引导学生巧链接 厚实文本多得法
三年级阅读理解如何通过文本连接提升理解力
三年级阅读理解如何通过文本连接提升理解力在教育过程中,阅读能力的培养是至关重要的,尤其是在三年级这一关键阶段。
孩子们逐渐接触更复杂的文本,如何帮助他们提升理解力成为许多家长和老师的共同关注点。
文本连接,即通过关联文本中的不同元素来增强理解,是一种有效的方法。
接下来,将探讨如何利用文本连接技巧促进学生的阅读理解。
理解文本连接的概念文本连接包括多种形式,如连接文本与自身的经验、文本之间的关系、以及文本与外部知识的关联。
三年级学生的认知能力逐渐得到了发展,他们可以通过自身的生活经历和已有的知识建立更深的理解框架。
这些连接可以是情感上的、逻辑上的或者是事实上的,让学生能够在阅读时更好地理解和记住内容。
例如,在读到关于动物的故事时,学生可以想到自己养过的小猫或小狗,从而更容易理解故事中的情感变化。
这种连接不仅让阅读变得更有趣,也使得内容更加深入人心。
实践文本连接的策略一种有效的方法是鼓励学生在阅读前进行预测。
在开始一篇新文章前,可以引导他们思考以下问题:“这个故事可能讲述什么?你可以联想到哪些相关的经历?”这种预测活动不仅增加了他们的参与感,还能激发他们的好奇心。
当学生开始阅读,发现自己的预测与故事内容的一致性时,将会更加投入。
另一个策略是让学生在阅读过程中进行实时的思考和连接。
可以活动中运用如“我想到……”或“这让我想起……”等句型,帮助他们将新信息与个人经验相结合。
当他们遇到不理解的地方时,鼓励他们暂停,回顾先前的内容,进行自我提问和联结。
这种方式能帮助他们更好地理解复杂的概念,增强记忆。
利用图表促进理解在阅读理解过程中,图表可以成为极佳的工具。
使用思维导图、关系图或时间线,不仅能够组织信息,还能展现文本中角色之间的关系。
有些学生可能对于文字的理解存在困难,而可视化的内容能更直观地帮助他们抓住要点。
通过将文章的主要点与学生的生活经验连接起来,图表不仅能增加趣味性,还能让孩子们保持较高的关注度。
在课堂上可以分组合作,鼓励孩子们在小组中讨论并绘制出他们心中的故事地图。
巧用课后链接 激活阅读教学
巧用课后链接激活阅读教学摘要:人教版小学语文教材从四年级开始在课文后面出现了“阅读链接”这样一个小栏目,课堂教学中该如何巧妙无痕的链接,发挥其最大的功效呢?为此,笔者对第三学段语文课本中的“阅读链接”进行了梳理解读,及教学现状分析,并结合具体课例,介绍如何巧用“阅读链接”点亮阅读教学。
关键词:课后阅读链接;巧妙运用;阅读教学《义务教育语文课程标准(2011年版)》在基本理念中强调:“语文课程,是学生学习运用祖国文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
”人教版小学语文教材从四年级开始出现“阅读链接”栏目,编者的意图是让学生在文本阅读的基础上进行拓展性阅读,从而接触更多优秀的儿童文学、古典名著、拓宽阅读视野,丰富语言积累。
一、“阅读链接”的安排及特点笔者对第三学段语文课本中出现的“阅读链接”进行了梳理,发现它被安排在单元精读、略读课文之后,而且只是部分课文才有。
具体见下表:从梳理的表格中,我们不难发现“阅读链接”安排具有以下特点与功用:1、身材娇小指向经典“阅读链接”在第三学段语文教材中一共出现13次,选取的文章篇幅都较短小,其中诗歌出现8次;散文等文体也多以片段的形式出现,字数最多的也就是三四百字左右。
而其中著名作家的作品占了绝大多数,文章精炼、经典,信息量又很集中。
能让学生在较短的时间内了解与课文有关的时代信息,加深对课文内涵的理解,同时也让学生走近更多的作家,阅读更多文本,提高学生的阅读能力,增强学习语文的兴趣。
2、主题明确紧扣文本“阅读链接”作为语文教材的基本构成要素,直接反映编者意图,凸显语文学习的重点。
第三学段“阅读链接”的内容主题明确,与课文内容有着密切的关系,是紧紧围绕着课文链接的。
它们有的是与课文内容相关阅读材料拓展,有的是课文相关内容的补充,有的是课文的背景资料,都是文本阅读之后的有效补充与指引。
为学生深入理解课文内容、主题提供了有效信息。
也为学生促进文本阅读、丰富积累、提供了良好的语文实践机会。
聚“阅读链接”之力优化高年级阅读教学策略——以统编教材六年级上册为例
聚“阅读链接”之力优化高年级阅读教学策略——以统编教材六年级上册为例摘要:统编教材倡导“精读、略读、课外阅读”三线并进,从而构建三位一体的阅读体系。
教材编者力求通过“阅读链接”的方式进行课内拓展,丰富教材的课内阅读资源,引导学生多阅读构建起从课内到课外的阅读体系。
本文就“阅读链接”从对比阅读、深化主题、落实语文要素等几个方面探讨,从而达到优化阅读教学的策略。
关键词:阅读链接对比阅读深化主题巩固学法写法迁移落实语文要素阅读教学策略优化统编教材倡导“精读、略读、课外阅读”三线并进,从而构建三位一体的阅读体系。
