人数helpfulhelplesshelpfulhelpful控制班3088l31实验班302082o影响同伴互评的效果的因素影响因文化背情感时间小组成员的素名称景因素因素因素搭配因素实验班30人64317二结果与讨论可以看出对比控制班和实验班学生一稿和二稿的平均分我们发现
第 25卷第 8期 2009年 8月
贵州教育学院学报 ( 社会科学 ) Journa l o f G uizhou Education Institute ( So cial Science)
V o .l 25. N o. 8 Aug. 2009
*
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素

同伴互评在初中英语写作教学中的应用实践

同伴互评在初中英语写作教学中的应用实践◎张瓅写作在英语教学中占有重要地位。

本文介绍了同伴互评的概念及意义,在初中英语写作教学中开展同伴互评活动,能够发挥学生在评价过程中的主体作用,提高他们的学习积极性,提升其评价能力和写作水平。

本文以写目击者报告为例,阐述同伴互评活动的具体实施过程:写前帮助学生明确写作要求及评价标准,写中引导学生参考评价标准进行写作,写后指导学生使用同伴互评表进行互评。

通过同伴互评,学生能够更好把握写作评价标准,有助于写作能力的提升。

1.问题的提出《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)要求七到九年级的学生在书面表达中能选用不同句式结构和时态,描述和介绍身边的人、事物或事件,表达情感、态度、观点和意图等。

“写”是培养学生思维能力和语言综合运用能力的重要途径。

而在初中英语写作教学中,教师常常会根据语言知识教学的目标布置命题作文。

学生收到的评价结果通常是教师给学生作文的赋分或等级。

教师出题,学生去写,教师批改,学生订正。

当学生拿到批改过的作文时,学生机械地按照批改进行誊写,失分较多的同学会感到无从修改,失去写作热情,表现出不自信、不愿动笔等现象。

造成同学们在写作技巧和策略上很难有所收获,写作能力难以得到提升。

《课标》指出要注重发挥学生的主观能动性,引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,自觉运用评价结果改进学习。

注重引导教师科学运用评价手段与结果,针对学生学习表现及时提供反馈与帮助。

2.同伴互评的理论和现状同伴互评(peer review)又称同伴反馈(peer feed⁃back)、同伴评论(peer critiquing)、同伴评估(peer eval⁃uation)等。

同伴评价是“过程写作模式”(Process writ⁃ing)的重要环节之一。

过程写作主要包括以下环节:收集信息,制定计划,写作阶段,同伴评价。

在这个环节中,学生以结对或小组形式互相交换作文,并用口头或书面方式为彼此提供建议的写作教学活动,可以使得学生可获得除教师之外更多主体对自己英语作文的反馈与意见,从而对自己的作品进行更全面的修改与调整。

同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究

同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究初中英语写作是英语教学中的重要环节之一，通过写作能够提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。

同伴反馈作为一种有效的教学方法，可以帮助学生发现自身写作中的问题和不足，从而进行改进。

以下是关于同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究的相关参考内容。

一、同伴反馈的定义和作用同伴反馈是指学生之间互相交流、评价和提供建议的活动。

在初中英语写作教学中，同伴反馈可以起到以下作用：1. 激发学生学习兴趣：同伴反馈可以使学生在写作中感受到合作与交流的乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。

2. 发现问题和不足：同伴反馈可以帮助学生发现自己写作中的语法、拼写、用词等问题和不足，提高他们对写作规范的认识和应用能力。

3. 提供改进建议：同伴反馈可以让学生互相分享写作中的经验和技巧，提供改进建议，帮助彼此进步。

4. 培养批判性思维：同伴反馈可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够从多个角度来评价和分析写作作品。

二、同伴反馈的应用方式在初中英语写作教学中，可以采用以下方式进行同伴反馈：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们相互交换写作作品并进行讨论，提供建议和改进意见。

