同伴互评在商务英语写作中的应用
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究摘要同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。
本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。
研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。
同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。
在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践引言英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。
然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。
社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。
同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。
认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。
同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势提高写作技巧同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。
同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。
通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。
### 增强学术思维能力同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用互评式合作学习是一种通过学生之间相互合作、相互评价的学习方法，它在初中英语写作教学中发挥着重要的作用。
互评式合作学习可以促进学生的写作能力和语言表达能力的提高，培养学生的批判性思维能力和合作意识，促进学生的学习动机和兴趣。
本文将就互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用进行一番探讨。
互评式合作学习可以提高学生的写作能力。
在写作过程中，学生需要不断思考、整合、归纳和表达出自己的观点。
在互评式合作学习中，学生需要相互交流、讨论并对彼此的文章进行评价。
通过与他人的讨论和评价，学生可以更清晰地认识自己的写作问题，从而有针对性地改进自己的写作。
学生还可以从他人的优秀篇章中学习到写作技巧和表达方法，不断提高自己的写作水平。
互评式合作学习可以促进学生的语言表达能力。
在互评式合作学习中，学生需要用英语交流并表达自己的观点，这可以有效地提高学生的口头表达能力和语言表达能力。
在评价他人的文章时，学生需要用清晰明了的语言提出自己的看法和建议，这对提高学生的语言组织能力和语言表达能力都有积极的促进作用。
互评式合作学习还可以培养学生的批判性思维能力和合作意识。
在评价他人的文章时，学生需要客观地分析、思考并提出建设性的批评意见，这可以促使学生进行深入思考和理性分析，培养学生的批判性思维能力。
在合作中，学生需要相互配合、相互支持，并共同完成评价任务，这可以培养学生的合作意识和团队精神。
互评式合作学习还可以促进学生的学习动机和兴趣。
在互评式合作学习中，学生可以感受到自己的成长和进步，从而增强学习的自信心和动力。
通过与他人的交流和合作，学生可以获取来自他人的认可和鼓励，从而增强学习的兴趣和乐趣。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析在团队任务型英语写作中，同伴互评是一种非常重要的学习方法，它能够帮助学生提高写作水平、加深对英语知识的理解，并且培养学生的合作能力和批判思维。
本文将从同伴互评在团队任务型英语写作中的作用、实施方法以及存在的问题等方面进行探析。
1.促进学生的合作能力同伴互评要求学生们在小组中相互合作，共同完成一个写作任务。
在这个过程中，学生们需要互相讨论，相互协作，制定合理的写作计划和分工，这样就能够提高学生的合作能力。
2.提高学生的写作水平在进行同伴互评时，学生需要结合自己的知识和经验，对同伴的作文进行评价和点评。
这不仅能够提高学生们对英语写作的理解和把握，也能够帮助学生们找到自己在写作中存在的问题，从而提高写作水平。
3.培养学生的批判思维在同伴互评中，学生需要对同伴的作文进行评价和点评，这就需要学生们发挥自己的批判思维，找出作文中的不足之处，并提出改进建议。
这样不仅能够帮助同伴改进作文，也能够培养学生们批判性思维和分析能力。
1.确定写作任务在进行同伴互评之前，首先需要确定一个写作任务，可以是一篇短文、一篇作文或者一个简短的项目。
写作任务应该具有一定的挑战性，既能够考察学生的英语水平，又能够为同伴互评提供丰富的内容。
2.分组合作学生们需要根据老师的安排或者自主选择，组成小组，共同完成写作任务。
这样既能够促进学生的合作能力，又能够促进学生之间的交流和互动。
3.互相检查、评价和点评在完成写作任务之后，学生们需要对同伴的作文进行检查、评价和点评。
他们可以从内容、结构、语法、用词等多个方面进行评价，并提出具体的改进建议。
4.交流讨论在同伴互评的过程中，学生们还需要相互讨论，分享自己的写作体会和感悟，这样不仅能够促进学生之间的交流和互动，也有助于学生们从中获得更多的收获。
1.学生态度不够认真在进行同伴互评时，有些学生可能会因为缺乏责任感或者兴趣不大而对同伴的作文评价不够认真，这就影响了同伴互评的效果。
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素
贵州教育学院学报（ 社会科学 ） Ｊｕ ａ ｏ ｕｚｏ ｄ ｃｔ ｎＩｓ ｔ ｅ（ ｏｉ ｃｅｃ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｕＥ ｕａｉ ｔｕ Ｓｃａ Ｓｉ ｅ ｎ Ｇ ｈ ｏ ｎ ｉｔ ｌ ｎ
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例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式
作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。
“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。
在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。
文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。
学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。
这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。