每册语文教材都有“阅读链接”,这些“阅读链接”内容丰富,形式多样,基本围绕本单元的教材内容进行编排,是对教材内容的有效延伸和拓展,也是教材助学系统的重要组成部分。
那么,对于教材中所编排的“阅读链接”,我们该如何定位和使用?是仅作为文本内容的拓展吗?我们首先得梳理教材,厘清教材编者的编写意图,与编者对话。
下面以六年级的上册“阅读链接”为例,看看每个单元的阅读链接与单元主题以及交流平台、习作的关联。
一、巧用“阅读链接”,对比阅读语文教学的主要任务是指导学生“正确地理解与运用祖国的语言文字”这里的“理解”,既包含对语言文字思想内涵的理解,又包含对语言文字形式的理解。
对语言文字的“理解”并不是一个简单的逻辑推理过程,而是一个包含思维与想象等复杂心智活动的实践过程,呈现为理解与感悟两种基本方式。
而对比阅读有利于学生的理解与感悟。
例如六年级上册第一单元,在课文《丁香结》后编者编排的“阅读链接”是与丁香结相关的四句诗句。
四句诗句都是以丁香比喻愁怨,与课文作者是借丁香结表达自己从容豁达、无惧无畏的开阔胸襟和积极的人生态度形成了鲜明的对比。
因为《丁香结》这篇课文的中心主旨对于六年级涉世不深的孩子来说,有一定的难度。
教者可以在课文中穿插“阅读衔接”里的四句诗句,让学生品读从而理解古人何以发明“丁香结”,有助于学生理解作者为什么把丁香花喻为“丁香结”,这样就能较好地理解作者流露的情感。
巧用课后“链接”,驱动思维发展——浅谈四年级上册课后“拓展信
摘 要:在统编教材中,灵活巧妙地运用“资料袋”与“阅读链接”,对培养学生的语文思维能力,提高教学实效性具有一定的影响作用。
全文从“材尽其用,有效指导”、“任务驱动,提升高阶思维”两方面进行探究这些课后“信息拓展”的指导方法和途径。
关键词:拓展信息;资料袋;阅读链接;高阶思维随着统编教材的全面使用,很多一线教师已经关注到课后的练习,以此为抓手,统领全文教学。
在此基础上,我们也不要忽视一些课文后面所编排的“资料袋”和“阅读链接”,这些资料我们统称为“拓展信息”。
这些信息呈现出其体裁的多样性,内容的丰富性,有效地拓展了文本的深度和广度,是文本的有机组成部分。
因此,灵活巧妙地运用“资料袋”与“阅读链接”,对培养学生的语文思维能力,提高教学实效性具有一定的影响作用。
本文以四年级上册课本中出现的“资料袋”、“阅读链接”为例,浅谈本人在教学中使用这些拓展信息的策略,从而培养学生的语文思维能力。
一、材尽其用,有效指导在四年级上册,一共安排了两个“资料袋”和五篇“阅读链接”。
其内容、形式各不相同,编排的目的也各有针对性。
因此,我们在教学中,要结合文本内容,单元主题、要素等进行有机地适时阅读,充分发挥其在课堂教学中作用,为培养学生阅读思维能力服务。
1.文前引入,激发兴趣虽然“资料袋”、“阅读链接”在课本中的位置一般都被安排在相关课文的后面,但是这并不是说这些拓展信息只能放在学完文本之后再展开。
我们可以根据内容,将其引入到学文之前,激发学生的阅读兴趣。
四年级上册的第一课观潮的课后“资料袋”中的材料篇幅短小,而且图文并茂。
因其内容是介绍盐官镇的地理位置,因此,我在学生初读全文,明确时间、地点的同时,引入“资料袋”中的知识,学科之间进行融合,引导学生观察盐官镇的特殊地形回应文中的“据说这里是观潮最好的地方”,进而激发想了解钱塘江大潮壮观景象的兴趣,带着兴趣和目的进行阅读文本。
小学生对知识信息的获取,大多数还是停留在具体的直觉形象,因此,借助“资料袋”中的补充资料,让学生在抽象的语言和鲜观的表象之间建立双向联系,丰富思维内容,激发阅读兴趣,思维兴趣。
教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本
教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本引言语文课堂是培养学生综合素养的重要场所,而深入解读文本是语文学习的核心内容之一。
教师在语文课堂中的引导作用至关重要,本文将探讨教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本的方法和策略。
一、培养学生对文本的兴趣学生对文本的兴趣是深入解读的基础。
教师可以通过多种方式培养学生对文本的兴趣,例如在课堂上引入一些有趣的故事、典故或者与学生生活相关的话题,激发学生的好奇心和探索欲望。
同时,教师还可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品,通过阅读的过程培养学生的阅读兴趣和审美能力。
二、提供多样化的解读途径文本的解读不应该只有一种固定的模式,教师应该提供多样化的解读途径,让学生从不同的角度去理解文本。
例如,教师可以引导学生从情感、思想、语言等方面去解读文本,让学生能够全面地理解和把握文本的内涵。
同时,教师还可以引导学生进行对比分析,通过对比不同文本之间的异同,培养学生的批判思维和分析能力。
三、引导学生进行文本的细致解读深入解读文本需要学生具备细致入微的观察力和分析能力。