2. 互评活动：让学生互相交换写作作品，并按照设定的评价标准进行评价，提供具体的改进建议。

3. 同伴合作写作：让学生合作完成写作任务，相互协助、补充和修改，提高作品质量。

4. 板书展示：让学生将自己的写作作品进行展示，其他同学可以提出问题和建议，进行互动交流。

三、同伴反馈的实施步骤在进行同伴反馈时，可以按照以下步骤进行：1. 提前准备：教师在课前准备教材，明确写作任务和评价标准，并向学生讲解任务要求和评价准则。

2. 学生交流：学生之间进行交流，相互交换写作作品，并进行初步评价。

3. 学生互评：学生按照设定的评价标准对写作作品进行评价，并提供具体的改进建议。

4. 教师评价：教师根据学生的评价和建议，对学生的作品进行评价和反馈，提出具体的改进要求。

基于网络的同伴互评软件在《英语高级写作》课程中的应用

基于网络的同伴互评软件
在《语高级写作》课程中的应用英
李蕊
（国青年政治学院外语系，ห้องสมุดไป่ตู้京１０８）中北００９
摘要：本文的核心是将基于网络的同伴互评系统应用于
写作教学，即要求学生与同伴交换对文章的反馈，并依据反馈对文章进行修改。学生首先在系统中完成自己的写作任务，然后作
一
、
概述
二、论基础理
大学英语教学的目标之一是增强学生的自主学习能力，
这种能力在写作技能的培训中尤为重要。多年来学生们接受并适应了以教师为中心的教学模式，他们看来，学习负责在对的人应该是教师，习是接受教师传递的知识．非学习者自学而己探索的过程。事实上，写作水平的提高完全依赖于学生端正写作态度．积极主动地进行相关写作训练．因此写作课堂需对学生进行学习自主性的培养，脱对教师的依赖。Ｃｎｙ］摆ａｄ认Ｅ为学习自主性只有通过学习过程，能不断培养和获得，就才也是自主学习训练应该融入学习活动中。网络技术的运用为学生自主学习开拓了前所未有的广阔空间。Ｂｎ提出 “ 习者的自主学习能力只有通过社会合作ｏｄ］Ｅ学方式才有可能得到发展 ” 。目前写作教学上的交流主要是学生和教师一对一的互动。生各自完成作文然后由教师批改．学班上其他学生没有机会看到同伴的作品及相关的教师评论。然而写作研究者普遍认为在班里发表学生作品可以让学生在写作时更用心，因为这使学生意识到读者的存在（ｏａｓｎＪｎｓｅ．１９）３９６［。同时在鉴赏他人作文的过程中，生将有机会对自３学己的写作进行反思，习自主性得到了培养。学基于网络的同伴互评系统在设计上充分利用协作性这一

初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究

初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在我国，英语教育从小学阶段开始，至初中阶段，英语写作能力成为衡量学生英语水平的重要指标之一。

传统的英语写作教学模式往往以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和创造性思维的培养。

同伴互评法作为一种新兴的教学策略，鼓励学生相互评价、相互学习，旨在提高学生的写作能力、批判性思维和自主学习能力。

本文旨在通过实证研究，探讨在初中英语写作教学中实施同伴互评法的有效性，以及对学生写作能力提升的具体影响。

通过文献综述、教学实践和数据分析，本文将为初中英语写作教学提供新的视角和方法，以促进学生的全面发展。

2. 文献综述本节旨在对国内外关于同伴互评法（Peer Review）在初中英语写作教学中的应用及其效果进行详尽的梳理和分析。

近年来，随着交际语言教学理念的深化及合作学习模式的推广，同伴互评作为一种有效的同伴互动策略，在英语写作教育领域得到了广泛的关注和实践。

早期的研究如Nelson and Murphy (1993)指出，通过同伴互评，学生不仅能够从他人的作品中学习到新的表达方式和结构，同时在评价过程中也锻炼了自身的批判性思维和写作能力。