写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。
在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。
整体结构需层次分明，逻辑清楚。
语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。
然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。
制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。
在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素_谢小红
一、前言
中国大班上课的方式使批改作文成为教师沉 重的工作负担, 而且不管如何细心批改, 相同的错 误周而复始地 出现 [ 1 ] 。同伴互评 是过程写 作法 中最典型也是最重要的一个步骤, 在写作的修改 阶段, 同学们相互获取反馈信息。同伴互评作文 首先被应用于母语的写作课堂, 20世纪 70 年代 和 80年代早期进行了大量的有关同伴互评作文 策略在一语写作课堂中的功效的实证研究, 从 20 世纪 90年代起, 同伴互评作 文在 ESL 写 作教学 的应用逐渐增多; 最近几年, 我国大学英语写作教 学也逐步引入 同伴互 评的做法 [ 2] 。但是对 于同 伴互评法在英语写作教学中的作用的研究结果不 尽相同。V illam il 和 G uerrero[ 3] 认 为同伴互 评能
group人数平均分平均分的平均数控制班309395162800501实验班3092l07154800277p005第二稿提高由同伴互评法产生groupn人数的平均数的提高的平均数控制班3016o9实验班301512学生对同伴互评法的作用的看法veryabitgroupn人数helpfulhelplesshelpfulhelpful控制班3088l31实验班302082o影响同伴互评的效果的因素影响因文化背情感时间小组成员的素名称景因素因素因素搭配因素实验班30人64317二结果与讨论可以看出对比控制班和实验班学生一稿和二稿的平均分我们发现
第 25卷 第 8期 2009年 8月
贵州教育学院学报 ( 社会科学 ) Journa l o f G uizhou Education Institute ( So cial Science)
V o .l 25. N o. 8 Aug. 2009
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同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素
英语作文同伴互评的作用
英语作文同伴互评的作用Peer review is a crucial component of the writing process, particularly in the context of English language learning. It provides students with valuable feedback and insights that can significantly improve the quality of their written work. In this essay, we will explore the role of peer review in English writing and examine its benefits, challenges, and best practices.One of the primary advantages of peer review is the opportunity for students to receive constructive criticism from their classmates. When students share their work with their peers, they gain a fresh perspective on their writing. Peers can identify areas for improvement, point out strengths and weaknesses, and offer suggestions for enhancing the overall quality of the text. This feedback can be particularly beneficial for students who may have difficulty identifying their own writing weaknesses or who are uncertain about the effectiveness of their work.Moreover, the process of peer review encourages students to become more engaged and invested in their own learning. Byactively reading and critiquing the work of their peers, students develop a deeper understanding of the writing process and the specific criteria that are used to evaluate written work. This, in turn, can help them to better understand the expectations and standards that are applied to their own writing, enabling them to make more informed decisions about how to improve their work.Another significant benefit of peer review is the opportunity for students to practice their critical thinking and communication skills. As they provide feedback to their peers, students must carefully analyze the content, organization, and language use of the text, and then articulate their thoughts and suggestions in a clear and constructive manner. This exercise not only helps to develop their writing skills but also enhances their ability to provide and receive constructive criticism, a valuable skill that can be applied in various academic and professional