教师可以通过提问的方式引导学生仔细观察文本中的细节,并进行详细的描述和分析。
例如,教师可以问学生某个词语的意义、作者使用某种修辞手法的目的等问题,让学生能够通过细致的解读来理解文本的深层含义。
四、鼓励学生进行个性化的解读每个学生都有自己独特的思维方式和感受方式,教师应该鼓励学生进行个性化的解读。
在课堂上,教师可以引导学生分享自己对文本的理解和感受,鼓励学生勇于表达自己的观点和看法。
同时,教师还可以组织一些小组讨论或者辩论活动,让学生在交流中相互启发,拓宽自己的思维。
五、引导学生进行扩展阅读深入解读文本需要学生具备丰富的背景知识和广泛的阅读经验。
教师可以引导学生进行扩展阅读,让学生通过阅读其他相关的文本来拓宽自己的知识面。
同时,教师还可以鼓励学生参加一些文学社团或者活动,通过与其他文学爱好者的交流和互动,提高学生的文学素养和解读能力。
巧用“阅读链接”提升语文素养
巧用“阅读链接” 提升语文素养2019年《小学语文新课程标准》(最新修订版)在教学建议中提到:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,并且规定小学生课外阅读的总量不少于145万字。
作为小学语文教师如何引导学生好读书、读好书,完成课外阅读任务呢?阅读链接就给我们提供了一个很好的课内阅读联系课外阅读的平台。
据统计,小学语文统编教材从三年级到六年级共编排31个“阅读链接”,随着年级升高而递增。
这些阅读链接有的是片段,有的是篇章;有的在精读课文后,有的在略读课文后;有的在课后习题中涉及,有的只是放在课文后,不提要求。
它们与单元教材具有同质性,主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面,其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
它的作用不容小觑的:不仅是课文知识的拓展和补充,也是培养学生学习兴趣的切入口,更是学生进行课外阅读、知识积累的直通道,给学生提供了一个由课内阅读延伸到课外阅读的平台。
因此,我们可以借助这个平台,把学生的阅读由课内带到课外,由课堂引到生活,以课外丰富课内,拓宽学生的知识面。
1.课前链接,激发兴趣“阅读链接”板块中,有许多内容是比较新奇的,能带给学生耳目一新的感觉。
我们可以把这些内容放在课堂伊始,在学生充分阅读后,激发学生学习兴趣和阅读期待。
如六年级上册第一单元《丁香结》一文,课后链接是从古诗中节选的有关丁香的四个诗句,教师可以利用课前“诵读”时间让学生诵读《丁香》,营造学习氛围,激发学生学习欲望,调动学生感悟文本的兴趣,帮助学生形成学习的动力,达到了“课未始,情已动”的效果。
如教学五年级下册《威尼斯小艇》时,可以借助阅读链接朱自清《威尼斯》中的内容:“威尼斯是一个别致地方。
出了火车站,你立刻便会觉得,这里没有汽车,要到哪儿,不是搭小火轮,便是雇‘刚朵拉’。
”激发学生的好奇心:“小火轮”是什么?“刚朵拉”又是什么?为什么无论到哪儿都要选择这两个交通工具呢?一连串的疑问,激起学生强烈的求知欲,产生强大的学习动力。
如何利用课文阅读链接训练学生阅读能力
如何利用课文阅读链接训练学生阅读能力
利用课文阅读链接训练学生阅读能力的方法有很多,以下是一些建议:
1. 选择合适的阅读材料:阅读链接应与课文内容相关,能够进一步补充和拓展课文的知识点。
同时,阅读材料的难度应适中,适合学生的阅读水平。
2. 设置阅读目标:在让学生阅读之前,教师应明确阅读目标,例如理解文章大意、掌握某些词汇、理解作者观点等。
3. 引导学生主动阅读:教师可以提出问题,让学生带着问题去阅读。
同时,鼓励学生主动寻找和总结文章中的重要信息。
4. 讨论和互动:阅读后,可以组织学生进行讨论,分享他们的理解和观点。
教师也可以参与到讨论中,对学生的理解进行点评和引导。
5. 阅读技巧的传授:教师可以教授一些阅读技巧,如略读、扫读、精读等,帮助学生更有效地从阅读材料中获取信息。
6. 反馈和评估:教师应定期对学生的阅读能力进行评估,了解学生在哪些方面做得好,哪些方面需要加强。
同时,给出具体的反馈和建议,帮助学生进一步提高阅读能力。
7. 结合其他学习活动:可以结合听、说、写等其他语言技能的学习活动,例如写读后感、角色扮演等,让学生在实践中提高阅读能力。
8. 培养学生的阅读兴趣:选择学生感兴趣的主题和话题作为阅读材料,可以提高学生的阅读积极性。
同时,鼓励学生自主选择阅读材料,培养他们的阅读兴趣和习惯。
通过以上方法,不仅可以提高学生的阅读能力,还可以培养学生的阅读兴趣和习惯,增加他们的知识储备。
几招技巧让学生走进文本更深处
几招技巧让学生走进文本更深处在学习文本的过程中,我们经常会遇到阅读疲劳和理解深度不够的问题。
这时,需要一些技巧来帮助我们深入文本,提升阅读理解的水平。
下面介绍几招技巧让学生走进文本更深处。