Falchikov (2005)的研究进一步证实了同伴互评在提高学生写作自信心及自主学习动机方面的积极作用。

在国内，王华（2008）在对我国初中英语写作课堂的观察和研究中发现，同伴互评法的应用能够促进学生之间的互动交流，弥补教师单一评价体系的不足，从而增强学生的参与度与合作精神。

而李明等（2015）通过实证研究表明，经过精心设计和有效指导下的同伴互评活动可以显著提升初中生的英语写作质量和自我评估能力。

文献中亦存在对于同伴互评法实际操作中可能出现的问题以及如何确保其有效性的讨论。

例如，Hattie and Timperley (2007)强调了反馈质量的重要性，并提出为了实现同伴互评的最大效益，需要教师提供明确的评价标准和适当的指导训练。

基于博客同伴互评在英语写作教学中应用论文

基于博客的同伴互评在英语写作教学中的应用[摘要] 同伴互评和教师评阅的对比研究是外语写作教学中备受关注的问题。

本实验利用博客为平台，开展同伴互评活动，验证这种方法相对于教师评阅能否提高学生的英语写作水平和写作兴趣。

本实验的对象为独立院校英语专业一年级的两个班，其中一个班作为实验组接受基于博客的同伴互评，另一个班作为控制组仅接受教师评阅。

经过一个学期的教学实践，对后测的结果分析显示，基于博客的同伴互评和传统的教师评阅取得一样的教学效果。

[关键词] 同伴互评英语写作博客一、引言笔者在efl（english as foreign language）写作教学中发现传统的教师评阅收效不大。

教师对学生作文认真审阅并给出评语，但是学生“不买账”，很少主动根据教师评语修改作文，而同样的错误在下次写作中再次出现。

这给笔者造成不少的挫折感：花几个小时甚至几个晚上评阅的作文并没有纠正学生的语言错误，也没有提高学生的写作水平。

另一方面，学生普遍惧怕英语写作，每次布置写作作业，总能听到学生怨言；收回来的文章千篇一律，内容空洞。

寻找一种更有效的写作教学方法成为提高教学效果和激发学生写作积极性的当务之急。

二、文献综述“同伴互评指的是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动”[1]。

在20世纪80年代，二语教学开始关注这种教学方法，众多学者在这方面做了相关的研究（moore, 1986[2]; mittan, 1989[3]; berger, 1990[4]; connor & asenavage, 1994[5]; caulk, 1994[6]; berg, 1999[7]）。