settings.However, it is important to acknowledge the potential challenges that can arise in the peer review process. Some students may feel uncomfortable providing critical feedback to their peers, either due to concerns about hurting their classmates' feelings or a lack of confidence in their own abilities to assess the work. Additionally, some students may be hesitant to accept criticism from their peers, preferring to receive feedback only from the instructor.To address these challenges, it is essential to establish clear guidelines and expectations for the peer review process. Instructors should provide students with specific criteria for evaluating their peers' work, such as the organization, clarity, and coherence of the writing. They should also encourage students to focus on providing constructive feedback that is specific, actionable, and aimed at improving the overall quality of the text.Furthermore, instructors can model effective peer review strategies by providing feedback on student work themselves, demonstrating how to identify strengths and weaknesses, and offering suggestions for improvement. This can help to build students' confidence and equip them with the necessary skills to engage in productive peer review sessions.In conclusion, the role of peer review in English writing cannot be overstated. It provides students with valuable feedback, encourages them to become more engaged in the writing process, and helps to develop critical thinking and communication skills. While there may be challenges to overcome, the benefits of peer review far outweigh the potential drawbacks. By embracing peer review as an integral part of the writing process, instructors can empower their students to become more confident, effective, and independent writers.。
同伴互评在初中英语写作教学中的应用研究
同伴互评在初中英语写作教学中的应用研究Here is an essay on the topic "A Study on the Application of Peer Assessment in Middle School English Writing Instruction" with more than 1000 words, written in English without any additional punctuation marks in the body of the text.Peer assessment has become an increasingly popular approach in middle school English writing instruction in recent years. This method involves students evaluating the work of their classmates and providing feedback, which can have a significant impact on the learning process. The present study aims to investigate the application of peer assessment in middle school English writing instruction and its potential benefits.One of the key advantages of peer assessment is its ability to engage students more actively in the learning process. When students are tasked with evaluating their peers work, they are forced to critically analyze the content, organization, and language use, which can deepen their understanding of the writing process. This level of engagement can lead to improved self-reflection and a better understanding of the assessment criteria, ultimately enhancing their own writing skills.Furthermore, peer assessment can provide valuable feedback that complements the feedback provided by the teacher. Students may offer unique perspectives and insights that the teacher may have overlooked, leading to a more comprehensive