一、梳理文本结构首先,学生需要认真梳理文本的结构,确认文本的主题中心和各部分的意义。
可以按照逻辑顺序,将文本分为段落和子段落,制定阅读计划。
在阅读过程中,可以提示自己回顾之前所学的知识和阅读的目标,从而聚焦阅读的对象,提高阅读效率和深入理解能力。
二、采用细粒度阅读法其次,学生可以采用细粒度阅读法,集中注意力,缩小阅读范围,将注意力集中到文本的重要部分,如难点、关键句子、重点段落和关键词语上。
通过不断反复阅读和思考,学会解读文字表面下的更深层次的含义,获得更深入的理解和体验感受。
三、对比分析法第三,对比分析法也是一个不错的方法,可以让文本理解更加深刻。
将文本与其他相关文本进行对比分析,比较相同和不同之处,进一步理解文本的深层含义,课程表达的意义,地域文化,人物性格以及事件的影响等问题。
深入了解不同文本与文本之间的关系,在阅读中能够拓宽视野和知识面,加强文本的理解力和想象力。
四、加强联想能力另外,加强联想能力也是提高阅读理解水平的有效方法。
通过对文本中提到的具体编写,事物的形象,相关语句和文章中提出的得出结论之间进行联想,充分挖掘自己脑海里面的所有相关知识,引导自己从多个角度理解文本,提高自己的思维能力,让文本的理解能够达到一个更高的水平。
五、全面的思考最后,学生在阅读的时候要学会全面的思考,深入分析和思考文本中所提出的问题,从多个角度思考并回答相关问题,打造自己独特的思维方向,养成良好的思考习惯,提高自己的批判精神和问题解决能力。
综上所述,走进文本更深处的技巧很多,通过结构梳理、细粒度阅读、对比分析、加强联想以及全面思考等方法,能够让学生更深入的理解文本,拓宽视野,提高阅读的深度和广度,让文本的风采展现在有限制数据的读者眼中。
“阅读链接”:传递、链接与整合——统编本教材“阅读链接”的使用建议
|前沿文|黄亚芬统编本教材中,编者精心设计了“阅读链接”这个栏目,由课文自然延伸,提供与课文内容或者与本单元主题相关、语言形式相似的短小篇章或片段,将课内文本的学习与课外阅读的拓展组成一个整体,意在引导学生扩大阅读视野,整体提高阅读能力。
笔者认为,如果我们能够准确、充分地领会编者意图,有效开发、使用好“阅读链接”,就能助力阅读教学,落实语文素养,引导学生走向更加开阔的阅读天地。
“阅读链接”是课文学习不可或缺的一部分,要把握好教学的分寸,使之与课文的学习形成一个有机的整体,共同落实本单元的语文要素,形成相应的语文能力。
1.不疏忽无视。
事实上,与课文相比,“阅读链接”在教学中处于次要地位,有的教师只是轻描淡写地让学生自己看一看,读一读,一带而过,有的甚至直接省略了这部分内容的教学。
这样,“阅读链接”的教学价值就被忽视了。
比如三年级上册《秋天的雨》链接了德国乌纳·雅各布《迁徙的季节》片段。
初看两篇文章毫无关联,但若是细细琢磨,你便会发现两篇文章都用诗一般的语言描绘了秋天,只是写作的角度不同而已。
教学时,我们可以让学生把两篇文章结合起来阅读:在《秋天的雨》中,你从哪些地方找到了秋天?再读读《迁徙的季节》,找找秋天在哪里。
2.不喧宾夺主。
“阅读链接”是课文学习的一种补充、一种延伸、一种拓展,在教学过程中使用的教学力度要恰到好处,绝不能替代课文的学习。
如六年级上册略读课文《灯光》,“阅读链接”中呈现了四个内容:翟志刚的《毛主席在花山》片段,罗广斌、杨益言的《红岩》中《狱中联欢》片段,选自人民教育出版社的小学语文课文《伟大的友谊》片段,还有歌曲《春天的故事》歌词节选。
虽然材料数量较多,篇幅也较长,但在教学时,我们不必把教学重点放在“阅读链接”上,只需紧扣阅读要求“注意场景和细节描写,体会蕴含的感情”,引导学生快速阅读,提取信息,分享阅读心得即可。
3.不“经验主义”。
每个“阅读链接”都承载着不同的阅读任务,这个任务与本单元的人文主题和语文要素有关,与课文的教学内容有关。
“阅读链接”的链接策略:文本深研“再实践”
“阅读链接”的链接策略:文本深研“再实践”发布时间:2023-03-22T07:22:39.770Z 来源:《教育学文摘》2023年第1期作者:倪文娟[导读] 统编教材对阅读的重视,不仅体现在“快乐阅读吧”上,也体现在具体文本设置的“阅读链接”上倪文娟江苏省常州市武进清英外国语学校【摘要】统编教材对阅读的重视,不仅体现在“快乐阅读吧”上,也体现在具体文本设置的“阅读链接”上。
它是语文教学的阅读拓展部分,以片段的形式呈现,与文本相呼应,有效地丰富了学生的阅读内容。
它不是一个简单的阅读材料,而是与单元文本一脉相承,是一种要求,一种提示,更重要的也是一种指南。
【关键词】阅读链接;阅读动力;阅读视野自从使用部编教材以来,我们发现该教材从三年级开始就增加了“阅读链接”,这是语文教学的延伸,有效丰富了学生的阅读内容。
三到六年级共有32处,都在课文的最后一部分。
当我们研究教材时,发现“阅读链接”作为语文材料的重要组成部分,突出了语文教学的重点,与文本内容密切相关。