他们的研究证实，和教师评阅比较，同伴互评能提高写作水平，激发学生的写作兴趣。

tsui和ng发现，同伴互评能让学生觉得习作受人关注，使作者对自己优点和缺点有更深刻的认识，促进合作学习，从而提高写作积极性和端正写作态度[8]。

在国内的相关研究中，学者普遍给予同伴互评肯定的评价。

写作课同伴互评活动

写作课同伴互评活动
写作课同伴互评活动是一种有效的学习方式，它可以帮助学生们互相学习、互相提升。

在这种活动中，同学们会互相交换自己的作品，然后对对方的作品进行评价，提出建议和意见。

这样可以让大家在写作上不断进步，并且在不断的交流中增强彼此之间的理解和友谊。

在这个活动中，每个人都有机会成为评论者和被评论者。

作为评论者，要认真阅读对方的作品，理解对方的观点和论述，然后用自己的语言提出自己的看法，并给出具体的建议和改进意见。

作为被评论者，要虚心接受他人的评价，听取不同的意见和想法，然后结合自己的创作经验来改进自己的作品。

这种互评活动既可以在课堂上进行，也可以在课后进行。

在进行互评活动时，要注意尊重他人的观点和意见，不要对他人进行攻击或嘲笑。

同时，要注意自己的语言和态度，尽量给出中肯的建议和意见，并鼓励他人继续努力。

总之，写作课同伴互评活动是一种非常有益的学习方式，它可以帮助学生们不断提高写作水平，增强彼此之间的沟通和合作能力。

因此，在进行写作课同伴互评活动时，我们应该认真对待，积极参与，互相学习，互相帮助。

- 1 -。

小学作文学生互评好处

小学作文学生互评好处
小学生作文互评的好处?哎哟,说实话我小时候根本没听说过这回事儿!那会儿写完作文就直接交给老师了,从来没想过还能互相评评。

不过话说回来,现在我女儿就在小学读书,她们班上常常搞这种互评活动,我看挺不错的。

首先嘛,同学之间互评,大家都是小伙伴,评语自然比老师直白了些,直接了当地指出彼此文章的亮点和不足。

毕竟同龄人的思维方式相近,更容易到对方的表达意图。

我女儿说她们班上有个男生写作超级幽默诙谐,文笔超赞,大家都很喜欢他的作文。

再者,通过互评,同学们也能从其他人的作品里汲取灵感和长处。

比如我女儿就发现她的同桌在描写细节方面特别有天赋,她也想向学习。

大家相互切磋,水平自然就能不断提高啦。

最重要的是,这种互评形式能激发小朋友们的写作热情和自信心。

谁不希望自己的文章获得同伴的赞赏呢?一旦获得好评,孩子们就会更主动地投入写作,渐渐爱上这个过程。

长此以往,写作能力自然也就有了飞跃的进步。

所以说,小学生互评作文的做法真是太给力了!我女儿前几天还说她们准备开个小型颁奖典礼,给同学们颁发各种奖项呢,我可得好好给她打打气加加油啊!。

同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究

同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究随着教育教学的不断变革，写作教学在初中英语课程中也逐渐得到了重视。