understanding of the strengths and weaknesses of the written work. This can be particularly beneficial for students who may feel more comfortable receiving feedback from their peers, as they may be more receptive to constructive criticism from their classmates.Another significant benefit of peer assessment is its potential to improve the overall quality of student writing. When students are aware that their work will be evaluated by their peers, they may put in more effort to produce high-quality writing, knowing that their work will be scrutinized. This can lead to a greater attention to detail, more thoughtful organization, and more effective use of language. Additionally, the feedback received from peers can help students identify areas for improvement, allowing them to revise and refine their work.Despite the potential benefits of peer assessment, it is important to note that the implementation of this approach requires careful planning and guidance from the teacher. Students may need explicit instruction on how to provide constructive feedback, as well as the development of clear assessment criteria to ensure the fairness andconsistency of the evaluation process. Additionally, teachers should be mindful of potential issues such as bias, lack of expertise, or reluctance to provide honest feedback, and address these concerns accordingly.One effective strategy for implementing peer assessment in middle school English writing instruction is to incorporate it into a structured writing workshop model. In this approach, students engage in various stages of the writing process, including brainstorming, drafting, revising, and editing. During the revision and editing stages, students can be paired or grouped to provide feedback on each other's work, using a set of predetermined criteria. This not only encourages active engagement in the writing process but also fosters a collaborative learning environment where students can learn from one another.Another approach is to incorporate peer assessment into the formative assessment process, where students receive feedback throughout the writing process, rather than solely at the end. This can help students identify and address issues early on, leading to more effective revisions and ultimately, higher-quality final products. Teachers can provide guidance on the types of feedback to give, such as identifying strengths, areas for improvement, and specific suggestions for revision.To ensure the success of peer assessment in middle school English writing instruction, it is essential to provide ongoing support and training for both students and teachers. Students may need assistance in developing the necessary skills to provide constructive feedback, such as active listening, critical thinking, and effective communication. Teachers, on the other hand, may require professional development opportunities to learn how to design and implement effective peer assessment strategies, as well as how to address any challenges that may arise.In conclusion, the application of peer assessment in middle school English writing instruction holds significant promise. By engaging students more actively in the learning process, providing valuable feedback, and improving the overall quality of student writing, this approach can be a powerful tool for enhancing the teaching and learning of English composition. However, its successful implementation requires careful planning, guidance, and ongoing support for both students and teachers. As educators continue to explore and refine the use of peer assessment, the potential benefits for middle school English writing instruction will only continue to grow.。