教师应根据“阅读链接”和文本的特点,仔细研究每个链接的写作意图,以更好地引导学生用好“阅读链接”,充分发挥其应有的价值。
让“阅读链接”链接课前,唤醒阅读期待,提高感知力,扩大阅读视野,提高阅读能力,拓展阅读方式。
一、课前链接,唤醒阅读动力课堂上我们需要唤醒、激发学生学习的动力。
如果学生特别期待文章学习,他们自然能够在课堂上与老师积极互动,在预设和生成的过程中提高阅读能力。
阅读链接简短、精悍,却直击主题,可以帮助学生快速理解文章的核心价值。
在教学实践中,小学语文教师应从阅读链接入手,营造一个与所学文章密切相关的场景,引学生入境,从而激发学生阅读的积极性和主动性,取得良好的教学效果。
例如六年级语文上册的《三黑与土地》,内容远离了学生的生活。
学生理解文本和环境背景并不容易,他们也很难理解诗中“三黑”的情感。
上课前,老师安排学生在“阅读链接”中阅读《在希望的田野上》。
如何实现语文课堂的扎实、朴实和厚实
语文课要上得扎实、朴实和厚实,可以从以下几个方面入手:一、扎实的基础教学(一)重视识字教学韩老师强调,识字是语文教学的基础。
她提倡不仅要让学生会写、会读,还要引导学生深入理解字义,通过联想和想象来增强记忆和理解。
例如,可以通过归类识字、随文识字等方法,让学生在具体的语境中学习和掌握生字。
(二)强化阅读训练韩老师认为,阅读是语文教学的重头戏。
教师应鼓励学生多读、多思、多感,通过朗读、默读、品读等多种方式,培养学生的阅读能力和语感。
同时,教师还应注重引导学生深入理解文本,挖掘文本的深层含义和情感价值。
二、朴实的教学风格(一)简化教学环节韩老师主张,语文课堂应追求朴实无华的教学风格。
教师应避免过多的教学辅助手段和花哨的教学形式,而应注重教学的实效性和针对性。
通过简化教学环节,让学生更加专注于文本的学习和理解。
(二)注重思维引导韩老师认为,教师应成为学生学习的引导者而非灌输者。
在课堂上,教师应通过提问、讨论等方式,激发学生的思维活力,引导学生主动思考和探究问题。
同时,教师还应关注学生的思维过程,及时给予指导和帮助。
三、厚实的教学内容(一)拓展文本内涵韩老师强调,语文教学不仅要传授语文知识,还要培养学生的文化素养和审美能力。
因此,教师应注重拓展文本的内涵和外延,通过引入相关文化背景、作者生平等信息,帮助学生更深入地理解文本。
(二)加强写作训练她认为,写作是语文教学的重要组成部分。
教师应通过有效的写作训练,提高学生的写作能力和表达能力。
例如,可以通过仿写、扩写、缩写等方式,让学生在实践中掌握写作技巧和方法。
四、其他教学策略(一)营造课堂氛围韩老师认为,课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
教师应努力营造一个和谐、积极、向上的课堂氛围,让学生在轻松愉快的环境中学习语文。
(二)关注个体差异韩老师强调,每个学生都是独特的个体,他们的学习方式和进度各不相同。
因此,教师应关注学生的个体差异,因材施教,为每个学生提供适合他们的教学方法和学习资源。
巧设“问题链”,引领学生解读文本
课堂·NEW WRITING巧设“问题链”,引领学生解读文本◎江苏如东县大豫镇兵房初级中学·张海兵“问题链”是教师为了实现一定的教学目标,根据学生已有知识或经验,针对学习过程中将要产生或可能产生的困惑,将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题,是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。
从形式上看,“问题链”是一问接一问,一环套一环;从内容上看,它是问问相连,环环相扣;从目标上看,它是步步深入,由此及彼。
它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃,它像一条锁链,把疑问和教学目标紧紧地连在一起。
“问题链”不是教师提几个问题加上学生的回答,而是师生双方围绕环环相扣的问题情境,进行多元、多角度、深层次的探索和发现。
下面结合相关课例,谈谈如何借助“问题链”,引领学生思维向文本更深处漫溯。
在执教《明天不封阳台》一文时,当课进行到教学流程的第三环节“品读语言,探究题旨”时,我设计了这样的主问题:9-12自然段没有写到“封阳台”,可以删去吗?学生们大声、有感情地朗读了9-12自然段,可面对老师的提问,依然是一头雾水——“你的柔情我不懂”,不知老师“葫芦里买的什么药”。
延时等待了两分钟,没有看到一只手举起来。
于是,我白板呈现了12段的相关内容。
并且设计了以下“问题链”:这段运用什么修辞手法?→写了什么?→为什么这样写?→与前文“鸽子的故事”有关联吗?当探究有困难时,适时链接“人类破坏自然”的3分钟视频,帮助学生解读文本。
在我一环接一环,环环相扣的线性追问下,学生终于弄明白了“不能删”的原因。
原来这段议论作者用排比、拟人的手法,写出了人类对大自然破坏的严重,令人触目惊心,而大自然对人类的惩罚,也是惨不忍睹的——洪峰咆哮、山林焚毁、水土流失、农田龟裂。