写作教学不仅有助于学生表达自己的想法和理解，更是培养学生的思维能力、提升他们的文化素养和语言表达技能的重要手段。

在初中英语写作教学中，同伴反馈是必不可少的，下文将对同伴反馈在初中英语写作教学中的应用进行研究和探讨。

一、同伴反馈在初中英语写作教学中的应用同伴反馈是指学生之间互相给出建议和反馈的教学模式，旨在提高学生的思辨和交流技能。

在初中英语写作教学中，同伴反馈可以采用以下方式：1. 自我反思与互动讨论。

在初中英语写作课程中，老师可以要求学生先自己完成一篇文章，然后在同伴的协助下，互相分析和评价对方的文章，并相互提供改进意见和建议，以促进学生思维和表达的提高。

2. 同伴互评与改进。

学生可以将自己的文章交给同班同学进行评审，接受彼此的批评和建议，学习如何识别问题和寻找解决办法，以便提高自己写作的效率和质量。

二、同伴反馈在初中英语写作教学中的优势1. 提高学生的写作能力。

同伴反馈可以使学生在不同角度和层面上发现自身文章的不足，并吸取同学的优点和经验，从而有效提高学生的写作能力。

2. 促进学生的交流沟通。

同伴反馈强化了学生之间的互动和合作。

在互相交流和讨论的过程中，学生可以相互了解，形成自己的想法和见解，从而促进彼此的交流沟通。

3. 培养学生的批判性思维。

同伴反馈可以促进学生的批判性思维。

在进行评价的过程中，学生需要仔细分析文章的各种要素，如语言表达、逻辑思维、条理清晰等，从而培养学生的批判性思维能力。

4. 加强学生的自我认识。

同伴反馈可以帮助学生了解自己的缺点和不足，并为自己的改进提供方向。

通过不断接受反馈和批评，学生可以开启自我反思和认知的新篇章。

三、同伴反馈中需要注意的问题1. 组织安排同伴反馈需要合理的组织和安排，确保学生能够充分参与和表达。

老师可以通过分组、选举小组长等方式，让学生有机会参与到讨论和反馈中来。

同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究

同侪互评在英语专业写作课中的作用和意义
同侪互评是指在同学之间相互评价对方的写作成果。在英语专业写作课中，同侪互评的意义在于：
1、帮助学生认识到自己写作中的不足之处，学习他人的优点和经验，从而提高自己的写作水平。
2、培养学生的批判性思维和独立见解，使他们能够从多个角度看待问题，提高综合素质。
同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究
引言
英语专业写作课程是培养学生英语语言运用和表达能力的重要环节。在英语写作教学中，评价学生的写作成果是不可或缺的一部分，它有助于学生认识到自己的优点和不足，进一步提高写作水平。同侪互评和教师评阅是两种常见的评价方式，它们在英语专业写作课中都扮演着重要的角色。本次演示将探讨这两种评价方式的对比关系，分析它们的优缺点，并提出建议，以期为英语专业同侪反馈在英语写作课中的对比已经引起了一些。然而，大多数现有研究集中在教师反馈上，对同侪反馈的研究相对较少。此外，现有研究大多从理论角度探讨反馈的有效性，缺乏实证研究。因此，本研究旨在通过实证方法比较教师反馈和同侪反馈在中国英语写作课中的应用。
研究方法
本研究采用定性和定量相结合的方法。首先，对英语写作教师和大学生进行访谈，了解他们对教师反馈和同侪反馈的看法和实施情况。其次，收集大学生在英语写作课中的教师反馈和同侪反馈数据，进行统计分析。
研究方法
本研究采用问卷调查和访谈的方法。首先，对实施同伴互评的高三英语写作教学班级进行问卷调查，了解学生对同伴互评的态度、看法和效果。其次，对实施同伴互评的高三英语写作教学班级进行访谈，深入了解同伴互评的具体实施情况和问题。
结果与讨论
通过问卷调查和访谈的结果分析，可以得出以下结论：同伴互评在高三英语写作教学中具有有效性。首先，同伴互评能够提高学生的写作水平，帮助学生发现和纠正写作中的问题。其次，同伴互评能够促进生生之间的合作学习和交流，增强学生的学习兴趣和参与度。此外，同伴互评还能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

英语写作教学中的同伴互评

英语写作教学中的同伴互评王红敏（江苏省连云港市锦屏高级中学，222021）摘要:英语写作是英语学习的一项重要技能。

传统的评价方式以教师为主体，以终结性评价为主要方式，难以有效提升学生的写作水平。

“同伴互评”让学生之间相互合作，阅读同伴的，并提供意见或建议，帮确的，从内容、逻辑和结构善文章，从而促进写作水平的提升。

关键词:英语写作同伴互评小组合作过程性评价英语写作是英语学习的一项重要技能，在高考中占有举足轻重的地位&然而，一方面,学生的词汇量匮乏、语法混乱，“中文式英语”表达在写作中频现;另一方面，传统的评价方式以教师为主体，以终结性评价为主要方式，难以有效提升学生的写作水平。

受当前倡导的以学生为中心、小组合作的课堂教学模式的启发，笔者尝试在英语写作教学中采用“同伴互评”的评价方式&同伴互评，也被称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等，是学生之间交换阅读并提出修改建议的写作教学活动。

具体做法为:学生之间相互合作,阅读同伴的初稿，并提出意见或建议，帮助同伴正确评价自己的文章，从内容、逻辑和结构上完善文章，从而促进学生写作水平的提升。

笔者的教学尝试如下：一、同伴互评的实验笔者将全班学生分成7个小组，每组6人，学生间自由组合后教师微调，尽可能保持小组间整体水平相当，确保每组都有英语成绩较好、组织能力较强的组员，以指导和帮助其他组员共同完成同伴互评的活动;采用“小组成员独自完成作文#成员间交换作文阅读#肯定组员的写作优点，指出不足，给出建议#根据同伴建议进行二次修改#教师批阅#教师对互评过程和修改后作文做出评价和反馈”的形式&实验时间为9周，前8周开展同伴互评活动，第9周后测。