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践导读：本文同伴互评反馈在英语写作评价中的实践，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践口韩小芳指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。
2．开展同伴互评反馈前的准备工作为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。
正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。
3．同伴互评反馈的实施在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。
这样有利于同伴之间的相互学习。
如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。
在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。
评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。
让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。
建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。
另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。
反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。
感谢阅读，希望能帮助您！。
“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施
“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施作者：廖丽群来源：《考试与评价》2020年第08期【摘要】同伴互评是一种积极有效的教学方式，能够凸显学生的主体性地位。
区别于传统作文评价的局限，在初中英语写作教学中实施同伴评价模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以带动学生在互评互改中汲取营养，进而不断提高学生自身的英语写作水平。
【关键词】同伴互评 ;初中英语 ;写作教学前言：初中英语写作教学中实施同伴互评教学模式，要求教师应结合学生写作的具体情况，科学安排互评小组。
同时英语教师也要发挥引导作用，统一学生的作文评分标准，关注学生在互评互改中遇到的问题，这有利于提升学生英语写作水平。
因此笔者下面将分析与探讨“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施。
一、“同伴互评”在初中英语写作教学中的重要性初中英语写作教学难度较大，而且有很多学生难以集中注意力进入英语学习。
英语教师面对全部同学进行作文批改，有时很难顾及单个学生的作文情况。
同时，学生在写作过程中由于教师威严存在害怕教师的问题，在英语写作遇到困难时也不敢向教师寻求帮助，也导致英语教师难以及时为学生提供英语写作指导。
“同伴互评”在初中英语写作教学中的应用有利于改变这种情况，在“同伴互评”过程中一方面学生可以交流写作经验，积极学习彼此科学的写作方法和习惯，增强对英语写作的理解。
另一方面，学生可以及时地了解自身写作中存在的优缺点，并且同龄人的意见更容易让学生接受，这也有利于学生写作水平的提高，进而提高他们的英语综合水平。
因此初中英语教师应结合英语写作教学现状和学生实际写作水平，科学实施“同伴互评”策略，发挥其作用。
二、“同伴互评”在初中英语写作教学的实施策略（一）“同伴互评”之前的指导与示范初中英语写作教学中实施“同伴互评”教学模式，教师有必要让学生掌握相互评价的标准和方法。
这就要求英语教师做好“同伴互评”之前的指导与示范，让学生在统一的评分标准中进行“同伴互评”，由此让学生在“同伴互评”中得到写作能力和学习能力的提高。
浅谈同伴评价在英语写作教学中的应用
科技资讯 SC I EN C E &TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 科 技 教 育随着以学习者为中心、过程写作等教学理论的提出,让学生参与评价写作的重要性也越来越被人们所重视,早在20世纪80年代就开始,国外就有了关同伴评价在二语写作中的运用研究,研究者主要关注的是学习者对同伴评价的态度以及这种评价方式对写作可能带来的影响。
传统的写作教学,往往忽略写作过程,不重视学生在写作的过程中各个环节的表现,同时从作业批改方式来看,也往往也都是由教师承担全部的批改任务,学生对于这一过程缺乏参与度,导致写作的积极性不高,每次写作训练的效果也不够明显,因此同伴评价作为学生参与评价的一种主要方式,被逐步运用到英语写作教学中来。
1 同伴评价机制简介同伴评价(peer response)是指在英语写作教学中由同学相互阅读对方的文章,并向对方提供信息反馈的做法。
同伴评价的方法可大体分为书面、口头和书面与口头相结合的三类评价形式。
其中书面评价和口头评价都是将学生进行分组,每组4～5名同学,每位同学都要就本组其他同学的作文进行评价,其评价意见反馈给写作者,写作者再根据评价意见对自己的作为进行修改。
其中书面评价的评价意见以书面的形式向写作者反映,而口头评价的意见则是在小组见展开简单讨论后以口头形式向写作者提出,两种评价反馈都可安排在课后进行。
第三种方式则是将前两种方式相结合对写作者进行写作意见反馈。
Chaudron(1984)认为同伴评价有几大好处:学生可以通过互相评价而互相学习;同伴的反馈比教师一个人的反馈含有更多信息量,更让学生增长知识,尽管教师被认为是“知道更多”的人;通过同伴评价,学习者能意识到自己的作文除了老师还有更多的读者,他们对写作的态度和对写作的认识也会因此而产生积极的变化。
与传统的英语写作教学模式相比,同伴评价能够从以下方面弥补其不足。
第一,同伴评价能够更好地增加学生的课堂参与度,让学生成为教学的中心。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，互评式合作学习模式在英语写作教学中逐渐得到了人们的认可和应用。