从侧面呼吁人与自然要和谐相处,不能过度地向自然索取,我们要保护自然,走可持续发展之路。
此处的议论不仅深化了文章主题,而且与前文记叙“鸽子的故事”有关联,作者是想从点到面,由特殊到一般,深度开拓、挖掘主题。
恰当链接材料加深学生对文本的理解
恰当链接材料加深学生对文本的理解作者:秦争云来源:《语文天地·初中版》2014年第11期在语文阅读教学中,文本是重要的教学资源。
新课标中的阅读教学建议要求“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”,同时又要求“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
那么,教师应该用怎样的方法引导学生钻研文本,突破解读文本的障碍,最终获得自己独特的阅读感受呢?笔者认为教师可以在引导学生学习文本的同时,恰当链接材料,从而增加学生对文本的熟悉度,拓宽文本的广度与深度,以助学生对文本主旨有深入的理解。
一、链接材料,熟悉作者初中语文教材中著名的作家居多,比如古代的孔子、陶渊明、李白,现代的鲁迅、老舍、朱自清,几乎每册书中都有他们的文章,学生对他们的名字可以说是耳熟能详。
但是,熟悉作者,并不代表一定能够深刻理解作品内容,特别是当学生面对同一位作家的不同作品时,很容易想当然地认为,这些作品中体现的作者的思想感情都是相同的,从而导致对文章内容理解的偏差。
针对这个问题,教师可以根据文章的不同内容恰当链接作者的背景资料,这样能帮助学生正确了解文章的思想内容。
例如,初中语文共收录西晋陶渊明的三篇作品:《归园田居(其三)》、《饮酒(其五)》和《桃花源记》。
《归园田居(其三)》、《饮酒(其五)》都体现了诗人对宁静自由的田园生活的热爱和对黑暗官场的厌恶,而《桃花源记》却更多地表现了作者追求美好生活的理想以及对战乱不断的黑暗现实的不满。
如果教师在上课之初恰当链接有关陶渊明的仕途之路、政治倾向和写作风格的材料,相信不用教师多加指导,学生就能理解文本。
学习名作家的文章,学生往往没有畏难心理。
因为相对来讲,学生对这些作家的资料积累得较多,学习名作家的文章时也往往能够驾轻就熟。
但是,对另外一些作家,比如《端午的鸭蛋》的作者汪曾祺、《春酒》的作者琦君,由于学生对他们了解较少,因此往往不能深刻地把握文意,并难以透彻地了解作者的写作意图和思想感情。
引领学生读“厚”文本有五招
2017年第48期N《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
如何才能真正达到这个目标呢?我认为教师应该深入读文本,挖掘文本,引导学生浸润到文本中去,读懂文字背后的内涵,读出作者蕴藏于文本中的真情实感。
把文本真正地读“厚”,即读懂文本内容,读“厚”人物形象,读出文本的特色。
一、深情熟读,是“厚”读的保证阅读教学,必须突出朗读,才能凸显语文教学的特色。
书声琅琅应当成为语文教学一堂好课的首要特征。
古人对读书的重要性已有深刻的认识:“熟读精思”,“书读百遍其义自见”强调了读对理解的重要性。
阅读,不仅是一种认知过程,而且是一种高尚的精神生活。
在教学中,应该让学生在各种情境中多角度朗读。
在朗读中,让学生自己走进文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感。
教师的范读是铺路的石子,织网的梭子。
范读是一种最直接的引导。
老师声情并茂的朗读让学生听出了停顿和速度,轻重缓急,让学生得到了模仿的范本,最快捷地提高了学生的阅读能力。
瞧那课堂上师生对读,师生同读是一道多么靓丽的风景。
声声入心,句句入情。
教者还要适时适度地组织学生进行多种形式的朗读,比如配乐朗读、分角色朗读,分小节朗读,学生领读,默读,诵读等等,这些朗读让学生一次又一次地亲近了文本,走进了文本。
要让学生与文本对话,就要给学生接触文本、诵读文本的时间,引导学生去感悟课文的情理、意趣。
通过阅读,让学生真正走进课文,让他们去发现:文中的每一个词语都寄托着作者深厚的感情。
教者要引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些具有“点睛”意义的字词,找准读点,比如体现主题处、疑难问题处、写法精妙等处感悟作者遣词造句的高超技能,并内化为自己的语文素养,真正达到读有所悟,读有所得。
二、创设情境,为“厚”读作铺垫前苏联著名教育家马卡连柯说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。
小学语文“阅读链接”的有效运用
小学语文“阅读链接”的有效运用语文统编版教材主编温儒敏指出:“得语文者得天下,统编版教材专治不读书。
”统编版教材对阅读的重视不仅体现在“快乐读书吧”等栏目上,还体现在针对具体课文所设置的“阅读链接”板块上。