第1周：让学生了解同伴互评的概况,学会在互评时找出同伴作文中的词汇、标点符号、语法等浅显的错误。

笔者布置一篇话题作文，按高考作文要求规48教育研究与评论中学教育教学/2020年第11期定学生在25分钟内完成，选择4位学生分别在前、后黑板上同时写作。

“同伴互评法”在初中英语写作教学中的实践研究

起，虽然说这样的表达并没有错误，可是这样做会不美观，特别
思想内涵。使用四个指标对这篇文综合的评估，能够较准确地是如果对方养成把字母紧紧挤在一起的习惯，那么有可能对方体现这篇文章的质量。学生学会评估别人的作文的时候，就是在写英语单词的时候，出现岐义。所以这名学生认真地给他纠提高自己思考能力和应用能力的过程，教师要有效地应用这个正，其纠正结果如下：方法让学生在评估别人英语作文的过程中实现自我成长。
应当如何评估学生的作文。以教师引导学生学习Ｏｕｒｔｈｉｎｇｓ一课时，教师引导学生评
部分英语教师用包办代替的方法完成所有的作文评估的时
候，并没有想到如果能让学生和学生之间互相评估文章，他们会
在评估的过程中互相学习、互相交流，在这个过程中学生不仅能够互相交换已经学过的知识，还能培养彼此的感情。如果学生发
学生发现自己评估的这篇作文对话非常生动，自己写的作
文从未有这么生动和鲜活，这时学生就会思考，为什么别人能把
、ห้องสมุดไป่ตู้
引导学生在互评中提高能力
英语句子表达得那么传神，自己就做不到呢？经过思索，学生发现自己的英语词汇积累仅限于初中英语课本上的知识，所以自己的英语句子能表达的内容非常贫乏。学生从别人的优点中看到了自己的缺点，他们就能有针对性的弥补自己的知识结构，让自己的作文质量向优质的作文看齐。
一
Ａ：Ｔｈａｔｓｏｕｎｄｓｇｏｏｄ．ｈａＴｎｋｓ．Ｉ ’ ｄｌｉｋｅｔｈａｔ．ＡｃｔｕａｌｌｙＩ ’ ｄｌｉｋｅａ

“同学互评”在大学英语写作教学中的应用研究

在写作修改过程中，一些学生从其他学生那里得到反馈的写作教学活动。具体过程为，将学生分成几个小组，组内成员相互阅读对方的作文，并对其进行提问、评论或提出建议【３１。自过程写作法被引入二语教学以来，作文反馈模式与方法相应的成为国外
ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉｍｐａｃｔｓｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｌｏｗ，ｍｅｄｉｕｍａｎｄａｄｖａｎｃｅｄｌｅｖｅｌ，ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｍｅｄｉｕｍｌｅｖｅｌｂｅｎｅｉｆｔｍｏｒｅｔｈａｎｔｈｅｏｔｈｅｒｇｒｏｕｐｓ．Ｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｐｅｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅｗｉｌｌｂｅｈｅｌｐｆｕｌｔｏｉｍｐｒｏｖｅｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｉｆｉｔｉｓｗｅｌｌｏｒｇａｎｉｚｅｄａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ．ＫｅｙＷｏｒｄｓ：ｐｅｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅ；ｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ；ｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ
２０１４年３月
高／辱财／经／碳／育／研／究
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｉｆ０ｎＦｉｎａｎｃｅＭａｒ．，２０１４Ｖ０１．１７Ｎｏ．１

同伴互评在写作教学中的运用

写作修改：自我评价与同伴互评方法

同学互评在大学英语写作教学中的优势及运用

例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式

小学语文教学中的同伴互评法

英语写作教学中同伴互评能力的培养

基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探

同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素_谢小红

同伴互评在初中英语写作教学中的应用实践

同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究

基于网络的同伴互评软件在《英语高级写作》课程中的应用

初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究

基于博客同伴互评在英语写作教学中应用 论文

写作课同伴互评活动

小学作文学生互评好处

同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究

同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究

英语写作教学中的同伴互评

“同伴互评法”在初中英语写作教学中的实践研究

“同学互评”在大学英语写作教学中的应用研究

基于博客同伴互评在英语写作教学中应用论文