互评式合作学习是指学生在完成写作任务后，相互进行评价和反馈，以提高自身的写作能力和语言表达能力。
在初中阶段，学生的写作能力培养尤为重要，而互评式合作学习模式则能够有效地激发学生的学习动力，促进写作能力的提升。
本文将浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用，探讨其优势和实施方法。
一、互评式合作学习的优势1. 提高学生的写作能力互评式合作学习能够促使学生在完成写作任务后进行相互评价和反馈，从中发现自身的不足之处，增强自我认识和自我调节能力，从而提高自身的写作水平。
通过学生之间的相互交流和讨论，可以有效地促进学生的语言表达能力和逻辑思维能力的培养，使学生在写作过程中不断进步。
在互评式合作学习中，学生需要扮演评价者和被评价者的角色，既能够从他人的评价中得到启发和提升，又能够通过评价他人来加深对知识点的理解，激发学习动力。
学生在这种互动交流中，能够更加积极主动地参与到写作任务中，提高学习的兴趣和参与度。
3. 培养学生的合作精神和团队意识互评式合作学习能够使学生在相互合作中培养合作精神和团队意识，促进学生之间的良好互动和合作。
学生在相互评价和反馈中，需要多方协商，形成一种合作的氛围，从而加强团队之间的凝聚力和合作能力。
1. 设立明确的评价标准在进行互评式合作学习时，需要明确评价标准，包括内容的完整性、语言的规范性、逻辑思维能力、表达清晰度等方面。
通过明确的评价标准，能够使学生在评价他人和接受他人评价时更加客观公正，提高评价的准确性和有效性。
2. 鼓励学生相互交流和讨论在进行互评式合作学习时，教师可以引导学生进行小组讨论或整体交流，让学生相互分享自己的写作感想和体会，从而促进学生之间的交流和互动。
通过讨论交流，能够使学生更好地理解他人的观点，吸收他人的意见，提高学习的深度和广度。
最新-同伴反馈在商务英语写作教学的应用 精品
同伴反馈在商务英语写作教学的应用摘要为了探索同伴反馈在英语写作教学中的应用情况，本研究以湖南商学院英语专业大一学生为研究对象，以语法错误为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈，了解到同伴反馈不仅在帮助学生掌握语法、提高学习自主性等方面具有优势，而且得到大部分学生的欢迎，但在实施过程中存在讨论易偏离要点等问题。
基于此，笔者提出教师应充分考虑学生英语水平、鼓励学生心态开放、把握好监控和参与的尺度以及采用合理的激励措施等四点建议，旨在提高同伴反馈的使用成效。
关键词同伴反馈；教师反馈；写作教学一、研究背景写作是一种书面表达和传递信息的交际能力，英语写作教学的最终目的就是要提高学生运用该语言的能力。
[1]我国的学生大多从小学开始学习英语。
但是，即使已学习英语多年，学生们的英语作文中仍然存在许多错误。
这些错误包括语法错误、内容错误和结构错误等方面的错误。
面对这些错误，教师们采取了多种纠错反馈策略来帮助学生们减少写作中的错误。
在20世纪70年代之前，教师反馈广泛应用于众多写作教学中，国内外一大批学者对这一反馈展开研究。
后来，随着写作教学中引入过程教学法，同伴反馈开始得到越来越多的关注，围绕这一反馈的研究在近年也逐渐增多。
[2]到目前为止，虽然同伴反馈的有效性已在写作教学界形成共识，但是关于同伴反馈与教师反馈孰优孰劣仍然众说纷纭。
[3]基于这一研究现状，笔者以英语专业大一学生作为研究对象，以语法错误作为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法，了解同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点、学生对它的态度，进而探索写作教学中有效运用同伴反馈的可行途径。
二、研究设计1研究问题本研究主要探讨①同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点与阻力；②学生对待同伴反馈的态度；③在写作教学中如何有效使用同伴反馈。
2研究对象本研究以湖南商学院英语专业大一年级4个班级的学生每班25人作为研究对象。
依据按高考英语成绩平均分配的分班原则，这4个班级的总体英语水平没有显著差异。
同伴反馈在商务英语写作中的作用解析
312019年22期总第462期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS同伴反馈在商务英语写作中的作用解析文/王 湘【摘要】本文分析和研究了同伴反馈的内涵和价值，分析了其在商务英语写作之中的作用，对商务英语写作之中运用同伴反馈需要注意的事项和对策进行了阐述。
【关键词】同伴反馈；商务英语写作【作者简介】王湘，贵州财经大学。
己不确定的语言点的时候，往往会调动各种资源来积极查询，积累写作技巧和能力，而这一过程正是自主学习能力积累的过程。
学生在循序渐进中学会了查阅文献，在写作学习中从被动转向主动，这是学习态度的重大转变。
与此同时，同伴反馈还可以提升学生的语言鉴赏能力。
实验班的同学在接受同伴反馈之后，能够相互借鉴、相互吸收，形成欣赏美文的能力，对那些措辞地道、表达规范的商务英语写作范文形成独特的鉴赏力，学生在知道哪些表达是对的时候，自然也渐渐地就会自己使用和表达了。
三、同伴反馈在商务英语写作中落实的对策第一，教师要发挥自身引导作用和监督作用。
同伴反馈学习的而开展需要在教师的指导下进行。
笔者发现如果脱离了教师的指导，有些学生在同伴反馈的过程中难以归纳出写作错误的类型，也不能提出针对性的、建设性的修改建议。
部分同学对同伴的商务英语写作能力抱有保守和怀疑态度，对其给出的反馈抱着抵触心理。
教师需要将学生进行合理分组，在同伴反馈之前要向学生介绍评价一篇作文的标准、商务英语写作中常见的错误类型、中西方在商务谈判之中的思维习惯和各自的文化习俗，这样学生在小组讨论之后再进行同伴反馈，效果将更加事半功倍。
教师的指导还能够消除学生在同伴反馈之中的焦虑感，使得修改的建议更具实效，写作的质量能够逐步改善。
第二，同伴反馈要和教师反馈同步进行。
笔者发现一些学生在给同学进行同伴反馈的时候，受到语言能力、认知发展水平、第二语言学习情感等因素的限制，往往只能发现句子表达上的错误，不能从商务信函整体的视角来分析文章结构、措词表达合理性在这个时候，教师就需要正视不同学生之间在语言水平和认知能力上的差异，将同伴反馈和教师反馈有机地融合在一起，让学生能够及时地接受到教师针对性的指导。
同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究_邵名莉
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同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究
北京师范大学 邵名莉
提 要 :本研究探讨同伴评价在英语专业写作教学中的可行性和有效性 。研究结果表明 :学生认可同伴
评价的方式 ,对同伴评价持积极肯定的态度 ;学生被证明具备评价他人作文的能力 ,他们和教师的评分具有很 高的一致性 ;同伴评价使学生作文在内容 、结构和语言上都有很大的改进 。因此只要设计合理 、操作严谨 ,同 伴评价可以作为一种有效的评价方式 ,融入到写作教学中 ,促进英语专业的学习 。