“阅读链接”它构架了一道学生课内外阅读的桥梁,像一条纽带不仅让学生从课文的“小天地”中汲取养分,遵循了“以教材为基础、挖掘文本辐射作用”的原则,真正将阅读的视角延伸至文本的文化源头、学生的学习体验、作者的生平经历上,为语文阅读教学打开了更广阔的阅读境界,更给语文阅读教学注入了源头活水,彰显了学生的阅读主体地位与个性化阅读能力培养的目标,有利于锻炼他们的语文能力,提高其阅读水平。
但我们在进行调查问卷时发现:一部分教师对“阅读链接”的教学仅仅停留于“补充”的层次,出现的时机单一,引导的策略单一,往往是在课文学完后读一读,简单交流文中写了什么,造成学生阅读兴趣低落;有的教师仅仅局限于教材中提供的阅读材料,在阅读之后没有指向更广阔的阅读空间,没有真正发挥“链接”的作用。
我认为,充分使用好“阅读链接”,会使我们的课堂教学事半功倍。
1.巧用“阅读链接”,激发阅读兴趣。
愉快教学法在古今中外始终受到欢迎,人类大脑皮层处于兴奋时,注意力相对集中,会激发浓厚的兴趣。
俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”蔡元培先生也说:“我们教书,是要引起学生的读书兴趣,做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听,最好使学生自己去研究。
”可见学生的阅读兴趣是多么的重要。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
而对于学生阅读兴趣的激发,我们可以从课前“阅读链接”开始。
在教学《普罗米修斯》时,我创设情境,巧用“阅读链接”,用神话故事的形式给大家讲述“燧人钻木取火”,使学生在惟妙惟肖地讲述中感受到神话的传奇。
这样就对其他的神话故事产生了浓厚的兴趣,于是我引出课文《普罗米修斯》,以此激发学生的阅读兴趣,学生们有了兴趣,读书也会变得愉悦起来。
超链接指导学生把书读厚
“超链接”:指导学生把书读厚张赞霞过去有这样一种说法:要教给学生一碗水,老师就要有一桶水,那么老师的这一桶水真的够了吗?老师何不做一组“超级链接”:轻轻地点击按钮,把学生带到另一个资源的所在地,让他们获得想要的相关材料,在老师的指导下,了解与文本相关联的知识,进而多角度地分析课文,引导学生把薄薄的书“读厚”!当然,有效的“超链接”应该基于文本。
在读通读透文本的基础上超越文本,挖掘出对学生学习语文更有用的价值。
有一位老师在上《秦兵与俑》一课时,让学生初读课文,整体感知课文内容,而后便用了大量的时间让学生交流和展示课前搜索的有关秦兵马俑的图片、发现及挖掘秦兵马俑的过程等等资料。
整堂课信息量很大,但学生品读文字、体会情感、揣摩表达、想象意境的学习活动没有得到应有的重视。
这样的“超链接”,显然没有处理好课堂教学资源和课外学习资源的关系,只重视了量的扩张而没有重视质的提升。
那么怎样才能实现课堂阅读基于文本又超越文本的有效“链接”,给我们的语文课堂带来无限精彩呢?一、超链接,打开学生文化的窗口。
教师精心选择拓展文本的内容,在扎实学习文本的同时巧妙地从文本例子出发,拓展其他有关作品。
这样的超链接,激活了文本的灵性,巧妙地拨动了学生的情感之弦。
例如孙双金老师在执教《只拣儿童多处行》时,在师生一起品读课文,理解了“儿童是最美的春光”之后,孙老师问:儿童是最美的春光,冰心奶奶为什么只拣儿童多处走呢?因为儿童朝气蓬勃,儿童多处春光美,你们就是最美的人间春光。
冰心奶奶只拣儿童多处行,仅仅是因为如此?更重要的是什么?学生回答:更重要的是因为冰心奶奶爱儿童。
师:下面,我们走近冰心,去感悟冰心。
《雨后》这首诗读过吗?(出示)生读。
师:《雨后》这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的,《只拣儿童多处行》是她60岁时写的,从这两篇文章看出,她是多么爱孩子啊!但她只爱孩子吗?我们再来读读另外一首诗——《纸船》(出示)师:这首诗是冰心奶奶32岁到美国去留学时,在船上写的。
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真 情 自然会 深深 地 烙在 学生 心里 。
三 链接片段 ,举一反三 ,习言语
解 语 言 ,掌 握 运 用语 言 的 规 律 ,才 能 举 一 反 三 。
而 来 。在 解 读 文 本 时 ,教 师 可 以 引导 学 生 找 出原 螳螂 捕蝉 ) ) , 教 师引导 学生 补 充了 原文 片段 : “ ……
痴 呆的 母 亲 ,《 灰椋乌) )中一 只丹 顶 鹤的 凄凉 故 事 红 与祖 父 的 有 趣 事情 ,如 祖 父抓 玩 帽 子 ,作者 偷
等 。 一 篇 文 章 一 片 情 ,教 师 引导 学 生 善 于 发 现 , 偷给 祖 父插 花 等 有 趣 的情 节 。 课 堂 阅读 后 ,学 生 善 于 收 集 相 关 的感 人 故 事 情 境 ,移 情 体 验 ,那 段 自然 迫不 及 待地 去阅 读原 著 ( 《 呼 兰 河 传》 。 还 有一 类 特 殊 文章 由相 对 浅 显 的文 言 文 改 编
浓 的 祖 孙情 ,感 受 到 作 者 与姥 姥 的 那 份快 乐 ,学
四、链接原文 ,对 比朗读 ,品原著
语文 课 程 标 准 将 “ 课 外 阅读 ”提 到 了一 个很
生 也 模 仿 写 了 自己与 家 人 的 幸 福时 刻 。但是 ,教 重要 的位 置 。 文本 是例 子 , 要提 高 学生 的语 文能 力 , 师总 觉 得 字 里 行 间还 缺 了一 种 情 。于 是 ,教 师 引 就 必 须激 发学 生 高 昂 的 阅读 兴 趣 ,将 其 视 野 引 向
道 了把 握 文 本 中事 物 和 作者 的相 关 相 似特 点 ,进 望 无 际的 碧 绿 的 西 瓜 。其 问 有一 个 十 一 二 岁的 少
年 ,项 戴 银 圈 ,手 捏 一 柄 钢 叉 ,向一 匹猹 用 力 地 刺 去 。那 猹 却 将 身 一 扭 ,反 从 他 的 胯下 逃 走 了。 ”
息 。学生 被 感动 了 ,再 重新 写 与家 人的 幸福 时 刻 , 向更广阔的课外 。例如 ,学 习苏教版小学语文第 l 册第 l 9课 我 和 祖 父 的 园子 时 ,教 师 引导 字里行间就 多了一种感恩 、 月光启蒙》中作者 回家看望老年 学 生 链 接 ,适 当补 充 萧 红 原著 ( ( 呼 兰河 传 ) )中萧
默默奉献的人格中, 学生就能比较透彻地理解 “ 借 乡 中少 年 闰土 的 形 象一 一“ 深 蓝 的 天 空 中 挂 着
物 喻 人 ” 的 写法 。通 过 学 习这 一 类 文 章 ,学 生 知 行 品读 学 习 ,有利 于把握 中心 ,明确 写 法 。
一
轮金黄的 圆月 ,下面是海边的沙地 ,都种着一 一
文 本 内 容的 相 关 的 片 段描 写 ,这 样不 仅 有 助 于 对 黄雀 在 其 旁 也 ;黄 雀 延 颈 欲 啄螳 螂 ,而 不知 弹 丸
文本 的理 解 , 更 利于 学生 掌握 方法 , 进 行语 言 实践 , 在其 下也 。 此 三者 皆务 欲 得 其 前利 ,而 不顾 其后
积 累语 言 。
之患 也 … …”学 生 进 行 对 比 朗 读 ,既 加 深 了对 文
例 如 ,苏 教 版小 学 语 文 l 2 册第 2 l 课 《 莫 泊 本的理解 ,更感受到原来中国语言文字还有这样 桑拜师) )一 文 中 ,福 楼 拜 让莫 泊 桑 仔 细 观 察 , 写 生 补 充 写 出 不 同人 物 特 点 的 言语 片段 。 学生 有 的 从 莫 泊 桑 的 小 说 中找 ,有 的 从 四 大名 著 中找 ,有
二 .链接情境 ,升华主题 ,烙真情
在 阅读 教 学 中 ,有 不 少文 本 饱 含 着 作者 的真 学 生 一起 品味 ,从 环 境 、人 物 习惯 性 穿 着 打 扮 到
情 ,学 生 确 实也 能感 受 到 ,但 很 多学 生 的 感 受仅 工 作 等 说 起 ,充 分 写 出 了不 同的 特 点 。学 生 从 自
语 文 能 力的提 高需 要 在 大量 的语 言 实践 中 了 文 或补 充 原文 相关 的 文字 片 段 ,进 行 链接 。 例如 ,
学 习 中 ,教 师 要 引导 学 生 链 接 ,寻 找 相 关 的 片 段 园 中有 树 ,其上 有 蝉 。蝉 高 居 悲鸣 ,饮露 ,不 知 资料 ,不 仅 仅 是 有 关 作者 的 资 料 ,也 可 以 是 涉 及 螳 螂 在 其 后 也 ;螳 螂 委 身 曲附 ,欲 取 蝉 ,而 不 知
仅 流 于文 字 表 面 ,那 份 可 贵 的真 情 不 能 深 深地 烙 己补充的片段中,真真切切地感受到 J 1 ' m 楼拜的正 在 学 生心 中 。这 时 ,就 需要 教 师 引导 学 生 适 时链 确 指导 , 并 将 它运用 到 自己的写 作 中 , 去仔 细 观察 , 接作 者 和 文章 中事物 的 相关 故事 ,进行 移情 渲 染 , 写 出 了 人物 的不 同特 点 。在 语 文 教 材 中有 许 多值 这样 就 能触 动学 生 内心最 柔软 处 ,荡起 阵阵 涟漪 。 得 学 生 仿 写 的 片 段 ,可 以 触 类旁 通 , 由此 链 接 更 例 如 ,苏 教版 小 学 语 文 第 1 1 册第 1 2 课 “ 姥 多形 似片 段 ,深入 品读 ,举一 反三 ,习得语 言 。 姥 的 剪 纸 一文 ,学生 在 阅读 时 能 感 受到 文 中浓
导 学 生 寻 找 作者 与姥 姥 的 感 人 画面 ,课 堂上 进 行 更 广 阔 的课 外 阅 读 ,这 是 课 内 阅读 所 肩负 的 另一
链接 ,创 设 了 一 个 感人 的 情境 一 一 姥 姥 病 危 ,作 项 重 要 的 使 命 。教 师可 以在 语 文课 堂上 适 当补 充
者 回家看到姥姥怪 异地躺在 当门的床上 ,奄奄一 原 文 的 点 滴精 彩 内容 ,吸 引学 生 ,将 言语 实践 引