有部分人表示是出于好奇和新鲜感不过大多数人表示这种评价方式为他们与同伴进行相互学习和交流创造了机会比教师单独评价的方前测后测选项前测我喜欢参与同伴评价后测我喜欢参与同伴评价前测参与同伴评价不会让我感到不舒服后测参与同伴评价没有让我感到不舒服注
外语教学理论与实践 ( FL L T P) 2009 年第 2 期
卷中适合本研究的部分 ,即调查学生对同伴评价 态度的内容部分 ,并结合本研究的实际情况设计 问卷 。前测问卷由 15 个李克特五分量表式问题 组成 (详见附录 1) ,主要调查学生对同伴评价方 式的态度 ,以及对自己和同伴是否具备评价能力 的看法 。后测问卷除了调查以上问题外 ,在前测 问题的基础上另加 10 个问题 (详见附录 2) ,调查 同伴评价的有用性 ,具体包括学生对阅读同伴文 章 、与同伴的口头讨论和同伴书面评语的有用性 的看法 。问卷在正式发放前 ,经过试测和几位专 家的修改 。
本研究的主要目的是通过在写作教学中运用 同伴互相评价作文的模式 ,探讨同伴评价在英语 写作教学中的可行性和有效性 ,具体研究以下三 个问题 :
(1) 学生对同伴评价的态度如何 ? (2) 学生是否具备同伴评价的能力 ? (3) 同伴评价可能会对学生写作带来怎样的 影响 ? 2. 研究对象 某师范大学英语专业二年级一个班的 24 名 (8 男 、16 女) 学生全部参加本次研究 。24 名学生 来自中国各省 ,已经有半年的同伴互改作文的经 验 ,但主要是在课后以非正式的形式完成 。他们 没有真正参与给同伴的作文打分 ,主要是针对语 法 、用词等方面进行改错 。教师对同伴互改的过 程和效果没有实施监控和评估 。在本次实验中 , 学生将正式参与评价同伴的作文 ,包括打分 。教 师将对整个评价过程进行指导和监控 。 3. 研究工具 1) 评分标准 本研究借鉴 J acobs 等的二语写作评分标准 , 这个评分标准是为母语为非英语国家的学生设计 的 ,从内容 、结构组织 、语法 、用词以及拼写等几大 块来评价 ,符合本课程的教学目标要求 。结合本 学期教学具体要求 ,研究者在分值上略微做了调 整 ,具体为内容 30 %、结构组织 30 %、语法 20 %、 用词 15 %以及拼写 5 %。 2) 问卷设计 学生在参与评价前后分别填写一份问卷 。问 卷的设计参考 Tsui 和 Ng (2000) 实验中问卷的部 分内容 。Tsui 等人的研究旨在对比教师评价和 同伴评价的效果 ,而本实验旨在单独研究同伴评 价的价值 ,因此本研究的问卷借鉴了 Tsui 等人问
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用互评式合作学习是指学生在教师的指导下，通过相互审核、评价和改进自己的作品，促进合作互动，提高学生的写作能力。
在初中英语写作教学中，互评式合作学习有着重要的应用价值。
下面将从学生的主体性、合作互动、写作意识和写作技巧等方面进行浅谈。
互评式合作学习可以增强学生的主体性。
传统的写作教学中，学生通常是被动地接受教师的指导和批改，缺乏自我评价和自我改进的意识。
而互评式合作学习强调学生的主体地位，使学生成为写作的主导者和决策者。
学生在互评过程中需要评估和反思自己的作品，并根据他人的评价意见进行修改和改进。
这样不仅能培养学生的独立思考和判断能力，还能激发他们对英语写作的兴趣和积极性。
互评式合作学习能促进学生的合作互动。
在互评式合作学习中，学生之间需要相互交流和合作，共同完成写作任务。
他们可以分享自己的观点和体验，提出建议和意见。
这样不仅能拓宽学生的眼界和思路，还能促进彼此之间的情感交流和友谊发展。
通过积极的合作互动，学生能够更好地理解和运用英语写作技巧，提高写作质量和水平。
互评式合作学习能培养学生的写作意识。
写作是一种思维活动和表达能力的体现，需要学生具备一定的写作意识才能进行有效的写作。
互评式合作学习可以通过学生之间的互动和沟通，引导学生发展写作意识。
学生可以通过互评发现自己的写作问题和错误，并提出改进的方法。
他们还可以学习他人的写作经验和技巧，提高自己的写作能力和素养。
通过这种方式，学生能够逐渐形成自己的写作方法和风格，提高英语写作的实际应用能力。
互评式合作学习能够提高学生的写作技巧。
互评式合作学习中，学生可以通过对他人的作品进行评价和批改，学习并借鉴他人的写作技巧。
他们可以学习他人的语言运用和表达方式，丰富自己的写作词汇和句式结构。
学生在给他人评价时也需要运用写作技巧，提高自己的语言组织和表达能力。
通过不断的互评过程，学生能够不断地改进和提高自己的写作技巧，提高写作的准确性和流畅度。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用随着教育教学的不断发展，互评式合作学习逐渐成为一种热门的教学模式。
它通过让学生互相交流、互相协作，促进学生的学习和成长。
在初中英语写作教学中，应用互评式合作学习能够更好地促进学生的写作能力的提升。
首先，互评式合作学习能够激发学生的思维。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏思维和创造性。
而在互评式合作学习模式下，学生需要跟同桌进行互动交流，展开思维，不仅仅是理解和掌握知识，更是将知识运用到具体实践中，深入思考问题，寻找解决方案。
这样的交流能够不断地激发学生的思维能力，拓展学生的视野，从而提高学生的写作水平。
其次，互评式合作学习能够增加学生的自信心。
在互评式合作学习中，学生在得到自己写作作品的评价之后，还可以通过评价别人的作品来加深自己的认识。
在评价别人的作品时，学生需要发现、分析作品中的问题，并给出建设性的意见。
这样的交流不仅能提高学生的评判能力，还能让学生感到自己对别人的作品提出的建议非常有用，从而增加了学生的自信心，这对于写作能力的提高非常有帮助。
最后，互评式合作学习能够促进学生的合作精神。
在互评式合作学习中，学生需要跟同桌进行开放性、平等性的沟通，这样的交流能够使学生体验到合作的乐趣，培养学生的合作精神。
在写作过程中，学生需要相互协助，分工合作，共同完成任务。
这样的合作能够让学生学会尊重别人的意见，也能在合作中学会独立思考，不断进步。
综上所述，互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用，能够激发学生的思维、增加自信心和促进合作精神。
在日常教学中，教师可以采用小组讨论、交流、互评的方式进行教学，提高学生的英语写作水平。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用随着教育教学的进步与时代的发展，合作学习已成为现代教育的一种趋势，这种教学方式给学生带来了更多的机会，让他们拥有了更多的自主性和创造性，同时也提升了学生的技能、知识和表现。
在初中英语教学中，通过互评式合作学习，可以有效地促进学生写作能力的提升，同时也为学生提供实践机会，激发他们的学习兴趣，本文将从以下几个方面谈谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用。
一、激发学生的学习热情互评式合作学习是一种交流思想和技能的有效方式，这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能。
在初中英语写作教学中，通过互评式合作学习，学生可以有机会互相学习和交流，不仅有助于学生之间的相互帮助和学习，还可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习热情。
二、提高学生的写作能力互评式合作学习可以帮助学生学习和掌握应对不同情境的写作技巧，同时也能促进学生的写作能力的提升。
在互评式合作学习中，学生可以分享自己的写作思路、技巧、经验和意见，并提出建议和意见，互相帮助并提高彼此的写作水平。
同时，在评价他人作文的过程中，学生也可以深入了解评价标准和评分要求，从而更加深刻地认识写作技巧和方法。
互评式合作学习是一种团队合作的方式，它要求学生在合作中相互尊重、理解、配合，并共同完成任务。
在此过程中，学生可以学习如何与别人进行有效地沟通和合作，以及如何在团队中充分发挥自己的优势和能力，从而培养学生良好的合作信念和互助互学的意识。
四、促进学生的自主学习互评式合作学习中，团队成员需要独立完成自己的任务，并与其他成员协商、合作和互相帮助，最终完成团队任务。
这种方式可以提高学生的自主分析、思考和解决问题的能力，同时也能使学生在学习中独立思考和反思，从而更好地适应未来的学习和生活。
总之，互评式合作学习可以在初中英语写作教学中发挥越来越大的作用，为学生提供更多的实践机会，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力和合作能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
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同伴互评在商务英语写作中的应用
一、同伴互评方法及其理论基础
在写作教学中，同伴互评(peerfeedback)(也称同伴反馈)指将学习者作为一种信息来源，由学习者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
同伴互评的理论基础是过程教学法以及社会建构主义的合作学习理论。
英语过程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交流和输出综合能力。
社会建构主义的合作学习理论认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短，学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调写作者的主体意识和创作意识。
所以在商务英语写作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学习主体意识。
二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤
1．打基础阶段
开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。
2．组织分组
考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次:较好层次、中等层次和尚需提高层次;然后从3个层次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。
如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。
3．确定互评标准
标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。
只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩
不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。
所以，教师可以给学生提供多个不同水平的商务英语写作范文，并对范文进行讲解，引导学生主要从文章内容、文章结构、逻辑关系、语言表达、语法使用等5个方面进行评价，并通过小组讨论、教师引导后，与学生共同制定同伴互评表。
同时，根据每次商务写作的主题和文体不同，应制定不同的评改标准，标准的制定应覆盖多个方面。
4．互评指导阶段
由于第一次的互评过程对于学生来说属于新鲜事物，这对于习惯直接接受教师评语的学生来说是全新的体验，且互评过程是学生学习的整个过程，所以学生对于互评过程的了解程度和实施力度关系到同伴互评方法的效果，所以教师有必要在学生独立开展同伴互评前给予适当指导和示范。
在每个学生手持互评标准的基础上，教师选取几篇不同水平的学生作文，由教师带领学生同时进行评价，在此过程中可以实现三个目的:①向学生阐述各个评价标准的具体含义和判断依据;
②了解评价过程中的公平公正原则和具体实现途径;③体会到评价他人作文的过程也是检验反思自己作文的过程。
在四份左右写作水平不同、问题角度不同、各有优点的作文师生共评过程后，学生初步了解和掌握了同伴互评的实施细则和具体任务。
5．互评实施过程
互评正式开始，教师再次向学生强调在批改作文中的责任和义务，每位学生都可指出同伴作文的优缺点，并注明错误缘由，并对作文不足之处提出自己合理的修改意见。
教师将事先讨论和定稿的评分标准分发给各个小组，指导学生从文章结构、内容和语言等方面进行讨论和评阅，之后各组间相关交换写作初稿并进行小组讨论。
为确保每个学生的商务写作作品得到公正、公平和客观的评价，每个学生的作文初稿都需要3位同伴的评价;若评价者在评价作文中出现不清楚的问题，可以直接与作者进行沟通，对存在不同评价意见时，评价者们需要讨论和协商，必要条件下可请求教师的帮助和指导。
学生相互反馈修改意见后，由教师进行总结并要求学生根据同伴互评的修改意见对初稿进行重新写作第二稿。
第二稿由两位同伴进行评价，主要是核对初稿中被修改的反馈意见是否已经得到解
决，并概览全文是否还有其他需要修改的地方。
评价完毕后返回作者继续进行完善修改，确定第三稿。
最后学生需要将作文的初稿、二稿和第三稿一并交由教师，并由教师根据修改过程及第三稿写作情况给予最终评价和成绩。
教师对于学生交的作文三稿中仍存在的问题进行讲解和分析，并要求学生进行最终修改和定稿。
三、商务英语写作同伴互评过程中的注意事项
1．同伴互评应该与教师评价相互补充、相辅相成
由于英语水平的限制，有些学生在同伴互评中缺乏自信，觉得无法对同伴的商务写作提出建设性专业建议，这也说明学生有时更依赖教师的意见，老师的权威性在学生心目中要维持。
同伴互评和教师评价应该相互补充、相辅相成，虽然教师可以因此减轻批改作文的工作量，但教师要注意在同伴互评中的新角色、新挑战。
2．教师要注意同伴互评整个过程的组织和监督
教师要对每位学生的商务英语写作水平和特点有所掌握，在同伴互评中有针对性地进行侧重和辅导，如语法方面较差的学生可以给予批改语法掌握较好学生作文的机会，在阅读和评价的过程中，学习同伴语法方面的优点，帮助学生营造双赢的合作环境，并且引导学生进行有效的反馈施与和接受。
在同伴互评中，教师应该加强对学生的监督，引导整个互评的正常走向，并将每位学生在互评过程中的表现、评价质量等作为平时成绩的一部分纳入学生期末总成绩，引起学生重视，并调动学生的参与积极性。
3．采取措施修正学生重表层错误，轻结构、主题的问题
互评实行过程中也发现学生存在过于注重语法而忽略文章结构和主题等问题，教师要注意在这方面进行专门指导。
如有研究者发现学生对于表层错误，即单词拼写错误、语法错误的修改率可达到74．44%，这需要教师在课堂上逐一进行引导，使学生树立谋篇布局的意识。
同时，可尝试采取在多稿修改中采取不同侧重点的方法，如第一稿专门修改写作中的语法错误，第二稿主要针对商务写作格式和主题等。